Итоговый государственный экзамен по направлению
advertisement
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Филиал в г.Ишиме «Утверждаю» Директор С.П. Шилов «21» октября 2014 г. ПРОГРАММА государственной итоговой аттестации студентов-выпускников вуза на соответствие их подготовки ожидаемым результатам образования ОП ВО Направление подготовки 050100 (44.03.05) Педагогическое образование Код и название Профиль подготовки Экологическое образование, безопасность жизнедеятельности Код иназвание Квалификация (степень) выпускника бакалавр (бакалавр, магистр) Ишим – 2014 СОДЕРЖАНИЕ 1.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВВЫПУСКНИКОВ ВУЗА 2.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА 2.1. Формы проведения государственной итоговой аттестации студентов-выпускников вуза 2.2. Содержание выпускной квалификационной работы (ВКР) студента-выпускника вуза и ее соотнесение с совокупным ожидаемым результатом образования в компетентностном формате по ООП ВПО в целом 2.2.1. Методические рекомендации по подготовке и защите ВКР бакалавров 2.2.2. Примерные темы ВКР бакалавров 2.3. Содержание итогового государственного экзамена (ИГЭ) и его соотнесение с совокупным ожидаемым результатом образования в компетентностном формате по ООП ВПО в целом 2.3.1. Содержание оценочных заданий в компетентностном формате для ИГЭ 2.3.2. Методические рекомендации по выполнению оценочных заданий в компетентностном формате 2.3.3. Образцы выполнения заданий 2.3.4. Примеры билетов для ИГЭ в компетентностном формате 3. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ В РАМКАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА 3.1. Критерии оценки сформированности компетенций при подготовке и защите ВКР 3.2. Протокол оценки защиты ВКР 3.3. Критерии оценки сформированности компетенций при выполнении оценочных заданий 3.4. Протокол оценки итогового государственного экзамена 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА ПРИЛОЖЕНИЕ 2 3 3 3 3 4 5 8 15 37 39 48 48 48 49 51 53 54 59 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВВЫПУСКНИКОВ ВУЗА Целью государственной итоговой аттестации (ГИА) является определение соответствия уровня и качества подготовки выпускника требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). Задачей государственной итоговой аттестации является определение теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, соответствующих его квалификации. 1. 2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА 2.1. Формы проведения итоговой государственной аттестации студентов-выпускников вуза К видам итоговых аттестационных испытаний государственной итоговой аттестации (ГИА) выпускников филиала ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет» в г. Ишимеотносятся:защита выпускной квалификационной работы и государственный экзамен. 2.2. Содержание выпускной квалификационной работы (ВКР) студента-выпускника вуза и ее соотнесение с совокупным ожидаемым результатом образования в компетентностном формате по ОП ВО в целом ОК-13 ОК-12 ОК-8 ОК-6 ОК-1 Подготовка наглядного материала для защиты Качество выступления, грамотность и культура речи на защите Разработка конечного продукта в исследовательской работе 6 7 8 9 10 11 12 13 + + + готовность поддерживать уровень физической подготовки, обеспечивающий полноценную деятельность способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности Оформление ВКР 5 Составление библиографического списка 4 Формулировка выводов и практических рекомендаций 3 Статистическая обработка результатов исследований 2 Общекультурные компетенции (ОК) способность использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения способность к самоорганизации и самообразованию Качество проведения диагностик, мониторинга, тестирований, эксперимента 1 Компетенции выпускника вуза как совокупный ожидаемый результат по завершении обучения по ООП ВПО Проведение анализа литературы по проблеме исследования Формулировка методологического аппарата исследования Планирование и организация эксперимента Коды Совокупность заданий, составляющих содержание выпускной квалификационной работы студента-выпускника вуза по ООП ВПО (Даются содержательные формулировки заданий) + + + + + + + Общепрофессиональные компетенции (ОПК) 3 + + + + + + ОПК-6 ОПК-5 ОПК-3 готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса + + + владение основами профессиональной этики и речевой культуры + + + готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся + + + ПК10 ПК-8 ПК-3 ПК-2 Профессиональные компетенции (ПК) способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики + способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности способность проектировать образовательные программы способность проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 2.2.1. Методические рекомендации по подготовке и защите ВКР бакалавров Под научным исследованием в предметной области понимается систематическое и целенаправленное изучение объектов, характерных для экологии, безопасности жизнедеятельности и экологического образования (управление образованием, учебные учреждения, методические системы и технологии, принципы и закономерности обучения экологии и безопасности жизнедеятельности), в котором использованы средства и методы экологической, психолого-педагогической и методической науки, и которое завершается формулировкой новых знаний об изучаемых объектах. Выполнение ВКР является заключительным этапом обучения студента на факультете математики, информатики и естественных наук Филиала ФГБОУ ВПО «ТюмГУ» в г. Ишиме и имеет своей целью: - расширение, закрепление и систематизацию знаний основных экологическихпонятий, процессов, методов, теорий, специфики деятельности в области экологии и безопасности жизнедеятельности; - расширение, закрепление и систематизацию знаний современных психологопедагогических концепций обучения, инновационных технологий, закономерностей проектирования и прогнозирования целостной педагогической деятельности; - осознание необходимости педагогического и психологического обоснования выбора того или иного метода, подхода, формы обучения и воспитания; - формирование умений синтезировать знания по психологии, педагогике, экологии, безопасности жизнедеятельности (их методологии и истории развития); - формирование умений проектировать целостный образовательный процесс в зависимости от содержания, целей, типа учебного заведения, психологических особенностей учащихся и т.д.; - формирование умений творчески подходить к проектированию методической системы обучения естественным наукам на любом ее уровне (на уровне учебной дисциплины, ее раздела, урока, внеклассного занятия, изучения отдельной дидактической единицы); - развитие навыков ведения самостоятельных исследований в области экологии и безопасности жизнедеятельности и педагогического эксперимента; - формирование умений анализировать свою деятельность, деятельность своих коллег, обобщать педагогический опыт; - приобретение опыта обработки, анализа и систематизации результатов экспериментальных исследований в оценке их практической значимости и возможной области применения; 4 - приобретение опыта представления и публичной защиты результатов своей деятельности. ВКР бакалавра (бакалаврская работа) по экологии, безопасности жизнедеятельности и методике их преподавания представляет собой самостоятельное и логически завершенное исследование, основанное на полевых или экспериментальных исследованиях, являющихся, как правило, частью научно-исследовательских работ, выполняемых выпускающей кафедрой. ВКР бакалавра может основываться на обобщении студентом выполненных ранее курсовых работ и оформляться в виде текста с соответствующими приложениями. Рекомендуемый объем ВКР бакалавра – 40-60 страниц без учета приложений. Основной целью ВКР по экологии и безопасности жизнедеятельности является наиболее полное раскрытие творческих возможностей выпускника, систематизация, закрепление и углубление полученных знаний по основным разделам по экологии и безопасности жизнедеятельности, умение применять их в решении задач теоретического, прикладного характера. ВКР по методике преподавания экологии и безопасности жизнедеятельности предполагает анализ теории и истории решаемой проблемы: теория составляет научное обоснование собственно практической части исследования. Цель выполнения ВКР состоит не только в получении нового знания самого по себе, сколько в освоении студентом способов исследовательской деятельности, решения комплекса типовых и творческих задач в рамках одного исследования. Тематика выпускных квалификационных работ (ВКР), которые предлагаются студентам, формируется выпускающей кафедрой в соответствии с видами и задачами профессиональной деятельности, обозначенными в программе профессиональной подготовки. Студентам предоставляется право выбора темы ВКР.Темы квалификационных работ должны отражать актуальные проблемы по экологии, безопасности жизнедеятельности и методик их преподавания, решение которых будет способствовать повышению эффективности профессиональной деятельности выпускника. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 2.2.2. Примерные темы ВКР бакалавров Примерная тематика ВКР по экологии Исследование токсичности и мутагенности природных и водопроводной вод. Модификационная изменчивость на примере морфологических признаков любого вида растений. Влияние антропогенных факторов на биологическое разнообразие и структуру населения беспозвоночных животных. Оценка качества пресных вод по индикаторным признакам макробеспозвоночных животных. Оценка уровня органического загрязнения водоёмов по показателям флуктуирующей асимметрии рыб. Оценка качества атмосферного воздуха по асимметрии листьев берёзы. Оценка реакции сердечно-сосудистой системы студентов на экзаменационный стресс. Оценка психофизиологического состояния обучающихся в зависимости от учебной нагрузки. Эколого-биологические особенности отдельных таксонов (отрядов, семейств, родов, видов) позвоночных животных. Относительная численность и экологическая структура популяций разных видов позвоночных животных. Влияние урбанизации на состояние популяций позвоночных животных. Оценка уровня химического загрязнения атмосферного воздуха по цитогенетическим показателям растений. 5 Примерная тематика ВКР по методике преподавания экологии (как раздела школьного курса биологии) 1. Проблемные задания как средство формирования ценностных ориентаций в школьном курсе биологии 2. Формирование коммуникативных умений в процессе групповой работы на уроке биологии 3. Активные формы и методы изучения вопросов охраны здоровья в курсе «Человек» 4. Сравнительный анализ методики изучения отдельных разделов школьной экологии по различным программам. 5. Влияние внеклассной работы по экологии на развитие исследовательских умений у школьников 6. Развитие познавательной самостоятельности школьников через домашнюю работу по экологии. 7. Развитие деятельности наблюдения на уроках экологии в 10 классе 8. Влияние самонаблюдений на уроках экологии в 11 классе на формирование мотивации к обучению. 9. Самоанализ и самооценка как фактор повышения педагогической квалификации учителя биологии. 10. Работа в малых группах как технология личностно-ориентированного обучения экологии (на примере темы «…») 11. Учебно–познавательные задачи как средство формирования экологических понятий. Примерная тематика ВКР по безопасности жизнедеятельности Перспективные направления оптимизации транспортной инфраструктуры г. Ишима. Оценка состояния продовольственной безопасности населения Юга Тюменской области. География объектов системы здравоохранения Юга Тюменской области. География природных и экономических рисков производства сельскохозяйственных культур Юго-восточной части Тюменской области. 5. Перспективы использования недревесных лесных ресурсов Юга Тюменской области. 6. Анализ оценок экономического риска сельскохозяйственного производства Приишимья. 7. Оценка биологических рисков для населения г. Ишима. 8. Оценка экологических рисков для населения Юга Тюменской области. 9. Оценка социально-экономических рисков для населения г. Ишима. 10. Разработка проекта создания экологически благоприятной среды для населения г. Ишима. 11. Решение проблемы утилизации бытовых отходов в г. Ишиме. 1. 2. 3. 4. Примерная тематика ВКР по методике преподавания безопасности жизнедеятельности 1. Самостоятельная работа как средство развития познавательной способности учащихся на уроках безопасности жизнедеятельности. 2. Роль практических и самостоятельных работ в дифференциации процесса обучения безопасности жизнедеятельности на примере 10 класса. 3. Подготовка учащихся на уроках безопасности жизнедеятельности с использованием различных форм контроля. 4. Дидактические основы организации проблемного обучения на уроках безопасности жизнедеятельности. 5. Роль внеклассной работы в повышении познавательного интереса к безопасности жизнедеятельности. 6. Использование информационных технологий для контроля знаний учащихся по безопасности жизнедеятельности. 6 7. Использование педагогических технологий обучения для контроля знаний учащихся в процессе преподавания безопасности жизнедеятельности. 8. Игра как средство активизации познавательной деятельности на уроках безопасности жизнедеятельностии. 9. Развитие продуктивного мышления учащихся на уроках безопасности жизнедеятельности. 10. Проблемное обучение как способ развития эколого-краеведческих практических навыков учащихся на уроках безопасности жизнедеятельности. 11. Реализация творческих способностей учащихся в процессе преподавания безопасности жизнедеятельности. 12. Эффективность использования краеведческой работы в процессе преподавания безопасности жизнедеятельности. 7 Задание 30 Задание 29 Задание 28 Задание 27 Задание 26 Задание 25 Задание 24 Задание 23 Задание 22 Задание 21 Задание 20 Задание 19 Задание 18 Задание 17 Задание 16 Задание 15 Задание 14 Задание 13 Задание 12 Задание 11 Задание 10 Задание 9 Задание 8 Задание 7 Задание 6 Задание 5 Задание 4 Задание 3 Задание 2 выпускника вуза как совокупный ожидаемый результат по завершении обучения по ООП ВПО Задание 1 2.3. Содержание итогового государственного экзамена (ИГЭ) и его соотнесение с совокупным ожидаемым результатом образования в компетентностном формате по ОП ВО в целом Коды Компетенции Модуль «Экология» ОК-12 ОК-8 ОК-6 ОК-1 Общекультурные компетенции (ОК) способность использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения способность к самоорганизации и самообразованию готовность поддерживать уровень физической подготовки, обеспечивающий полноценную деятельность способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + ОК-13 готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности ОПК-6 ОПК-5 ОПК-3 Общепрофессиональные компетенции (ОПК) готовность к психологопедагогическому сопровождению учебновоспитательного процесса владение основами профессиональной этики и речевой культуры готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + ПК10 ПК-8 ПК-3 ПК-2 Профессиональные компетенции (ПК) способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики способность решать задачи воспитания и духовнонравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности способность проектировать образовательные программы способность проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития 9 Задание 30 Задание 29 Задание 28 Задание 27 Задание 26 Задание 25 Задание 24 Задание 23 Задание 22 Задание 21 Задание 20 Задание 19 Задание 18 Задание 17 Задание 16 Задание 15 Задание 14 Задание 13 Задание 12 Задание 11 Задание 10 Задание 9 Задание 8 Задание 7 Задание 6 Задание 5 Задание 4 Задание 3 Модуль «Безопасность жизнедеятельности» Задание 2 Компетенции выпускника вуза как совокупный ожидаемый результат по завершении обучения по ООП ВПО Задание 1 Коды ОК-13 ОК-12 ОК-8 ОК-6 ОК-1 Общекультурные компетенции (ОК) способность использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения способность к самоорганизации и самообразованию готовность поддерживать уровень физической подготовки, обеспечивающий полноценную деятельность способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны готов использовать нормативные правовые документы в своей + + + + + + + + + + + + + 10 + + + + + + + + + + + + + + + + + деятельности ОПК-6 ОПК-5 ОПК-3 Общепрофессиональные компетенции (ОПК) готовность к психологопедагогическому сопровождению учебновоспитательного процесса владение основами профессиональной этики и речевой культуры готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + ПК10 ПК-8 ПК-3 ПК-2 Профессиональные компетенции (ПК) способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики способность решать задачи воспитания и духовнонравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности способность проектировать образовательные программы способность проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития 11 Задание 30 Задание 29 Задание 28 Задание 27 Задание 26 Задание 25 Задание 24 Задание 23 Задание 22 Задание 21 Задание 20 Задание 19 Задание 18 Задание 17 Задание 16 Задание 15 Задание 14 Задание 13 Задание 12 Задание 11 Задание 10 Задание 9 Задание 8 Задание 7 Задание 6 Задание 5 Задание 4 Задание 3 Модуль «Методика преподавания, педагогика, психология» Задание 2 Компетенции выпускника вуза как совокупный ожидаемый результат по завершении обучения по ООП ВПО Задание 1 Коды ОК-13 ОК-12 ОК-8 ОК-6 ОК-1 Общекультурные компетенции (ОК) способность использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения способность к самоорганизации и самообразованию готовность поддерживать уровень физической подготовки, обеспечивающий полноценную деятельность способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны готов использовать нормативные правовые документы в своей + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 12 деятельности ОПК-6 ОПК-5 ОПК-3 Общепрофессиональные компетенции (ОПК) готовность к психологопедагогическому сопровождению учебновоспитательного процесса владение основами профессиональной этики и речевой культуры готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики способность решать задачи воспитания и духовнонравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности способность проектировать образовательные программы способность проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + ПК10 ПК-8 ПК-3 ПК-2 Профессиональные компетенции (ПК) 13 2.3.1. СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ ЗАДАНИЙ В КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ФОРМАТЕ ДЛЯ ИГЭ № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 Проверяемые компетенции ФГОС ФГОС ВПО ВО ОК-6 ОК-3 ОК-8 ОПК-1 ОПК-5 ОПК-5 ОПК-6 ПК-1 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОК-8 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОК-8 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОК-8 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОК-8 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОК-8 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОК-8 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОК-8 ОПК-5 Модуль 1 «Экология» Формулировка оценочного Методические рекомендации по выполнению задания оценочных заданий (план ответа) Экология как наука. Связь экологии с другими науками Термин «экология». Вклад ученых и исследователей в развитие экологии (Э.Геккель, В.И. Вернадский, А. Тенсли, Н.Ф. Реймерс, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин и др.). Экологические кризисы. Цель и задачи современной экологии. Методы экологии. Основные правила и законы экологии (постулаты Б. Коммонера). Связь экологии с другими науками. Термин «биосфера». Вклад ученых в развитие учения о биосфере (Э. Зюсс, Ж.Б. Ламарк) Формирование биосферы. Учение В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере. Строение биосферы. Живое вещество. Круговорот веществ. Место человека в биосфере. ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Биосфера – как специфическая оболочка Земли ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Экологические факторы: абиотические ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Экологические факторы: биотические ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Жизненные формы растений Е. Варминг: термин «жизненная форма». Классификация жизненных форм К. Раункиера. Фанерофиты. Хамефиты. Гемикриптофиты. Криптофиты. Терофиты. Классификация И.Г. Серебрякова. Разнообразие жизненных форм растений. ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Жизненные формы животных Принципы классификации жизненных форм животных. Адаптивные формы А.Н. Формозова. Наземные формы. Подземные формы. Воздушные формы. Водные формы. Промежуточные формы. ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Популяция как биологическая система Определение вида. Термин «популяция». Популяционная структура вида. Подвиды. Географическая популяция. Экологическая популяция. Место популяции в иерархии биологических систем. ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 Пространственная структура популяции Типы использования территории и ресурсов среды популяцией: интенсивный тип, экстенсивный тип. Функции популяции: видовые и биоценотические. Определение абиотических факторов. Роль солнечной энергии в формировании живого вещества планеты. Влажность воздуха: абсолютная и относительная. Температура окружающей среды. Атмосферные осадки. Атмосферное давление. Химический состав воздуха. Почвенный покров. Водная среда. Ионизирующее излучение. Определение биотических факторов. Биотические факторы: фитогенные, зоогенные, микробиогенные. Основные формы отношений: хищничество, паразитизм, конкуренция. Типы симбиоза: паразитизм, мутуализм, комменсализм. Антропогенные факторы. 14 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ПК-1 9 ОК-6 ОК-8 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Половая структура популяции 10 ОК-6 ОК-8 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОК-8 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОК-8 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Возрастная структура популяции ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Динамика популяций ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Гомеостаз популяций ОК-6 ОК-8 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОК-8 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОК-8 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Биоценоз как биологическая система ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Понятие об экосистемах. Учение и биогеоценозе А. Тенсли: термин «экосистема». Экосистемы как основные единицы природы. Круговорот веществ в экосистеме. Иерархичность экосистем. Учение о биоценозе В.Н. Сукачёва. Биологическая продуктивность экосистем. Искусственные экосистемы. ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Основные формы межвидовых связей в экосистемах. Взаимодействие популяций разных видов. Биологический круговорот как генеральная функция экосистем. Антибиоз – крайнее выражение конкурентных отношений. Нейтрализм. Симбиоз. Взаимоотношение видов смежных трофических уровней. Конкуренция и мутуализм. 11 12 13 14 15 15 Типы пространственного распределения особей в популяции. Пространственная дифференциация: осёдлые и номадные (кочевые) животные. Пространственные взаимоотношения особей в стадах и стаях. Первичное, вторичное и третичное соотношение полов. Разнополые, агамные гермафродитные и партеногенетические формы популяций. Облигатное самооплодотворение. Вегетативное размножение. Воздействие различных факторов на половую структуру популяции. Неотения. Педогенез. Динамика третичного соотношения полов. Цикломорфоз. Переопределение пола в онтогенезе. Значение вариации полов для популяции. Определение терминов «поколение (генерация)», «приплод (посев)», «возрастная группа». Интенсивность воспроизведения. Уровень смертности. Скорость смены поколений. Возрастные пирамиды. Соотношение разных поколений, приплодов и возрастных групп. Репродукционный возраст. Динамика популяций как процесс изменений основных биологических показателей во времени. Биотический потенциал. Типы популяций во времени. Таблицы и кривые выживания. Колебаний численности в популяции. Типы динамики численности. Факторы динамики численности. Регуляция численности популяции. Принципы гомеостаза популяции – поддержание динамического равновесия. Функциональные категории механизмов популяционного гомеостаза: поддержание адаптивного характера пространственной структуры; поддержание генетической структуры; регуляция плотности населения. Механизмы «индивидуализации» территории. Территориальная агрессия. Маркирование территории. Регуляция территориального поведения. Механизмы поддержания иерархии. Поддержание генетической структуры. Термин «биоценоз». Трофическая структура биоценозов. Трофические цепи. Продуценты. Консументы. Редуценты. Пространственная структура биоценоза. Экологические ниши. Определение экологической ниши Ю.Одума. 16 17 18 19 20 21 22 23 24 ОК-6 ОК-8 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОК-8 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОК-8 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОК-8 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОК-8 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОК-8 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОК-8 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОК-8 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОК-8 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Динамика экосистем Суточные аспекты биоценозов. Сезонные аспекты биоценозов. Экологические сукцессии. Понятие о сукцессиях. Первичные и вторичные сукцессии. Вековые смены экосистем. Гомеостаз на уровне экосистем. ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Человек как биологический вид. Экология человека Биологическая природа человека. Человечество как общемировая популяция биологического вида. Основные этапы эволюции человека. Место экологии человека в системе наук. ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Человек и среда его обитания ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Поведение человека в естественной и социальной среде ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Экология жизненной среды Экология общественного здоровья. Образ жизни и качество жизни населения. Нормирование качества окружающей человека среды. Химическое загрязнение среды и здоровье человека. Биологические загрязнения и болезни человека. Прочие факторы, определяющие здоровье человека. Поведение человека. Уровни регуляции поведения Потребности как источник активности личности Характеристика экологических потребностей. Адаптация человека к естественной и социальной среде. Своеобразие поведения в естественной и социальной среде Поведение человека в критических и экстремальных ситуациях Социально-бытовая среда. Жилище. Городская среда. Сельская среда. Трудовая среда. Рекреационная среда. Санитарно-гигиенические и психологические требования к качеству среды. ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Становление взаимоотношений Природы и Общества ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Глобальные экологические проблемы и пути их решения ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Экологическое моделирование Термин «модель». Математическое моделирование. Аналоговое моделирование. Физическое моделирование. Графические модели. Имитационные модели. Этапы процесса моделирования. ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Экологический мониторинг Понятие о мониторинге. Цели и задачи, объект мониторинга. Конференция ООН по охране окружающей среды в Стокгольме, 1972. Виды мониторинга: биоэкологический, геоэкологический, биосферный. Уровни мониторинга по масштабам наблюдения: 16 Этапы становления взаимоотношения Природы и Общества. Охотничье-собирательская эпоха. Аграрная эпоха. Индустриальная эпоха. Постиндустриальная эпоха. Особенности отношения к природе и воздействия на неё на протяжении всех этапов. Ноосфера. Концепция устойчивого развития. Демографическая проблема продовольственная проблема. Энергетическая проблема. Ресурсный кризис. Возрастание агрессивности среды. Изменение генофонда. 25 26 27 28 29 30 № п/п 1 2 3 ПК-8 ОК-6 ОК-8 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОК-8 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОК-8 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОК-8 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОК-8 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОК-8 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Экологическое нормирование и экологический риск ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Принципы рационального природопользования ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Современное состояние окружающей среды в России ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Государственные, правовые и социальные аспекты охраны окружающей среды ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Экологические правонарушения ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Экологическое воспитание Проверяемые компетенции ФГОС ФГОС ВПО ВО ОК-6 ОК-3 ОПК-5 ОПК-1 ПК-2 ОПК-5 ПК-3 ПК-1 ПК-8 ОК-6 ОК-3 ОПК-5 ОПК-1 ПК-2 ОПК-5 ПК-3 ПК-1 ПК-8 ОК-6 ОК-3 локальный, региональный и глобальный. Экологические нормативы. Системы экологических нормативов. Предельно допустимые вредные воздействия (ПДВ, ПДК, ПДС). Санитарно-защитные зоны. Экологический риск. Абсолютный риск. Относительный риск. Пороговая концентрация и беспороговая концентрация. Оценка риска. Понятие о природно-ресурсном потенциале. Природные ресурсы. Природные условия. Классификация природных ресурсов. Исчерпаемые, возобновимые, невозобновимые, неисчерпаемые. Оптимальные способы эксплуатации естественных и искусственных экосистем. Источники основных групп загрязняющих веществ атмосферного воздуха, водных объектов, литосферы России. Чрезвычайные ситуации – источник воздействия на окружающюю среду. Охрана водных ресурсов. Охрана земель. Охрана ландшафтов. Особо охраняемые природные территории России. Законодательство в области экологической безопасности. Государственная экологическая политика. Федеральные законы, регламентирующие отношения в области природоохраны. Реализация конституционных прав граждан по охране здоровья и благоприятной окружающей среде. Государственный экологический контроль. Экологическая преступность. Экологическая контрабанда. Технологический терроризм. Причины роста экологической преступности. Объекты экологических преступлений. Предметы экологических преступлений. Цель и задачи воспитания экологической культуры. Содержание экологического воспитания. Сущность экологического воспитания. Эстетическое восприятие природы. Проблемы формирования экологического мировоззрения. Модуль 2 «Безопасность жизнедеятельности» Формулировка оценочного Методические рекомендации по выполнению задания оценочных заданий (план ответа) Теоретические основы безопасности жизнедеятельности Определение безопасности жизнедеятельности. Цель дисциплины БЖД. Предмет БЖД. Задачи дисциплины БЖД. Определение потенциальной опасности, риска. Классификация чрезвычайных ситуаций Определение экстремальных ситуаций, чрезвычайных ситуаций. Авария. Катастрофа, виды катастроф. Стихийные бедствия. Предупреждение и ликвидация ЧС. Классификация зон ЧС. Основные причины возникновения ЧС. Условия возникновения ЧС. Стадии развития ЧС. Определение безопасности. Основные принципы Безопасность и её виды 17 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 4 ОК-6 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Природные опасности и защита от них 5 ОК-6 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Биологические опасности и защита от них 6 ОК-6 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Характеристика некоторых опасных и особо опасных инфекционных заболеваний человека. 7 ОК-6 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Мероприятия в очаге бактериологического поражения ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Особо опасные болезни животных 8 обеспечения безопасности. Деятельность по обеспечению безопасности. Виды безопасности: личная, общественная, национальная, глобальная. Принципы государственной политики по обеспечению безопасности. Методы обеспечения безопасности. Средства обеспечения безопасности жизнедеятельности: производственной безопасности, индивидуальной защиты, коллективной защиты, социально-педагогические средства. Определение природных опасностей. Стихийные бедствия, их классификация. Чрезвычайные ситуации геологического характера – землетрясения, вулканизм, оползни, сели, лавины. Действия при возникновении стихийных бедствий. Способы и методы защиты. Чрезвычайные ситуации гидрологического характера – наводнения, цунами. Способы и методы защиты. Чрезвычайные ситуации метеорологического характера – ураганы, бури, смерчи, грозы, гололёд, засуха. Способы и методы защиты. Определение биологических опасностей. Зона биологического заражения. Очаг биологического поражения. Природно-очаговые заболевания. Опасные и особо опасные заболевания человека. Эпидемия. Пандемия. Эпидемический процесс. Источники инфекции. Основные пути передачи инфекции: воздушно-капельный, пищевой, водный, трансмиссивный, контактный. Восприимчивость человека к инфекции. Чума: возбудитель, симптомы, формы протекания, лечение. Природные очаги чумы. История заболевания. Холера: возбудитель, симптомы, формы протекания, лечение. Природные очаги чумы. Сибирская язва: возбудитель, симптомы, формы протекания, лечение. Природные очаги чумы. Оспа натуральная: возбудитель, симптомы, формы протекания, лечение. Природные очаги чумы. История заболевания. Вирусные гепатиты: возбудитель, симптомы, формы протекания, лечение. Природные очаги чумы. Клещевой энцефалит: возбудитель, симптомы, формы протекания, лечение. Природные очаги чумы. Туляремия: возбудитель, симптомы, формы протекания, лечение. Природные очаги чумы. Сыпной тиф: возбудитель, симптомы, формы протекания, лечение. Природные очаги чумы. Брюшной тиф: возбудитель, симптомы, формы протекания, лечение. Природные очаги чумы. Карантин. Обсервация. Дезинфекция: профилактическая, текущая, заключительная. Основные способы и объекты дезинфекции. Дезинсекция. Дератизация. Особо опасные инфекционные болезни животных: спорадия, эпизоотия, панзоотия. Группы инфекционных болезней животных: алиментарные; респираторные; трансмиссивные; инфекции, 18 ПК-8 9 ОК-6 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Особо опасные болезни растений 10 ОК-6 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Техногенные опасности ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Радиационно опасные объекты; аварии, связанные с выбросом радиоактивных веществ 12 ОК-6 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Химически опасные объекты; аварии, связанные с выбросом химических веществ 13 ОК-6 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Взрыв. Поражающие факторы взрыва. ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Пожарная безопасность 15 ОК-6 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Безопасность на транспорте. 16 ОК-6 ОК-3 Экологическая безопасность 11 14 19 возбудители которых передаются через наружные покровы без участия переносчиков; инфекции с невыявленными путями заражения. Особо опасные болезни растений. Эпифитотия. Природные факторы возникновения и распространения болезней растений. Примеры опасных болезней растений: фитофтороз картофеля, желтая ржавчина пшеницы, стеблевая ржавчина пшеницы и ржи, спорынья пшеницы. Определение техногенных опасностей. Авария. Источники техногенной ЧС. Федеральный закон № 116-ФЗ от 21 июля 1997 г. «О промышленной безопасности опасных производственных объектов». Радиационно опасные объекты. История атомной энергетики. Радиационная авария. Радиоактивные излучения. Основные поражающие факторы радиационной аварии. Ионизирующее излучение. Радиационное воздействие на организм человека: соматические и генетические последствия. Характер распределения веществ в организме. Формы лучевой болезни: острая и хроническая. Федеральный закон «О радиационной безопасности населения» от 9 января 1996 г. № 3ФЗ. Факторы, влияющие на степень поражения ионизирующими излучениями. Ликвидация последствий аварий на радиоактивно опасных объектов. Дезактивация. Химически опасные объекты. Химическая авария. Действия при химической аварии. Распространение ядовитых промышленных веществ и признаки отравления ими. Токсодоза. Степень токсичности. Пороговая токсодоза. Смертельная токсодоза. Первичное и вторичное химическое поражение людей. Общие принципы первой помощи при попадания яда. Особо опасные химические вещества: хлор, аммиак, ртуть, синильная кислота, сероводород, угарный газ, формальдегид, едкие вещества (кислоты, щелочи). Ликвидация последствий аварии на химически опасных объектах. Дегазация. Определение взрыва. Причины взрыва на предприятиях. Основные поражающие факторы взрыва. Косвенное поражение человека ударной волной. Непосредственной поражение человека ударной волной. Последствия взрывов. Определение пожара, горение. Взрывчатые вещества. Взрывоопасные вещества. Причины возникновения пожаров. Основные поражающие факторы пожара. Способы тушения пожаров. Правила поведения во время пожара. Природные пожары. Способы борьбы с природными пожарами. Аварии на автомобильном транспорте. Дорожнотранспортные происшествия. Причины аварий на дороге. Действия при неизбежном столкновении. Действия после аварии. Безопасное поведение мотоциклистов и велосипедистов. Основные правила безопасности в общественном транспорте: в метрополитене, на железнодорожном транспорте, в воздушном транспорте, на водном транспорте. Зоны чрезвычайных экологических ситуаций. Зоны ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 17 ОК-6 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Продовольственная безопасность 18 ОК-6 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Автономное выживание человека 19 ОК-6 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Социальные опасности 20 ОК-6 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Социальные опасности, связанные с распространением и употреблением психоактивных веществ. 