Галеева доклад на 6-х Шамовских чтениях
advertisement
– представить информационную основу для нашего сегодняшнего взаимодействия, чтобы обеспечить единство понимания смысла основных терминов и понятий в процессе дискуссий; - уточнить некоторые направления расширения проблемного поля той темы, которую мы заявили как магистральную: «Социально ориентированная модель управления в современной российской школе»; - проиллюстрировать реальное положение дел с уровнем качества управления в различных образовательных системах. Прогноз на 2020 год Института обеспечения качества Великобритании: «…последующее развитие будет определяться переходом от управления качеством к качеству управления организации». «Опережающее управление это качественное управление качеством образования» Т.И. Шамова А.Чандлер и И. Ансофф Первый этап: Изменения поведения социальных систем в рамках эволюционной теории управления Изменить стратегию –видение, идеи, цели, задачи… Второй этап: Внутренняя реорганизация: может ограничиться формированием новых уровней структуры, содержания и технологий системы управления, а может вылиться в перестройку всей организации Объект управления качество результатов: Объект управления качество процессов образованность, социализированность, здоровье уроки, события и т.д., качество ресурсов и условий Объект управления качество самой управленческой деятельности: целостная система управления: переход от ВШК к ВСОКО и т.д. Качество результатов Качество процесса Качество управления базовые принципы управления стратегическое видение, движущие силы развития целевые установки и задачи совместно вырабатываемые ценности структуру и порядок взаимодействия её элементов организационную культуру и мотивационную политику аналитический мониторинг и контроль По критерию «встроенности» человека в систему производительных сил По характеру реализации властных полномочий руководством По территориальному происхождению и месту адаптации По принадлежности к соответствующим школам менеджмента По роли и месту человека в системе управления КЛАССИФИКАЦИЯ МОДЕЛЕЙ УПРАВЛЕНИЯ По степени рыночного влияния на экономику По виду преобладающей собственности По отдельным управленческим признакам По отношению к изменениям во внешней и внутренней среде Разомкнутая система управления Циклическая система управления 1 2 1 Кого учим? 2 Данные о внутренних ресурсах 3 управленческое действие 4 анализ результатов Государство Социум: Родители Социум: Работодатели Обучающиеся Наука Наука Ученик - не только носитель конечного результата образовательной деятельности школы, фиксированного в «портрете выпускника — гражданина России», но и носитель индивидуальности, определяющей способы взаимодействия ученика с внешними ресурсами. Школе необходимо не только ориентироваться на госзаказ, но и учитывать состояние управляемой системы – процесса учения ребенка. III. Должности педагогических работников Учитель Должностные обязанности. Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные формы, приёмы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам… проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения» Органический, биологический дефект реализуется как социальная ненормальность поведения Дефект вызывает иное отношение к его носителю, чем к нормальному ребенку. И особая социальная позиция начинает формировать особенную социальную структуру личности особенного ребенка Судьбу личности решает не сам дефект, но его социальные последствия !!! Педагогический анализ – как первый этап управления качеством в системе «учитель- ученик» – включает непосредственную деятельность учителя по оценке выделенных педагогически значимых параметров учебного успеха ученика, что, согласно циклической модели управления, является начальным этапом реализации учителем любой методики или технологии в модели циклического управления по принципу «белого» ящика. Уровень владения педагогическим анализом как ресурсом управления (2032 респондента, 2009-2013 гг.) САМООЦЕНКА!!! обученность, обучаемость, логические, организационные и коммуникативные умения (УУД), особенности мотивационно-волевой сферы и психофизиологические особенности познавательной сферы ученика ~ 80% респондентов понимают смысл ~ 23,5% умеют