Формирование исследовательского мышления дошкольников и младших школьников по методике А.И. Савенкова Сечкина О.К.,

Формирование исследовательского
мышления дошкольников и младших
школьников по методике А.И. Савенкова
Сечкина О.К.,
Региональный социопсихологический центр
г.о. Самара
 Согласно
требованиям
Федерального
государственного образовательного стандарта
начального общего образования учебное
исследование и проектирование в начальной
школе из экспериментальных педагогических
технологий переходят в общепринятые и
обязательные.
 Предлагаемая методика ориентирована на
решение
практических
задач
исследовательского и проектного обучения в
образовательной
практике
современной
начальной школы.
 Обучение детей специальным знаниям, а также развитие
у них общих умений и навыков, необходимых в
исследовательском поиске, - одна из главных задач
современного образования. Овладение этими важными
когнитивными инструментами – залог успешности
детской познавательной деятельности.
 Сам факт эффективного использования ребенком
специальных знаний, а также общих умений и навыков
исследовательского поиска можно рассматривать как
важнейший индикатор познавательной потребности.
 Под специальными исследовательскими знаниями
понимаются специфические знания о проведении
исследований
и
действии
механизмов
исследовательского поиска.
Под общими исследовательскими
умениями и навыками понимаются
следующие:
 Развитие умений видеть проблемы
 Развитие умений выдвигать гипотезы
 Развитие умений задавать вопросы
 Развитие умений давать определения понятиям
 Развитие умений классифицировать
 Развитие умений работы с парадоксами
 Развитие умений экспериментирования
 Развитие умений высказывать и оценивать суждения
Формирование исследовательского мышления
видение проблемы
выдвижение гипотезы
задавание вопросов
классификация
работа с парадоксами
экспериментирование
высказывание и оценка суждения
Развитие умений видеть проблемы
 Проблема - это затруднение, неопределенность. Чтобы
устранить проблему, требуются действия. В первую
очередь - это действия, направленные на исследование
всего, что связано с данной проблемной ситуацией.
 Проблемной ситуацией является всякая теоретическая
или
практическая
ситуация,
в
которой
нет
соответствующего обстоятельствам решения и которая
поэтому заставляет остановиться и задуматься.
 Умение видеть проблемы – интегральное свойство,
характеризующее мышление человека. Развивается оно
в течение длительного времени в самых разных видах
деятельности, и все же можно специально подобрать
упражнения и методики, которые в значительной мере
помогут в решении этой сложной педагогической
задачи.
Задача «Посмотрите на мир чужими
глазами»
 Читаем детям неоконченный рассказ:
 «Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег.
Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары,
газоны, дороги...»
 Задание ребенку - продолжить рассказ. Но сделать это
необходимо несколькими способами.
 Например: «Представь, что ты просто гуляешь во дворе с
друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега?
Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по
дороге, или летчик, отправляющийся в полет, мэр города,
ворона, сидящая на дереве, зайчик или лисичка в лесу».
Аналогичных рассказов можно придумать множество и,
используя их сюжеты, можно учить детей смотреть на одни и
те же явления и события с разных точек зрения.
 «На детской площадке играли дети. Рядом, на дереве, сидела
большая ворона и наблюдала за их игрой...»
Задача «Составьте рассказ от имени
другого персонажа»
 Прекрасным
заданием для развития умения
смотреть на мир «другими глазами» является
задание по составлению рассказов от имени самых
разных людей, живых существ и даже неживых
объектов. Задание детям формулируется примерно
так:
 «Представьте, что вы на какое-то время стали
шкафом или столом в комнате, травинкой или
камешком на дороге, животным (диким или
домашним), человеком определенной профессии.
Опишите один день этой вашей воображаемой
жизни».
 Задача «Составьте рассказ, используя данную
концовку».
 Иного




подхода требует упражнение составить
рассказ, имея только его окончание. Вы читаете
детям концовку рассказа и предлагаете сначала
подумать, а потом рассказать о том, что было в
начале и почему все закончилось именно так.
Оцениваем, в первую очередь, логичность и
оригинальность изложения.
«...Мы пришли с прогулки веселые».
«...Когда мы вернулись домой, был уже вечер».
«...Собака Димы уже ни на кого не рычала и не
сердилась, а только весело виляла хвостом».
«...Маленький тигренок в зоопарке стал громко
мяукать. Совсем как котенок».
Задача «Сколько значений у предмета»
 Углубить и одновременно проверить у детей уровень
развития способности к мысленному перемещению,
позволяющему иначе смотреть на вещи и видеть новые
проблемы, можно с помощью широко известных
заданий, предложенных американским психологом Дж.
Гилфордом.
 Детям предлагается какой-либо хорошо знакомый им
предмет, свойства которого им хорошо известны. Это
может быть игрушка, газета, кусочек мела, карандаш,
картонная коробка и многое другое. Задание - найти
как можно больше вариантов необычного, но при
этом реального использования этого предмета.
 Поощряются самые оригинальные, самые неожиданные
ответы, и, конечно же, чем их больше, тем лучше. В ходе
выполнения
этого
задания
активизируются
и
развиваются основные параметры креативности,
обычно фиксируемые при ее оценке, например,
продуктивность, оригинальность, гибкость мышления.
Задача «Назовите как можно больше
признаков предмета»
 Называем какой-либо предмет. Это могут быть
стол, дом, самолет, книга, кувшин и т.п. Детям
надо назвать как можно больше возможных
признаков этого предмета. Так, например, стол
может быть красивым, большим, новым,
высоким, деревянным, письменным, детским,
удобным. Выиграет тот, кто выделит как можно
больше признаков этого предмета. Это задание
можно провести и как увлекательный
командный ресурс.
Задача «Тема одна - сюжетов много»
 Педагоги В.Н. Волков и B.C. Кузин разработали
интересное задание, развивающее способность
по-разному смотреть на одно и то же явление
или событие.
 Детям предлагается придумать и нарисовать
как можно больше сюжетов на одну и ту же
тему. Например, предлагается тема - «Зима»
(«Город», «Лес», «Зоопарк», «Океан» и др.).
Раскрывая ее, можно нарисовать елки; детей,
играющих в снежки; машины, убирающие снег
на улицах; занесенные снегом деревья и многое
другое.
 Наблюдение как способ выявления проблем. Увидеть проблему
можно путем простого наблюдения и элементарного анализа
действительности. Такие проблемы могут быть сложными и не
очень. Например, проблемами для детских исследований вполне
могут стать такие: «Почему светит солнце?», «Почему играют
котята?», «Почему попугаи и вороны могут разговаривать?», «Почему
птицы, когда собираются в стаи, так сильно шумят?» и др. Но метод
наблюдения лишь внешне выглядит простым и доступным, на
практике он совсем не так прост, как кажется. Наблюдению
необходимо учить, и это совсем не легкая задача.
 Создание изображений учит ребенка способности наблюдать за
живыми и неживыми объектами. Поэтому детское рисование с
натуры вполне применимо в рамках наших занятий по развитию
общих исследовательских способностей ребенка.
 Хорошим заданием для развития умений наблюдать может стать
простое предложение рассмотреть какие-либо интересные и вместе с
тем хорошо знакомые детям предметы, те же осенние листья
(желуди, семена каштанов, деревья, яблоки и др.). Листья можно
взять в руки, внимательно исследовать. Рассмотрев их, дети могут
охарактеризовать форму различных листьев, назвать их основные
цвета. Можно поговорить и о том, где листья растут и почему осенью
меняют цвет и опадают с деревьев. Хорошим развивающим заданием
будет задание нарисовать эти листья с натуры или по памяти.

