Презентация к МО Дворца

Модель учебного занятия любого типа можно
представить в виде последовательности
следующих этапов:
Организация
Проверка
Подготовка
Новый
материал
Информация
Контроль
Рефлексия
Целевые установки занятия должны быть направлены на
определённые, конкретные цели данного занятия
(воспитательные, развивающие и обучающие),
выходящие на реальный результат.
Для дополнительного образования характерным является
реализация задачи развития личности обучающегося, поэтому
на первый план выдвигаются задачи
по развитию реальных
творческих способностей детей
и задачи нравственного,
эмоционального воздействия путем
реализуемой образовательной области.
Стандарты 1992 г.
Стандарты
нового поколения
Цели и смыслы
«Предметоцентризм» (т.е. решение
триединой задачи)
Образование перестает быть средством
усвоения готовых знаний, оно
становится способом информационного
обмена с окружающими людьми
Позиция педагога
Носитель готового знания, оделяющего
своими знаниями учеников, знающий
«рецепт» решения их проблем
Организатор деятельности, консультант
по решению проблемы, добыванию
знаний и информации из различных
источников
Образовательный результат
Характеристика
Предметные результаты
Знания, умения, навыки; опыт решения проблем,
творческой деятельности; система ценностей,
усвоенных в рамках изучения отдельного предмета
Метапредметные
(надпредметные) результаты
Освоенные на базе одного, нескольких или всех
учебных предметов способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях
Личностные результаты
Индивидуальные достижения в освоении
предметной области, ценности и мотивы
образовательной деятельности, самооценка
образовательного опыта, в том числе уровня
образованности, готовности к решению социально
и личностно-значимых проблем
От триединой цели УЗ
к формированию целей
через деятельность
обучающихся и далее –
к самостоятельному
целеполаганию
От традиционного
«линейного» учебного
занятия изучения нового
материала или
закрепления пройденного
к многокомпонентному
УЗ, современной
фундаментальной
организации учебного
процесса
От традиционной отметки
к современной оценке
Оценка
Отметка
• качествен
ная
характери
стика
результата
деятельно
сти
• количеств
енная
характери
стика
результата
1. РЕФЛЕКСИЯ
самоанализ,
осмысление течения
собственной
деятельности
3.
БЕЗОЦЕНОЧНОЕ
СУЖДЕНИЕ
2. ИДЕНТИФИКАЦИЯ реализованная цель,
сопоставление с
задуманным
4.
САМООЦЕНКА
5. ОТМЕТКА
баллы, проценты,
доли и т.д.
ЭТАПЫ УЗ
ТРАДИЦИОННОЕ
УЗ
УЗ ПО ФГОС
Объявление темы
Преподаватель сообщает учащимся
Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей
и задач
Преподаватель сообщает учащимся, чему
должны научиться
Формулируют сами учащиеся, определив
границы знания и незнания
Планирование
Преподаватель сообщает учащимся, какую
работу они должны выполнить
Планирование учащимися способов
достижения намеченной цели
Практическая
деятельность
обучающихся
Под руководством преподавателя учащиеся
выполняют ряд практических задач
(фронтальный метод деятельности)
Учащиеся осуществляют учебные действия
по намеченному плану (применяется
групповой, индивидуальный методы)
Осуществление
контроля
Преподаватель осуществляет контроль за
выполнением учащимися практической
работы
Учащиеся осуществляют контроль
(применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля)
Осуществление
коррекции
Преподаватель осуществляет коррекцию
Учащиеся формулируют затруднения и
осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание
учащихся
Преподаватель осуществляет оценивание
учащихся за работу на УЗ
Учащиеся дают оценку деятельности по её
результатам (самооценивание,
оценивание товарищей)
Итог
Преподаватель выясняет у учащихся, что они
запомнили
Рефлексия
Актуализа
ция
Мотив
Откры
тие
Затруд
нение
Продукт
Реали
зация
Рефлексия
-Соответствие
способов
- работы поставленным
-.целям и содержанию
-.