21 ОК-6 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Противодействие религиозному экстремизму 20 экологического бедствия. Группы чрезвычайных ситуаций экологического характера: изменение состояния суши, изменение свойств воздушной среды, гидросферы, биосферы. Загрязнение почв. Опустынивание земель. Загрязнение атмосферы. Выбросы промышленных предприятий и подвижных источников. Загрязнение водной среды нефтью и нефтепродуктами. Тепловое загрязнение природных вод. Загрязнение природных вод детергентами, диоксинами, тяжёлыми металлами. Сокращение видового разнообразия живых организмов. Проблемы продовольственной безопасности населения. Международные обязательства по обеспечению продовольственной безопасности в мире. Оценка состояния продовольственной безопасности населения: физическая и экономическая доступность продовольствия, безопасность продовольствия для потребителей. Закон РФ от 7 февраля 1992 г. № 2300-I «О защите прав потребителей». Выживание. Голод. Типы голода. Симптомы длительного голодания. Жара. Жажда. Холод. Одиночество. Страх. Определение местоположения. Определение сторон горизонта. Ориентирование по окружающей местности. Организация аварийного бивака. Разведение костра. Способы получения огня. Подготовка средств сигнализации. Обеспечение водой. Обеспечение продуктами питания. Приготовление пищи. Опасности социального характера. Классификация социальных опасностей по различным признакам. Виды социальных опасностей. Прогнозирование социальных опасностей. Бандитизм. Разбой. Правовые основы самообороны. Технические средства самозащиты. Федеральный закон РФ «Об оружии» от 13.12.1996 № 150-ФЗ. Виды психического воздействия на человека – шантаж, мошенничество, вымогательство. Курение. Влияние табака на организм женщины и её потомство. Меры борьбы с курением. Алкоголизм. Пьянство. Алкогольный синдром плода. Профилактика алкоголизма. Наркотики. Эйфория. Наркотическая зависимость. Физическая зависимость. Абстинентный синдром. Факторы риска и причины употребления наркотиков. Факторы, способствующие распространению наркомании. Профилактика наркомании. Токсикомания. Признаки употребления токсических веществ. Профилактика токсикомании. Федеральный закон от 14.06.2011 № 139-ФЗ «О наркотических средствах и психотропных веществах». Сущность религиозного экстремизма. Причины религиозного экстремизма. Классификация деструктивных религиозных организаций (сект). Характерные признаки секты: религиозные маркетинг, психологическое давление, программирование сознания, «духовная элита», ОК-6 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Межнациональные (межэтнические) конфликты ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Терроризм как глобальная проблема современности 24 ОК-6 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Основы информационной безопасности 25 ОК-6 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Система органов обеспечения безопасности жизнедеятельности и правового регулирования их деятельности 26 ОК-6 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Гражданская оборона 27 ОК-6 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Основы первой медицинской помощи: кровотечения 28 ОК-6 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-6 ОПК-5 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Основы первой медицинской помощи: ранения. ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Основы первой медицинской помощи: закрытые повреждения ОК-3 ОПК-1 Действие на организм температур 22 23 29 30 личный культ главы секты, контроль жизнедеятельности. Методы вовлечения в секту. Способы защиты молодёжи от вовлечения их в секты. Национализм. Шовинизм. Расизм. Причины этносоциальных конфликтов. Последствия межэтнических конфликтов. Исторический опыт Закавказья. Определение терроризма. Причины терроризма. Виды терроризма. Действия в опасных ситуациях, связанных с терроризмом: при обнаружении взрывного устройства; при внезапном взрыве; при перестрелке. Правила поведения при захвате группы людей террористами. Действия во время и после штурма. Меры защиты от химического и биологического терроризма, при возникновении опасности эпидемии или воздействия биологического агента. Информация конфиденциальная. Секретная информация. Свойства информации. Информационная безопасность. Информационная безопасность Российской Федерации. Интересы личности в информационной сфере. Интересы общества в информационной сфере. Интересы государства в информационной сфере. Информационные опасности и угрозы. Влияние рекламы на человека. Влияние телевидения и Интернета на психику и здоровье. Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РС ЧС). Основные задачи РС ЧС. Функциональные подсистемы единой системы. Территориальные подсистемы единой системы. Координационные органы единой системы. Силы и средства РС ЧС. Правовое регулирование деятельности органов обеспечения безопасности жизнедеятельности. Определение гражданской обороны (ГО). Основные задачи в области ГО и защиты населения. Сигналы ГО. Действия населения по сигналам оповещения ГО. Средства коллективной защиты: убежища, противорадиационные укрытия, простейшие укрытия. Средства индивидуальной защиты. Определение кровотечений. Артериальное кровотечение. Венозное кровотечение. Капиллярное кровотечение. Паренхиматозное кровотечение. Внутренне кровотечение. Оказание первой помощи при некоторых видах кровотечений. Раны: колотые, резаные, рубленные, ушибленные, рваные, огнестрельные. Правила обработки раны. Наложение повязок на раны. Ушибы. Растяжения. Частичные или полные разрывы связок. Вывих. Перелом. Первая помощь при различных закрытых повреждениях. Травматический токсикоз. Первая помощь при травматическом токсикозе. Обморожение. Степени обморожения. Первая помощь при обморожении. Замерзание. Стадии 21 ПК-2 ПК-3 ПК-8 № п/п 1 ОПК-5 ПК-1 замерзания. Первая помощь. Ожоги. Термические ожоги. Степень термического ожога. Химические ожоги. Нейтрализация химических веществ. Первая помощь. Электротравма и поражение молнией. Тепловой и солнечный удар. Первая помощь. Модуль «Методика преподавания, педагогика, психология» Проверяемые Формулировка оценочного Методические рекомендации по выполнению компетенции задания оценочных заданий (план ответа) ФГОС ФГОС ВПО ВО ОК-1 ОК-3 Разработайте Элективные учебные предметы (элективные ОК-6 ОПК-1 пояснительную записку и курсы) – обязательные для посещения курсы по ОК-12 ОПК-5 тематический план выбору учащихся, входящие в состав профиля ОК-13 ПК-1 элективного курса по обучения на старшей ступени школы. ОПК-3 профилю (по экологии или Элективные курсы могут быть рассчитаны на ОПК-5 безопасности один-два месяца, одну четверть или одно ПК-2 жизнедеятельности). полугодие (от 6–8 до 72 ч), ПК-3 Теоретически раскройте Пояснительная записка включает: ПК-8 сущность и формы аннотацию, обоснование необходимости организации обучения в введения данного курса в школе; современной школе. - указание на место и роль курса в профильном обучении (важно показать, каково место курса в соотношении, как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами: какие межпредметные связи реализуются при изучении элективных курсов, какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются, каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения); - цель и задачи элективного курса (цель курса – для чего он изучается, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет: учащихся, учителей, школьного сообщества, общества; задача курса – это то, что необходимо для достижения целей); сроки реализации программы (продолжительность обучения, этапы); - основные принципы отбора и структурирования материала; - методы, формы обучения, режим занятий (результат изучения элективного курса – это ответ на вопрос: какие знания, умения, навыки, необходимые для построения индивидуальной образовательной программы в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения); - предполагаемые результаты; - инструментарий для оценивания результатов. Тематический план включает: - перечень разделов, тем; - количество часов на изучение каждой темы; - вид занятий. Желательно при составлении тематического плана придерживаться табличной формы предоставления материала. Аннотация теоретической части задания Формы организации обучения: определение, история развития. Ведущие, сопутствующие и 22 2 ОК-1 ОК-6 ОК-12 ОК-13 ОПК-3 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Разработайте план-конспект урока с применением технологии проектной деятельности по экологии (безопасности жизнедеятельности) 3 ОК-1 ОК-6 ОК-12 ОК-13 ОПК-3 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Разработайте план-конспект урока по теме «Экологические факторы среды» с учетом принципа краеведения, системности. 4 ОК-1 ОК-6 ОК-12 ОК-13 ОПК-3 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Лабораторные занятия – форма организации обучения экологии в средней школе. Разработайте план-конспект лабораторного занятия для обучающихся11 класса по теме «Экологическое состояние водоёма». 5 ОК-1 ОК-3 Организация экскурсий в 23 вспомогательные формы организации Понятие «Педагогическая технология». Виды педагогических технологий, применяемых биологии. Структура педагогической технологии. Технология проектного обучения. Сущность проектной деятельности учащихся. Цели проектного обучения. Концепция. Разработка. Реализация. Классификация проектов. Укажите цель, этапы занятия, образовательные и воспитательные задачи каждого этапа, методы и средства обучения. Определите содержание проекта. Используя критерии оценки проектов, оцените полученный проектный продукт. в процессе обучения. Принципы обучения. Общепедагогические (дидактические) принципы: научности и доступности; единства обучения, воспитания и развития; наглядности, связи обучения с жизнью; систематичности и последовательности, системности; фундаментальности, единства теории и практики; вариативности, гуманизации, интеграции и дифференциации. Специфическиеметодикобиологические принципы: причинности и историзма процессов и явлений живой природы; эффективности натуральной наглядности; вхождения в природу; единства живого; сезонности природных явлений; краеведения (родиноведения); экологизации и природоохранности; природосообразности; фундаментальности; преемственности содержания и его развития от курса к курсу. Общие методологические принципы: взаимосвязи и взаимообусловленности; целостного познанияприроды и ее взаимодействия с обществом; материальности и познаваемостиреального мира; первичности природных законов по отношению к законамобщественного развития. Указанные принципы служат обоснованиемдидактических принципов в методике биологии. Охарактеризуйте принципы краеведения, системности и их значение в общебиологической подготовке учащихся. Составьте план-конспект урока по указанной теме с учётом данных принципов. Укажите цель, задачи, этапы урока, методы и средства обучения. Укажите методические особенности проведения лабораторных занятий по биологии. Продолжительность. Виды. Условия проведения. Подготовка к лабораторной работе. Постановка цели. Конструктивная беседа об особенностях содержания. Изучаемого материала. Самостоятельное выполнение наблюдений и опытов. Фиксация результатов. Формирование выводов. Заключительная беседа. Отметьте значение лабораторных занятий при изучении биологии. Разработайте план-конспект лабораторного занятия для учащихся 11 класса по теме «Экологическое состояние водоёма» с выделением цели, задач, этапов урока, методов и средств обучения. Охарактеризуйте экскурсию как особую форму 6 ОК-6 ОК-12 ОК-13 ОПК-3 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 природу, их место и значение в системе образования учащихся. Разработайте план-конспект урока-экскурсии для обучающихся 9 класса по экологии (безопасности жизнедеятельности). ОК-1 ОК-6 ОК-12 ОК-13 ОПК-3 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Разработайте план-конспект нестандартного урока, который проводится на этапе обобщения и систематизации знаний, умений, навыков обучающихся старших классов. При этом используйте методы и приемы из технологий развивающего и проблемного обучения. Теоретически раскройте концепции развивающего и проблемного обучения 24 обучения биологии, отметьте место экскурсий в системе уроков по темам учебных курсов с 6 по 11 класс. Определение экскурсии. Значение. Классификация. Этапы проведения. Подготовка учителя. Подготовка учащихся. Проведение экскурсии. Подведение итогов. Выводы. Разработайте план-конспект урока-экскурсии для обучающихся 9 класса. Укажите учебновоспитательное значение экскурсии, вид экскурсии. Примерный алгоритм разработки плана-конспекта нестандартного урока: 1. Обоснование темы урока. 2. Цель и задачи урока. 3. Форма и место проведения. 4. Возраст (класс) участников. 5. Содержание и методика проведения (ход проведения с описанием методов и приемов развивающего и проблемного обучения, форм и средств обучения). Аннотация теоретической части задания Концепция обучения это совокупность идей, взглядов, принципов, отражающих научнотеоретическую сущность какого-либо явления или процесса. Теория культурно-исторического развития Л.С.Выготского как психологическая основа концепции развивающего обучения. Авторы концепции развивающего обучения Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков. Основные идеи развивающего обучении: вне обучения нет развития, ученик - субъект учебной деятельности, обучение опережает развитие, только то обучение является развивающим, которое опирается на зону ближнего развития ребенка, знание детьми их собственных возможностей и результатов учения – обязательные условия дальнейшего развития. Теория содержательных обобщений В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина: 1)идея учебной деятельности (учебная деятельность - это высокая культура самообучения с помощью взрослых и товарищей); 2) идея обучения понятиям; 3) идея формирования способностей мышления; 4) идея учебной задачи; 5) идея задачной формы организации обучения; 6) идея коллективности учебной деятельности. Концепция проблемного обучения: цель (организовать обучение и развивать мышление); вести учащихся к обобщению, не давать им «готовых» знаний, определений, понятий; развивать самостоятельность учащихся с помощью: сознания проблемных ситуаций; введение проблемы и заданий разного уровня проблемности. Определение основных понятий (проблемное обучение, проблемная ситуация, проблема, проблемный вопрос, проблемная задача, проблемное задание). Проблемная ситуация – ситуация интеллектуального затруднения (А.М. Матюшкин): 1) неизвестное достигаемое знание или способ действий. 2) познавательная потребность, 7 ОК-1 ОК-6 ОК-12 ОК-13 ОПК-3 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 пробуждающая к интеллектуальной деятельности. 3) интеллектуальные возможности человека, включающие овладение способом и прошлый опыт. В рамках данной концепции знания задаются как предмет поиска, ее структурной единицей является проблемная ситуация. Варианты реализации проблемного обучения (М.И.Махмутова, М.А.Чошанова): проблемнодиалоговое, проблемно-задачное, проблемномодельное, проблемно-компьютерное При наблюдении на уроках При составлении списка методик диагностики в 7 классе классного воспользуйтесь табличной формой: руководителя № Название методики Цель методики заинтересовали особенности п/п диагностики диагностики внимания обучающихся и причины их частой При описании процедуры проведения и обработки отвлекаемости. результатов психодиагностической методики Какими методами и придерживайтесь следующего плана: методиками диагностики - Название методики и ее автор. следует воспользоваться - Цель методики и возраст испытуемых, для учителю, чтобы выяснить которого данная методика предназначается. причины частой - Материалы и оборудование. отвлекаемости детей? - Инструкция. Составьте список методик - Процедура проведения. диагностики внимания (3-5) - Обработка данных. у семиклассников. - Интерпретация результатов. Опишите процедуру Аннотация теоретической части задания. проведения и обработки Понятие о внимании и его физиологические результатов одной механизмы. Динамика изучения проблемы психодиагностической внимания в психологии (В. Вундт, Н.Н. Ланге, методики из Вашего списка. Н.Ф. Добрынин). Теории развития внимания (Т. Дайте понятие внимания. Рибо, Д.Н. Узнадзе, П.Я. Гальперин) Виды внимания (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное). Условия, облегчающие/затрудняющие процесс внимания.Физиологические механизмы внимания (рефлекс», индукция нервных процессов И.П.Павлов; Доминанта - А.А.Ухтомский; лобные доли мозга, нейроны внимания детекторы новизны и клетки установки - клетки ожидания в коре больших полушарий, ретикулярная формация, диффузная таламическая система, гипоталамические структуры, гиппокамп). Структура, колебания, расстройства и коррекция внимания.Структура внимания (избирательность, устойчивость, концентрация, объем, распределение, переключаемость). Колебания внимания как периодические кратковременные непроизвольные изменения интенсивности внимания. Расстройства (нарушения) внимания (рассеянность, отвлечение, инертность, подвижность).Коррекция (активность личности, объект с разных сторон, деятельность, упражнения, значимость явления, цель, результат, отдых). Возрастные особенности развития внимания детей и подростков (первые неделимесяцы жизни - появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка; конец первого года жизни -возникновение ориентировочноисследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания; 25 А 8 ОК-1 ОК-6 ОК-12 ОК-13 ОПК-3 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 9 ОК-1 ОК-6 ОК-12 ОК-13 ОПК-3 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 начало второго года жизни - обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет; второй-третий год жизни - достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания; 4,5-5 лет - появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого; 5-6 лет - возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства); школьный возраст дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое. Методические рекомендации по учету особенностей внимания школьников при их обучении. Методика развития Понятие как единица учебного содержания. общеэкологических понятий Формирование и развитие понятий. Теория на уроках биологии. развития биологических понятий. Основные Составьте план развития положения теории. Простые и сложные понятия. общеэкологических понятий Специальные, локальные. Общеэкологические в ходе изучения раздела (вид, популяция, биоценоз, биогеоценоз, «Экосистемы» в 9 классе. экосистема, трофический уровень, цепи питания, жизненные формы, экологические стратегии). Определите систему общебиологических понятий, изучаемых в курсе «Общая биология» в 9 классе. Составьте план развития общебиологических понятий в ходе изучения тем раздела «Эволюция органического мира». Подберите необходимые методические средства. Познакомьтесь с При составлении фрагмента психологической результатами характеристики личности ученика необходимо не психодиагностического просто перечислить доминирующие типы обследования типа акцентуации характера и преобладающий тип темперамента (опросник темперамента, но и дать их развернутую Айзенка) и акцентуаций психологическую характеристику особенностей характера (опросник поведения и деятельности. Шмишека) обучающегося 13 Практические рекомендации необходимо лет: составлять для конкретного типа темперамента и акцентуаций характера, например: 1.При Результаты экспресс-опросе по теме урока (короткие Методика Цель вопросы в быстром темпе) не рекомендуется диагностики диагностики меланхоликов, так как скорость Опросник Определить опрашивать тип Меланхолик протекания их нервных процессов не позволяет им Айзенка темперамента быстроДистимичный ориентироваться в содержании вопросов и Опросник Выявить правильные ответы. Шмишека акцентуациинаходить Эмотивный характера Психостеническ Аннотация теоретической части задания ий (тревожный) Определение понятия темперамент. Теории На их основе составьте темперамента (гуморальная – смешение фрагмент психологической характеристики личности жидкостей в организме: крови, лимфы, желчи и черной желчи – Гиппократ; по физиологическим, ученика. психологическим и моральным качествам – Сформулируйте практические рекомендации Гален; по психическим свойствам – И. Кант; по учету особенностей его физическому строению отдельных частей, тканей темперамента и характера в – Кречмер, Шелдон; толщине и упругости кровеносных сосудов, их просвету, форме и обучении (не менее 5). Охарактеризуйте понятия: размеру сердца – П.Ф. Лесгафт; силе, уравновешенности, подвижности возбудительного темперамента и характера. и тормозного процессов нервной системы – И.П.Павлов; интроверсии и экстраверсии – Г. 26 Айзенк, В.С. Мерлин, И.М. Палей). Физиологические механизмы темперамента и его особенности. Типы темперамента и ВНД (сильный, уравновешенный, подвижный – сангвиник; сильный, неуравновешенный, подвижный – холерик; сильный, уравновешенный, инертный – флегматик; слабый – меланхолик – И.П. Павлов; динамичность – легкость образования временных связей, лабильность – скорость возникновения и прекращения нервного процесса по Б.М. Теплову и В.Д. Небылицину; зависимость активности, эмоциональности и моторики от типа нервной системы в целом – В.