Загрузить файл - Методика обучения литературе

МОДЕЛИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА ПО ФИЛОЛОГИЧЕСКИМ
ДИСЦИПЛИНАМ НА ОСНОВЕ
ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Изучение и использование ИКТ
 1) массовая компьютеризация средней и
высшей школы;
 2) создание компьютерных обучающих
программ для разных учебных предметов;
 3) необходимость формирования и
развития информационной компетенции;
Информационная компетенция
 понимание специфики ИКТ и спектра их
использования;
 разработка учебных материалов и
организация учебного процесса в целом с
использованием ИКТ;
 оформление и представление
подобранного / разработанного материала
в рамках самостоятельной деятельности
обучающихся.
Изучение и использование ИКТ
 4) использованием образовательного
потенциала сети Интернет как на
аудиторных занятиях, так и в рамках
организации самостоятельной
деятельности обучающихся с целью
реализации модели смешанного обучения.
Модель смешанного обучения
 установление взаимодействия между
аудиторной и внеаудиторной учебной
деятельностью обучающихся;
 распределение учебного материала между
аудиторными занятиями и в рамках
самостоятельной деятельности обучающихся;
 разработка учебных заданий для
самостоятельного выполнения таким
образом, чтобы они были связаны с
деятельностью обучающихся на аудиторных
занятиях;
Модель смешанного обучения
 разработка учебного материала и
рекомендаций к выполнению заданий в
рамках самостоятельной деятельности;
 подбор информационных ресурсов для
выполнения заданий в рамках
самостоятельной деятельности;
 обеспечение взаимодействия обучающихся с
преподавателем и между собой в рамках
самостоятельной деятельности;
 выполнение преподавателем роли тьютора.
Организация процесса школьного
филологического образования
УРОК
СД
ВД
Моделирование учебного процесса на основе ИКТ
Направления работы с ИКТ
 1) использование готовых электронных
образовательных ресурсов:
 компьютерные программы: 1С Русский язык, КМшкола;
 мультимедийные энциклопедии;
 Интернет-ресурсы: 1) разработанные с помощью
Интернет-технологий: Мир русской литературы.
Русская литература на карте Европы // http://litterra.com/, 2) учебные материалы, разработанные
в каких-либо программах, например, Power Point,
и размещенные в сети Интернет, например:
Фестиваль педагогических идей «Открытый
урок» // http://festival.1september.ru/
Направления работы с ИКТ
 2) разработка собственных электронных
образовательных ресурсов:
 учебные материалы, разработанные с
помощью инструментальных программ и
Интернет-приложений, например, Hot
Potatoes, Filamentality, социальные сервисы
Веб 2.0;
 информационно-коммуникационное
образовательное пространство:
 блог;
 сайт дисциплины;
 портфолио.
Направления работы с ИКТ
 3) использование ИКТ с целью развития
информационной компетенции
обучающихся:
 создание обучающимися собственных
электронных ресурсов для оформления
результатов самостоятельной деятельности;
 использование ИКТ дает возможность
научить обучающихся выявлять смысловое
ядро изучаемого материала и логически
структурировать материал;
 критическое осмысление информации,
представленной в сети Интернет.
Моделирования процесса
филологического образования
Комплексное применение ИКТ:
 на уроке;
 в контексте организации внеаудиторной
самостоятельной деятельности
обучающихся;
 для установления взаимодействия между
уроком и самостоятельной деятельностью
обучающихся.
Интернет-технологии
ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В
ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И
ЛИТЕРАТУРЕ
Поисковые системы
 Google www.google.com
 Yandex www.yandex.ru
 Rambler www.rambler.ru
 Mail www.mail.ru
 Yahoo! www.yahoo.com
 AltaVista www.altavista.com
 Google Академия www.scholar.google.com
 Yahoo! Kids http://kids.yahoo.com/
Поиск информации
 задания, направленные на поиск
информации в сети Интернет;
 задания, направленные на критическое
осмысление информации, представленной
в сети Интернет.
Критическое осмысление
информации
 1) в процессе подбора информационных
ресурсов для обучающихся преподавателю