Развитие умений выдвигать гипотезы
 Гипотеза - это предположительное, вероятностное знание, еще не
доказанное логически и не подтвержденное опытом. Изначально
гипотеза не истинна и не ложна - она просто не определена. Стоит ее
подтвердить, как она становится теорией, если ее опровергнуть, она
также прекращает свое существование, превращаясь из гипотезы в
ложное предположение.
 Одно из главных очевидных требований к гипотезе – ее
согласованность с фактическим материалом. Гипотеза в отличие от
простого предположения должна быть обоснованной, указывающей
путь исследовательского поиска. Но для детских исследований,
направленных не столько на открытие нового знания для
человечества, сколько на развитие творческих способностей ребенка
важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше,
тем лучше». Потому для наших занятий годятся любые, самые
фантастические гипотезы и даже «провокационные идеи». Уже сама
по себе гипотеза может стать важным фактором, мотивирующим
творческий исследовательский поиск ребенка.
 Выдвижение
гипотез,
предположений
и
нетрадиционных
(провокационных) идей - важные мыслительные навыки,
обеспечивающие исследовательский поиск и, в конечном счете,
прогресс в любой творческой деятельности.
 Очень эффективно, в плане тренировки умения выдвигать











гипотезы, также упражнение, предполагающее обратное действие.
Например, при каких условиях эти же предметы могут быть
совершенно бесполезны и даже вредны?
Как вы думаете, почему детеныши животных (медвежата,
тигрята, волчата, лисята и др.) любят играть? Почему зимой
выпадает снег? Почему поют птицы?
Почему одни хищные животные охотятся ночью, а другие днем?
Почему многие насекомые имеют такую яркую окраску?
Почему летом снег не тает в горах?
Почему бывают наводнения?
Почему зимой идет снег, а летом только дождь?
Почему Луна не падает на Землю?
Почему в космос летают ракеты?
Почему самолет оставляет след в небе?
Почему вырастают сосульки?
Предложите несколько разных гипотез по этим поводам.
Придумайте также и несколько провокационных идей.
 Задания типа «Найдите возможную причину






события» также могут помочь научиться
выдвигать гипотезы:
Сигналит автомобиль.
Деревья пожелтели.
Черепаха заползла под шкаф.
На детской площадке целый день не было
никого.
Пес Шарик спал на диване.
Надо назвать два-три самых фантастических,
самых неправдоподобных объяснения этих
событий.
 Упражнение: «Птицы низко летают над землей» (на
столе лежит открытая книга; на улице пошел дождь;
автобус сигналит под окном; кошка сердится и др.).
 Необходимо сделать по данному поводу два самых
логичных предположения и придумать два самых
логичных объяснения. Задание станет интереснее,
если еще попытаться придумать два-три самых
фантастических и неправдоподобных объяснения.
 А что, если представить, что голуби стали размером с
больших орлов (слоны стали меньше муравьев, люди
стали в несколько раз меньше (или больше), чем
сейчас и т.п.)? Что может произойти? Дети с
интересом будут думать над самыми различными
гипотезами и провокационными идеями по этому
поводу.
Развитие умений задавать вопросы
 Вопрос направляет мышление ребенка на поиск
ответа, таким образом, пробуждая потребность в
познании, приобщая его к умственному труду.
 Вопрос обычно рассматривается как форма
выражения проблемы. По сравнению с вопросом
проблема имеет более сложную структуру, образно
говоря, она имеет больше пустот, которые нужно
заполнить.
 Американский психолог Э.П. Торренс давал своим
ученикам картинки с изображениями людей,
животных и предлагал задать вопросы тому, кто
изображен, либо попытаться ответить, какие
вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображен на
рисунке.
 Другое задание - «Какие вопросы помогут тебе узнать новое
о предмете, лежащем на столе?». Мы кладем на столик,
например, куклу, игрушечный автомобиль и т.п.
 В науке логике выделено много видов и типов вопросов - это
вопросы установления сходства и различия, вопросы
установления причинно-следственных связей и др. Есть
группа вопросов, предполагающих действие выбора,
основанного на взвешивании и сопоставлении друг с другом
различных вариантов. Этот материал слишком сложен для
детей дошкольного возраста, поэтому рассмотрим более
простые варианты.
 К таковым, например, относятся вопросы, требующие
выбора из багажа самых разнообразных знаний тех
единственных, которые необходимы в данной ситуации. В
основном это вопросы, в которых нужно подтвердить
собственными
примерами
физические,
химические,
биологические, грамматические и другие закономерности.
 Для тренировки могут быть использованы задания,
предполагающие исправление чьих-то ошибок, логических,
стилистических, фактических.
 Другой пример, тоже содержащий вопросы с ошибками: веселое задание