С. Мерлин).Особенности темперамента (наследственность, преимущества сильных и слабого типов НС, умственные способности и темперамент, профессиональные качества и темперамент, возраст, деятельность). Понятие о характере.Природные и социальные предпосылки характера (тип НС, особенности организма, рефлекторные связи, активность личности и среда, закрепленность жизненного опыта, преодоление отрицательных влияний); сущность характера (своеобразие психической деятельности, отношение к окружающему и социальное поведение человека; морально-волевые свойства; широта впечатлений, разнообразие деятельности и ее зависимость от полноты и силы характера; общественно-исторические условия, воспитание и черты характера;состояние психики); акцентуации характера и их классификация (циклоидный – резкая смена настроения; эпилептоидный – импульсивность поведения; гипертимный – жажда деятельности; параноидный – застревающая подозрительность; истероидный – склонность к притворству; шизоидный – эмоциональная холодность; сензитивный – наличие чувства неполноценности; дистимный – сосредоточенность на мрачном в жизни; астенический – склонность к депрессии; конформный – чрезмерная подчиняемость; экстравертированный – поиск новых впечатлений). Физиологические механизмы характера и его свойства - физиогномические: заостренные черты лица, губ – воинственность, решительность; полуспущенные веки – лицемерие, И.К. Лафатер, XVIII в.; френология Ф. Галля – свойства характера в специализированных центрах полушарий головного мозга, 27 участков мозга и качества в них, душевные в извилинах – отрицание временниками научности этих теорий; динамический стереотип как система условных рефлексов на повторяющиеся раздражители, механизм переключения стереотипов;свойства положительного характера и мотивация (полнота стремлений и увлечений, моральная воспитанность, цельность, сила, твердость, определенность, уравновешенность, широта, глубокость, иерархизированность потребностей, мотивов, целей, интересов, стремлений, желаний, намерений на сознательном или бессознательном уровнях – по Р.С. Немову). 27 10 ОК-1 ОК-6 ОК-12 ОК-13 ОПК-3 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Внеурочная работа и её место в системе обучения экологии, безопасности жизнедеятельности. Разработайте тематику внеурочных заданий по экологии, безопасности жизнедеятельности для обучающихся 9 класса. 11 ОК-1 ОК-6 ОК-12 ОК-13 ОПК-3 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Внеклассные занятия по экологии, безопасности жизнедеятельности. Разработайте фрагмент внеклассного мероприятия час занимательной экологии, безопасности жизнедеятельности для обучающихся9 класса 12 ОК-1 ОК-5 ОК-6 ОПК-2 ОК-12 ОК-13 ОПК-3 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 Охарактеризуйте предложенный в ситуации конфликт. Раскройте понятие конфликта, его видов, структуры; тактик и методов разрешения; стилей взаимодействия в конфликтной ситуации. Учащийся 10 класса общеобразовательной школы, умный, способный, учится на «4» и «5», вступил в конфликт с учителем биологии. Предмет он знает, даже читает сверх программы. С одним вопросом (внепрограммным) познакомился на научнопрактической интернетконференции, понял его неправильно. Этот же вопрос рассматривали в школе на занятии кружка по биологии. Учащийся имел о нем уже сложившееся представление (неверное). Поэтому объяснений учительницы не принял, хотя она была права. Он был уверен в собственных знаниях. На почве неверия в знания учителя возник конфликт, который все усугублялся, дошел до того, что учащийся перестал 28 Определите понятие «внеурочная работа». Организация. Продолжительность. Классификация. Охарактеризуйте значение внеурочной работы в обучении экологии (безопасности жизнедеятельности), её взаимосвязь с уроками, систему организации внеурочной работы.Используя программу, государственный стандарт и учебник, разработайте тематику внеурочных заданий по экологии для обучающихся 9 класса. Введите понятие «внеклассного занятия». Охарактеризуйте значение внеклассных занятий в системе экологического образования. Индивидуальные внеклассные занятия. Групповые (кружок.творческие объединения). Массовые (олимпиады.конкурсы, викторины, познавательные игры, вечера спектакли, конференции, предметные недели, выставки, стенная печать). Основные направления внекласснойдля учащихся 9 классов. Разработайте фрагмент внеклассного мероприятия час занимательной экологии (безопасности жизнедеятельности) для обучающихся9 класса. Сформулируйте образовательные, воспитательные и развивающие цели занятия. Методические рекомендации Охарактеризуйте предложенный в ситуации конфликт по следующим аспектам: - вид конфликта; - структура конфликта; - динамика конфликта (стадии); - предложите тактику и способы разрешения, правила и приемы поведения в данной конфликтной ситуации в образовательном учреждении. Аннотация теоретической части задания Определение конфликта. Классификация конфликтов в зависимости от: способа разрешения (насильственные и ненасильственные), природы возникновения (политические, социальные, экономические, организационные), направления воздействия (вертикальные, горизонтальные), степени выраженности (открытые, скрытые), количества участников (внутриличностный, межличностный, межгрупповой), затронутых потребностей (интересов, взглядов, наличия объекта конфликта (безобъектные, объектные). Структура конфликта. Конфликтная ситуация – это противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, стремление к противоположным целям, использование различных средств по их достижению, несовпадение интересов, желаний и т.д. Субъекты конфликта – часть участников конфликтного взаимодействия, интересы которых затронуты непосредственно. Объект конфликта- то, на что претендует каждая из конфликтующих сторон, что вызывает их противодействие, получение чего одним из участников полностью или частично лишает другую сторону возможности добиться своей цели. заниматься, стал вызывающе вести себя на уроках, не ходить на них… 13 ОК-1 ОК-6 ОК-12 ОК-13 ОПК-3 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Формы организации учебной деятельности учащихся на уроках экологии, безопасности жизнедеятельности. Разработайте план-конспект урока изучения нового материала для обучающихся9 класса по экологии, безопасности жизнедеятельности. 14 ОК-1 ОК-6 ОК-12 ОК-13 ОПК-3 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Экологическое воспитание в курсе биологии. Проанализируйте темы «Основы экологии», «Растения и окружающая среда», «Природные сообщества» с точки зрения формирования экологической культуры учащихся. 15 ОК-1 ОК-6 ОК-12 ОК-13 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Система средств обучения в экологии и безопасности жизнедеятельности. Наглядные средства 29 Предмет конфликта – объективно существующая или воображаемая проблема, служащая причиной раздора между сторонами. Динамика конфликта, в том числе педагогического: стадия формирования противоречивых интересов, ценностей, норм; стадия перехода потенциального конфликта в реальный; стадия конфликтных действий; стадия снятия или разрешения конфликта. Тактика и методы разрешения конфликтных ситуаций в образовательном учреждении. Факторы конструктивного разрешения конфликта: адекватность восприятия конфликта, открытость и готовность к обсуждению проблемы: создание атмосферы взаимного доверия и сотрудничества. Стили взаимодействия в конфликтной ситуации: приспособление, компромисс, сотрудничество, игнорирование, соперничество или конкуренция. Рекомендации по наиболее целесообразному использованию стратегий в зависимости от конкретной ситуации и личности учителя. Правила и приемы поведения в конфликте (Д.Карнеги, Э.Шостром и др.) Методы разрешения конфликта: воспитательные межличностные способы, административные способы: организационноструктурные, административно-силовые способы, игровые способы на основе интроспекции, эмпатии, логического анализа. Дайте характеристику форм организации учебной деятельности учащихся на уроках разных типов. Раскрыть особенности фронтальной формы учебной деятельности, индивидуальной, индивидуализированной, групповой. Условия выбора форм учебной деятельности учащихся зависимости от сложности содержания учебного материала, учебных возможностей учащихся. На примере урока экологии (безопасности жизнедеятельности) для обучающихся 9 класса покажите особенности уроков изучения нового материала, возможности смены видов деятельности учащихся на уроке, методы обучения, раскрывающие содержание изучаемой темы. Раскройте понятия «экологическое воспитание». Цели и принципы экологического воспитания. Принципы экологического образования и воспитания (единство переживания, сознания, переживания, действия; принцип прогностичности; взаимосвязь глобального, национального и локального уровней экологических проблем; междисциплинарный подход; целенаправленность общения школьников с окружающей средой. «Экологическая культура». Проанализируйте темы «Основы экологии», «Растения и окружающая среда», «Природные сообщества» с точки зрения формирования экологической культуры учащихся. Выделите обучающие, развивающие и воспитательные задачи изучения указанных тем. . Дайте понятие «средства обучения», «средства наглядности», «наглядные пособия». Приведите классификации наглядных средств обучения экологии, безопасности жизнедеятельности. ОПК-3 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 16 ОК-1 ОК-6 ОК-12 ОК-13 ОПК-3 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 17 ОК-1 ОК-6 ОК-12 ОК-13 ОПК-3 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ПК-10 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 обучения экологии, безопасности жизнедеятельности. Разработайте фрагмент урока (9 класс) по экологии и безопасности жизнедеятельности с применением натурального объекта и рисунка. Разработайте фрагмент урока-практикума для учащихся 10 класса «Пожарная безопасность» Разработайте проект конспекта родительского собрания на тему «Профилактика психологического насилия детей в семье». Используйте игровые, информационные технологии, методы активного социальнопсихологического обучения. Охарактеризуйте понятия: насилие в образовательном учреждении, в семье; их виды, условия риска возникновения, формы профилактики. Теоретически обоснуйте применяемые Вами в проекте родительского собрания методы и технологии активного социальнопсихологического обучения. 30 Реальные (натуральные), знаковые (изобразительные), вербальные средства. Основные и вспомогательные. Разработайте фрагмент урока (9 класс) по экологии и безопасности жизнедеятельности с использования наглядных средств обучения. Раскройте значение практических работ в процессе обучения безопасности жизнедеятельности. Подготовка к практической работе. Цель. Задачи. Выявление опорных знаний и умений учащихся, необходимых для проведения работы. Инструктивная беседа об особенностях методики выполнения работы с демонстрацией приемов работы. Пробное выполнение операций с анализом ошибок. Тренировочные упражнения для закрепления умений и навыков. Заключительная беседа с фиксацией результатов в случае необходимости. Разработайте план-конспект урока-практикума по теме «Пожарная безопасность» с применением карт-схем и информационно-компьютерных технологий. Конспект родительского собрания необходимо составить по следующей схеме: - тема родительского собрания; - цель родительского собрания; - задачи (3-4); - целевая аудитория; - материалы и оборудование; - методы и технологии активного социальнопсихологического обучения, применяемые на родительском собрании; - этапы родительского собрания и их содержание (организационно-мотивационный; основной; заключительный (рефлексия)). Аннотация теоретической части задания Понятие насилия в словаре С.И. Ожегова, в нормативно-правовых документах, в психологопедагогической литературе. Соотношение понятий «насилие» и «жестокость», «деспотизм», «агрессия». Социально-экономические факторы, способствующие повышению риска применения насилия над детьми: низкий доход семьи, отсутствие помощи от государства, многодетная семья, неполная семья и др. Факторы риска насилия над детьми, обусловленные личностью взрослого: личностные особенности (ригидность, тревожность, депрессивность, склонность к суициду, агрессивность и др.); завышенные ожидания и требования в отношении ребенка и др. Основные формы насилия или жестокого обращения с детьми: физическое насилие, сексуальное насилие или развращение, психическое (эмоциональное) насилие и пренебрежение нуждами ребенка (Н.Ю. Синягина). Признаки физического и психологического (эмоционального) насилия над детьми: равнодушное отношение к окружающему, грусть, 18 ОК-1 ОК-6 ОК-12 ОК-13 ОПК-3 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Разработайте задания для самостоятельной работы для обучающихся11 класса по экологии или безопасности жизнедеятельности 19 ОК-1 ОК-6 ОК-12 ОК-13 ОПК-3 ОПК-5 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Формирование экологической культуры учащихся на уроках биологии. На примере темы «Экология популяций» проанализируйте методику 31 депрессия или субдепрессия, «приклеивание» к взрослому в поисках тепла и др. Последствия жестокого обращения с детьми: низкая самооценка, в том числе сексуальная; повышенная тревожность; агрессия и аутоагрессия, неспособность к доверительным отношениям с другими людьми, одиночество и т.д. Нарушения физического, интеллектуального, личностного развития. Профилактика насилия в семье, в образовательном учреждении. Работа с учителем: расширение его профессионального самосознания, готовность к изменениям, инновациям. Тренинги социальных умений, практикумы педагогических действий, организация педагогических и методических советов, семинаров по проблемам профилактики насилия над детьми и т.п. Работа с учениками: тренинги социальных умений, реализация программ ненасильственного воспитания и т.д. Работа с родителями: педагогическое просвещение и психологическая поддержка родителей, психолого-педагогические рекомендации семье, проведение родительских собраний, формирование у родителей потребности в самообразовании Формирование ненасильственной среды образовательного учреждения: расширение свобод и возможностей выбора видов деятельности, создание психологического климата взаимного уважения и доверия, введение принципов педагогики сотрудничества и педагогической поддержки, расширение системы совместной деятельности всех субъектов образования и др. Методы и технологии активного социальнопсихологического обучения. Понятие МАСПО. Классификации видов МАСПО (социальнопсихологический тренинг; групповая дискуссия; игровые методы (Н.В.Матяш)). Технологии проведения групповой дискуссии, дебатов, мозгового штурма, деловых, ролевых игр. Общая характеристика тренинга как метода активного социально – психологического обучения; виды тренингов; структура тренингового занятия. Раскройте понятие и содержание самостоятельной работы учащихся на уроках экологии или безопасности жизнедеятельности. Характерные признаки самостоятельной работы. Виды самостоятельных работ. Структура (постановка цели; учебных задач; выявление опорных знаний и умений учащихся; инструктаж; показ образца действий; выполнение работ;. подведение итогов). Разработайте задания для самостоятельной работы для обучающихся 11 класса по экологии или безопасности жизнедеятельностис выделением цели, задач самостоятельной работы; опорных знаний и умений. Подготовьте инструктаж по выполнению самостоятельной работы. Раскройте понятие «воспитание». Значение школьного предмета «Биология» в воспитании учащихся. Экологическое воспитание в обучении биологии. Экологическая культура. Покажите значение раздела «Экология популяций» в формировании экологической культуры учащихся. 20 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-1 ОК-6 ОК-12 ОК-13 ОПК-3 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 ознакомления учащихся с основными экологическими понятиями и процессами.. Игровые и дискуссионные технологии на уроках экологии и безопасности жизнедеятельности. Разработайте фрагмент урока-игры для обучающихся 9 класса по экологии или безопасности жизнедеятельности 21 ОК-1 ОК-6 ОК-12 ОК-13 ОПК-3 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Разработайте тематику, цели и задачи элективных курсов по экологии или безопасности жизнедеятельности для обучающихся 10-11 классов 22 ОК-1 ОК-6 ОК-12 ОК-13 ОПК-3 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Разработайте фрагмент урока контроля и проверки знаний для обучающихся 9 класса по экологии или безопасности жизнедеятельности. 23 ОК-1 ОК-6 ОК-12 ОК-13 ОПК-3 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Разработайте план-конспект проведения нетрадиционного урока по экологии и безопасности жизнедеятельностидля учащихся 9 класса. 24 ОК-1 ОК-6 ОК-12 ОК-13 ОПК-3 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Разработайте план-конспект комбинированного урока по теме «Информационная безопасность» 32 На примере темы «Экология популяций» ознакомьте учащихся с экологическими нормами и их научным основанием. Понятие «Педагогическая технология». Цель. Задачи. Значение. Классификация педтехнологий. Педагогические возможности технологий. Дайте характеристику игровых и дискуссионных технологий, применяемых на уроках биологии. Покажите их значение в развитии познавательного интереса и творческих способностей учащихся при личностно-ориентированном подходе. Разработайте фрагмент урока-игры для обучающихся 9 класса. Выделите цель, основные задачи и этапы урока. Составьте план-конспект. Элективные курсы. Определение. Значение.Пояснительная записка: аннотацию, обоснование необходимости введения данного курса в школе; роль курса в профильном обучении; место курса в соотношении с общеобразовательными и с базовыми профильными предметами; развитие общеучебных и профильных умений и навыков; цель и задачи элективного курса. Методы, формы обучения, режим занятий. Оценивание результатов. Охарактеризуйте особенности элективных курсов как формы профильной подготовки учащихся. Покажите место элективных курсов в системе общего среднего образования. Разработайте тематику, цели и задачи элективных курсов по экологии и безопасности жизнедеятельности для обучающихся 10-11 классов. Урок. Типы уроков. Подготовка учителя к уроку. Общедидактические и методические требования к уроку. Алгоритм подготовки учителя к уроку. Урок контроля и проверки знаний. Дидактическая цель урока. Задачи. Этапы урока. Охарактеризуйте особенности данного типа урока. Подберите формы промежуточного и итогового контроля знаний учащихся 9 класса по экологии и безопасности жизнедеятельности. Укажите значение каждой формы контроля. Урок как основная форма процесса обучения. Типы уроков. Структура урока. Нетрадиционный урок. Классификация. Значение нетрадиционных уроков. Недостатки, снижающие педагогическую эффективность учебного процесса. Охарактеризуйте нетрадиционные формы проведения уроков. Разработайте план-конспект проведения нетрадиционного урока по экологии и безопасности жизнедеятельностидля учащихся 9 класса. Дайте характеристику форм организации учебной деятельности учащихся на уроках безопасности жизнедеятельности, разных типов уроков. Классификация уроков географии. Методические требования к подготовке урока безопасности жизнедеятельности. Комбинированный урок. Цель.Задачи. Этапы. На примере урока по теме «Информационная безопасность» покажите особенности уроков изучения нового материала, ПК-8 25 ОК-1 ОК-6 ОК-12 ОК-13 ОПК-3 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Разработайте фрагмент урока повторения и закрепления знаний для обучающихся 9 класса по экологии и безопасности жизнедеятельности 26 ОК-1 ОК-6 ОК-12 ОК-13 ОПК-3 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Составьте 4 тестовых задания закрытого типа по теме «Современные дидактические концепции» и 2 тестовых задания открытого типа по теме «Закономерности, принципы и функции обучения». Теоретически раскройте проблему современных средств оценивания достижений обучающихся – педагогического тестирования. 