необходимо их оценивать с точки зрения
следующих критериев:
достоверность информации;
грамотность изложения материала;
соблюдение этических норм;
путь по гиперссылкам;
2) задания для обучающихся , направленные
на критическое осмысление информационных
ресурсов.
Электронные образовательные ресурсы
(формы функционирования)
 отдельные задания, размещенные в сети
Интернет;
 логическая часть информационнокоммуникационного образовательного
пространства дисциплины;
 самостоятельный документ на любом
электронной носителе.
Инструментальная программа
Hot Potatoes
 JClose – оболочка, обеспечивающая




создание текста с пропусками;
JCross – кроссворд;
JQuiz – вопросы с множественным
выбором ответа;
JMatch – установление соответствий;
JMix – восстановление
последовательности.
http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/
Hot Potatoes
1) в контексте обучения русскому языку;
2) в контексте литературы как учебного
предмета с целью проверки знания
обучающимися:
 текста,
 биографического материала,
 историко-культурологического контекста
художественного произведения,
 теоретико-литературных понятий;
 материала, изученного в рамках обзорной
темы в старших классах.
Учебные Интернет-ресурсы
 Создание сетевых учебных Интернет-
ресурсов на сервере Filamentality
http://www.kn.pacbell.com/wired/fil/lognew.
html.
 Для этого преподавателю необходимо:
 разработать задание;
 осуществить поиск и отбор необходимых
для его выполнения Интернет-ресурсов.
Типы учебных Интернет-ресурсов
 1) Hotlist (англ. «список по теме») – список
Интернет-ресурсов с текстовым материалом
по изучаемой теме;
 2) Multimedia scrapbook (англ. –
«мультимедийный черновик») – список
Интернет-ресурсов с текстовым и
мультимедийным материалом по изучаемой
теме.
 Предназначены для поиска, отбора,
классификации и критического осмысления
информации.
Алгоритм подготовки
материала
 формулировка темы;
 аннотация;
 разработка вопроса;
 подбор Интернет-ресурсов к вопросу.
Типы учебных Интернет-ресурсов
 3) Treasure hunt (англ. «охота за
сокровищами») – учебный Интернетресурс, включающий в себя текстовый и
мультимедийный материал и
предназначенный для организации
поисково-познавательной деятельности
обучающихся в освоении фактического
материала.
Типы учебных Интернет-ресурсов
 4) Subject sampler – учебный Интернет-
ресурс, включающий в себя текстовый и
мультимедийный материал и
предназначенный для организации
поисково-познавательной деятельности
обучающихся в контексте решения
проблемного вопроса, требующего
рассмотрения разных точек зрения и
обозначения собственной.
Алгоритм подготовки
материала
 формулировка темы;
 аннотация;
 разработка детальных вопросов;
 подбор Интернет-ресурсов к каждому
вопросу;
 общий вопрос по изучаемой теме.
Webquest
(англ. «Интернет-проект»)
 разработать тему Интернет-проекта;
 сформулировать общий вопрос




дискуссионного характера;
выделить аспекты изучения и обсуждения
темы Интернет-проекта;
подобрать Интернет-ресурсы к каждому
аспекты темы;
организовать работу обучающихся в группах;
организовать коллективное обсуждение
аспектов и общего вопроса Интернетпроекта.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ
ВЕБ 2.0 В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ
Образовательный потенциал
социальных сервисов Веб 2.0
 создание информационнокоммуникационного образовательного