«Вопросы и ответы». Читаем стихи детям и ставим задачу - на каждую
строчку отвечать хором:
Говорите все в ответ
Только «да» и только «нет».
У луны горячий свет?
Повар шьет себе обед?
Мчат по морю поезда?
А по суше никогда?
Надо брать в кино билет?
У луны холодный свет?
В качестве упражнения для тренировки умения задавать вопросы вполне
пригодно задание «Найди загаданное слово». Его можно проводить в разных
вариантах. Вот наиболее простой. Дети задают друг другу разные вопросы об
одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему»,
«зачем». Обязательное правило - в вопросе должен быть невидимая явно
связь. Например, в вопросах о яблоке звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это
за предмет?».
Возможен и более сложный вариант. «Это животное?». Ребенок, загадавший
слово, отвечает «да» либо «нет». После этого вопросы продолжаются.
Ограничение только одно: нельзя задавать вопросы, рассчитанные на прямое
угадывание. Например, такие: «Это слон?» или «Это стул?».
 Игра «Угадай, о чем спросили». Психолог (воспитатель)








шепотом на ушко задает одному из детей вопрос.
Ребенок, не произнося вопроса вслух, громко отвечает
на него. Например, задан вопрос: «Ты любишь лепить из
пластилина?» Ребенок отвечает: «Я люблю лепить
различные людей и фигурки животных». Всем
остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.
Образцы вопросов:
Почему некоторые люди носят очки?
Почему космонавт надевает в космосе скафандр?
Чем обычно питаются коровы?
Почему шубу называют зимней одеждой?
Что такое кухня?
Почему люди пользуются мобильными телефонами?
Напомним: прежде чем выполнять задание, надо
обязательно договориться с отвечающими детьми о
том, чтобы они не повторяли вопрос при ответе.
Задача «Найдите причину события с
помощью вопросов»
 Детям предлагается ситуация. Например: «Мама
забрала девочку из детского сада еще до обеда. Как
ты думаешь, что могло произойти?»
 «Дети вылепили двух снеговиков. Один растаял
через день, второй - стоял до конца зимы. Как вы
думаете, почему так получилось?»;
 «Миша старательно рисовал гуашью деревья,
покрытые снегом, но когда воспитательница
попросила его показать свой рисунок ребятам, он
отказался это сделать. Как вы думаете, почему?»;
«Милицейские автомобили громко сигналят на
улице. Как вы думаете, почему это могло
случиться?».
 Задача «Задай как можно больше вопросов
попугаю (лисице, ворону, медведю, киту),
изображенному на рисунке». А как ты думаешь,
какие вопросы тебе мог бы задать он?







Развитие умений давать определения понятиям
Существуют предметы, явления, события, и есть наши понятия о них. Понятие - одна из
форм логического мышления. Понятием называют форму мысли, отражающую предметы
в их существенных и общих признаках.
Понятийное, или словесно-логическое, мышление не свойственно дошкольнику. Его
становление и активное развитие начинается у большинства детей значительно позже, а
предлагаемые задания позволяют осваивать первичные операции, напоминающие этот
вид мышления, на доступном ребенку уровне.
Чтобы узнать, как развита у ребенка способность к обобщению и формулированию
понятий, используют разные методы.
Один из самых эффективных и простых - метод определения понятий. Ребенку
предлагается дать определение предмету или слову: «Что это?». Например: «Что такое
автобус?» Кто-то скажет, что это транспортное средство для перевозки людей, а кто-то
ответит: «Автобус - это то, на чем ездят по городу». В первом случае мы видим ситуацию
фиксации родового и видового отличия, то есть правильно воспроизводятся логические
отношения между классом объектов и его представителем. Во втором случае мы
сталкиваемся с указанием не на объект, а на его функцию.
В целях уточнения результатов опыта можно повторить задание. У части детей в этом
случае появляются более адекватные ответы после некоторого обдумывания. Они не
имели готового определения, но подумав, сравнительно легко выработали его.
В логике существует множество правил относительно того, как давать определения
понятиям. Естественно, что дошкольникам большинство из них недоступно и не нужно, но
это вовсе не означает, что пропедевтическая работа в данном направлении не должна
вестись, как раз напротив - она необходима. Ребенок, у которого сформированы азы этих
умений в раннем возрасте, легче и естественнее будет выполнять сложные логические
операции в дальнейшем, что обязательно скажется не только на его обучаемости, но и на
культуре его мышления в целом.
 Исследовательская практика ребенка хороша в этом плане тем, что
ее внутренняя логика требует актуализации умения давать
определения понятиям. Наши эксперименты показали, что
первоначальные попытки в этом направлении, построенные на
интуиции ребенка и использовании элементарных правил логики,
создают хорошую базу для постепенного полноценного перехода в
плоскость логики и логического мышления.
 Сначала вспомним, как функционирует механизм логического
мышления при определении понятий. В сознании человека
происходит
отображение
объектов
действительности,
несущественные признаки предметов мысленно отсекаются,
выделяются основные, главные, они и обозначаются словесно.
 Определить понятие - значит указать, что оно означает, выявить
признаки, входящие в его содержание. Это процесс придания
термину, обозначающему тот или иной предмет, смысла и
значения. Другими словами, определением понятий называют
логическую операцию, которая раскрывает сущность понятия либо
проясняет значение термина.
 Несмотря на то что роль определения не только в
исследовательской практике, но и в жизни человека очень высока,
встречаются они в рассуждениях взрослых людей не так часто, как
следовало бы. Главная причина этого – отсутствие культуры
мышления. А итогом нередко становятся бессмысленные споры.
 Обычно определение решает следующие задачи:
■ отличить и отграничить предмет от всех иных;
■ раскрыть сущность предмета (обычно сущность не лежит на
поверхности).
 Определения могут быть разными. Так, например, явным
определением называется такое определение, в котором
специфический признак определяемого объекта указывается
непосредственно. Этот признак должен ясно и недвусмысленно
представлять себе тот, кто слушает человека, тогда определение
будет для него не только явным, но еще и ясным.
 Остенсивное определение - определение с помощью указания на
объекты, входящие в объем данного термина. Например,
остенсивное определение термина «человек» будет представлять
собой указание на отдельных индивидуумов, входящих в класс
людей. Понятие «полезные ископаемые» может быть определено
через их перечисление - это уголь, нефть, руда и др. Детские
игрушки - это куклы, машинки, кубики и др.
 Вербальное, или логическое, определение – определение термина
через другие термины, смысл и значение которых известны.
Например, понятие «корова» может определяться вербально через
термины «домашнее животное» или «крупное домашнее
животное».
 В большой науке есть несколько правил определения. К