27 ОК-1 ОК-6 ОК-12 ОК-13 ОПК-3 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Формирование мотивации к здоровому образу жизни на уроках и во внеклассной работе по экологии и безопасности жизнедеятельности. Разработайте план-конспект классного часа в 10 классе на тему «Я выбираю жизнь без зависимостей». Теоретически охарактеризуйте функции и направления деятельности классного руководителя; методику организации и проведения классного часа. 33 возможности смены видов деятельности учащихся на уроке, методы обучения, раскрывающие содержание изучаемой темы. Запоминание знаний как звено учебного процесса. Первичное запечатление. Текущее запечатление. Закрепление знаний. Последующее закрепление. Очередная проверка знаний на уроке. Обобщение и систематизация знаний. Проверка и оценка результатов. Раскройте задачи урока повторения и закрепления знаний, покажите особенности структуры данного типа уроков. Покажите смену видов деятельности учащихся на уроке. Разработайте фрагмент урока повторения и закрепления знаний по экологии и безопасности жизнедеятельности. Составленные Вами тестовые задания должны быть разных видов: тестовые задания закрытого типа, тестовые задания открытого типа. Аннотация теоретической части задания Тест. Тестовое задание. Виды тестовых заданий. Тестовые задания закрытого типа: альтернативных ответов, множественного выбора, восстановления соответствия, восстановления последовательности. Тестовые задания открытого типа: тестовое задание на дополнение и тестовое задание свободного изложения. Структура тестовых заданий закрытого типа. Структура тестовых заданий открытого типа. Основные требования к составлению тестовых заданий: надёжность, валидность, общепонятность и однозначность, простота. Пример разработки плана-конспекта классного часа по теме «Здоровый образ жизни» (для учащихся 7-9 классов): Цель: формирование у обучающихся установки на здоровый образ жизни. Задачи: 1. Формирование представлений у учащихся о здоровом образе жизни. 2. Актуализация потребности в здоровом образе жизни. 3. Развитие коммуникативных умений учащихся. Оборудование: магнитофон, карточки с заданиями, наглядный материал с высказываниями о здоровом образе жизни, жетоны для награждения, почётные грамоты (или медали). План проведения: 1.Организационный момент. 2.Актуализация обсуждаемой темы. 3.Основная часть – проведение конкурсов. 4.Подведение итогов. 5.Рефлексия. Характеристика форм и методов проведения 1.Организационный момент. Его назначение: настроить детей на предстоящую деятельность, познакомить их с целью проведения классного часа. Метод – рассказ учителя. 2.Актуализация темы классного часа. Назначение: формирование мотивации учащихся. Форма проведения – коллективно-индивидуальная. Метод – «Конверт дружеских вопросов» (методика 28 ОК-1 ОК-6 ОК-12 ОК-13 ОПК-3 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Школьный кабинет биологии (экологии и безопасности жизнедеятельности), его значение в обучении и воспитании. Принципы подбора и хранения разнообразных средств наглядности 29 ОК-1 ОК-6 ОК-3 ОПК-1 Кружок как форма внеклассной работы в 34 Н.Е. Щурковой). Примеры вопросов: А) Что такое здоровье? Б) Как здоровье влияет на жизнь человека? В) Что такое здоровый образ жизни (ЗОЖ)? 3.Проведение конкурсов. Форма индивидуально-групповая. Метод – командные соревнования. Условия проведения – команда, правильно ответившая на вопрос, награждается жетоном. А) конкурс вопросов о здоровом образе жизни. Примеры: Назовите принципы правильного питания. Б) Каждая команда получает карточки, на которых записаны характеристики важных терминов, связанных со ЗОЖ. Задача участников - назвать этот термин. Например, его признаки: своевременный приём пищи, полноценный отдых, труд, учёба, прогулки на свежем воздухе (ответ – режим). В) Дополните заповеди ЗОЖ (до 7-10 пунктов):1. Больше двигайтесь.2. Не объедайтесь. 3. Не гневайтесь понапрасну!... 4.Подведение итогов. Команды подсчитывают свои баллы, объявляются победители. 5.Рефлексия. Форма проведения – индивидуальная. Метод – личностная рефлексия. Участники по кругу отвечают на вопросы. Пример: Можно ли твой образ жизни назвать здоровым. Ответ обоснуйте. Заканчивается классный час заключительным словом учителя. Аннотация теоретической части задания Функции и направления деятельности классного руководителя. Вариативность классного руководства. Функции классного руководителя: воспитательная, социальной защиты ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды, организаторская, диагностическая, целеполагания, планирования, контроля, коррекции. Направления деятельности классного руководителя: изучение учащихся и коллектива, сплочение и развитие коллектива, индивидуальная работа с учащимися, взаимодействие с семьей, взаимодействие с педагогами школы, привлечение представителей общественных организаций к воспитанию детей. Методика организации и проведения классного часа: цель, задачи, содержание, методы, приемы, рефлексия. Кабинет биологии (экологии и безопасности жизнедеятельности). Значение. Функции: учебновоспитательную, научно-методическую, размещения учебного оборудования, справочная и учетная. Помещения кабинета биологии (экологии и безопасности жизнедеятельности). Санитарногигиенические требования. Сменные и постоянные экспозиции. Класс - лаборатория: значение, размещение оборудования, мебели. Лаборантская комната. Хранение учебно-наглядных пособий, приборов. Внеклассная работа как форма организации обучения по экологии и безопасности 30 ОК-12 ОК-13 ОПК-3 ОПК-5 ОПК-6 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОПК-5 ПК-1 школе. Разработайте план работы кружка для обучающихся9 класса по экологии и безопасности жизнедеятельности, сформулируйте его цели и задачи. ОК-1 ОК-6 ОК-12 ОК-13 ОПК-3 ОПК-5 ПК-2 ПК-3 ПК-8 ОК-3 ОПК-1 ОПК-5 ПК-1 Подберите и охарактеризуйте комплекс игр, упражнений, заданий (не менее 10) на развитие у обучающихся толерантности, сотрудничества, умений бесконфликтно взаимодействовать. Составьте базу данных интернет-ресурсов по данной тематике (не менее 5). Раскройте содержание понятий толерантности, взаимодействия, сотрудничества (определение, виды, типы, особенности 35 жизнедеятельности. Характеристика основных видов внеклассной работы. Приоритетные виды деятельности, реализуемые во время внеклассной работы: познавательная; ценностно – ориентационная; эстетическая; этическая; преобразовательная. Раскройте роль кружковой работы как одной из форм формирования научного мировоззрения во внеучебное время. Разработайте план работы кружка для обучающихся 7 класса по биологии (географии, экологии, химии), сформулируйте его цели и задачи, выберите методы и средства работы. Комплекс игр, упражнений и заданий надо не только письменно составить, но и при устном ответе охарактеризовать каждую игру, упражнение или задание по следующей схеме: название игры, упражнения, здания; цель игры, упражнения, задания; материалы и оборудование; ход игры, упражнения, задания (методика проведения). Аннотация теоретической части задании Исторический подход к понятию толерантности (от латинского глагола "tolerare" - переносить, выдерживать, терпеть; Шарль Морис ТалейранПеригор - умение лавировать и уступать; Поль Медавар - терпимость иммунной системы организма к пересаженным инородным тканям). Виды толерантности (политическая, философская, социальная, религиозная, биологическая, этническая, психологическая.Трактовки понятия толерантности с точки зрения современных ученых-психологов (Е.Ю. Клепцова, Р.Р. Валитова, Г.У. Солдатова, Г.Д. Дмитриев, П.В. Степанов, В.А. Лекторский, С.К. Бондырева, Д.В. Колесов.В.В. Бойко, В.И. Кабрин, Л.В. Шабанов, П.Н.Савин, И.М. Карлинская, Е.И. Шлягина, А.Б. Щербакова, А.Г. Асмолов и др.). Основные психологические составляющие толерантности: высокая ментальная гибкость; устойчивость к фрустрации; аффилиативный взгляд на жизнь; либеральные политические взгляды; способность к эмпатии; духовность; чувстве юмора (Г. Оллпорт); эмпатия, коммуникативная толерантность, критичность по отношению к себе, принятие себя и принятие других (Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова); самосознание, самоконтроль, самообладание, дружелюбие (С. Башиева С, А. Геляева); «взаимоуважение, равноправие, сохранение и развитие культуры, возможность следовать традициям, свобода вероисповедания, сотрудничество и солидарность в решении общих проблем, позитивная лексика (Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, О.Д. Шарова); расположенность к другим, снисходительность, терпение, чувство юмора, чуткость, доверие, альтруизм, терпимость к различиям, умение владеть собой, доброжелательность, умение не осуждать других, гуманизм, умение слушать, любознательность, способность к сопереживанию (А.Ф. Филатова); психологическая устойчивость, система позитивных установок, комплекс индивидуальных качеств (эмпатия, альтруизм, миролюбие, веротерпимость, кооперация, сотрудничество, стремление к диалогу), система личностных и групповых ценностей (Г.У. Солдатова);когнитивный компонент, включающий возможность понимания «чужой системы конструктов» в содержательном и структурном плане; волевой компонент, определяющийся сформированностью средств саморегуляции в ситуациях фрустрации; поведенческий компонент, включающий поступки, направленные на установление контакта, избегание непродуктивных конфликтов или их продуктивное разрешение; рефлексивный компонент, означающий способность к перестройке неадекватных установок, отношений и поступков (И.Б. Гриншпун). Определение понятия взаимодействия. Основные подходы к структуре взаимодействия (теория Парсонса - расчленение взаимодействия на элементарные акты; Щепаньский - расчленение взаимодействия на стадии развития; трансактный анализ Э.Берна). Определение понятия "стиль взаимодействия". Разновидности стиля взаимодействия (продуктивный и непродуктивный) Критерии, определяющие стиль взаимодействия (характер активности в позиции партнера: продуктивный – рядом с партнером; непродуктивный – над партнером; характер выдвигаемых целей: продуктивный – совместная разработка целей; непродуктивный – доминирующий партнер не стремится обсуждать цели; характер ответственности: продуктивный – ответственность поровну; непродуктивный – доминирующий партнер берет ответственность на себя; характер отношений, которые возникают между партнерами: продуктивный – доброжелательность, доверие;непродуктивный – агрессия, обида. Виды взаимодействия (межличностный - «я», «он». Контакты 2-х или более людей, которые вызывают изменение поведения, установок, отношений; межгрупповой – «мы», «они». Процесс непосредственного и опосредованного взаимодействия множественных субъектов и объектов друг на друга). Уровни взаимодействия (низший уровень – первичные контакты, которые впоследствии могут не повториться. Характерен обменом информации, общением, восприятием друг друга, принятия или неприятия людей друг друга, средний уровень характер для продуктивной совместной деятельности, принятия эффективного решения проблем, эффективное влияние людей друг на друга – убеждение, внушение, конформность; высший уровень – взаимное содействие людей и полное взаимопонимание. Типы социально-психологического взаимодействия (сотрудничество; противоборство; уклонение от взаимодействия, однонаправленное содействие, однонаправленное противодействие, т.е. один из партнеров препятствует достижению целей другого, а второй уклоняется от 36 взаимодействия с первым; контрастное взаимодействие; компромиссное взаимодействие по Н.И. Шевандрину. Виды взаимодействия в группе по Р.Бейлсу солидарность, снятие напряжения, согласие, предложение, указание, мнение, ориентация других, просьба об информации, просьба высказать мнение, просьба об указании, несогласие, создание напряженности, демонстрация антагонизма. Стратегии взаимодействия (в зависимости от кооперации или конкуренции) - соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление. Конфликт как крайний вариант конкурентного взаимодействия. Сотрудничество как наиболее эффективный тип взаимодействия. Определение понятия "сотрудничество", его основные характеристики (объективные знания, опора на лучшие стороны друг друга, адекватность их оценок и самооценок; гуманные, доброжелательные и доверительные, демократичные взаимоотношения; активность обеих сторон, совместно осознанные и принятые действия, положительно взаимное влияние друг на друга и т.п.) 2.3.2. Методические рекомендации по выполнению оценочных заданий в компетентностном формате Итоговые государственные экзамены бакалавров предназначены для определения теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). В ходе государственного экзамена проверяется способность выпускника к выполнению профессиональных задач, определенных квалификационными требованиями. Итоговый государственный экзамен носит комплексный характер и ориентирован на выявление целостной системы общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных и специальных научных знаний в предметной области. Он не должен дублировать промежуточные монодисциплинарные экзамены, его содержание рекомендуется формировать на междисциплинарной основе, используя разделы психолого-педагогических, медико-биологических, методических дисциплин и дисциплин предметной подготовки, которые ориентированы непосредственно на деятельность учителя (преподавателя, педагога). Программы государственных экзаменов разрабатываются высшим учебным заведением на основе федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и настоящей Программой ИГА. В программу государственных экзаменов рекомендуется включать учебные дисциплины, их разделы или темы, которые непосредственно формируют способность выпускников решать задачи профессиональной деятельности, т.е. ориентируют их на деятельность учителя (преподавателя, педагога). Конкретный состав учебных дисциплин (разделов, тем) определяется высшим учебным заведением (кафедрой). На основе содержания программы государственного экзамена разрабатываются экзаменационные материалы, включающие комплексные практико-ориентированных задания для проверки готовности выпускников к решению задач профессиональной деятельности. Каждое из разработанных заданий должно быть соотнесено с типовыми задачами профессиональной деятельности выпускника. Задание должно опираться на 37 совокупность разделов различных дисциплин, вынесенных на экзамен. Основой комплексного практико-ориентированного задания является предметная область, изучаемая в школе. В качестве задания выпускнику может быть предложено спроектировать фрагмент урока с заданным содержанием в заданных условиях, поскольку такая форма задания наиболее адекватно отражает профессиональную деятельность, к которой готовится выпускник. Выпускник, работая с конкретным предметным содержанием, определяет необходимый для раскрытия школьной темы уровень общего образования (класс), обосновывает, какие педагогические закономерности, дидактические принципы, психологические механизмы усвоения знаний и личностного развития школьника используются в проектировании системы уроков на заданную тему. Особое внимание уделяется обоснованию средств развития мотивации учебы школьников, новым технологиям обучения: активным, интерактивным, в том числе информационным, использованию различных форм оценочной деятельности учителя, воспитательному потенциалу и здоровьесберегающим функциям учебного процесса. Раскрываются научные основы анализируемой темы школьного курса. Другой отправной точкой для разработки комплексного практико-ориентированного задания являются психолого-педагогические и организационные основы учебновоспитательного процесса. В этом случае выпускник должен определить способы проектирования и достижения педагогических и развивающих целей при помощи предметного содержания урока (например, воспитательный эффект при изучении той или иной темы), содержание и порядок проведения внеклассных мероприятий с учетом возрастных особенностей учащихся, действия классного руководителя в той или иной ситуации и т.д. В экзаменационный билет включается два теоретических вопроса из предметной области по профилю подготовки и одно комплексное практикоориентированное задание. 38 2.3.3. Образцы выполнения заданий Модуль «Экология» Вопрос Возрастная структура популяции Ответ. Каждая особь входит не только в пространственную структуру, но и всегда оказывается членом временной группировки – поколения, приплода, возрастной группы. Поэтому неизбежно, что каждая популяция должна обладать какой-то возрастнйо структурой. Возрастняа структура популяции отражает такие важные процессы, как интенсивность воспроизведения, уровень смертности, скорость смены поколений. Возрастная структура связана с генетическими особенностями вида, которые реализуются в зависимости от конкретных условий существования отдельных популяций. С возрастом могут происходить значительные изменения в среде обитания особей, в типе питания и т.п. Наиболее яркие примеры – чрезвычайно резкие смены стадий развития в онтогенезе насекомых (гусенецы и бабочки) и земноводных (головастики и лягушки). Возрастные изменения в популяции существенно усиливают ее экологическую неоднородность. При этом повышается вероятность того, что при сильных отклонениях от нормы в популяции сохранится хотя бы часть жизнеспособных особей и она сможет продолжить свое существование. Возрастная структура может быть выражена разными способами: 1) соотношение групп особей разного возраста; 2) соотношение разных поколений, приплодов и возрастных групп; 3) соотношение длительности предрепродуктивного, репродуктивного и пострепродуктвиного периодов; 4) характером роста особей. Приведем примеры определения терминов по Н.В. Тимофееву-Ресовскому (1973) и А.В. Яблокову (1987). Поколение (генерация) - все непосредственное потомство особей, появившихся на свет на протяжении одногоцикла размножения (у однократно размножающихся видов) или всего репродуктивного периода (у видов с неоднократным размножением на протяжении жизни). При этом продолжительность соответсвует среднему репродуктивному возрасту, характерному для данной популяции. Приплод (посев) одновременно родившиеся особи от определенной совокупности родителей. Одна группа родителей может иметь несколько приплодов на протяжении одного или нескольких сезонов размножения. Приплод определенной пары родителей у живородящих животных – помет. Возрастная группа – группа особей одинакового (астрономического или физиологического) возраста. В разных группах организмов определяется с разной точностью («молодые», «старые», «сеголетки», «годовики», личинки, имаго и т.д.). Определить абсолютный возраст особи можно не у всех видов. Это несложно сделать для деревьев, воспользовавшись специальным буром, которым извлекают столбик древесины – керн и подсчитывают на нем число годичных колец. У дерева конкретного вида в конкретных условиях (т.е. при одном бонитете) можно определить возраст с точностью до 5 лет по диаметру ствола. У хвойных возраст определяется по числу мутовок побегов на стволе. Однако у трав определение абсолютного возраста затруднительно, и потому оценивают их «возрастное состояние» (стадию). У высших споровых растений (папоротники, хвощи, плауны) выделяются стадии спор, заростков-гаметофитов, молодых спорофитов и взрослых спорофитов. По информативности оценка «возрастного состояния» во многом уступает оценке абсолютного возраста, так как в плохих условиях молодое растение может «выглядеть старым», и, наоборот, при хороших условиях за растение среднего возраста можно принять молодую особь. Соответственно возможны ошибки и при определении возрастного состава популяций и в оценке тенденций их динамики. Т.