ФГОС ДО: развивающая предметно-пространственная среда как условие формирования и развития игровой деятельности детей
advertisement
ФГОС ДО: развивающая предметно-пространственная среда как условие формирования и развития игровой деятельности детей дошкольного возраста МДОУ детский сад № 25 «Планета детства» МДОУ детский сад № 70 «Золотая рыбка» Теория детской игры • Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец и др. Л.А.Венгер, • А.П.Усова, С.Л.Новоселова, Н.Я.Михайленко, Н.Ф.Комарова, Е.В.Зворыгина, Е.В.Трифонова, Е.О.Смирнова, Д.В.Менджерицкая и др. Ценность игры для детского развития Ценность игры для детского развития • формирование произвольного поведения • преодоление эгоцентрической позиции (позицию маленького ребенка) • развитие творческого воображения, формирование внутреннего плана деятельности • развитие самосознания, мотивационнопотребностной сферы • развитие коммуникативных способностей, личностных особенностей • развитие умственных действий, формирование знаковой деятельности • формирование способности к организации совместной и самостоятельной деятельности Психологический возраст (Л.С.Выготский) Ведущая деятельность Социальная ситуация развития Возрастные новообразования Игра все больше вытесняется из системы дошкольного образования ПОЧЕМУ? Причины вытеснения игры • непонимание взрослыми развивающего значения детской игры • отсутствие разновозрастных детских сообществ • изобилие товаров и развлечений для детей • современные СМИ и видеопродукция для детей • подмена игры игровыми формами обучения Уровень игры современных дошкольников (5-6 лет) 60% 60% 50% 35% 40% 30% 20% 5% 10% 0% низкий средний высокий По данным Е.О.Смирновой Игра в современном дошкольном образовании // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». 2013. № 3. Проблемы в развитии современных детей • зависимость от взрослого, от среды, невозможность самоорганизации детей, • дефицит воображения и внутреннего плана действия; • коммуникативные трудности, бессодержательное общение; • неразвитость мотивационно-смысловой сферы; • ситуативность поведения, недоразвитие воли и произвольности Формирование произвольности в игре Длительность в минутах 12м 12 9м5с 8 3м36с 4 4м17с 1м30с 48с 3м 2м54с 2м30с 2м27с 24с 0 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет Показатели произвольности у детей двух поколений длительность сохранения позы вне игры 55 лет назад длительность сохранения позы при выполнении роли в игре 55 лет назад длительность сохранения позы вне игры (современные дети) длительность сохранения позы при выполнении роли в игре (современные дети) По данным Е.О.Смирновой Игра в современном дошкольном образовании // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». 2013. № 3. Вернуть детям игру! Условия Открытое образовательное пространство Игровая компетентность педагога Адекватная предметнопространственная среда Игра в содержании ФГОС ДО I. Общие положения 1.2.4). Один из основных принципов Стандарта: – реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка Игра в содержании ФГОС ДО II. Требования к структуре образовательной дошкольного образования и ее объему программы 2.7. …содержание образовательных областей определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка) Также обозначено, какие именно игры организуются в рамках реализации Программы - в младенческом возрасте (2 месяца – 1 год) – манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия - в раннем возрасте (1 год - 3 года) - … игры с составными и динамическими игрушками - для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры… Игра в содержании ФГОС ДО III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования 3.2.5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, среди которых: • обеспечение эмоционального благополучия через уважительное отношение к каждому ребенку, его чувствам и потребностям • создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности • поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.) … • построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития ребенка (зона ближайшего развития каждого ребенка) • поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства … Игра в содержании ФГОС ДО IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования 4.6. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: … • … проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др. • … активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх … • ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам . … В чем отличия самодеятельной игры от игровых форм обучения? ? Отличие самодеятельной игры от игровых форм обучения Самодеятельная игра Игровые формы обучения • Проявление инициативы и • Инициатива принадлежит взрослому самостоятельности детьми • Собственная активность ребенка, • Следование ребенка указаниям лишенная принуждения со стороны взрослого, определенным образцам взрослых, действия ребенка в соответствии со своими правилами • Не подчиняется строгому плану • По разработанному взрослым сценарию • Эмоциональное вовлечение ребенка, • Нацеленность ребенка на результат и эмоциональная насыщенность, оценку взрослого интерес к самому процессу, а не к результату Что делать воспитателю с самодеятельной игрой? РУКОВОДИТЬ? ОРГАНИЗОВЫВАТЬ? Неумение детей самостоятельно организовать и развивать игру НЕ ВМЕШИВАТЬСЯ? Примитивизация игр ИГРА НЕ РАЗВИВАЕТСЯ Что делать? Что делать? • Правильно определить место игры как образовательной формы и игры как ведущего вида деятельности в режиме дня • Понимать специфические задачи развития игровой деятельности на каждом возрастном этапе развития детей, уровни развития игры, этапы развития игры … • Создать адекватную развивающую предметно-пространственную среду • Определить позицию взрослого-воспитателя, его игровую компетентность: креативность и развитое воображение; тактичность и чуткость; соблюдение меры собственной активности