ним в частности относятся такие:
определение должно быть соразмерным. Объем
определяемого понятия должен быть равен объему
определяющего понятия;
определение не должно содержать «порочного» круга.
Нельзя определять понятие через само себя или
определять его через такое другое понятие, которое
само, в свою очередь, определяется через него. То есть
когда понятия определяются друг через друга («жизнь
есть жизнь»);
определение должно быть ясным и четким. Это
означает, что смысл и объем понятий, входящих в
определение, должны быть вполне определенными;
определения понятий должны быть свободны от
двусмысленности, недопустима подмена определений
метафора ми и сравнениями.
Задача определения проста - раскрыть содержание
понятия, но способы, которыми она решается, очень
разные.
 Для
того чтобы учиться определять понятия, можно
воспользоваться относительно простыми приемами,
сходными с определением понятий. Эти приемы - общие для
всех,
их
нередко
используют
профессиональные
исследователи. Использование подобных приемов - хорошая
база для пропедевтической работы в этом направлении.
 Описание. Это наиболее простой прием, предполагающий
перечисление внешних черт предмета с целью нестрогого
отличения его от сходных с ним предметов. Описание
обычно включает как существенные, так и несущественные
признаки.
 Любая наука широко использует описания. Описать объект значит, ответить на вопросы: Что это такое? Чем это
отличается от других объектов? Чем это похоже на другие
объекты? Обычно описание фиксирует результаты
наблюдений и экспериментов с помощью различных
языковых средств, знаков, формул, схем, графиков.
 Характеристика. Этот прием предполагает перечисление и
некоторых внутренних, существенных свойств человека,
явления, предмета, а не только его внешнего вида, как это
делается с помощью описания.
 Например, ребенок пытается охарактеризовать зайчика: «Заяц
- добродушное животное, у него добрые большие глаза, ушки у
него длинные, хвостик короткий, питается он растениями,
живет в поле, он никого никогда не обижает». Множество
характеристик
людей,
животных,
сказочных
героев
содержится в самых разных книгах для детей. Знакомство с
такими характеристиками позволит детям освоить этот
прием. Подобную работу, так же как и предыдущие
упражнения, можно рассматривать как пропедевтическую,
позволяющую формировать умения давать определения
понятиям.
 Например: волк из мультфильма «Ну, погоди!» - смешной,
злобный, неудачливый, с большими зубами и когтями. Он
сильнее зайца, но всегда ему проигрывает, потому что заяц веселый, умный, изобретательный и смелый. Он многое знает
и умеет: поет, занимается спортом, рисует и др.
 Разъяснение посредством примера.
 Этот способ используется тогда, когда легче
привести
пример
или
примеры,
иллюстрирующие данное понятие, чем дать его
строгое определение через род или видовое
отличие.
Разновидностью
этого
приема
являются остенсивные определения.
 Сравнение.
Этот прием очень близок приему «разъяснения
посредством примера». Сравнение также может быть отнесено к
приемам определения понятий. Оно позволяет выявить сходства и
различия предметов. Люди во все времена, желая понять, как устроена
Вселенная, прибегали к приему сравнения. Химик и врач, живший в
эпоху Возрождения, Парацельс сравнивал мир с аптекой, великий
драматург Уильям Шекспир утверждал, что весь мир - театр, многие
современные ученые сравнивают мозг человека с компьютером...
Особенно активно используются сравнения в художественных текстах.
 Прием сравнения можно использовать в работе с детьми для
тренировки в умении работать с понятиями. Например, подберите
сравнение для таких объектов: кресло; зебра; кролик; бегемот;
жаворонок; река; высотный дом; самолет; тетрадь; телевизор;
канарейка; компьютерная мышка; трава.
 Так, можно сказать, что зебра похожа на обычную лошадь. Или,
например - бегемот, словно большая гора; он как огромный паровоз;
или как большой мячик с короткими толстыми ножками; он серокоричневый, как осеннее небо; он добрый, как клоун в цирке...
 Это задание можно немного видоизменить, например - подумай и
скажи, с чем или с кем можно сравнить: капризного ребенка;
маленького щенка; осеннее дерево; след, оставленный на снегу
вороной; вечерние розовые облака.
 Различение. Прием, позволяющий установить отличие
данного предмета от сходных с ним предметов.
Апельсин и помидор очень похожи, но апельсин фрукт, а
помидор овощ, апельсин имеет один вкус, а помидор
другой и др. Множество примеров простых и сложных
задач на различение можно найти в специальной и
популярной литературе.
 Возьмем хотя бы такой пример. Слова «солнце» и
«солярка» имеют один и тот же исток. А между тем
слово «соляровый» образовано от латинского Solaris солнечный, или огненный.
 После прочтения этих и аналогичных текстов
побеседуйте с детьми о том, как представлена в этих
отрывках задача на различение. Аналогичных отрывков,
способных стать хорошим исходным материалом для
занятий, можно найти множество.
Ограничение и обобщение понятий
 Ограничение понятия - логическая операция перехода от
родового понятия к видовому путем добавления к
содержанию данного родового понятия видообразующих
признаков. Например, начнем с понятия «населенный пункт» ограничим его и получим «город». Еще одно ограничение «столица», ограничиваем далее - «столица России».
 Возможна и обратная ограничению операция – операция
обобщения. Обобщение - это логическая операция перехода от
видового понятия к родовому путем отбрасывания от
содержания данного видового понятия его видообразующего
признака (признаков); от понятия с меньшим объемом к
понятию с большим объемом. Например, обобщая понятие
«русская псовая борзая», получим - «русские борзые». Затем «борзые», далее - «охотничьи собаки»; далее - «собаки»,
«млекопитающие животные», «позвоночные животные»,
«животные», «организмы». Пределом обобщения являются
категории.
 В качестве упражнений для развития этих умений можно
использовать понятия, обозначающие хорошо известные
детям предметы и явления. Например, для операции
ограничения: автомобили, здания, одежда, мебель и др.; для
операции обобщения: продолжительный осенний дождь,
большая игровая комната, детская художественная
литература.
 Пример задания. Из приведенных ниже понятий
постройте такие ряды, в которых каждое последующее
понятие будет родовым по отношению к предыдущему.





