Виды универсальных учебных действий и их формирование на уроках» «

«Виды универсальных учебных
действий и их формирование на
уроках»

Универсальные учебные действия – это
совокупность способов действия учащегося
(а также связанных с ними навыков учебной
работы), обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний
и умений, включая организацию этого
процесса.
«Великая цель образования –
это не знания, а действия».
Герберт Спенсер
Универсальные учебные действия
личностные
коммуникативные
регулятивные
познавательные
Программа формирования УУД

Личностные
самоопределение (внутренняя позиция
школьника, самоиндификация, самоуважение и
самооценка)
смыслообразование (мотивация, границы
собственного знания и «незнания»)
морально-этическая ориентация (ориентация на
выполнение моральных норм, способность к
решению моральных проблем на основе
децентрации, оценка своих поступков)
• Познавательные
 работа с информацией
 работа с учебными моделями
 использование знако-символических
средств, общих схем решения
 выполнение логических операций






сравнения,
анализа,
обобщения,
классификации,
установления аналогий
подведения под понятие
• Регулятивные
 управление своей
деятельностью
 контроль и коррекция
 инициативность и
самостоятельность
• Коммуникативные
 речевая деятельность
 навыки сотрудничества

-
Личностные универсальные учебные действия
действие смыслообразования
Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое
значение, смысл имеет для меня учение,
изучаемый предмет, материал», и уметь находить
ответ на него
-
действие нравственно-этического оценивания
усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей,
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия
обеспечивают организацию учащимися своей
учебной деятельности.
 Целеполагание
 Планирование
 Прогнозирование
 Контроль
 Коррекция
 Оценка
 Саморегуляция
Познавательные универсальные учебные
действия



общеучебные,
логические,
действия постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия.








самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение
постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Универсальные логические действия
анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных)
 синтез как составление целого из частей, в том числе
самостоятельно достраивая, восполняя недостающие
компоненты;
 выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации, классификации объектов;
 подведение под понятия, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей,
 построение логической цепи рассуждений,
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблем
формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и
поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные
действия





планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске
и сборе информации;
разрешение конфликтов - выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция,
оценка действий партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
Условия формирования УУД

Одним из самых важных и непременных
условий формирования УУД на всех ступенях
образования является обеспечение
преемственности в освоении учащимися
универсальных учебных действий.
Действия учителя, позволяющие сформировать
универсальные учебные действия.







Дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм
оценивания своего задания.
Учитель привлекает детей к открытию новых знаний
Учитель обучает детей приемам работы в группах
Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке и
взаимопроверке детей
Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая
противоречивость или недостаточность знаний, вместе с
детьми определяет цель урока.
Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в
работе с информацией
Учитель использует проектные формы работы на уроке и
внеурочной деятельности.
Действия учителя, позволяющие сформировать
универсальные учебные действия.
Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в
рамках работы с ценностным материалом и его анализом,
учит разным способам выражения своих мыслей,
искусству спора, отстаивания собственного мнения,
уважения мнения других.
 Учитель организует формы деятельности, в рамках
которой дети могли бы усвоить нужные знания и
ценностный ряд.
 Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества
Учитель и ученики вместе решают возникающие
учебные проблемы
 Учитель учит детей планировать свою работу и свой
досуг

Организация учебной деятельности учащихся
строится на основе системно - деятельностного
подхода.
-ориентация на достижение
цели и основного
результата образования
-опора на современные
образовательные
технологии деятельностного
типа
Современные образовательные
технологии деятельностного типа:
-проблемно – диалогическая технология;
-технология мини – исследования;
-организация проектной деятельности;
-оценивание образовательных достижений,
(учебных успехов);
-ИКТ – технологии;
-игровые технологии.


Идеальная дидактика – это ее отсутствие.
Ученик сам стремится к знаниям так,
что ничто не может ему помешать.
Пусть гаснет свет – он будет читать при
свечах.
Идеальное управление – когда управления нет,
а его функции выполняются.
Каждый знает, что ему делать.
И каждый делает, потому что хочет этого
сам.
Анатолий Гин.

Только в результате деятельности самого
ребенка происходит овладение им знаниями,
умениями и навыками.

«Сначала я открывал то, что известно
многим,
затем то, что известно некоторым,
а потом - то, что неизвестно никому».
К.Э. Циолковский







Организационный момент
Актуализация знаний
Проблемное объяснение знаний с
использованием макетов и схем
Первичное закрепление
Самостоятельная работа с самопроверкой
Включение в систему знаний и повторение
Итог урока
•
•
Данный этап процесса обучения предполагает
осознанный переход обучающегося из
жизнедеятельности в пространство учебной
деятельности.
создаются условия для возникновения у ученика
внутренней потребности включения в учебную
деятельность («хочу»).
актуализируются требования к ученику со
стороны учебной деятельности и
устанавливаются тематические рамки («надо»,
«могу»).
На данном этапе организуется подготовка и
мотивация учащихся к надлежащему
самостоятельному выполнению пробного
учебного действия, его осуществление и
фиксация индивидуального затруднения.

На данном этапе организуется выход
учащегося в рефлексию пробного действия,
выявление места и причины затруднения.
Постановка учебной задачи – это этап
мотивации и целеполагания деятельности.
Фиксируется затруднение, создаётся
проблемная ситуация, личностно значимая
для ученика и формирующая потребность
освоения учебного материала.

Не знаю, что происходит.

Не знаю, как происходит.

Но могу узнать – мне это интересно!


На данном этапе осуществляется
реализация построенного проекта:
обсуждаются различные варианты,
предложенные учащимися, и выбирается
оптимальный вариант, который
фиксируется в языке вербально и знаково.

На данном этапе учащиеся в форме
коммуникативного взаимодействия
(фронтально, в группах, в парах) решают
типовые задания на новый способ действий
с проговариванием алгоритма решения вслух.


При проведении данного этапа используется
индивидуальная форма работы: учащиеся
самостоятельно выполняют задания нового типа
и осуществляют их самопроверку, пошагово
сравнивая с эталоном. В завершение организуется
исполнительская рефлексия хода реализации
построенного проекта учебных действий и
контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в
организации для каждого (по возможности) ученика
ситуации успеха, мотивирующей его к включению в
дальнейшую познавательную деятельность.

На данном этапе выявляются границы
применимости нового знания и
выполняются задания, в которых новый способ
действий предусматривается как
промежуточный шаг.

На данном этапе организуется рефлексия и
самооценка учениками собственной учебной
деятельности на уроке. В завершение,
соотносятся цель и результаты учебной
деятельности, фиксируется степень их
соответствия, и намечаются дальнейшие
цели деятельности.
Анализ взаимодействия учителя и ученика
на уроке

- постановка учебной задачи (целеполагание)
- содержательная линия урока
- организация учебной деятельности
- формы организации учебного сотрудничества
- работа в группе (позиция учеников, позиция учителя)
- коммуникативная компетентность
- морально-этические и психологические принципы общения и
сотрудничества
- вербальные и невербальные способы взаимодействия
- характеристики сотрудничества
- эффективность используемых на уроке форм и способов
взаимодействия учителя и ученика, направленных на
формирование универсальных учебных действий.