педагогическими методами определить уровень развития этих внутренних ресурсов у своих учащихся • 13,4% умеют проектировать образовательный процесс по предмету на основании этих данных (более 100 человек оказались учителями школ КРО, 11 человек имели два образования, одно из которых - дефектологическое…) Модель управления в учебно-дисциплинарной дидактической системе Учитель - носитель информации и опыта учитель Ученик Целенаправленно используются дидактические ресурсы внешние: средства обучения Модель управления в личностно ориентированной дидактической системе Вольф Зингер, директор Института исследования мозга им. Макса Планка во Франкфурте-на-Майне. …Система со строгой иерархией информационно бедна Сергей Петрович …Строгую иерархию изобрели люди – она Капица хорошо работает в малых системах – как технических, так и социальных. Или в системах, где требуется быстрое реагирование: «не задумываясь…» Архитектура мозга больше похожа на Интернет – синергетическую самоуправляемую систему Клетки мозга практически ведут себя как отдельные личности в социальных системах Вариант 1 Взять готовую модель, которая в свое время и при определенных условиях дала положительный результат Вариант 2 Сконструировать модель по «методу сборки» из готовых деталей и блоков из успешно работающих моделей Вариант 3 выбрать базовую модель управления, максимально отвечающую предъявляемым требованиям, исключить из неё нежелательные элементы, разработать и встроить в нее новые элементы Вариант 4 создать и запустить принципиально новую модель, опирающуюся на совершенно новую парадигму, способную уловить едва наметившиеся изменения во внешней среде, которым суждено стать доминантными в будущем Модели организационного поведения (по Дж.В.Ньюстрому, К. Дэвису и У. Оучи ) Теория Х: Постулаты о человеке как плохом, недобросовестном и безынициативном работнике. Согласно данной теории, в деятельности руководителя должна преобладать мотивация подчиненных, основанная на страхе наказания. Теория «Y»: Необходимо предоставлять работникам больше свободы для проявления самостоятельности, инициативы, творчества и создавать для этого благоприятные условия. Теория Z: - групповой метод принятия решений; - индивидуальная ответственность за результаты труда; - неформальный контроль за результатами труда на основе четких методов и критериев оценки; -постоянная ротация кадров с постоянным самообразованием; - медленная служебная карьера - долгосрочный или пожизненный наем; Модель опирается на… Руководство ориентировано на… Педагоги ориентированы на… Психологическа я позиция педагогов… Удовлетворяютс я потребности учителей… Учителя проявляют в процессе работы Авторитарная Теория «Х» Власть Полномочия Подчинение Опеки Теория «Х» Экономические ресурсы Деньги Поддерживающ ая Теория «Y» Человеческие ресурсы Поддержка Безопасность и льготы Коллегиальная Теория «Z» Партнерство Работа в команде Выполнение конкретных заданий Зависимость от Зависимость от Участие в руководителя организации принятии решений В В безопасности В статусе и существовании признании Ответственное поведение Минимальное участие Проявляют адекватный энтузиазм Пассивное Реагируют на сотрудничество внутренние стимулы (могут проявлять активность) Самодисциплина В самореализации Авторитарная Теория «Х» Опеки Теория «Х» Поддерживаю Коллегиальная щая Теория «Y» Теория «Z» Модель опирается на Власть учителя ЗАР ЗАР и ЗБР Учитель ориентирован на Собственный успех, ученик – объект реализации успеха учителя Успех ученика, выраженный во внешней оценке Ученики ориентирован ы на Подчинение Безопасность и льготы Психологическ ая позиция учеников Зависимость от учителя Зависимость от организационных форм деятельности Участие в принятии решений о формах и видах деятельности Самодисциплина: сам отвечаю за свой выбор Удовлетворяют ся потребности учеников Ученики проявляют в процессе работы В реализации внешних атрибутов социальной роли Минимальное участие В безопасности, психологическом комфорте Пассивное сотрудничество В статусе и признании В самореализации: могу сознательно осуществлять собственный выбор Проявляют адекватный энтузиазм Партнерство: ученик субъект учения, без учения нет обучения Поддержка ученика Работа в команде: постепенное распределение обязанностей до полной передачи на самоуправление к 11 классу Выполнение Ответственное поведение: конкретных реализация договорных заданий /иногда по отношений выбору Реагируют на внутренние стимулы (могут проявлять активность) Становление пространства реализации управленческих функций (ПРУФ) обучающегося. Если в системе «учитель-ученик» под управляемой системой мы понимаем процесс учения, осуществляемый субъектом учеником, то управляющей системой в таком случае может быть: • только учитель (в случае разомкнутого управления или в модели циклического «черного» ящика), • или учитель совместно с учеником (модель циклического управления по принципу «белого» ящика). Образовательное социализирующее пространство это система специальной управляемой деятельности индивидуальных и групповых субъектов в ресурсно-обеспеченной среде с множественными связями и отношениями, создающими условия для развития личности ребенка, педагога и родителя Система ресурсов, обеспечивающих функционирование и развитие социальнокультурной организации СОЦИАЛИЗАЦИЯ Первая задача – усвоение ребятами нормативного поведения («модальных», ролевых, типичных свойств и навыков, характерных для гражданина, ученика, друга, сына, соседа и т.д.) Вторая задача построение учеником своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям Я КАК ВСЕ Я КАК Я Социальность содержания Отбор, акцентирование содержания социальной направленности Социальность как нормативный критерий качества образовательной среды Социальность форм деятельности Социальная значимость различных форм деятельности Социальность как характеристика смысла обучения Цели – из жизни! Содержание образования глазами выпускников школ почти 5000 ДЕТЕЙ ИЗ 37 СУБЪЕКТОВ ФЕДЕРАЦИИ!!! наука жизнь школьный предмет жизнь и наука (соединяют от 80% до 95 % детей) наука и школьный предмет (соединяют практически все дети - более 95 %) жизнь и школьный предмет (соединяют конструктивно и позитивно только 6% детей …) 2010, март, педклассы «Образование оказывает серьезное влияние на социально-экономическое, социально-культурное развитие государства, его позиции в мире, его целостность и национальную безопасность» «Наша Новая школа» 1. В социально-ориентированной модели целеобразующей управляемой подсистемой в системе управления школой является процесс личностного развития обучающегося через различные виды деятельности, в которых обучающийся является целеобразующим субъектом. 2. Социальность должна быть присуща всем составляющим образовательной среды: • содержание предметов должно быть представлено как социально значимое, • формы урочной и внеурочной деятельности должны обеспечивать социализацию, • педагогическое взаимодействие должно, быть конструктивным и поддерживать процессы социализации. 3. В социально-ориентированной модели управления учитель эффективно реализует психолого-педагогическую, коммуникативную и управленческую компетенции. 4. Структура социально ориентированной модели управления выстраивается по принципу субъект-субъектных, договорных взаимоотношений на основе циклического управления по принципу «белого» ящика 5. В социально-ориентированной модели управления каждый субъект деятельности должен реализовать все функции управления, а не делить их по должностям. Ресурсы повышения качества образования/рефлексия завучей изменения в государстве, социуме мы сами изменим внутришк. управление пусть учитель изменится сам изменится стиль управления нами в округе, городе изменятся ресурсы округа и города, курсы ПК 0-5 лет 6-15 лет 16 и далее до 30 лет Считали: все дело в строе, И переменили строй, И стали беднее втрое И злее, само собой. Считали: все дело в цели, И хоть изменили цель, Она, как была доселе,За тридевятью земель. Считали: все дело в средствах, Когда же дошли до средств, Прибавилось повсеместно Мошенничества и зверств. Владимир Корнилов (1928 - 2002) Меняли шило на мыло И собственность на права, А необходимо было Себя поменять сперва. 1998 г. « Чему мы будем учить наших детей» Любить. Смеяться. Смеяться еще больше. Слушать и узнавать. Говорить «пожалуйста» и «спасибо». Иметь собственное мнение. Уважать мнение других. Быть честным. Быть хорошим другом. Быть самим собой. Спасибо за внимание!
