Презентация «Работа логопункта в условиях ФГОС ДО»

Всероссийский конкурс
«Реализация ФГОС в моей работе»
Презентация
«Работа логопункта в условиях
ФГОС ДО»
Автор :Букина Елена Юрьевна учитель- логопед МБДОУИЛ
детского сада «Улыбка»
п Ильинское- Хованское Ивановской области
2015г
© Фокина Лидия Петровна
«Многое из того, что нам необходимо, может
подождать, но не ребёнок. Сейчас то время, когда
формируется тело и развивается дух. Ему нельзя
сказать: «Жди до завтра». Его зовут « СЕГОДНЯ.»
(Г.Мистраль )
© Фокина Лидия Петровна
Опираясь на ФГОС задачей работы логопункта в ДОУ является
комплексное логопедическое воздействие и сопровождение ребенка в детском
саду.
Деятельность логопункта предполагает системное воздействие ,
состоящее из нескольких взаимосвязанных этапов: диагностического,
коррекционного и оценочно-контрольного.
Во время диагностического этапа каждый ребенок проходит индивидуальное
логопедическое обследование с согласия родителей (законных представителей).
Результаты диагностики используются для коррекции речевых нарушений
детей.
Коррекционный этап включает в себя постановку нарушенных звуков, их
автоматизацию и дифференциацию. Параллельно с этим решаются задачи,
связанные с формированием и развитием фонематического восприятия и
лексико-грамматического строя речи.
© Фокина Лидия Петровна
По окончании коррекционного этапа ребенок переходит в группу
динамического наблюдения, т.е. наступает оценочно-контрольный этап, во
время которого логопедом и воспитателями отслеживается процесс
автоматизации звука в разговорной речи.
Основной формой коррекционного обучения в детском саду являются
логопедические занятия, на которых систематически осуществляется
развитие всех компонентов речи и подготовка к школе.
Коррекционные задачи решаются в форме:
 фронтальных (подгрупповых) занятий;
 индивидуальных занятий;
 занятий подвижными микрогруппами.
© Фокина Лидия Петровна
Фронтальные (подгрупповые) логопедические занятия позволяют эффективно
решать те задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые
являются приоритетными для всех или большинства воспитанников группы.
Данный вид занятий формирует у них умение войти в общий темп работы,
следовать общим инструкциям, ориентироваться на лучшие образцы речи.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть рабочего времени
логопеда в течение каждого дня. Они позволяют осуществлять коррекцию
речевых
и
иных
недостатков
психофизического
развития,
глубоко
индивидуальных для каждого воспитанника.
Занятия в подвижных микрогруппах представляют логопеду возможность
варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной
работы,
речевых
воспитанников.
© Фокина Лидия Петровна
и
индивидуально
–
типологических
особенностей
При комплектовании групп для подгрупповых и фронтальных занятий
учитывается
не
только
структура
речевого
нарушения,
но
и
психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его
работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических
требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам
взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается
реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья
воспитанников в образовательном процессе.
© Фокина Лидия Петровна
В процессе коррекции и развития речи у детей необходимым является
применение
современных
коррекционно-логопедических
технологий,
направленных на звуковую и смысловую стороны речи, а также связанные с
речью процессы:
игровые технологии в логопедической коррекции;
 арт-педагогические технологийи в специальном образовании;
 технологии речедвигательной ритмики;
 технологии коррекции психомоторного развития;
 информационно-коммуникационные технологии;
 здоровьесберегающие технологии.
© Фокина Лидия Петровна
Отличительной
особенностью
нового
стандарта
является
его
деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности
ребёнка. Для детей, имеющих различные речевые нарушения главным
видом деятельности является
коммуникативная.
И
целью общения с
ребёнком в новых условиях ФГОС является не предметный, а личностный
результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с
ней
в
процессе
коррекционной
работы
изменения.
Учитель-логопед должен строить свою работу таким образом, чтобы
обеспечивался рост познавательных мотивов детей, чтобы ребёнок учился
планировать, контролировать и оценивать учебные действия, чтобы ребёнок
мог работать в группе, вести диалог – «взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе», «обосновывать свою позицию, высказывать
своё мнение» .
© Фокина Лидия Петровна
Внедрение ФГОС предполагают активную деятельность всех участников
коррекционного - образовательного процесса. Только систематическое
взаимодействие специалистов ДОУ по проблемам профилактики и коррекции
нарушений речи позволяет индивидуализировать процесс сопровождения
ребенка с учетом следующих показателей: психологического возраста,
специфики этапа развития речи, выявленной речевой и неречевой
симптоматики нарушений, особенностей образовательных и социальных
условий
развития
конкретного
воспитанника.
Так
же
важна
систематическая организация разнообразных форм взаимодействия логопеда
с родителями воспитанников:
собраний;
 групповых и индивидуальных консультаций;
© Фокина Лидия Петровна
 мастер-классы по обучению артикуляционным упражнениям;
семинары-практикумы по обучению родителей логопедическим играм,;
открытые итоговые занятия для родителей с целью обучения их
игровым приемам закрепления речевых навыков .
Необходима просветительская работа с родителями всех воспитанников
ДОУ, в том числе создание информационных стендов, выпуск
логопедических газет,….
Стандарт определяет Программу ДОУ как программу психологопедагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей. Для логопеда это может означать снятие
регламентированных временных рамок для устранения речевого дефекта.
Теперь, опираясь на ФГОС ДО, можно работать с ребёнком столько,
сколько необходимо для устранения выявленного речевого нарушения.
© Фокина Лидия Петровна
Список использованной литературы:
•Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и
схемах/Под общ. редакцией М.Е. Верховкиной, А.Н. Атаровой. – СПб.:
КАРО, 2014. – 112с. ISBN 978-5-9925-0936-6
•Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования: Письма и приказы Минобрнауки. – М.: ТЦ Сфера, 2014. 96
с. (Правовая библиотека образования). ISBN 978-5-9949-1024-5
Шаблон для презентации с сайта http://linda6035.ucoz.ru/
© Фокина Лидия Петровна