prezentaciya - Всероссийский фестиваль педагогического

Красноярская коррекционная
общеобразовательная школа-интернат VIII вида №2
«ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ОТ
ТАНЦА К ТАНЦУ»
Автор: педагог дополнительного образования
Гриболева Ирина Михайловна
г. Красноярск, 2013
Данная программа разработана на
основе письма Министерства
образования и науки от 11 декабря
2006 г. №06 — 1844
«Примерные требования к
программе
дополнительного образования».
Она определяет содержание
учебно- воспитательной работы
учебного
объединения «От танца к танцу».
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ:
От простого к сложному.
- Связь знаний, умений с жизнью, с практикой.
- Научность.
- Доступность.
- Системность знаний.
- Воспитывающая и развивающая направленность.
- Всесторонность, гармоничность в содержании знаний, умений, навыков.
- Активность и самостоятельность.
- Учет возрастных и индивидуальных особенностей
Структура программы представлена
тремя этапами:
1 этап. Подготовительный (1-2 год обучения). Основное назначение данного этапа–
знакомство детей с миром танца, выявление и развитие танцевальных способностей
детей, формирование интереса и мотивации детей к занятиям хореографией.
Содержание ориентировано на детей 7 – 10 лет. Для воспитанников более старшего
возраста целесообразно вхождение в образовательную программу со 2 этапа.
2 этап. Основной (3 – 4 год обучения). В ходе освоения данного этапа развивается
интерес к предметному содержанию образовательного процесса. Формируются
ценностные ориентации воспитанника, ярче проявляются его способности,
склонности к занятиям хореографией, оформляются личностные позиции, связанные
не только с заинтересованностью в достижении результатов в области хореографии,
но в организаторской, внутри-коллективной деятельности, подготовке концертных
выступлений.
3 этап. Самоопределения (5 – 6 год обучения). В процессе освоения данного этапа
реализуется стремление подростка разобраться в себе, желание найти свое место в
среде сверстников, воспитанник самоопределяется относительно предметного
содержания образовательной программы и собственных ценностных ориентаций.
Возраст детей: 7-17 лет.
Срок реализации – 5 лет
Актуальность программы
заключается в предоставлении ребёнку с особыми
возможностями здоровья спектра возможностей по
реализации его интересов и способностей в сфере
хореографии; в обеспечении потребностей школыинтерната YIII вида в формировании общей культуры
воспитанников, безопасной и продуктивной организации
их свободного времени, создании самостоятельного
творческого коллектива, презентации результатов его
деятельности на различных уровнях (районном,
городском, краевом и др.).
Педагогическая целесообразность
Эстетическое воспитание помогает становлению
основных
качеств
личности:
активности,
самостоятельности,
трудолюбия.
Программный
материал нацелен на развитие ребенка, на
приобщение его к здоровому образу жизни в
результате разностороннего воспитания (развитие
разнообразных
движений,
укрепление
мышц;
понимание детьми связи красоты движений с
правильным выполнением физических упражнений и
др.).
Цель программы:
обеспечение
условий
для
социализации ребенка через
танцевальную деятельность.
Задачи программы
Обучающие:
-обучать навыкам ритмико - танцевальных движений;
- развивать стремление к углублению знаний;
- формировать интерес к хореографии;
- повышать
уровень физического
и эмоционально –
волевого
развития ребёнка.
Воспитательные:
- воспитывать уважение к труду;
- формировать чувства коллективизма;
- воспитывать чувство патриотизма, гордости за свой народ;
-воспитывать нравственные качества детей (взаимопомощь,
честность, добросовестность и т.д.);
-воспитывать уверенность в собственных силах.
Коррекционно- развивающие:
- развить память, мышление, воображение, слух, чувства ритма;
- развить и накапливать элементарные двигательные навыки;
- формировать правильную осанку;
- повышать работоспособность, и двигательную активность;
- развить представления о пространстве и умение ориентироваться в
нем;
- развить эстетические чувства;
- приобщать детей к музыке и правильному восприятию ее на слух;
-развить творческие способности.
Мотивационные:
- создавать комфортную обстановку на занятиях и мероприятиях;
- создавать условия для атмосферы доброжелательности,
сотрудничества;
- развивать активную деятельность.
Эстетические:
- развивать аккуратность, ответственность.
Отличительной особенность
состоит в том, что большая часть урока, на первом году
обучения, опирается на партерный экзерсис и также
предусмотрен отдельный блок сценическое движение, в
котором по годам обучения расположены блоки: актерское
мастерство и творческая деятельность.
Режим занятий
1-й год обучения – 2 раза в неделю по 1 час.
2-й год обучения – 2 раза в неделю по 1час.
3-й год обучения – 2 раза в неделю по 2час.
4-й год обучения – 3 раза в неделю по 2 час.
5-й год обучения – 3 раза в неделю по 2 час.