насекомое
книга
Иван-царевич
домашнее животное
церковная архитектура
храм Христа Спасителя
сказочный герой
энциклопедия
муравей
собака
Загадки как определения понятий
 Важным
средством
развития
умений
давать
определения понятиям у дошкольников являются
обычные загадки. Таковыми они становятся тогда, когда
мы смотрим на них не просто как на забаву, а как на
веселое, но все же вполне серьезное задание. Отгадка
загадки - это ее определяемая часть. а формулировка это вторая половина определения, его определяющая
часть.
 Хорошим
пропедевтическим
заданием
для
развития умения давать определения понятиям и
при
этом
развивающим
продуктивность,
оригинальность, гибкость мышления может стать
задание сочинения загадок, в том числе и
юмористических.
Игра «Трудные слова»
 Поделим
детей на две подгруппы. Каждой
подгруппе дадим задание придумать по одному (два
- три) «трудному слову». Слова должны быть
необычными, такими, значение которых, по
мнению придумывающих, никому, кроме них, не
известно. Для дошкольников такими могут стать
самые обычные для взрослых слова.
 Например, одна подгруппа придумала слова
«информация», «отрицание», «император». Другая
подгруппа должна ответить, что эти слова означают,
т.е. попытаться дать их определения. На
обдумывание можно дать 30 секунд. За каждый
правильный ответ подгруппа получает один балл. В
роли арбитра выступает психолог или воспитатель.
Какими понятиями должны овладевать
дети в процессе собственной
исследовательской практики?
 С
точки зрения развития культуры мышления и
исследовательского
поведения
важно,
чтобы
дошкольники и младшие школьники овладели такими
понятиями, как: «явление», «причина», «следствие»,
«событие»,
«обусловленность»,
«зависимость»,
«различие», «сходство», «общность», «совместимость»,
«несовместимость», «возможность», «невозможность» и
др.
 Без умения владеть этими понятиями нет и не может
быть абстрактного мышления. Овладеть ими нельзя без
исследования живых фактов и явлений, без осмысления
того, что видишь своими глазами. Для этого надо учить
ребенка переходить от конкретных предметов и
отдельных фактов к абстрактному обобщению.
 Определение - прекрасный способ борьбы с
неясностью, однако следует понимать и
постоянно
помнить,
что
невозможно
определить абсолютно все и не надо
стремиться это делать. Всякое определение
предполагает, что есть вещи известные, не
нуждающиеся в разъяснениях. Они ясны сами
по себе без всякого определения и уточнения с
помощью чего-то еще более очевидного.
Развитие умений классифицировать
 Классификация или распределение предметов на классы,
согласно их наиболее существенным признакам - очень
важная мыслительная операция. Она облегчает процесс
изучения
явлений
действительности,
выявляет
закономерности существования и развития объекта.
 Исследование и познание мира не сводится только к
восприятию предметов и явлений, их чувственному
отражению. Оно предполагает выделение в предметах и
явлениях общих существенных признаков.
 Классификацией называют операцию деления понятий по
определенному основанию на непересекающиеся классы. Не
всякое перечисление классов определенного множества
можно считать классификацией. Один из главных признаков
классификации - указание на принцип (основание) деления.
 Классификация устанавливает определенный порядок. Она
разбивает рассматриваемые объекты на группы, чтобы
упорядочить рассматриваемую область, сделать ее
обозримой. Классификация придает нашему мышлению
строгость и точность.
 Рассматривается