--Наличие
благоприятной
психологической
атмосферы
Наличие четко
продуманной логики
занятия, этапов
Четкая организация
начала занятия,
мотивация детей на
учебную деятельность
Активная позиция
ребенка, включение
каждого ребенка в
деятельность
Полное методическое
обеспечение и
материальнотехническое
оснащение занятия
Перевод обучающего
из зоны его
актуального в зону
развития
Тип занятия
Дидактическая
цель
УЗ изучения и Создать условия для
первичного
осмысления блока
закрепления
новой
новых знаний учебной информации
Структура
Нетрадиционные
формы
проведения
Оргмомент.
Актуализация знаний.
Мотивация. Целеполагание.
Организация восприятия.
Лекция, семинар,
Осмысление.
экскурсия, мастерПервичная проверка
класс, устный
понимания.
журнал, сказка,
Организация первичного
телепередача.
закрепления.
Анализ. Рефлексия.
Оргмомент. Мотивация.
Актуализация знаний.
ИграКонструирование образца
УЗ закрепления
Обеспечить
путешествие,
применения знаний.
знаний и
закрепление знаний и
семинар,
Самостоятельное применение
способов
способов деятельности
консультация,
знаний. Контроль и
деятельности.
учащихся
«Лото», деловая
самоконтроль. Коррекция.
игра.
Рефлексия.
Тип занятия
Дидактическая
цель
УЗ
комплексного
применения
знаний
Создать условия для
самостоятельного
применения уч-ся
знаний и способов
деятельности.
УЗ обобщения
Организовать
и
деятельность уч-ся по
систематизации
обобщению знаний
знаний
Обеспечить проверку
УЗ по проверке, и оценку знаний
оценке и
детей Организовать
коррекции
деятельность детей
знания
по коррекции своих
знаний
Нетрадиционные
Структура
формы
проведения
Литературная
Оргмомент. Целеполагание.
гостиная,
Мотивация. Актуализация
музыкальная
комплекса знаний и способов
гостиная,
деятельности. Самостоятельное
викторины / «Что,
применение знаний.
где, когда?»,
Самоконтроль и контроль.
«Счастливый
Коррекция. Рефлексия.
случай» и т.д.
Оргмомент. Целеполагание.
Мотивация.
Посиделки, ринг,
Анализ содержания материала.
сюжетно- ролевая
Выделение главного.
игра.
Обобщение и систематизация.
Рефлексия.
Оргмомент. Мотивация.
Самостоятельное выполнение
Турнир
заданий.
мастерства, урокСамоконтроль. Контроль.
концерт,
Анализ. Оценка. Коррекция.
вернисаж.
Рефлексия.
Задачу построения многокомпонентного современного УЗ с
диагностичными формулировками целей можно решить,
используя современные образовательные технологии
Наиболее активно развитие коммуникативных компетенций
обучающихся может происходить при использовании приемов
индивидуально-групповой и групповой формы обучения
На учебном занятии должно быть интересно. Познавательную
мотивацию обучающихся нужно активно стимулировать через
обращение к их собственному практическому опыту
Методические разработки «новых» учебных занятий
преподавателю целесообразно проводить в формате
технологических карт.
ТЕХНОЛОГИЯ
(от греч. téchne —
искусство, мастерство,
умение и греч. logos —
изучение) — комплекс
организационных мер,
операций и приемов,
направленных на
изготовление,
обслуживание, ремонт
и/или эксплуатацию
изделия с номинальным
качеством и
оптимальными
затратами.
ТЕХНОЛОГИЯ
ОБУЧЕНИЯ
системный метод
планирования,
применения и
оценивания всего
процесса обучения и
усвоения знаний
путем учета
человеческих и
технических ресурсов
и взаимодействия
между ними для
достижения более
эффективной формы
образования.
Современные виды
учебных занятий
Интерактивная лекция
Презентация
Семинар
Социадрама
Дискуссия
Защита проекта
Конференция
Философский стол
Экскурсия
«Крепкий орешек» доверительный
разговор на основе добрых
взаимоотношений
Виртуальная экскурсия
Конверт вопросов
Учебная игра
Образовательный ринг
Утренник, праздник т.д.
Тренинг
Структура мастерской
Алгоритм
педмастерской
Индукция
Работа с
материалом
Рефлексия
1 этап – обращение к личности каждого обучающегося,
к его «Я», к подсознанию, к памяти, опыту работы, к
знаниям.