пространства;
создание портфолио;
создание учебных материалов
преподавателем;
создание Интернет-ресурсов обучающимися;
оформление результатов СД обучающимися;
быстрый поиск информации;
организация диалога и полилога;
информационная компетенция обучающихся.
Электронные презентации
 Power Point (представить информацию в
качестве сопровождения устной речи в
контексте формирования, обобщения и
систематизации знаний обучающихся на всем
протяжении изучения того или иного
материала на уроках);
 Movie Maker (иллюстрация,
демонстрирующаяся разово с целью
последующего обсуждения и выполнения
заданий, а также создания определенной
эмоциональной атмосферы).
Электронная презентация
как задание для обучающихся
 средство оформления результатов
внеаудиторной самостоятельной
деятельности;
 сопровождение устных выступлений.
Технологии Веб 2.0
позволяют:
 создавать и размещать презентации в сети
Интернет;
 встраивать ссылку на презентацию в
информационно-коммуникационном
образовательном пространстве
дисциплины;
 сохранить и использовать презентацию
как самостоятельный документ.
работа как на уроке, так и в рамках
внеаудиторной СД
Сетевая учебная презентация
 Презентации Google (Google
https://www.google.ru/ > Диск >
Презентации);
 Prezi http://prezi.com/
 Prezentit http://www.prezentit.com/
Слайд-шоу
 Animoto http://animoto.com/
 Фотофильмы http://fotofilmi.ru/
 Photopeach http://photopeach.com/
Интерактивное задание
 Сервис Speaking Image (англ. «говорящая
картинка»), позволяющий оснастить
изображение комментариями в виде
текста, графики, видео, ссылок на
Интернет-ресурсы:
http://www.speakingimage.org/
 Файлохранилище Slideboom
http://www.slideboom.com/
Интеллект-карты (ментальные
карты, когнитивные карты)
 Механизм формирования и развития
знаний, умений и навыков в контексте
освоения дисциплины путем рассмотрения
и обработки большого количества
учебного материала и представления его в
удобной для восприятия и последующего
воспроизведения визуально-графической
форме.
Интеллект-карты
 механизм познания;
 механизм актуализации знаний;
 с помощью приема «мозговой штурм»
обучающиеся могут осваивать новый
материал, одновременно систематизируя
и обобщая его;
 на заключительном этапе изучения той
или иной темы с целью закрепления,
обобщения и систематизации знаний.
Интеллект-карты в процессе
филологического образования
 на уроке;
 в качестве информационных ресурсов в
контексте организации внеаудиторной СД;
 в качестве задания для обучающихся
(индивидуального, группового).
Сервисы Веб 2.0
 http://mind42.com/
 http://www.mindomo.com/
 https://bubbl.us/
 http://www.spiderscribe.net/
 http://popplet.com/
Диаграммы
 организация познавательной деятельности
обучающихся в контексте освоения нового
материала, а также на этапе его повторения,
обобщения и систематизации;
 на уроке;
 в качестве информационных ресурсов в
контексте внеаудиторной СД обучающихся;
 задание для обучающихся (индивидуальное,
групповое).
Социальный сервис Cacoo https://cacoo.com/
Ленты времени
 1) Могут быть подготовлены
преподавателем и использованы:
 на уроке при объяснении нового материала, а
также в контексте обобщения и
систематизации знаний обучающихся;
 в качестве информационных ресурсов в
контексте организации внеаудиторной
самостоятельной деятельности обучающихся;
 2) Задание для обучающихся
(индивидуальное, групповое).
Ленты времени в процессе
литературного образования
 обзорные темы;
 биография писателя;
 история создания, публикации, постановки
художественного произведения;
 в контексте изучения художественного
произведения (сюжет, развитие образа);
 средство оформления результатов
исследования в области становления и
развития того или иного образа или темы в
контексте развития мировой литературы.
Социальные сервисы Веб 2.0
 http://www.dipity.com/
 http://www.timetoast.com/
 http://www.timerime.com/
Файлохранилища
 1) размещать и хранить в сети Интернет
большой объем информации различного
типа:
 текст (Word, Exel, Power Point);
 мультимедийные объекты;
 2) предоставлять доступ к определенному
спектру пространства хранилища для
организации совместной деятельности по
обсуждению в режиме on-line и off-line и
использованию размещенной информации.
Файлохранилища в процессе
филологического образования
 1) создания учебных кейсов, предполагающих:
 набор учебных материалов для самостоятельной





работы;
описание конкретной практической ситуации;
взаимодействие обучающихся с преподавателем и
между собой;
2) организации обсуждения проблемного вопроса в
сети Интернет;
3) предоставления информации в контексте
организации проектной деятельности обучающихся;
4) размещение отчетов по результатам внеклассной
деятельности обучающихся.
Социальные сервисы Веб 2.0
 Dropbox https://www.dropbox.com/
 Box https://www.box.com/
 Документы Google (Google https://www.google.ru/