классификация обычно как частный
случай деления. В свою очередь деление можно
характеризовать как логическую операцию над понятиями.
Деление – это распределение предметов на группы, которые
мыслятся в исходном понятии. Полученные в итоге деления
группы называются членами деления. Признак, по которому
производится деление, называется основанием деления.
Каждая классификация предполагает, что в нее входят:
делимое понятие;
основание деления;
члены деления.
Классификация может быть простой, а может быть и
многоступенчатой,
разветвленной.
Например,
расклассифицируем знаки, которыми обычно пользуется
человек для сообщения информации другим людям, на
группы: буквы, цифры, иероглифы, символы. В свою
очередь буквы можно поделить на кириллицу, латинские,
арабские; цифры - на римские и арабские; иероглифы - на
китайские,
японские,
корейские;
символы
на
математические, музыкальные и т.д.
 Классифицируя предметы и явления внешнего мира и
тем более обучая этому детей, следует понимать и
постоянно помнить, что с точки зрения диалектики
иногда нельзя установить резкие разграничительные
линии. Все течет, все изменяется. Поэтому каждая
классификация относительна, приблизительна, она
лишь в огрубленной форме раскрывает связи между
классифицируемыми предметами.
 Всякая классификация имеет цель, поэтому выбор
основания классификации обычно диктуется этой
целью. Поскольку целей может быть очень много, то
одна и та же группа предметов может быть
расклассифицирована по разным основаниям. Иногда
некоторые несведущие люди настаивают на том, чтобы
предметы
классифицировались
только
по
существенным, важным признакам, говорят, что следует
избегать деления по случайным, второстепенным
признакам. При внешней разумности данное требование
нереалистично, а потому невыполнимо и неправомерно.
То, что важно и существенно с одной точки зрения,
может совсем иначе выглядеть с другой.
 Например,
мы предлагаем детям популярное задание «четвертый лишний».
 Четыре карточки содержат изображения яблока, груши,
банана, помидора. Естественно, что если классифицировать по
основному признаку, то потребуется объединить фрукты:
яблоко, груша, банан и отделить овощ - помидор. Это
правильный, но не единственный вариант.
 Мы можем расклассифицировать эти предметы с детьми и по
их цвету, тогда яблоко и помидор могут попасть в одну группу
(например, они оба - красные), а банан и груша в другую - они
желтые.
 Можем классифицировать эти предметы по форме: яблоко,
груша и помидор по форме близки к шару, банан другой
формы. Оснований для деления можно найти множество и,
давая детям задания на классификацию, следует развивать у
них и способность к такой важной операции, как
комбинаторика. Чем больше вариантов деления, тем выше
продуктивность мышления. А это качество очень важно в
творческой деятельности.
Дихотомическое деление
 Особый вид классификации - деление на две части, дихотомия.
В итоге выделяются предметы, имеющие признак и не
имеющие этого признака. Этому служит, например, задание
«Найди предметы и явления, которые можно поделить
надвое». В обычной классификации людей можно поделить на
мужчин и женщин, а в дихотомической на «мужчин» и
«немужчин»; на взрослых и детей и на «взрослых» и
«невзрослых».
 При внешней простоте дихотомической классификации нельзя
не отметить, что она сложна, и, классифицируя таким способом,
дети обычно делают много ошибок. Поэтому целесообразно
проводить упражнения на дихотомическое классифицирование.
Вот одно из них. Нужно подобрать противоположные понятия:
 мебель
животные
насекомые
 птицы
динозавры
планеты
 мелкие
зимние
веселые
 холодные прямые
смелые
Задания для развития умений
классифицировать
 «Продолжи ряды». Например: полезные
ископаемые - 'это уголь, нефть, руда, алмазы...
 Игрушки - это ... Деревья - это ...
 Люди - это ...
Животные - это ...
Задача на классификацию
«Набор картинок»
 Детям
предлагается набор из нескольких
десятков картинок. Ребенок выбирает из них те,
которые, по его мнению, могут быть
объединены. Можно брать столько картинок,
сколько захочется, но обязательно нужно
назвать, чем похожи отобранные предметы.
Затем картинки возвращаются на место, и
ребенку предлагается подобрать другую группу.
Работу с таким набором карточек можно
проводить много раз.
 Приведем пример решения задачи классифицирования одних и тех же








предметов по разным основаниям. Берем слова: яблоко, клен, слон, дуб,
мышь, самолет, банан, яхта, собака, апельсин, сосна, автомобиль. Можно
предложить следующие варианты их классификации:
категориальное объединение:
яблоко, банан, апельсин - фрукты;
клен, дуб, сосна - деревья;
слон, мышь, собака - животные;
самолет, яхта, автомобиль - транспорт;
функциональное объединение:
яблоко, банан, апельсин, самолет, яхта, автомобиль - предметы потребления;
клен, слон, дуб, мышь, собака, сосна - живые существа, поддерживающие
равновесие в природе;
 пространственное объединение:
 яблоко, клен, слон, дуб, мышь, банан, сосна – живут в дикой природе;
 самолет, яхта, собака, автомобиль - имеют специальные помещения;
 аналитическое объединение:
 яблоко, клен, банан, апельсин, дуб, самолет, яхта, сосна, автомобиль - могут
быть желто-зелеными;
 слон, мышь, собака - имеют четыре ноги;
 яблоко, слон, мышь, апельсин, собака, автомобиль - могут иметь округлые
формы.
Задачи на классификацию с явными
ошибками
 Иногда очень полезно использовать задания, содержащие явные ошибки. Они