2 этап - это этап прозрения, этап разочарования в
полноте и совершенстве имеющихся знаний.
На 3 этапе идет работа с объектами, способными
побудить участников мастерской взглянуть по-новому
на давно известные и ставшие привычными знания.
4 этап - это этап творения нового знания, этап основной,
сложный и в тоже время радостный, так как
протекает в сотворчестве.
5 этап – это этап показа, предъявления аудитории своих
наработок, идей, планов и результатов их реализации.
6 этап внесение исправлений, дополнений в сделанное
ранее, оформление окончательных результатов.
7 этап – размышление, самоанализ процесса,
свершившегося на мастерской.
форма занятия, которая объединяет в себе аспекты
традиционной лекции и тренинговой игры
используют в тех случаях, когда носителем информации является педагог , а ресурс
времени и других информационных источников ограничен
В систему образования интерактивная лекция пришла из сферы бизнеса.
Эффективность овладения информацией на бизнес-тренингах значительно выше,
поэтому использование данного опыта способно повысить эффективность работы
педагога, степень усвоения материала и качество обученности.
Интерактивная лекция уникальна, позволяет
одновременно:
предоставить (презентовать)
необходимую информацию,
знания
обеспечить полный контроль со
стороны преподавателя
1.
• преподаватель-лектор – основной источник информации, он обязательно
использует электронную презентацию, которая часто становится
самостоятельным участником лекции
2.
• интерактивная лекция требует от участников постоянной обработки
информации (например, остановить лекцию и предложить написать резюме
или тезисы только что представленного содержания).
3.
• она предполагает многостороннюю коммуникацию,
т.е. учащимся предлагается разговаривать друг с
другом и с лектором
4.
• преподаватель полностью контролирует
уровень взаимодействия между участниками;
5.
• информация, поступающая через интерактивную
лекцию, активно обрабатывается и может быть легко
воспроизведена по истечении времени.
Проектная
деятельность –
последовательная совокупность учебно-познавательных приемов,
которые позволяют решить проблему в результате самостоятельных
действий обучающихся с обязательной презентацией результатов
Технология проектной деятельности используется, когда
в учебном процессе возникает исследовательская,
творческая задача, для решения которой требуются
интегрированные знания из различных областей
или применение исследовательских методик
Подготовительный
(подготовка
проектного
задания)
Технологический
(разработка плана
проекта и его
реализация)
Изучение общественного мнения.
Составление плана работы с
указанием основных мероприятий
и времени их проведения.
Формулировка проблемы (или
нескольких проблем), требующей
решения.
Определение причин
существования данной проблемы.
Определение целей и задач
проекта.
Выявление социальных и
индивидуальных потребностей в
данной деятельности.
Определение возможностей
команды исполнителей
Распределение обязанностей
между участниками проекта.
Завершающий
Общественная презентация проекта
Определение необходимых
ресурсов и источников их
получения.
Разработка системы оценки проекта
и способа оформления результатов.
Экспертиза проекта
Реализация проектного задания
согласно составленному плану.
Контроль и коррекция
промежуточных результатов.
Подготовка наглядно-графического
материала для презентации
результатов проекта
Самооценка и рефлексия
результатов
Веб-квест–проблемное задание с элементами ролевой игры,
для выполнения которого используются информационные
ресурсы Интернета. Представляет собой проект, основанный на
поиске информации в Интернете.
Главные компоненты веб-квеста
1. Проблема, вызывающая желание ее решить.
2. Поиск информации осуществляется в Интернете (по заранее
подобранным преподавателем ссылкам).
3. Каждая группа вносит вклад в решение общей проблемы в
соответствии со своей ролью.
4. Решение проблемы достигается путем ведения переговоров и
достижения согласия всеми участниками проекта.
Этап
Содержание
Начальный
– погружение в проблему исследования путем знакомства
учебной группы с общими сведениями по изучаемой теме
– педагог отбирает ресурсы сети Интернет и
классифицирует их так, чтобы каждая группа знакомилась
лишь с одним проблемным аспектом темы;
–распределение ролей внутри группы в зависимости от
количества ролей (обычно от одного до четырех человек
на одну роль);
– демонстрация педагогом трех примеров выполненных
ранее
обучающимися
проектов
(образцовый,
приемлемый и неприемлемый), что позволит установить
стандарты, которых нужно достичь!