А. Работнов (1992) по соотношению растений разных возрастных групп предложил различать популяции инвазионные (состоят в основном из молодых особей), нормальные 39 (более или менее равномерно представлены все когорты) и регрессивные (преобладают когорты сенильных особей). По возрастному составу популяций растений прогнозируется динамика сообществ и оценивается риск гибели популяций, что особенно важно для редких видов. Исследователи лесов по возрастному составу популяций деревьев (и соответственно отнесению их к инвазионным, нормальным или регрессивным) определяют тенденции «смены пород» в древостое. Если, к примеру, в пойменном тополевом лесу отсутствует возобновление тополя и массово представлены молодые особи вяза, то очевидно, что произойдет смена этого леса вязовым. У организмов с метаморфозом группа особей одинакового «физиологического» возраста представляет одну стадию развития. Так в популяциях насекомых различают стадии яиц, личинок, куколок, взрослых особей. Возрастной состав популяций графически изображается в виде возрастных пирамид. Чаще всего возрастные пирамиды строят для того, чтобы показать демографическую ситуацию в разных популяциях человека. В нормальной устойчиво существующей популяции число молодых всегда больше, чем количество особей старшего возраста. Возрастные пирамиды, отражая дифференцированную по возрастнамсмерность особей в популяции, отличаются подвижными характеристиками, изменяющимися даже в одной популяции на протяжении сравнительно коротких периодов времени. У некоторых видов в связи с циклическим характером проявления и флуктуациями численности отдельных поколений возрастные пирамиды могут принимать довольно необычную форму. Например, у оленей и муфлонов, котрые служат объектами охоты, пирамиды возрастов в популяциях могут изменяться по воле человека. Возрастные пирамиды для отдельных видов животных определить нельзя.Например, под возрастным составом популяций у насекомых понимают соотношение численности на разных стадиях развития или имаго разных возратов в каждый данный момент времени. Если неблагоприятный сезон могут пережить только насекомые на одной какой-либо стадии, то именно они и будут представлены в течение всего этого сезона. Присутствие в это время только половозрелых особей не будет означать, что популяция вымирает, точно так же, как наличие только яиц не свидетельствует о бурном процветании популяции. В последующем популяция в каждый момент времени может быть представлена только одной или двумя стадиями развития. У некоторых видов, особенно размножающихся в год неоднократно, чем больше количество возрастных групп можно найти одновременно. Иногда на возрастную структуру популяций влияет экологическая ситуация. Например, на загрязненной территории в популяции озерной лягушки полностью отсутствовали сеголетки и годовики, тогда как возрастной состав условно чистой популяции имел типичную для позвоночных структуру. Это свидетельствует о неспособности лягушек загрязненной зоны к нормальной репродукции, и популяция в таких условиях поддерживается благодаря миграции особей из других мест. В популяциях растений, произрастающих в районах с повышенной антропогенной нагрузкой, возрастная структура также претерпевает определенные изменения. Определенные черты возрастной структуры отражаются в соотношении средней длительности предрепродукционного (до вступления в размножение), репродукционного и пострепродукционного периодов, характерных для данной популяции. Репродукционный возраст у некоторых видов оказывается динамической характеристикой, меняющейся от популяции к популяции. Но и внутри популяции находятся особи, резко различающиеся по этому показателю. Примером служит неотения – способность размножаться половым путем в личиночном возрасте. Неотения широко распространена у хвостатых земноводных. В типичном виде она проявляется у мексиканской амбистомы, некоторые горные популяции которой в Мексике размножаются исключительно этим путем. У некотрых видов возрастная структура популяций усложняется неравномерным созреванием самцов и самок. В одних случаях раньше созревают самцы (рукокрылые), в других – самки (большинство 40 млекопитающих). Анализ широтных градиентов характеристик жизненного цикла леща Abramisbrama в пределах европейской части России и Казахстана показал, что возраст достижения половой зрелости уменьшается с севера на юг. Для растений, грибов и большинства простейших характерны длительно сохраняющиеся зачатки (семена, споры, цисты). Сохраняясь на протяжении жизни десятков, сотен поколений, эти зачатки могут обеспечивать поток аллелей не в нормальной череде поколений, а как бы скачками. Например, из торфа возрастом 5 000 лет были выделены всхожие семена камыша озерного Scripuslacustris. В некоторых группах животных встречаются уникальные явления, суперфетация – способность к вынашиванию разновозрастных эмбрионов, фактически, особей, принадлежащих к разным приплодам (зайцы-русаки). У некоторых насекомых на возрастной структуре может отразиться способ единого оплодотворения, когда самки оплодотворяются один раз в жизни. Можно сделать несколько выводов. Во-первых, возрастной состав популяции зависит от ряда факторов: времени достижения половой зрелости; общей продолжительности жизни; длительности периода размножения; продолжительности поколения; частоты приплодов; характера смертности в разных возрастных и половых группах; типа динамики численности. Во-вторых, поскольку все эти факторы могут различаться для разных популяций внутри вида, возрастная структура оказывается неустойчивой характеристикой популяции. Модуль «Безопасность жизнедеятельности» Вопрос. Основы первой медицинской помощи: кровотечения. Ответ: Кровотечение – это истечение крови из сосудистого русла через дефект стенки сосуда во внешнюю среду, в полые органы, полости и ткани. При небольших, поверхностных ранах кровотечение обычно капиллярное, останавливающееся самостоятельно или после наложения давящей повязки. При повреждении крупных сосудов кровотечение интенсивное и может угрожать жизни пострадавшего. Кровотечение называют наружным, если кровь поступает во внешнюю среду, и внутренним, если она поступает во внутренние полости организма или полые органы. По происхождению кровотечения бывают травматическими, вызванными повреждением сосудов, и нетравматическими, связанными с их разрушением каким-либо патологическим процессом или с повышенной проницаемостью сосудистой стенки. В человеческом организме в венозном русле находится 70% всего объема циркулирующей крови, в капиллярах 12%, в сосудах и камерах сердца – 3%, в артериальном русле – всего 15% объема циркулирующей крови. Опасность любого кровотечения состоит в том, что в результате него падает количество циркулирующей крови, ухудшаются сердечная деятельность и обеспечение тканей (особенно головного мозга), печени и почек кислородом. При обширной и длительной кровопотере развивается малокровие (анемия). Очень опасна кровопотеря у детей и лиц пожилого возраста, организм которых плохо приспосабливается к быстро уменьшающемуся объему циркулирующей крови. Большое значение имеет то, из сосуда какого калибра истекает кровь. Так, при повреждении мелких сосудов образующиеся кровяные сгустки (тромбы) закрывают их просвет, и кровотечение останавливается самостоятельно. Если же нарушена целость крупного сосуда, например артерии, то кровь бьет струей, истекает быстро, что может привести к смертельному исходу буквально за несколько минут. Хотя при очень тяжелых травмах, например отрыве конечности, кровотечение может быть небольшим, т.к. возникает спазм сосудов. В зависимости от того, какой сосуд кровоточит, кровотечение может быть капиллярным, венозным, смешанным и артериальным. При наружном капиллярном 41 кровотечении кровь выделяется равномерно из всей раны (как из губки); при венозном она вытекает равномерной струей, имеет темно-вишневую окраску (в случае повреждения крупной вены может отмечаться пульсирование струи крови в ритме дыхания). При артериальном кровотечении изливающаяся кровь имеет ярко-красный цвет, она бьет сильной прерывистой струей (фонтаном), выбросы крови соответствуют ритму сердечных сокращений. Смешанное кровотечение имеет признаки как артериального, так и венозного. Выделение крови через рот может быть связано с кровотечением из легких, верхних дыхательных путей, глотки, пищевода и желудка. Выделение пенистой алой крови изо рта характерно для легочного кровотечения, возникшего, например, при туберкулезе легких. «Кровавая» рвота часто возникает при язвенной болезни желудка и двенадцатиперстной кишки, если язвенный процесс разрушил кровеносный сосуд. Иногда желудочное кровотечение может осложнять течение острого гастрита, опухолей желудка. Вполне достоверным признаком кровотечение из желудка и двенадцатиперстной кишки является рвота содержимым, напоминающим кофейную гущу, возможна рвота свежей и свернувшейся кровью. Через некоторое время появляется дегтеобразный стул со зловонным запахом. Наличие крови в моче свидетельствует о кровотечении из почек, мочевого пузыря. Внутренние скрытые кровотечения, т. е. кровотечения в замкнутые полости тела, возникают главным образом в результате повреждения внутренних органов (печени, легкого и др.), и кровь при этом не выделяется наружу. Такое кровотечение можно заподозрить лишь по изменениям общего состояния пострадавшего и по симптомам скопления жидкости в той или иной полости. Кровотечение в брюшную полость проявляется бледностью, слабым частым пульсом, жаждой, сонливостью, потемнением в глазах, обмороком. При кровотечении в грудную полость эти симптомы сочетаются с одышкой. При кровотечении в полость черепа на первый план выступают признаки сдавления головного мозга — головная боль, нарушение сознания, расстройства дыхания, параличи и др. Первая помощь при наружном кровотечении зависит от его характера. Так, при небольшом капиллярном или венозном кровотечении из раны на руке или ноге достаточно наложить стерильную повязку и потуже ее прибинтовать (давящая повязка) или хорошо притянуть ватно-марлевый тампон к ране с помощью лейкопластыря. Повязка должна состоять из нескольких слоев ваты и марли. Нужно следить за тем, чтобы не перетянуть конечность слишком сильно (до посинения кожи ниже повязки). Давящая повязка позволяет остановить кровотечение из небольших артерий. Перед наложением асептической повязки кожу вокруг раны освобождают от одежды и обрабатывают 2% раствором бриллиантового зеленого или 5% спиртовым раствором йода. Рану можно промыть раствором перекиси водорода. При небольших ранах нередко сами больные накладывают повязку с мазью Вишневского или ихтиоловой мазью, что недопустимо, т.к. может привести к осложнениям и прогрессированию гнойного процесса. В начальной фазе раневого процесса применяют повязки с жидкими антисептиками (фурацилин, йодопирон, хлоргексидин и др.) или мазью на основе полиэтиленгликоля (левосин, левомеколь). При поверхностных ссадинах, царапинах, небольших колотых ранах пострадавшие часто не обращаются за помощью. Однако любое повреждение кожного покрова может привести к развитию тяжелого гнойного процесса, а также столбняка. Микротравму необходимо обработать раствором антисептического средства и обратиться в поликлинику или травматологический пункт. Однако, при сильном артериальном или смешанном кровотечении этого недостаточно. В подобных случаях могут быть использованы другие способы: пальцевое прижатие артерии, наложение кровоостанавливающего жгута или форсированное сгибание конечности. Самым доступным из них является прижатие артерии выше раны, из которой истекает кровь. Для этого необходимо знать точки, в которых артерии могут быть 42 прижаты к кости. Как правило, в них удается прощупать пульсацию артерий. Прижатие артерии пальцем или кулаком обеспечивает почти мгновенную остановку кровотечения. Однако даже очень хорошо физически развитый человек не может достаточно долго продолжать прижатие, т.к. уже через 10—15 мин руки начинают уставать, и давление ослабевает. В связи с этим сразу же после прижатия артерии нужно предпринять попытку остановки кровотечения другим способом. Чаще для этой цели используется кровоостанавливающий жгут. После наложения жгута кровотечение должно остановиться, но если оно продолжается, то жгут нужно снять и наложить вновь, отступив выше места его первоначального наложения. После наложения жгута надежно прикрепить к нему записку с указанием времени, даты наложения, фамилии и должности спасателя. При остановке кровотечений из ран ниже колена пострадавшего укладывают на спину, в подколенную область помещают ватно-марлевый валик, бедро приводят к животу, а голень сгибают и фиксируют к бедру бинтом или ремнем. Кровотечение из бедренной артерии останавливают сгибанием нижней конечности в тазобедренном суставе, предварительно поместив в паховую область валик. После остановки кровотечения бедро фиксируют ремнем к туловищу. Однако далеко не во всех случаях удается полностью остановить кровотечения при форсированном сгибании конечностей, в ряде случаев этот способ нельзя использовать, например при переломах. При любом кровотечении поврежденной части тела придают возвышенное положение и обеспечивают покой (транспортная иммобилизация). Окончательная остановка кровотечения проводится в лечебном учреждении, в которое немедленно должен быть доставлен пострадавший. Модуль «Методика преподавания, педагогика, психология» Задание.Разработайте фрагмент урока контроля и проверки знаний для обучающихся 9 класса по экологии. Примерный ответ. Урок — основная форма обучения биологии. Урок — это основная форма организации учебно-воспитательной работы учителя с классом — постоянным, однородным по возрасту и подготовкеколлективом учащихся — по определенной программе биологии, твердомурасписанию и в школьном помещении. Все требования, предъявляемые к уроку биологии можно разделить на общедидактические и методические. Общедидактическиетребования: подготовку к каждому конкретному уроку надо начинать с определения его роли и места в системе работы над учебной темой (вводные, основные, заключительные); к каждому уроку предусматривается ряд четко сформированных и реально выполнимых образовательных, воспитательных, развивающих задач. Эти задачи должны решаться комплексно, во взаимосвязи. Их эффективному решению способствует мотивация (заинтересованность) обучения школьников; содержание учебного материала необходимо отбирать в строгом соответствии с программой и задачами урока. При этом учитывают дидактические принципы (научность, доступность, последовательность, систематичность, связь теории с практикой) и методические принципы (экологический, эволюционный, краеведческий, типичность, целостность). В отобранном дополнительном материале выделяют главное и устанавливают внутри- и межпредметные связи. Вводимые научные понятия должны подкрепляться конкретным фактическим материалом и получать дальнейшее развитие и применение; ведущими факторами, определяющими выбор методов и средств обучения являются: дидактическая цель и задачи урока, содержание учебного материала, возрастные особенности учащихся их учебные возможности; определение структуры урока необходимо проводить в зависимости от цели и задач, содержания и методов, степени подготовленности учащихся. Организация учебного процесса должна способствовать усвоению на уроке основной части учебного материала всеми учащимися; при разработке урока необходимо прогнозировать его результаты, чтобы иметь 43 возможность заранее принять меры к повышению эффективности обучения; подготовку к уроку необходимо завершать составлением четко продуманного поурочного планаконспекта и приведением в готовность средств обучения. Методические требования: 1) изучение определенной группы растений и животных следует проводить по схеме "от единичного - через особенное - ко всеобщему". Это значит, что изучение надо начинать с наиболее типичного и широко распространенного в данной местности представителя, а затем путем сравнения устанавливать самые характерные особенности других представителей этой группы и переходить к составлению общей характеристики; 2) при изучении любого живого организма следует устанавливать характер его приспособления к условиям окружающей среды, показывать, что организм и среда влияют друг на друга; 3) изучение любого органа необходимо проводить во взаимосвязи с выполняемой им функцией. При этом морфологический и анатомический материал должен способствовать формированию физиологических, экологических и эволюционных понятий; 4) рассматривая организмы (системы) по частям, необходимо постоянно подчеркивать, что это целостные системы, где отдельные части взаимно связаны и влияют друг на друга; 5) основным стержнем школьной биологии является идея эволюции, поэтому путем сравнения необходимо постоянно показывать усложнение строения и функционирования организмов (при восходящем порядке их изучения); 6) необходимо постоянно обращать внимание учащихся на роль биологических знаний в разных сферах производственной и общественной деятельности, на перспективы рационального использования и умножения богатств природы; 7) необходимо постоянно подчеркивать, что в природе нет ни полезных, ни вредных организмов. Их польза или вред проявляются только в хозяйственной деятельности человека и в большинстве случаев носят относительный характер. Выполнение перечисленных требований является необходимым условием эффективности урока, в том числе урока по биологии. Учитель биологии должен хорошо знать эти требования, обеспечивать их выполнение при подготовке к уроку и его проведении. Подготовка учителя к уроку. Проведение каждого урока — это большой творческий труд, успех которого зависит от тщательной подготовки. Подготовка учителя к уроку состоит из нескольких этапов: 1) определение места данного урока в системе уроков курса и темы с учетом программы, перспективного и тематического плана; 2) обстоятельное ознакомление с объемом и содержанием информации учебника; 3) выбор типа урока, отражение его структуры; 4) изучение методической литературы по теме урока и творческое осмысление прочитанного; 5) подбор или разработка дидактического материала, наглядных пособий, тестов, заданий, литературы для внеклассного чтения; 6) отбор нужных объектов, составление инструкции для самостоятельного выполнения учащимися лабораторных или практических работ; 7) указание фамилий учеников для проверки домашнего задания; 8) определение хода урока и времени, которое отводится на его части; 9) составление плана или конспекта урока. Типы и виды уроков. В системе уроков, составляющих единство в раскрытии содержания темы, имеется большое разнообразие. Чтобы разобраться в этом, необходимо знать типологию уроков. Вопросу типологии урока посвящено много исследований по методике биологии. В качестве оснований для классификации авторы брали разные признаки: способы проведения уроков, изучаемые понятия, методы проведения и др. Чаще других в методике обучения биологии уроки классифицируются по этапам образовательного процесса и местоположению уроков в теме (Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, Н.А. Рыков, И.Н. Пономарева, Д.И. Трайтак и др.). 