определение места игры в режиме дня понимание специфических задач развития игровой деятельности на каждом возрастном этапе развития детей уровней развития игры этапов развития игры создание развивающей предметнопространственной среды определение позиции взрослого-воспитателя, его игровой компетентности Комплексный метод педагогической поддержки самодеятельных игр Комплексный метод педагогической поддержки самодеятельных игр Роль и позиция воспитателя на каждом этапе? Элементы РППС, отвечающие требованиям трансформируемости, полифункциональности и вариативности Для детей раннего – среднего дошкольного возраста: предметы-заместители Элементы РППС, отвечающие требованиям трансформируемости, полифункциональности и вариативности Для детей среднего – старшего дошкольного возраста: модульная среда Модульная среда • является большим конструктором, из которого можно делать разнообразные постройки для игры • является универсальным «заместителем», ее элементы могут обозначать все, что требуется детям по сюжету игры Элементы РППС, отвечающие требованиям трансформируемости, полифункциональности и вариативности Для детей старшего дошкольного возраста: самодельная, в т.ч. «макетная среда» «…Самодельные игрушки необходимы даже при самом богатом оборудовании». Д.В.Менджерицкая «…В наших детских садах много самодельных игрушек, но они в большинстве случаев изготовляются взрослыми, причём иногда даже не употребляются в игре, а стоят на выставке. И в этом сказывается непонимание особенностей ребёнка, который стремится делать всё сам». Д.В.Менджерицкая Игрушка-самоделка в образовательной деятельности • Умение самостоятельно создать необходимую игрушку – это умение создать ОРУДИЕ своей деятельности, это умение организовать собственную деятельность в соответствии со своими потребностями. • игрушка-самоделка позволяет строить игру, отталкиваясь не от наличной среды, а от замысла, т.е. от задач и потребностей, от образа мира самого ребёнка. Игрушка-самоделка в образовательной деятельности Игровой макет, создаваемый самими детьми с помощью педагога, полностью отвечает требованиям к РППС • Представляет собой вариант организации обобщенной многофункциональной среды, позволяющей организовать игру на разные темы и сюжеты • Удобен для организации игр, продолжающихся в течение длительного времени (игра в среде, создаваемой ребенком «здесь и сейчас» чаще всего разрушается и не возобновляется). Позволяет организовать структурно сложные сюжетные игры Игровой макет (продолжение) • Позволяет ребенку найти максимально комфортное для него место в ходе общей совместной деятельности (одни дети активно развивают сюжет, действуя игрушками или реализуя ролевые диалоги, другие комментируют происходящее и предлагают советы по дальнейшему развитию сюжета, третьи активно включаются в создание предметной среды игры, четвертые наблюдают; при этом дети легко меняют свою позицию в игре, свободно переходя от одной деятельности к другой) Игровой макет (продолжение) • Активизирует проектное мышление ребенка, его ручные умения, способствует обобщению опыта конструктивной деятельности, т.к. все эти навыки отрабатываются в ситуации высоко мотивированной деятельности • Позволяет организовывать различного рода дидактические игры (на историческую или географическую тематику), в которых практическое применение знаний детей способствует их переводу с поверхностного уровня ознакомления на глубинный уровень понимания Проблемы использования макетной среды • Во-первых, макетная среда (любая: и самодельная, и полностью готовая) может оказаться не вполне подходящим вариантом организации игры для плохо играющих детей. • Во-вторых, макет может в определённой степени ограничивать тематику режиссёрской игры, поскольку он плохо трансформируем. Пожалуй, только ландшафтные модели изначально предполагают достаточно широкий спектр возможных тем. Создание разных по тематике макетов, решает проблему лишь отчасти, т.к. но они могут ограничивать проявление игровой инициативы ребёнка, подобно тому, как это делает тематический игровой уголок. • В-третьих, излишнее внимание к процессу создания макета, может происходить в ущерб развитию самой игры, переключая внимание педагога и детей на продуктивную деятельность. Замечательно, если ребёнок умеет создавать при необходимости различные игровые макеты, но при этом он должен уметь организовать режиссёрскую игру и вне макетной среды Варианты универсальной развивающей предметно-пространственной среды • Отвечают требованиям ФГОС : содержательно-насыщенные, трансформируемые, полифункциональные, вариативные, доступные и безопасные • Учитывают все возрастные категории младенческого до школьного возраста детей «Куча песка» с разнообразными «вкраплениями» (палочки, камушки, пробки и пр.) : от Варианты универсальной развивающей предметно-пространственной среды Разнообразные поделочные материалы Где искать информацию по проблеме игры и развивающей предметно-пространственной среды? www.IgraShkolaSLNovoselovoy.narod.ru На настоящий момент на сайте представлено свыше 100 статей и брошюр, включая книги: Игра дошкольника, Игры, игрушки и игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений, Система «Модуль - игра», Развивающая предметная среда, Родителям о детских играх и игрушках, Компьютерный мир дошкольника и др. Сайт Игра. Научный подход С.Л.Новосёловой В подготовке презентации использовались материалы • Е.В.Трифоновой, канд. псих. наук, ведущий научный сотрудник лаборатории дошкольного образования им. А.В.Запорожца • Городского центра города Яролсавля развития образования «…Необходимо создать условия для становления и развития игры. Этих условий довольно много, но главным из них является способность и любовь взрослых к игровой деятельности. Иными словами, если взрослые умеют и любят играть и они будут играть с ребенком, у них есть все шансы построить программу, обеспечивающую выполнение стандартов дошкольного образования»