Роле
вой
1. Обучающиеся конструируют новое знание: пробуют самостоятельно
понять и проанализировать проблему; формулируют неясные для
себя моменты; задают друг другу вопросы; отстаивают собственную
точку зрения; прислушиваются к аргументам одногруппников и т.д.
2. Подведение итогов работы может происходить в двух вариантах:
первый вариант: совместное подведение итогов исследовательских
заданий в соответствии с выбранной ролью каждой команды;
второй вариант: образование новых команд после обсуждения
проблемы в первичной группе (во вновь образованных группах есть по
одному представителю из каждой первичной группы);
3.Обсуждение - обучающиеся узнают друг от друга все аспекты
обсуждаемой проблемы, высказывают собственное мнение, делают
выводы, прогнозы; готовят ответ на общий вопрос дискуссионного
характера.
4. Выбор формы представления продукта (результата) деятельности
(устное выступление с демонстрацией, создание веб-страницы,
«капсулы культуры», комикса, презентации, видеоролика, сайта и
т.д.), распределение между участниками группы ответственности при
защите итогового результата (кто за что конкретно отвечает)
Заклю
читель
ный
- конкурс выполненных работ на основе устной защиты;
– выступление каждой команды перед другими группами, которые
оценивают работу, задают вопросы, высказывают свое мнение,
обсуждают достижения и ошибки;
– рефлексия исследовательской работы в команде (обучающиеся
делают выводы, чему они научились и чего достигли);
– педагог выслушивает точки зрения обучающихся, вовлекая их в
процессе содержательной дискуссии, подводит итоги и раскрывает
свою позицию по данной проблеме;
– формулируются выводы и предложения;
– проводится оценка работы на основе понимания задания,
достоверности информации, подходов к решению проблемы,
индивидуальности, качеству представления (в оценке принимают
участие педагог и обучающиеся путем обсуждения или
интерактивного голосования);
– публикация результатов работ в виде веб-страниц и веб-сайтов
• система специальных и
общепедагогических мер,
направленных на
преодоление отклонений в
Коррекция поведении у детей и
подростков
• социально-педагогическое явление,
охватывающее весь образовательный
процесс (обучение, воспитание и
развитие), целевой, содержательный,
Коррекционнооперационно-деятельностный и
педагогическая
результативный компоненты
деятельность
Патрикова Т.С.
Арттерапия
Библиотерапия
• терапия средствами искусства. Внутренние
переживания человека имеют
представительство на образном уровне и
могут получить выражение в театральном и
изобразительном искусстве: рисунки, лепка,
аппликация
• метод воздействия на ребенка, его чувства
при помощи чтения книг. Вместе с героями
литературных произведений дети
переживают эмоциональные состояния,
видят способы выхода из сложных ситуаций,
что позволяет им успешнее овладевать
нормами и правилами жизни в обществе
Патрикова Т.С.
Виды сказкотерапии
Презентация выбранной или сочиненной сказки,
Использование архетипа сказки, сочинение сказок
Драматерапия сказки
Рисование (лепка, вышивка и т.д.) сказки
Сказочное путешествие, куклы
Патрикова Т.С.
Рефлексия
содержания
учебного
материала
Выявляет уровень
осознания,
понимания и
запоминания
содержания
пройденного
Рефлексия
деятельности
участников
занятия
Анализ процесса
обучения
сознательному
планированию,
регулированию и
контролю своего
мышления и
своих действий
Рефлексия
эмоционального
состояния
собравшихся
Оценка
отношения,
чувственного
восприятия и
настроения
обучающихся
Комплексная
рефлексия
Совмещает
рефлексию
сразу по
нескольким
направления
Большой палец –
Самым главным сегодня
было…
Указательный – Полезность,
значимость полученных
сведений
Мизинец – Мне не удалось
сегодня…/ Осталось
непонятым/ Самым
неудачным сегодня было…