делают занятия более веселыми, эмоциональными и при этом позволяют
объяснить правила логики, того же классифицирования. Вот пример, ставший
хрестоматийным.
Аргентинский писатель, поэт и философ X. Борхес приводит пример
классификации животных, которую он обнаружил в некой китайской
энциклопедии:
принадлежащие императору; бальзамированные; прирученные; молочные
поросята; сирены; сказочные; бродячие собаки; нарисованные очень тонкой
кисточкой из верблюжьей шерсти; издалека кажущиеся мухами...
Задача - найти ошибки и прокомментировать их.
Можно и самим придумать аналогичные классификации. Например, предложим
детям такую классификацию автомобилей:
легковые, грузовые, большие, маленькие, черные, белые, умеющие плавать,
пластмассовые, желтые, нарисованные на стене, стоящие в гараже,
припаркованные возле дома, показываемые по телевизору, едущие по дорогам.
Спросим у детей, не вызывает ли у них возражений эта классификация? Ответ
надо аргументировать.
Или, например, делим деревья: хвойные, лиственные, описанные в книжках,
растущие в лесу, плодовые и волшебные.
Кроме собственно умения классифицировать такие задачи позволяют развивать
и критическое мышление, что очень важно в исследовательской деятельности.
Категории и категоризация
 Категориями
называют предельно общие, фундаментальные понятия,
отражающие наиболее существенные, закономерные связи и отношения
реальной действительности и познания: пространство, время, движение и т.п.
 Одним из важнейших аспектов мышления человека является способность к
категоризации объектов окружающего мира. Категорию обычно определяют
как представление о характеристиках, общих для ряда сходных, но не
идентичных объектов или явлений. Первыми общими категориальными
признаками могут служить физические параметры объектов, те же цвет,
размер, какие-то определенные действия. На последующих этапах развития
происходит естественное усложнение, в качестве общих характеристик все
чаще выступают абстрактные понятия: «хорошо», «плохо», «справедливость»,
«красота» Категоризация позволяет нам делать обобщения и прогнозы,
предвосхищать то, какими свойствами будет обладать та или иная вещь.
Одним из процессов, связанных с категоризацией, является процесс
формирования прототипов. Прототип - это наиболее типичный
представитель из ряда объектов, принадлежащих к данной категории.
Например, синица, воробей, ласточка - прототипичные птицы, а журавль и
пингвин - нет.
 Другим важным для образования категорий процессом является осознание
связи между определенными признаками.
Развитие умений работы
с парадоксами
 Парадоксом называют утверждение, резко расходящееся с
общепринятыми,
установившимися
мнениями
или
эмпирическими наблюдениями. Это отрицание того, что
представляется безусловно правильным. Слово «парадокс»
образовано от греческого paradoxos - неожиданный, странный,
невероятный. В общепринятом значении под ним понимается
необычное, неожиданное, расходящееся с традицией
утверждение.
 Парадокс
и парадоксальность - непременная черта
современного
научного
познания
мира.
Постоянно
развивающееся
знание
периодически
не
просто
рассогласовывается с устоявшимся пониманием, а часто
противоречит старым догмам. История науки свидетельствует
о том, что всякая радикальная теория, резко отрицающая
привычные представления, неожиданно объединяющая то,
что всегда казалось лишенным всякой общности, считалась
посягательством на традиции и воспринималась как парадокс.
 Парадоксальными




нередко кажутся и отдельные
добытые в ходе экспериментов факты, вступающие в
противоречие с существующей теорией.
Известно, например, что по законам аэродинамики
майский жук не может летать (масса его тела, площадь
крыльев и другие характеристики не должны позволять
это делать), но законов аэродинамики жук не знает и,
видимо, поэтому летает.
Проведем с детьми простой эксперимент. Запасемся
водой в небольшом тазике и металлическими
предметами: гвоздями, шурупами, кнопками, ложками,
вилками и т.п. Если мы будем опускать эти предметы в
воду, то они, естественно, станут тонуть.
Затем спросим детей, а из чего делают корабли? И почему
металлические корабли не тонут?
Продолжим задание вопросом о том, почему летают
металлические самолеты и вертолеты?
Развитие умений наблюдать
 Наблюдение без преувеличения можно считать самым
популярным и самым доступным методом исследования.
Оно постоянно используется обычным человеком в
повседневной жизни и служит ценнейшим и совершенно
незаменимым источником получения разнообразных
сведений о мире.
 Наблюдением обычно называют вид восприятия,
характеризующийся
целенаправленностью.
Эта
целенаправленность,
выражающаяся
в
ясно
осознаваемой практической, познавательной задаче, и
отличает наблюдение от простого созерцания.
 Развивая у детей умения и навыки наблюдения, надо
постоянно помнить, что наблюдение – акт, прежде всего,
интеллектуальный. Подчеркнем еще раз: смотрим мы
глазами, слушаем ушами, а видим и слышим умом.
Упражнения на развитие внимания и
наблюдательности
 Поставим перед детьми какую-нибудь из любимых ими вещей. Это
может быть яркая интересная игрушка (например, кукла или
игрушечный автомобиль), предмет мебели, книга и т.п. Лучше, если
этот предмет ярко окрашен и имеет много деталей, тогда он
воспринимается и запоминается легче.
 Рассматриваем вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем
предлагаем детям закрыть глаза. Убираем предмет и просим
вспомнить и назвать все его детали, фиксируя ответы. Теперь можно
вновь показать предмет и коллективно обсудить, какие его свойства
и признаки мы назвали, а какие не заметили и не назвали, что
осталось за пределами создавшегося у детей мысленного образа
этого предмета. Следующий этап упражнения - рисуем показанную
вещь (предмет) по памяти. Желательно воспроизвести и общие
внешние характеристики предмета, и все его детали. Естественно,
что для таких упражнений надо подбирать игрушки и предметы,
которые содержали бы много деталей, но при этом не были бы
слишком сложными для детского рисования.
 Это упражнение надо повторять периодически, постоянно меняя
предметы для наблюдения.
Развитие умений экспериментирования
 Особое место в приобретении новых знаний в науке и наших
повседневных исследованиях принадлежит эксперименту.
Эксперимент - важнейший из методов исследования,
используется он практически во всех областях знания и от
исследовательского
поведения
неотделим.
Слово
«эксперимент» происходит от латинского experimentum,
переводится на русский как проба, опыт. Так именуют метод
познания, при помощи которого в строго контролируемых и
управляемых условиях исследуется явление природы или
общества.
 В отличие от наблюдения, только лишь фиксирующего
свойства предметов, эксперимент предполагает воздействие
человека на объект и предмет исследования. Это
воздействие может проходить как в искусственных,
например, лабораторных, так и в естественных условиях.
Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо
практических действий с целью проверки и сравнения.
Эксперименты бывают и мысленные, то есть такие, которые
можно делать только в уме.
Мысленный эксперимент
 На