44 Различаются такие типы уроков биологии: 1) вводные; 2) раскрывающие содержание темы; 3) заключительные, или обобщающие и 4)урок контроля и проверки знаний и умений. Урок контроля и проверки знаний и умений ориентирован на оценку результатов обучения биологии, выяснения уровня усвоенности содержания главных биологических понятий, опыта ценностных отношений и творческой деятельности, диагностики уровня обученности и привнесения в методику и технологию обучения соответствующих изменений Структура урока контроля и проверки знаний и уменийможет быть простой и довольно сложной, что зависит от содержания учебного материала, от дидактической цели урока, возраста и особенностей классного коллектива, например: 1. Организационный 2. Постановка цели 3. Проверки усвоения знаний, умений и навыков учащихся 4. Обобщения и систематизация знаний 5. Оценки деятельности учащихся 6. Определения д/з. Дидактическая цель урока: проверить уровень знаний, сформированность умений, навыков. Продолжить процесс систематизации знаний учащихся. Таким образом, контроль знаний имеет большое значение и для ученика, и для учителя. Контроль знаний является также средством самопроверки учителя, а значит, и средством для улучшения качества его работы. Классификация форм контроля знаний учащихся по биологии Выделенный признак Форма контроля знаний Количественный состав учащихся Индивидуальная (персональная), групповая, фронтальная, класснообобщающая проверки Особенности организации деятель Письменная, устная проверки, ности учащихся и руководства учи семинар, ролевая игра, деловая телем игра, сочинение, домашняя самостоятельная практическая работа Технология проведения и характер Графическая, программированная, изображения автоматическая проверки, тестиро вание Интенсивность проверки Зачет, уплотненный опрос, комби нированный контроль Уровень познавательной самостоя Репродуктивная воспроизводящая тельности учащихся работа, самостоятельная работа по заданию, самостоятельные практи ческие исследования В зависимости от местоположения и назначения в учебном процессе различают следующие виды контроля знаний: предварительный, текущий, периодический и итоговый. Виды контроля знаний учащихся по экологии Вид контроля Краткая характеристика Предварительный Диагностика исходного или начального уровня зна (ориентировочный) ний. Определение базовых знаний перед изучением темы. Предпосылка для успешного планирования руководства учебным процессом Текущий (исполнительный, пооперационный, Выявление объема, глубины и качества восприятия учебного материала. Определение имеющихся про белов в знаниях и нахождение путей их устранения. 45 следящий) Выявление степени ответственности учащихся и отношения их к работе, установление причин, мешающих работе. Выявление уровня овладения навыками самостоятельной работы, определение путей их развития. Стимулирование интереса учащихся к предмету и их активность в познании. Текущее наблюдение за деятельностью учащихся Периодический (тематический, рубежный) Проверка прочности усвоения полученных знаний через более продолжительный период времени. Охват значительных по объему разделов курса в форме зачета, собеседования, конференции и др. Выявление усвоения знаний темы целиком, связи с другими разделами и предметами. Обобщение и систематизация знаний темы Итоговый Выявление степени усвоения знаний раздела, не скольких тем в форме зачета, экзамена, контрольной работы, общественного смотра знаний, ролевой игры. Оценка знаний, умений и навыков раздела в соответствии с требованиями учебной программы (стандартов) Для учащихся 9 класса можно предложить следующие приемы словесных, наглядных и практических групп методов проверки знаний и умений учащихся: написание реферата; сообщение учащегося с демонстрацией результатов наблюдений; участие в дискуссии по решению проблемного вопроса; доклад; решение биологических задач; ответ по тестовым заданиям; ответ путем письменного заполнения дидактических карточек; доклад на заданную тему с иллюстрациями и музыкальным сопровождением; ответ по обучающим программам компьютера, узнавание препарата под микроскопом или лупой; монтировка схем сложных систем или процессов на доске из заданных фрагментов (гербария, рисунков и пр.); выполнение практической работы в системе мультимедийного вида обучения; самостоятельное выполнение лабораторной работы. Фрагмент урока. Тема урока: Экология популяций. Тип урока: Урок контроля и проверки знаний и умений. Цель урока: проверить уровень знаний, сформированность умений, навыков. Продолжить процесс систематизации знаний учащихся по теме «Популяция» Задачи: образовательные: проверить знания о популяции как биологической системе; значении популяции как элементарной единицы эволюционного процесса и единице существования вида в составе конкретной экосистемы. воспитательные: продолжить формирование мировоззренческого понятия «познаваемость мира»; формировать умения работать в паре; воспитывать у учащихся интерес к учению, стремление добиваться успехов за счет добросовестного отношения к своему труду; развивающие: продолжить развитие мыслительных умений анализировать и отбирать информацию; формировать умение представлять информацию в разных формах, переносить знания в новые ситуации и использовать их для решения поставленных задач. Структура:1. Организационный 2. Постановка цели 3. Проверки усвоения знаний, умений и навыков учащихся 4. Обобщения и систематизация знаний 5. Оценки деятельности учащихся 6. Определения д/з. 46 Средства обучения: учебник В. В. Пасечник «Биология-9», тетрадь с печатной основой к этому учебнику, таблицы «Структура популяции», «Положение популяции в эволюционно-генетическом и эколого-энергетическом ряду», компьютерный класс дидактические карточки. 1.Фронтальная беседа по вопросам: Какие признаки характеризуют популяцию как биологическую систему? Почему популяция считается элементарной единицей эволюции? Каковыразличия между популяциями у перекрёстноразмножающихся и агамных форм? Что такое географическая популяция? Что такое экологическая популяция? Что такое панмиксия? 2. На втором этапе проверки знаний организуется работа в парах, что позволяет учителю сочетать контроль и взаимоконтроль. Игра по принципу «лото». Предложено два типа карточек, работая сообща, установите между синими и красными карточками соответствие. На всю работу дается 5 минут. Текст на синих карточках: 1.Элементарная единица эволюции - … 2.Экологическая популяция - … 3.Панмиксия - … 4.Популяции объединяются в… 5.Как биологическая система подвидового уровня популяция характеризуется следующими специфическими свойствами… 6.Структура популяции поддерживается за счёт двух взаимосвязанных процессов-… 7.В эволюционно-генетическом ряду популяция располагается между … 8.В эколого-энергетическом ряду популяция располагается между … 9.Отличительным признаком географической популяции является - … 10.Отличительным признаком экологической популяции является - … 11. Подвид - это… 12.Морфологические различия подвидов обусловлены … Текст на красных карточках 1. …элементарная единица эволюционного процесса 2. …численность 3. …плотность 4. …рождаемость 5. …смертность 6. …половая структура 7. …возрастная структура 8. ….пространственная структура 9. …географическая популяция 10. …панмиксия 3.Просмотр видеофрагмента. Во время просмотра подумайте, почему интерфаза продолжительнее митоза? 4. Используя текст учебника, заполните таблицу в тетради на печатной основе из упражнения «Популяция как биологическая система». 5. Выполнение работы за компьютерами. Тестовый контроль знаний по теме «Структура популяции». 47 2.3.4. Примеры билетов для ИГЭ в компетентностном формате РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Филиал в г.Ишиме 050100 (44.03.01) Педагогическое образование (код и наименование направления,специальности подготовки) Экологическое образование, безопасность жизнедеятельности (код и наименование профиля подготовки) Итоговый государственный экзамен по профилю Экологическое образование, безопасность жизнедеятельности (наименование) ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 1 1. Популяция как биологическая система. 2. Социальные опасности, связанные с распространением и употреблением психоактивных веществ. 3. Разработайте проект конспекта родительского собрания на тему «Профилактика психологического насилия детей в семье». Используйте игровые, информационные технологии, методы активного социально-психологического обучения. Охарактеризуйте понятия: насилие в образовательном учреждении, в семье; их виды, условия риска возникновения, формы профилактики.Теоретически обоснуйте применяемые Вами в проекте родительского собрания методы и технологии активного социально-психологического обучения. Декан факультета _________________________________ (подпись) Заведующий кафедрой … ______________________ (подпись) Заведующий кафедрой педагогики и психологии __________________ (подпись) протокол № 1 от «10» сентября 2014 г. 3. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ В РАМКАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВВЫПУСКНИКОВ ВУЗА 3.1.КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ И ЗАЩИТЕ ВКР Оценка выпускной квалификационной работы складывается из нескольких показателей: соответствие представленной ВКР в печатном виде всем требованиям, предъявляемым к оформлению данных работ; обоснованность актуальности темы исследования; научная новизна и практическая значимость работы методологическая основа исследования; уровень осмысления теоретических вопросов и обобщения эмпирических материалов, обоснованность и четкость сформулированных выводов и обобщений, их соответствие поставленным задачам исследования; объем и уровень анализа научной литературы по исследуемой проблеме; 48 объем и качество исследовательской работы, корректность обработки полученных данных; качество устного доклада и наглядности; четкость и обоснованность ответов на вопросы, замечания и рекомендации во время защиты работы. Оценка «ОТЛИЧНО» (91-100 баллов), если работа написана на актуальную тему, имеет практическую или теоретическую значимость; студент овладел методологией и методами научного исследования, выполнил работу самостоятельно, полно и обоснованно отвечал на вопросы и замечания, сформулировал обоснованные выводы, грамотно и четко сделал доклад и представил качественную наглядность. Оценка «ХОРОШО» (76-90баллов), если работа написана на актуальную тему, имеет практическую или теоретическую значимость; студент овладел методами научного исследования, достаточно четко отвечал на поставленные вопросы, работа имеет незначительные недостатки в оформлении, выводы в работе обоснованы, доклад и наглядность выполнены качественно. Оценка «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» (61-75 баллов), как нижний порог соответствия требованиям ФГОС ВПО, выставляется в том случае, если работа написана на актуальную тему, значимую практически либо теоретически, студент демонстрирует владение основными методами научного исследования, выводы работы обоснованы, полученные результаты соответствуют поставленным задачам и цели исследования. Оценка «НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» (60 и менее баллов), если работа написана на актуальную тему, но имеет существенные недоработки или недостатки в оформлении, выполнена не аккуратно, не грамотно сформулирован методологический аппарат исследования, выводы не обоснованы, результаты не соответствуют поставленным задачам исследования, наглядность отсутствует или выполнена не аккуратно, содержание теоретической главы работы не соответствует экспериментальной. 3.2. ПРОТОКОЛ ОЦЕНКИ ЗАЩИТЫ ВКР Ф.И.О. студента 2. 0-5 4. Полнота анализа литературы по проблеме исследования 0-5 Научный уровень работы и новизна полученных данных Четкость изложения проблемы, цели, задач, терминологии 5. Организация и проведение эксперимента. Соответствие методов исследования целям и задачам, точность и достоверность результатов 0-5 3. 49 Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ И ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ Актуальность темы и содержания работы 0-5 1. Мин.-макс.балл Показатели качества ВКР и оценка успешности защиты Оценка по показателям 0-5 № п/п 8. 0-5 0-5 7. Применение методов статистической обработки при выполнении исследований Обоснованность выводов исследования Оценка соответствия количественных параметров ВКР (структура, кол-во страниц, литературных источников) 0-5 6. Наличие материала подготовленного к практическому использованию, возможность использования полученных данных в практике школы и обучения 10. Научный стиль изложения текста работы ОЦЕНКА ПРОЦЕДУРЫ ЗАЩИТЫ НА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ 1. Качество оформления работы, таблиц, рисунков, библиографического списка 2. Качество доклада (композиция, полнота представления работы, убеждительность автора) 3. Качество оформления демонстрационных материалов 4. Объем и глубина знаний по теме или предмету, эрудиция, использование междисциплинарных связей 5. Культура речи, манера общения, умение использовать наглядные пособия, способность заинтересовать аудиторию 6. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убежденность 7. Доброжелательность, умение в ответах на вопросы полнее раскрыть содержание проведенной работы 8. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение к работе, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, контактность 9. Оценка качества работы выпускника при подготовке ВКР со стороны научного руководителя (по отзыву) 10. Оценка качества ВКР со стороны рецензента (по рецензии) СРЕДНИЙ БАЛЛ ЗА ВКР по 100-балльной рейтинговой системе оценки (сумма) 0-100 0-5 0-5 0-5 0-5 0-5 0-5 0-5 0-5 0-5 0-5 0-5 0-5 9. 50 2-5 СРЕДНИЙ БАЛЛ ЗА ВКР по традиционной системе оценки (ср.арифметическое) 3.3.КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ ВЫПОЛНЕНИИ ОЦЕНОЧНЫХ ЗАДАНИЙ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ В ответе дана правильная научная интерпретация содержания материала и экзаменационного задания Допускаются отдельные неточности и незначительные ошибки в научной интерпретации излагаемого материала и выполнении экзаменационного задания. Допускаются отдельные существенные ошибки в изложении материала и выполнении экзаменационного задания. Допускаются принципиальные ошибки в изложении материала и выполнении задания. Имеются общие представления об изучаемой дисциплине Выделены главная мысль и основные положения ответа Не выделены главная мысль и основные положения ответа Владение знанием научно-методической литературы Названы единичные источники научнометодической литературы + + 51 + + + + + + Особое мнение ГАК "Неудовлетвори тельно" "Удовлетворите льно" "Хорошо" Критерии оценки устного ответа "Отлично" Оценка ответа на вопрос (выполненного задания) выставляется членами Государственной экзаменационной комиссии. В состав ГЭК должны быть включены представитель головного вуза и представитель работодателей. Итоговые оценки ставятся по четырёхбалльной шкале («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»). При определении требований к оценке выпускника на экзамене предлагается руководствоваться следующим: Оценки «отлично» заслуживает выпускник, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание программного материала, умение свободно выполнять задания, предусмотренные программой, а также усвоивший взаимосвязь основных понятий дисциплины в их значении для приобретаемой профессии. Оценки «хорошо» заслуживает выпускник, обнаруживший полное знание учебного материала, показавший систематический характер знаний по дисциплинам, но допустивший отдельные неточности и незначительные ошибки в научной интерпретации излагаемого материала и выполнении экзаменационного задания. Оценки «удовлетворительно» заслуживает выпускник, обнаруживший знание основного программного материала, но допустившего отдельные существенные погрешности в ответе на экзамене и при выполнении экзаменационных заданий. Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении заданий. Оценочный лист экзаменатора и членов ГАК Ответ иллюстрируется примерами из педагогического и жизненного опыта. Отсутствуют поясняющие примеры из педагогического и жизненного опыта Излагаются собственные психологопедагогические взгляды, убеждения Имеются знания основного программного материала Отсутствует система знаний + + + + + + + Выпускник соответствует квалификационным требованиям ФГОС ВО, если он в ходе итогового экзамена демонстрирует комплекс умений и компетенций, свидетельствующий о его готовности решать задачи профессиональной деятельности в типовых ситуациях без погрешностей принципиального характера, основанных на высоком уровне специальных знаний. Рекомендации членам государственной аттестационной комиссии по оцениванию подготовленности выпускников на государственном экзамене. Для оценивания достижений студентов при сдаче Государственного квалификационного экзамена по методике преподавания члены ГЭК могут использовать следующие основания: 1. Владение базовыми системными знаниями в предметной области по профилю подготовки. 2. Владение базовыми системными знаниями общей педагогики, психологии иметодики преподавания предметов по профилю подготовки. 3. Владение навыками применения психолого-педагогических знаний по методике преподавания (на примере какого- либо урока, внеклассного мероприятия, проведенных во время педагогической практики); - педагогическое целеполагание; - проектирование педагогического процесса (урока, воспитательного мероприятия) и его организация; - системная реализация методов, форм, средств, приемов обучения; - формирование содержания учебного материала; - мотивация и организация учебной деятельности учащихся; - владение педагогической техникой (педагогическое общение, владение арсеналом словесных приемов, постановка системы вопросов и заданий, использование иллюстративных приемов, стимулирование активной, творческой, познавательной деятельности учащихся, использование особенностей возрастной психологии, психологического состояния детей, эмоционально-нравственное воздействие на учащихся, индивидуализация и дифференциация учебной работы). 4. Уровень творческого потенциала педагогической деятельности: - навыки педагогической рефлексии; - широта предметного и межпредметного научного кругозора; - ориентация в педагогических инновациях; - элементы индивидуального педагогического стиля; - признаки социальной и психологической адаптивности. 5. Сформированность личностных мотивационно-ценностных установок педагогической деятельности: - мировоззрение; - педагогические ценности; - мотивации педагогической деятельности; - степень эмоциональности; - поведенческие навыки и умения в условиях педагогической среды. 52 3.4.ПРОТОКОЛ ОЦЕНКИ ИТОГОВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА № 6 высокий уровень культуры речи при ответах на вопросы, использования научной и специальной терминологии (в том числе на иностранном языке), стилистически грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы Знаниевый компонент систематизированные, глубокие и полные знания в области педагогической деятельности в целом, а также по основным вопросам, выходящим за её пределы умение ориентироваться в теориях, концепциях и направлениях по изучаемой дисциплине и давать им критическую оценку, использовать научные достижения других дисциплин Мотивационный компонент Стремление к профессиональному мастерству в педагогической деятельности при выполнении компетентностно-ориентированного задания 7 8 9 10 0-5 0-5 0-5 0-5 Возможность и перспективы личного культурного роста 0-5 высокий уровень культуры исполнения заданий. СРЕДНИЙ ЭКЗАМЕН 0-5 5 0-5 4 0-5 3 0-5 2 Деятельностный компонент Уровень овладения компетенциями, заложенными в компетентностно-ориентированном задании безупречное владение инструментарием профессиональной деятельности способность самостоятельно и творчески решать предложенную проблему в нестандартной/ стандартной ситуации умение эффективно использовать инструментарий учебной дисциплины в постановке и решении научных и профессиональных задач; 0-5 1 0-5 БАЛЛ ЗА ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 53 Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Ф.И.О. Оценки по показателям Ф.И.О. Параметры оценки итогового государственного экзамена Критерии оценки № УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВВЫПУСКНИКОВ ВУЗА а) основная литература: 1. Айзман, Р.И. Основы безопасности жизнедеятельности [Текст] : учебное пособие / Р. И. Айзман; Н.С. Шуленина, В.М. Ширшова; под общ.ред. Р.