Ожидаемые результаты
1 год обучения – дети должны готовиться к занятиям,
строиться в колонну по одному,
находить свое место в строю,
входить в зал организованно под музыку,
приветствовать учителя,
занимать правильное исходное положение,
равняться в шеренге, в колонне,
ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных
направлениях, не мешая, друг другу,
ходить и бегать по кругу с сохранением правильной дистанции, не
сужая круга и не сходя с его линии,
ритмично выполнять несложные движения руками и ногами,
соотносить темп движения с темпом музыкального произведения,
выполнять игровые и плясовые движения,
выполнять задания после показа и по словесной инструкции
учителя,
начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием
музыки.
2 год обучения – дети должны принимать правильное исходное
положение в соответствии с содержанием и особенностями музыки
и движения;
организованно строиться (быстро, точно);
сохранять правильную дистанцию в колонне парами;
самостоятельно определять нужное направление движения по
словесной инструкции учителя, по звуковым и музыкальным
сигналам;
соблюдать темп движения, выполнять общеразвивающие
упражнения в определенном ритме и темпе;
легко, естественно и непринужденно выполнять все игровые и
плясовые движения;
ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной
форме с контрастными построениями.
3 год обучения – дети должны
рассчитываться на 1-ый, 2-ой, 3-ий для последующего
построения в три колонны, шеренги;
соблюдать правильную дистанцию в колонне по 3 человека
и в концентрических кругах;
самостоятельно выполнять требуемые перемены
направления и темпа движений, руководствуясь музыкой;
ощущать смены частей музыкального сопровождения в 2-х
частной форме произведения с малоконтрастными
построениями;
передавать в игровых и плясовых движениях различные
нюансы музыки: напевность, грациозность, энергичность,
нежность и т.д.;
передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;
повторять любой ритм, задаваемый учителем;
задавать самим ритм одноклассникам и проверять
правильность его исполнения (хлопками или притопами).
4 год обучения – дети должны правильно и точно (быстро)
находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером
и построением музыкального отрывка;
различать 2/4, 3/4 в музыке;
отмечать в движении ритмический рисунок, акцент, слышать и
самостоятельно менять движение в соответствии со сменой
частей музыкальных фраз;
четко, организованно перестраиваться, быстро реагировать на
приказ музыки, даже во время веселой, задорной пляски;
различать характерные основные движения некоторых народных
танцев.
5 год обучения - выполнять основные движения и композиции
диско танца,
Исполнять основные шаги, прыжки, дорожки хип-хопа,
Знать фигуры и основные повороты фанк танца, исполнять
слитно связи всех танцев,
Исполнять основные фигуры танцев «ча-ча-ча», «Джайв»
Узнавать музыкальное сопровождение этих танцев.
В конце обучения появляется возможность создания
танцевального репертуара, построенного на характерных
элементах и движениях танца. Танец должен исполняться
музыкально, выразительно, синхронно. Дети должны иметь
навык благородного, вежливого обращения к партнеру; иметь
представление о народных танцах
Формы подведения итогов
реализации программы
Ведущими формами мониторинга эффективности
реализации программы и динамики продвижения
воспитанников являются входная диагностика,
промежуточная
(декабрь/январь)
и
итоговая
(апрель/май) аттестации воспитанников. Аттестация
может проводиться как в форме контрольных
(зачётных занятий), так и в форме концертов,
конкурсов, выступлений на различных концертных
площадках.
Способы определения результативности программы:
повторная диагностика специальных возможностей и
творческих способностей детей;
анкетирование родителей.
Для проверки физиологических (специальных) способностей
детям предлагаются следующие задания.
1.Для выявления выворотности ног в тазобедренных суставах
детям предлагается задание “Лягушка”.
2.2. Для определения свода и подъема стопы – задание
“Натянуть носочек”.
3. Для определения сценического (балетного) шага – при
помощи педагога, поднять выворотную ногу вперед, в сторону,
назад на максимально – возможную высоту.
4. Для определения равновесия, задание “Ласточка”. Встать на
одну ногу, вторую поднять назад на высоту 45 градусов, при
этом руки раскрываются в стороны. Стоять в позе 5 – 7 секунд.
1.5. Для определения гибкости тела назад и вперед: стоя
прямо максимально прогнуться назад (педагог помогает и
поддерживает). “Складочка”. Сесть с вытянутыми вперед
прямыми ногами, поднять руки вверх и с прямой спиной
наклониться вперед, как можно ниже к ногам.
Ритмический слух выявлялся при помощи следующих
заданий:
1) с помощью повтора ребенком услышанного.
Ребенок должен повторить ритмический рисунок,
предложенный педагогом – хлопая в ладони;
2) ребенок должен повторить речевой ритмический
рисунок, предложенный педагогом (например: та, та,
та, ти; та, ти, та).