первый взгляд словосочетание «мысленный эксперимент» может
показаться странным. Если в ходе рассуждений и умозаключений можно
прийти к правильному выводу, то при чем тут «проба», «опыт»? Тем не менее
специалисты выделяют особые мысленные эксперименты, в ходе которых
исследователь мысленно представляет себе каждый шаг своего
воображаемого действия с объектом и яснее может увидеть результаты этих
действий.
Попробуем в ходе мысленных экспериментов решить следующие задачи:
«Что можно сделать из снега?»
«Что будет, если все люди станут великанами?»
«Что будет, если животные начнут говорить как люди?»
А вот еще несколько задач такого рода, уже из практики американских
образовательных учреждений, работающих с одаренными детьми:
«На какое животное похож пассажирский поезд? Почему?»
«Почему облако можно сравнить с мечтой?»
«Если бы город был лесом, чем были бы автомобили?»
Нельзя не заметить, что эти задачи могут решать дети разного возраста и
даже взрослые. Просто уровень требуемых ответов может быть разным.
Задачи это допускают.
 Попробуем








в ходе мысленных экспериментов решить
следующие задачи:
«Что можно сделать из снега?»
«Что будет, если все люди станут великанами?»
«Что будет, если животные начнут говорить как люди?»
А вот еще несколько задач такого рода, уже из практики
американских образовательных учреждений, работающих с
одаренными детьми:
«На какое животное похож пассажирский поезд? Почему?»
«Почему облако можно сравнить с мечтой?»
«Если бы город был лесом, чем были бы автомобили?»
Нельзя не заметить, что эти задачи могут решать дети
разного возраста и даже взрослые. Просто уровень
требуемых ответов может быть разным. Задачи это
допускают.
Эксперименты с реальными объектами
 Настоящие и самые интересные эксперименты -
это, конечно, реальные опыты с реальными
предметами. Большое количество всевозможных
экспериментов проводится с дошкольниками на
занятиях по изучению окружающего мира. Дети
проращивают семена растений, проводят опыты с
водой и др. В ходе нашего курса нет никакой
необходимости дублировать эту работу. Просто во
время тренинговых занятий важно подчеркнуть
значимость
эксперимента
как
инструмента
познания и дать возможность детям еще и еще
потренироваться
на
простых
примерах,
позволяющих наглядно увидеть действие основных
механизмов экспериментирования.
Эксперимент
«Определяем плавучесть предметов»
 Предложим детям собрать по десять разных предметов. Это могут быть,




например, кусок пенопласта, деревянный брусок, чайная ложка,
маленькая металлическая тарелочка из набора игрушечной посуды,
яблоко, камешек, пластмассовая игрушка, морская раковина, небольшой
резиновый мячик, шарик из пластилина, картонная коробочка,
металлический болт и др.
Теперь можно выстроить гипотезы по поводу того, какие предметы будут
плавать, а какие утонут. Затем эти гипотезы надо последовательно
проверить.
Дети не всегда могут гипотетически предсказать поведение в воде таких
предметов, как яблоко или пластилин, кроме того, металлическая тарелка
будет плавать, если ее аккуратно опустить в воду. Если вода в нее попадет,
то тарелка, конечно же, утонет.
После того как первый опыт закончен, продолжим эксперимент. Изучим
сами плавающие предметы. Все ли они легкие? Все ли они одинаково
хорошо держатся на воде? Зависит ли плавучесть от размера и формы
предмета? Будет ли плавать пластилиновый шарик? А если мы придадим
пластилину, например, форму лодки или тарелки?
А что произойдет, если мы соединим плавающий и неплавающий
предметы. Они будут плавать или оба утонут? И при каких условиях
возможно и то и другое?
Эксперимент с лучом света
 Для
этого эксперимента нам понадобится
настольная лампа или фонарик. Попробуем
определить, как разные предметы пропускают свет.
Запасемся листами бумаги (чертежная, обычный
тетрадный лист, калька, цветная бумага из набора
для труда и др.), полиэтиленом разного цвета и
плотности, кусочками различной ткани.
 Перед
проведением
опыта
попробуем
гипотетически предположить, пропускает ли тот
или иной предмет свет. Затем начинаем наш
эксперимент и опытным путем находим те
предметы, которые свет пропускают, и те, которые
его не пропускают.
Эксперименты с домашними животными
 Давайте выясним, как наши домашние питомцы относятся к
музыке, громким звукам, резким жестам. Любят ли они «петь»
и при каких условиях охотно «поют» самостоятельно.
 Важно отметить, что задания, требующие проведения
экспериментов, могут разрабатываться на любом материале.
Вот, например, задание - как определить, не вскрывая яйцо,
сырое оно или вареное. Любая хозяйка знает ответ на этот
вопрос, но ребенку это не всегда известно, зато ответ можно
найти и путем собственного поиска.
 Мы привели несколько примеров экспериментов, доступных
детям. В настоящее время издается немало книг с описанием
подобных методик. Их вполне можно использовать для
развития у ребенка интереса к экспериментированию,
приобретения им навыков проведения экспериментов.
Как оценивать идеи
 В
итоге размышлений, наблюдений и экспериментов
обычно возникает множество идей. Как правильно оценить
гипотезу или идею? Самый лучший способ - это проверить
ее в ходе исследования, но возможен и другой способ
оценки, более быстрый и экономичный. Идею можно
оценить в уме. Воспользуемся для этого специальной
матрицей. Для того чтобы понять, как матрицей
пользоваться, возьмем для примера какую-нибудь
ситуацию, требующую решения. Например, нам необходимо
построить домик для куклы (как вариант, гараж для
игрушечной машины).
 Проведем с детьми нечто вроде мозгового штурма.
Предложим им высказать свои идеи, эти идеи будем
фиксировать в таблице на бумажном листе. Напоминаем, по
правилам идеи высказываются свободно, и на первом этапе
любая их критика категорически исключается. Поощряются
смелые, оригинальные, неожиданные идеи.