> Диск > Документы)
Веб-альбомы Picasa https://picasaweb.google.com/
Minus http://minus.com/
WebAsyst Файлы http://www.webasyst.ru/files/
Slideshare http://www.slideshare.net/
Calameo http://ru.calameo.com/
Фликр (Flickr) www.flickr.com
ЮТьюб (YouTube) www.youtube.com
Закладки
 организация учебного материала;
 возможность создавать, хранить и
публиковать собственные закладки на
необходимых страницах сети Интернет, а
также использовать закладки других
пользователей и обмениваться ими;
 средство организации процесса познания:
позволяет расставить смысловые точки в сети
Интернет, исследование которых позволит
собрать в общую цепь отдельные звенья и
получить комплексное представление по тому
или иному вопросу.
Закладки
 обеспечить быстрый поиск информации в
рамках выполнения того или иного
задания;
 выделить пространство с необходимой
информацией для изучения какой-либо
темы или отдельного ее вопроса;
 обозначить Интернет-ресурсы для
критического осмысления.
Социальный сервис Вики
 социальный сервис, позволяющий
пользователю или группе пользователей
размещать информацию в сети Интернет, в
результате чего создаются динамичные
страницы, обладающие гипертекстовой
структурой и предоставляющие доступ к
корректировке и дополнению размещенной
на них текстовой и мультимедийной
информации.
 www.wikipedia.org
 MediaWiki www.mediawiki.com
 Wikihost www.wikihost.org
Вики-страницы в процессе
филологического образования
 1) в рамках изучения какой-либо темы с
целью организации СД обучающихся:
 проектная деятельность;
 исследование, корректировка и
дополнение уже существующих викистраниц с целью развития
информационной компетенции
обучающихся;
 2) средство организации внеклассной
деятельности обучающихся.
Блог
 портфолио преподавателя;
 портфолио обучающегося;
 механизма установления взаимодействия
аудиторной и внеаудиторной деятельности
обучающихся;
 механизма установления диалога;
 механизма установления полилога посредством
создания проблемных ситуаций;
 в контексте организации филологического
образования целесообразно встраивать блог в
информационно-коммуникационное
образовательное пространство.
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
Информационно-коммуникационное
образовательное пространство
 учебного заведения;
 отдельного учебного предмета с
размещением материала для нескольких
классов, курсов или групп;
 отдельной учебной дисциплины;
 личное образовательное пространство
преподавателя с размещением материала по
нескольким дисциплинам;
 портфолио преподавателя;
 портфолио обучающихся.
Обучающие платформы
 сайта образовательного учреждения с
размещением учебных курсов
преподавателей;
 сайта преподавателя с размещением
нескольких учебных курсов.
 Moodle http://moodle.org/
Личное образовательное
пространство преподавателя
 создать страницу преподавателя с размещением
материала, связанного с организационными
вопросами;
 разработать на базе платформы пять учебных
курсов, выбрав различные типы
структурирования материала;
 представить ссылки на учебные курсы
преподавателя, разработанные на базе других
Интернет-приложений.
 Платформа Coursesites by Blackboard
https://www.coursesites.com/webapps/Bb-sitescourse-creation-BBLEARN/pages/index.html
Сайт одной учебной дисциплины
 http://www.ucoz.ru/
 http://www.google.ru/
 http://www.weebly.com
 http://yola.com
 Google https://www.google.ru/ > Сайты
Сайт учебной дисциплины
 успешно осуществлять деятельность
тьютора;
 быть мобильным;
 устанавливать взаимодействие между
аудиторной и внеаудиторной
деятельностью обучающихся;
 развивать навыки самоорганизации
обучающихся.
Логические блоки
сайта учебной дисциплины
 организационный;
 учебный;
 методический;
 информационный.
Портфолио обучающегося
 обучающемуся систематизировать и
объективно оценивать индивидуальные
достижения в контексте учебновоспитательного процесса в системе среднего
и далее профессионального образования;
 преподавателю выстраивать и регулировать
индивидуальные образовательные
траектории, обеспечивающие
индивидуализацию учебного процесса в
системе «школа-колледж-вуз».