Для удобства последующих вычислений
применяется трехбалльная шкала оценок, где: 1 – не
справился с заданием; 2 – справился с заданием с
ошибками; 3 – справился с заданием.
Музыкально-ритмическая координация. Цель: выявить уровень
умения согласовывать движения частей тела во времени и
пространстве под музыку.
1) Дать ребенку платочек в правую руку и попросить под музыку
одновременно топать правой ногой и взмахивать вверх платочком.
Аккомпаниатор должен играть музыку, делая акцент на первую
долю.
Применяется трехбалльная шкала оценок, где:
1 – не справился с заданием;
2 – справился с заданием с ошибками;
3 – справился с заданием.
Наши достижения
Краевой фестиваль «Поверь в себя»
Городской танцевальный марафон
Городская акция «Сотвори добро»
Московский благотворительный
фонд «Миссия»
Методическое обеспечение программы
Выбор основных методов обучения основан на возрастных и индивидуальных
особенностях детей с особыми возможностями здоровья .
Метод обучения реализуется в единстве познавательной деятельности
педагога и обучаемых, уяснении учащимися знаний, овладении умениями и
навыками. Прием, конкретный способ представляет собой часть, элемент
метода.
Метод музыкального движения(Метод Айседоры Дункан) применяется, в
основном, на начальной стадии усвоения программы, когда дети знакомятся с
музыкой, ритмом и, опираясь на свои внутренние эмоциональные ощущения,
возникшие при прослушивании музыки, пытаются выразить свое настроение
свободными танцевальными движениями.
Метод хореокорреции- это метод, позволяющий проводить коррекцию
фигуры с помощью физических упражнений, при которых тело приобретает
правильную и красивую форму, становится подтянутым. Происходит
формирование осанки, профилактика плоскостопия.
Методика партерного экзерсиса–упражнения на полу
Партерный экзерсис позволяет с наименьшими затратами энергии достичь
сразу 3-х целей:
повысить гибкость суставов;
улучшить эластичность мышц и связок;
нарастить силу мышц.
Методические папки по разделам программы:
- беседы: «Физическое здоровье школьника», «История
танца»…….
- игры: музыкальные, ритмические, музыкально –
ритмические с предметом;
Методические разработки: «Здоровьесберегающие
технологии», «Коррекционные формы работы», «Упражения
малых форм активного отдыха», «Упражнения с элементами
логоритмики», «Теневой театр», «Комплекс игровых
упражнений В.В. Цвынтарного, В.В. Крючкова (пальчиковая
гимнастика)…..
Результаты освоения программы за все
пять лет обучения фиксируются в
свидетельстве, которое получает
обучающийся после окончания курса
художественного вязания (в соответствии
с Положением об аттестации обучающихся
в Красноярской общеобразовательной
школе-интернате YIII вида №2.
Краевое государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
«Красноярская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат VIII вида № 2»
СВИДЕТЕЛЬСТВО № ________
Настоящее свидетельство выдано ____________________________________________
____________________________________________
В том, что он___ обучал_________
с «____» __________________ 20________ года
по «____» _________________ 20________ года
по образовательной программе дополнительного образования детей студии «Волшебные
спицы»
Окончил____ полный курс теоретического обучения в объёме _______________ часов и
практического обучения в объеме _____________.
Педагог дополнительного образования (Ф.И.О) __________________
Подпись ___________
(Ф.И.О)
Директор (Ф.И.О) ___________ _____________________________________
Подпись___________
Выдано «_____» _______________ 20 ____г.
Приказ № _________ от __________________
Спасибо за внимание!
Литература
Бочкарева, Н.И. Ритмика и хореография [Текст]/Н.И. Бочкарева.– Кемерово, 2000. –
101 с.
Венгер, Н.Ю. Путь к развитию творчества / Н.Ю. Венгер.– М.: Просвещение, 2000.
Горшкова, Е.В. О музыкально-двигательном творчестве в танце / Е.В. Горшкова. –
М.: Дошкольное воспитание, 1991. – 150с.
Зенн Л. В. Всестороннее развитие ребенка, средствами музыки и ритмических
движений на уроках ритмики // http://www.kindergenii.ru
Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста
/ А.Н. Зимина. М.: Владос, 2000.
Информационная справка по вопросам деятельности ДШИ / Багаева И.М.;
Маяровская Г.В., – М.; 2007г. – 16 с.
Киселева, Е.А. Основные концепции творческих способностей / Е.А. Киселева
[Электронный ресурс] МПГУ http://www.ucheba.com/met
Куцакова, Л В. Воспитание ребенка дошкольника / Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова. –
М.: Владос, 2003.
Пуртова Т.В., Беликова А.Н., О.В. Кветная. Учите детей танцевать. – М.: Владос,
2003. – С.6.
Ушакова Е.Е. Основные положения методики творческих игр на уроках ритмики
http://www.openclass.ru