И. Айзмана. - Новосибирск: АРТА, 2011. - 368 с. 2. Айзман Р. И., Петров С. В., Корощенко А. Д.. Безопасность жизнедеятельности. Словарь-справочник [Электронный ресурс] / Новосибирск: Сибирское университетское издательство,2010. -352с. 3. Айзман Р. И., Шуленина Н. С., Ширшова В. М.. Основы безопасности жизнедеятельности: учебное пособие [Электронный ресурс] / Новосибирск:Сибирское университетское издательство,2010. -256с. 4. Безопасность жизнедеятельности [Текст]: практикум / Р.И. Айзман, С.В. Петров, Н.С. Шуленина, В.М. Ширшова, Н.А. Волобуева; под.общ. ред. Р.И. Айзмана, С.В. Петрова. - Новосибирск: АРТА, 2011. - 288 с. (21) 5. Белов, С.В. Безопасность жизнедеятельности и защита окружающей среды (техносферная безопасность) [Текст]: учебник для бакалавров / С. В. Белов. - М.: Юрайт, 2012. - 682 с. 6. Бродский, А.К. Общая экология [Текст] : учебник для вузов / А. К. Бродский. - М. : Академия, 2009. - 256 с. (5) 7. Выпускные квалификационные работы [Электронный ресурс]. Стандарты Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский гос. ун-т культуры и искусств». – Кемерово: КемГУКИ, 2012. – 108 с. – URL : http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=228168. 8. Гелецкий, В.М. Реферативные, курсовые и выпускные квалификационные работы [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / В.М. Гелецкий. – Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2011. – 152 с. – http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=229578 9. Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии [Текст] : учеб.пособие для сред.проф.образования / М. Н. Гуслова. - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2011. - 288 с. (2) 10. Каракеян, В.И. Безопасность жизнедеятельности [Текст]: учебник для бакалавров / В. И. Каракеян ; И.М. Никулина. - М.: Юрайт, 2012. - 456 с. 11. Кузнецов, И.Н. Основы научных исследований [Электронный ресурс] : учеб.пособие для бакалавров / И.Н. Кузнецов. – М.: Дашков и Ко, 2013. – 283 с. – URL : http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=114174. 12. Кузнецов, В.С. Основы безопасности жизнедеятельности: Методика преподавания предмета: 5–11 классы [Электронный ресурс] / В.С. Кузнецов, Г.А. Колодницкий, М.И. Хабнер. - М :Вако, 2011. - 176 с. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=222649 13. Лузянин С. Л., Блинова С. В.. Экологические основы эволюции: учебное пособие [Электронный ресурс] / Кемерово:Кемеровский государственный университет,2013. 96с. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232771 4. 54 14. Мастрюков, Б.С.Опасные ситуации техногенного характера и защита от них [Текст]: учебник для вузов / Б. С. Мастрюков. - М.: Академия, 2009. - 320 с. 15. Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение [Текст] : учеб.пособие для вузов / Н. В. Матяш. - М. : Академия, 2011. - 144 с. (2) 16. Передельский, Л.В. Экология [Электронный ресурс] : электрон.учебник / Л. В. Передельский ; В.И. Коробкин, О.Е. Приходченко. - М. : КноРус, 2009 - 1 электрон.опт. диск. 17. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности [Текст]: учеб.пособие для вузов / под ред. Л.А. Михайлова. - М.: Академия, 2009. - 288 с. (3) 18. Толок, Ю.И. Патентные исследования при выполнении выпускной квалификационной (дипломной) работы [Электронный ресурс]: учеб. / Ю.И. Толок, Т.В. Толок. – Казань : КНИТУ, 2012. – 135 с. – URL : http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=258599. 19. Торосян В. Г.. История и философия науки: учебник [Электронный ресурс] / М.:Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,2012. -368с. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=260777 20. Шилов, И.А. Экология [Текст] / И.А. Шилов. – М.: Высш. шк., 2011.- 512 с. (5) 21. Экология [Текст] : учеб.пособие для бакалавров / под общ. ред. А.В. Тотая. - М. :Юрайт, 2012. - 411 с. (1) 22. Хожемпо, В.В. Азбука научно-исследовательской работы студента [Электронный ресурс] : учеб.пособие / В.В.Хожемпо, К.С.Тарасов, М.Е.Пухлянко. – М. : Рос.ун-т дружбы народов, 2010. – 108 с. – URL : http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=115846. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. б) дополнительная литература: Абаскалова, Н.П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности [Электронный ресурс] / Н.П.Абаскалова. - Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2008. - 136 с. URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=57405 Андреева, Н.Д. Теория и методика обучения экологии [Текст] : учеб.для вузов / Н.Д. Андреева, В.П. Соломин, Т.В. Васильева; под ред. Н.Д. Андреевой. - М.: Академия, 2009. - 208 с. (3) Анисимов, В.В. Общие основы педагогики: учеб. Для вузов / В.В.Анисимов, О.Г.Грохольская, Н.Д.Никандров. – М.: Просвещение, 2007. - 575с. (15) Безопасность жизнедеятельности в легкой промышленности [Текст]: учеб.для вузов / В.А. Кравец [и др.]. - М.: Академия, 2006. - 432 с. Безопасность жизнедеятельности: защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях [Текст]: учеб.пособие для вузов / Я.Д. Вишняков [и др.]. - М.: Академия, 2008. - 304 с. Буралев, Ю.В. Безопасность жизнедеятельности на транспорте [Текст]: учеб.для вузов / Ю.В. Буралев. - М.: Академия, 2008. - 288 с. Ведерникова Л.В. Общая педагогика в схемах и таблицах: учебное пособие. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П.Ершова, 2007. – 312 с. (67) Валова, (Копылова) В.Д. Экология [Текст] : учебник для вузов / Валова (Копылова) В.Д. - М. : Дашков и К, 2007. - 352 с. (15) 55 10. Воробьёва, С.В. Основы управления образовательными системами: учебное пособие для студентов вузов / С.В. Воробьёва. - М., 2008. – 208 с. (25) 11. Гриценко, Л.И. Теория и практика обучения: интегративный подход : учеб пос. для студвысш. учеб.зав. / Л.И.Гриценко. – М.:Академия, 2008. – С. 152-161. (15) 12. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст] : учеб.пособие для вузов / В. И. Загвязинский. - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. 192 с. - (49); 3-е изд., испр. - М. : Академия, 2006. - 192 с. - (51) (100) 13. Колесников, С.И. Экология [Текст] : учеб.пособие / С. И. Колесников. - М. : Дашков и К, 2008. - 384 с. (15) 14. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное по собие для студ. высш. учеб.завед. / В.В.Краевский, А.В.Хуторской. – М.: Изд. центр «Академия», 2007. – 352с. (5) 15. Малецкая, Н.С. Теория и методика обучения биологии [Текст] : учеб.-метод. пособие / Н. С. Малецкая. - Ишим : Изд-во ИГПИ им.П.П.Ершова, 2010. - 100 с. (2) 16. Малецкая, Н.С. Технологии и методика обучения биологии [Текст]. Ч.1 : учебнометод.пособие / Н.С. Малецкая. - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2010. - 80 с. (2) 17. Малецкая, Н.С. Технология и методика обучения биологии [Текст] : учеб.-метод. пособие. Ч.2 / Н. С. Малецкая. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2011. - 96 с. (17) 18. Малецкая, Н.С. Лабораторный практикум с заданиями для самостоятельной работы по методике обучения биологии (человек и его здоровье) [Текст] : метод.указ. для биолого-геогр. фак. вузов / Н. С. Малецкая. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2005. - 24 с. (45) 19. Мастрюков, Б.С. Безопасность в чрезвычайных ситуациях [Текст] : учеб.для вузов / Б.С. Мастрюков. - М.: Академия, 2007. - 336 с. 20. Методика преподавания биологии [Текст] : учеб.для вузов / под ред. М.А. Якунчева. М.: Академия, 2008. - 320 с. (10) 21. Митяева, А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии [Текст] : учеб.пособие для вузов / А. М. Митяева. - 2-е изд., стер. - М. : Академия , 2010. - 192 с. - (5); М. : Академия , 2008. - 192 с. - (7) (12) 22. Никишов, А.И. Теория и методика обучения биологии [Текст] : учеб.пособие для вузов по спец. "Биология" / А. И. Никишов. - М.: КолосС, 2007. - 304 с. (20) 23. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб.пособие для пед.вузов / под ред. Е.С. Полат. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 272 с. (20) 24. Основы национальной безопасности [Текст] : учеб.пособие для вузов / Л.А. Михайлов [и др.]. - М.: Академия, 2008. - 176 с. 25. Основы противодействия терроризму [Текст]: учеб.пособие для вузов / под ред. Я.Д. Вишнякова. – М.: Академия, 2006. – 240 с. 26. Петров, С.В. Обеспечение безопасности образовательного учреждения [Текст]: практ.пособие / С.В.Петров. – М.: ЭНАС, 2006. – 248 с. 27. Правовое регулирование и органы обеспечения безопасности жизнедеятельности [Текст]: учеб.пособие для вузов / Л.А. Михайлов [и др.]. - М.: Академия, 2008. - 256 с. 56 28. Ручин, А.Б. Экология популяций и сообществ [Текст] : учебник для вузов / А. Б. Ручин. - М. : Академия, 2006. - 352 с. (25) 29. Титов, Е.В. Методика применения информационных технологий в обучении биологии [Текст] : учеб.пособие для вузов / Е. В. Титов ; Л.В. Морозова. - М. : Академия, 2010. 176 с. (2) 30. Токарь, О.Е. Общая и региональная экология [Текст] : учеб.-метод. комплекс / О. Е. Токарь. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2007. - 108 с. (52) 31. Трайнев, В.А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании: методология и практика / В.А.Трайнев, И.В.Трайнев. - М.: Дашков и К, 2007. - 282 с. (3) 32. Турик, Л.А. Педагогические технологии в теории и практике [Текст] : учеб.пособие / Л. А. Турик ; Н.А. Осипова. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 281 с. (3) 33. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход [Текст] : учеб.пособие для вузов / Ю. Г. Фокин. - 3-е изд., испр. - М. : Академия, 2008. - 240 с. (5) 34. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика [Текст] : учеб.пособие для вузов / А. В. Хуторской. - М. : Академия, 2008. - 256 с. (10) в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы. № 1. 2. 3. 4. 5. Наименование электроннобиблиотечной системы (ЭБС) Принадле жность Адрес сайта Электроннобиблиотечная система «Университетская библиотека онлайн» Электроннобиблиотечная система Elibrary сторонняя http://biblioclub.ru сторонняя http://elibrary.ru Универсальная справочноинформационная полнотекстовая база данных “EastView” ООО «ИВИС» Электронная библиотека: Библиотека диссертаций Межвузовская электронная библиотека (МЭБ) сторонняя http://dlib.eastview.c om/ сторонняя http://diss.rsl.ru/?lan g=ru корпоратив http://icdlib.nspu.ru/ ная 57 Наименование организациивладельца, реквизиты договора на использование подписка ТюмГУ ООО "РУНЭБ". Договор № SV-2503/2014-1 на период с 05 марта 2014 года до 05 марта 2015 года. ООО "ИВИС". Договор № 64 - П от 03 апреля 2014 г. на период с 04 апреля 2014 года до 03 апреля 2015 года. подписка ТюмГУ (1 рабочее место, подписка в 2015 г.) Совместный проект с ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» 6. Автоматизированная библиотечная информационная система МАРК-SOL 1.10 (MARC 21)(Электронный каталог) библиографическая база данных сторонняя локальная сеть Научнопроизводственное объединение «ИНФОРМСИСТЕМА». Гос.контракт № 07034 от 20.09.2007 г., бессрочно Документ составлен в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки________________________. Автор(ы): _______________________Левых А.Ю. ________________________Губанова Л.В. ________________________Малецкая Н.С. Рецензент(ы): ____________________; ____________________. Документ одобрен на заседании учебно-методического совета филиала ФГБОУ ВПО «ТюмГУ» в г. Ишимеот«11» октября2014 года, протокол № 2. 58 Приложение 1 Образцы титульных листов выпускных квалификационных работ 1.1. Образец титульного листа ВКР (бакалавриат) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Филиал ТюмГУ в г. Ишиме Наименование факультета (шрифт 12, буквы прописные) Наименование кафедры (шрифт 12, буквы прописные) Название темы (шрифт 14, полужирный, буквы прописные) ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА студента___ курса ___________ формы обучения ___________________________________ Фамилия, имя отчество студента (полностью) Направление подготовки «________________________» Профиль подготовки «___________________________» Научный руководитель: уч. степень, уч. звание, должность _________________________ Фамилия, имя отчество (полностью) Ишим, 201___ 59 1.1.1. Образец второго титульного листа ВКР (бакалавриат) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Филиал ТюмГУ в г. Ишиме Наименование факультета (шрифт 12, буквы прописные) Наименование кафедры (шрифт 12, буквы прописные) Название темы (шрифт 14, полужирный, буквы прописные) ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА студента___ курса ___________ формы обучения ___________________________________ Фамилия, имя отчество студента (полностью) Направление подготовки «________________________» Профиль подготовки «___________________________» ВКР допущена к защите Заведующий кафедрой, уч. степень, уч. звание И.О. Фамилия (дата) (личная подпись) (дата) (личная подпись) (дата) (личная подпись) Научный руководитель, уч. степень, уч. звание, должность И.О. Фамилия Рецензент, уч. степень, уч. звание, должность И.О. Фамилия Студент И.О. Фамилия (дата) Ишим, 201__ 60 (личная подпись) Приложение 2 Рецензия На выпускную квалификационную работу студента(ки) (факультет, специальность, направление/профиль) (фамилия, имя, отчество) На тему:_____________________________________________________________ 1.Общая характеристика работы ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________ 2.Положительные стороны работы ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________ 3.Замечания по работе и предложения по улучшению качества выпускной квалификационной работы ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________ 4.Заключение о соответствии ВКР требованиям государственного образовательного стандарта ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________ Рецензент ___________________________________________________ (Ф.И.О., должность, ученая степень, ученое звание) ________________20___г. Приложение 3 Отзыв О выпускнике (це)__________________________________________________ (факультет, специальность, направление/профиль) ___________________________________________________________________ (фамилия, имя, отчество выпускника (цы) Выполнившем(ей) выпускную квалификационную _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ работу Под руководством _________________________________________________ Ф.И.О.,научного руководителя, звание, ученая степень На кафедре __________________________________________________________ (название кафедры) 1.Общая характеристика выпускниказа период обучения. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________ 2. Оценка работы выпускника при подготовке и оформлении ВКР, участие в НИРС по специальности/направлению….. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________ 3.Заключение о готовности ВКР к защите и её соответствии требованиям ФГОС (ГОС). ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________ Научный руководитель, должность, ученая степень, ученое звание И.О. Фамилия __________ 20___г. 62 ____ ____ Приложение 4 Форма задания на выпускную работу МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Филиал ТюмГУ в г. Ишиме ___________________________ факультет Кафедра __________________________________________ ЗАДАНИЕ НА ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ Студенту/ке/ ____________________________________________________________________ Группы ___________________________ Специальность, направление/профиль_______________________________________________ Тема ___________________________________________________________________________ 1. Основное содержание: _________________________________________________________ 2. Перечень вопросов, решаемых в работе: __________________________________________ 3. _____________________________________________________________________________ 4. Этапы и сроки выполнения теоретического и экспериментального исследования: _______________________________________________________________________________ ________________________ 201 _г. Научный руководитель ___________________ (подпись) Исполнитель ___________________ (подпись) УТВЕРЖДАЮ Научный руководитель ВКР ________________ ГРАФИК ПОДГОТОВКИ И ОФОРМЛЕНИЯ ВКР На тему _____________________________________________________________________ Студента ____курса____________________________________________________факультета _____________________________________________________________________________ Ф.И.О. № п/п Выполняемая работа Сроки выполнения Отметка о выполнении и решении руковод. Студент ___________________ (подпись) ______________________ 201 _г. , 63 Приложение 5 Образец оформления библиографии В библиографии (списке литературы, списке использованной литературы) источники приводятся в алфавитном порядке (по первым буквам фамилий авторов, названий коллективных работ, журналов, газет) источники, которые просмотрены или изучены по теме исследования. Публикации одного и того же автора располагаются в хронологическом порядке. Необходимо обращать внимание на все знаки препинания, сокращения и обозначения, рекомендуемые ГОСТом 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание документа. Книги Однотомные издания Агафонова, Н.Н. Гражданское право [Текст]: учеб. пособие для вузов / Н.Н. Агафонова, Т.В. Богачева, Л.И. Глушкова; под общ. ред. А.Г.Калпина; авт. вступ. ст. Н.Н. Поливаев. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: Юрист, 2002. – 542 с. Клименко, В.В. Как воспитать вундеркинда[Текст] / В.В.Клименко. – М.: Просвещение, 1996. – 256с. Законодательные материалы Конституция Российской Федерации [Текст]. – М.: Приор, 2001. – 32 с. Многотомные издания Документ в целом Гиппиус, З.Н. Сочинения [Текст]: в 2 т. / З.Н.Гиппиус. – М.: Лаком-книга, 2001. - Т.1: Романы. – 367 с. - Т.2: Романы. – 415 с. Отдельный том Казьмин, В.Д. Справочник домашнего врача [Текст]: в 3 ч. Ч. 2. Детские болезни / В.Д.Казьмин. - М.: АСТ: Астрель, 2002. – 503 с.: ил. Депонированные научные работы Диссертации Баляев, С.И.Этнические стереотипы как социально-перцептивные феномены этнического самосознания эрзян и мокшан [Текст]: дисс. … канд. психол. наук: 19.00.05 / С.И.Баляев. – Самара, 1999. – 234 с. Авторефераты Некрасова, А.Н. Культура межнационального общения в молодежной среде: состояние и формирование [Текст]: автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.01/ А.Н.Некрасова. – М.: Пресс, 2003. – 13 с. Составные части документов Статья из книги или другого разового издания Двинянинова, Г.С. Комплимент: Коммуникативный статус или стратегия в дискурсе [Текст] / Г.С.Двинянинова // Социальная власть языка: сб. науч. тр. – Воронеж: Агни, 2001. – С. 101-106. Статья из сериального издания Михайлов, С.А.Езда по-европейски: система платных дорог в России находится в начальной стадии развития [Текст] // Независимая газ. – 2002. – 17 июня. Боголюбов, А.Н. О вещественных резонансах в волноводе с неоднородным заполнением [Текст] / А.Н. Боголюбов, А.Л. Делицын, М.Д. Малых // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 3, Физика. Астрономия. – 2001. – № 5. – С. 23-25. Виноградова, Т.В. Сравнительные исследования познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов [Текст] / Т.В.Виноградова, В.В.Семенов // Вопросы психологии. – 1993. – № 2. – С. 63-71. 64 Раздел, глава Малый, А.И. Введение в законодательство Европейского сообщества // Институты Европейского союза: учеб. пособие. – Архангельск: Риво, 2002. – Разд. 1. – С. 7-26. Библиографическое описание электронных публикаций в Интернете Шкловский, И. Разум, жизнь, вселенная / И.Шкловский. – М.: Янус, 1966. – http:// www.elibrary.ru/books/shklovsky/ titul.htm (23 нояб. 2001) Поддъяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт [Электронный ресурс]: монография / А.Н. Поддъяков. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2000-2001. - 14 с. // http: // www.oim.ru. Примечание: место под порядковыми номерами библиографии можно оставлять свободным от продолжения названия источник 65