На правах рукописи

На правах рукописи
ИВАНОВА Елена Сергеевна
СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ ПРОФИЛАКТИКИ
НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ
ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
13.00.05 – теория, методика и организация
социально-культурной деятельности
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Тамбов 2013
Работа выполнена в ФГБОУ ВПО
«Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент
МУРЗИНА Ольга Борисовна
Официальные оппоненты:
СУРТАЕВ Василий Яковлевич
доктор педагогических наук, профессор,
заведующий кафедрой социально-культурной
деятельности Ростовского филиала
Санкт - Петербургского государственного
университета культуры и искусств
ПЕРВОВА Галина Михайловна
доктор педагогических наук, профессор,
профессор кафедры общей педагогики и
образовательных технологий Тамбовского
государственного университета имени Г.Р.
Державина
Ведущая организация:
ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств»
Защита состоится «22» ноября 2013 г. в 10-00 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.261.07 в ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» по адресу: 392036, г.
Тамбов, ул. Советская, 6, зал заседаний диссертационного совета.
С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной
библиотеке ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет
имени Г.Р. Державина».
Автореферат размещен на сайте Министерства образования и науки
РФ (http://vak.ed.gov.ru).
Автореферат разослан «22» октября 2013 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
Н.Н. Иванова
2
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Перспективы развития государства непосредственно зависят от физического и психического здоровья, нравственного
воспитания и образования подрастающего поколения.
Российское общество вступило в фазу поступательного развития, в условиях которого социально-экономические и политические преобразования направлены на утверждение гуманистических ценностей и идеалов, создание развитой
экономики и устойчивой демократической системы. Важное место в этом процессе занимают вопросы, связанные с жизнедеятельностью самого человека, его
здоровьем и образом жизни.
Усиленное внимание государства к проблемам подрастающего поколения
зафиксировано в Конституции Российской Федерации, Законе Российской
Федерации «Об образовании», в Федеральном компоненте государственного
стандарта общего образования, Программе воспитания демократической
гражданственности и образования в области прав человека, принятой Советом
Европы 15 января 2003 г. и признанной Российской Федерацией.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья населения
страны – общенациональная проблема, решение которой возможно лишь на
научной основе, что, в свою очередь, предполагает консолидацию усилий исследователей, работающих в смежных областях: медицине, физиологии, психологии,
педагогике и т.д.
Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом
развития ребенка, в этом возрасте закладываются базисные основы личности,
формируются различные виды деятельности, возникает способность к
произвольности поведения, способность соотносить собственные желания и
потребности с желаниями и потребностями других людей, активно развивается
эмоционально-волевая сфера.
В дошкольном возрасте нередко активизируются скрытые отклонения в
развитии эмоциональной сферы (Г.Э. Бреслав, Р. Бэрон, Н.В. Дубровинская,
А.И. Захаров, А.М. Прихожан, Д. Ричардсон и др.), что, с одной стороны, может
быть обусловлено социальной ситуацией развития дошкольника, а с другой
стороны, – комплексом нагрузок и даже перегрузок, обусловленных предстоящим
поступлением ребенка в школу. Негативное влияние на развитие эмоциональной
сферы может привести к неблагополучиям в развитии детской психики:
возникновению страхов, тревожности, агрессивности.
Если же в дошкольном возрасте своевременно не предотвратить
возникновение негативных эмоциональных состояний ребенка, не устранить их
причины, не провести соответствующую коррекционную работу, то в условиях
обучения в школе эти состояния могут стать более выраженными, что, во-первых,
затруднит адаптацию ребенка к школьному обучению, во-вторых, в будущем они
могут инте-риоризоваться в неблагоприятные качества его личности (Э.М.
Александровская, С.Л. Колосова, О.В. Хухлаева и др.).
Одной из важнейших исследовательских задач представляется определение условий и средств социально-культурного воспитания, что связано с разработкой и внедрением эффективных технологий, которые помогут ребенку по-
3
знать мир в тех формах деятельности, которые ему близки, доступны, способствуют продвижению в развитии. Причем решающее значение должно придаваться ведущей деятельности, в которой ребенок наиболее полно раскрывает свои
возможности и наиболее эффективно усваивает социально-культурный опыт.
Общепризнанным является факт закрепления статуса ведущей деятельности детей дошкольного возраста за игрой (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Л.Н.
Леонтьев, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин и др.). В процессе игры
развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, эмоции и т.д. Игра содержит огромные воспитательные возможности,
поскольку в ней формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более
высокой стадии развития. Особо следует отметить, что в работе с дошкольниками
игра становится не просто универсальным, а оптимальным психологопедагогическим средством, которое позволяет всесторонне влиять на процесс
развития эмоциональной сферы.
Таким образом, очевидно, что проблема использования игровых технологий в профилактике негативных эмоциональных состояний дошкольников требует специального научного исследования.
Степень научной разработанности проблемы определяется научными
достижениями философии, социологии, социальной психологии, педагогики,
теории социально-культурной деятельности.
Анализ литературы различных направлений показал, что теоретические исследования в области изучения профилактики эмоциональных неблагополучий
велись с позиций медицины, социологии, психологии, педагогики. Большинство
исследований проводилось в области психологии: В.К. Вилюнас, В. Вундт, Л.С.
Выготский, Ф.М. Гоноболин, Б.И. Додонов, А.В. Запорожец, К.Е. Изард, Ф. Крюгер, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, а
также Р. Бак, Д. Дженкинз, В. Клиннерт, П. Элсворт, К. Эутли и др.
Интерес ученых к изучению эмоциональной сферы личности достаточно
велик, о чем свидетельствует количество и направленность научных работ, посвящённых этой проблеме: труды П.К. Анохина, К.Е. Изард, А.Н. Леонтьева, И.П.
Павлова, С.Л. Рубинштейна, П.В. Симонова и др.
Изучению механизмов формирования эмоциональной сферы в онтогенезе,
выявлению факторов окружающей среды, благоприятно или неблагоприятно влияющих на данную характеристику личности, посвящены работы Л.М. Аболина,
Л.П. Баданиной, Е.В. Веселовой, М.И. Дьяченко, А.В. Мирошина, Е.А. Чудиной,
Е.Г. Щукиной и других.
Отечественными и зарубежными психологами описаны природа негативных
эмоциональных состояний, причины их возникновения, уровни и формы
проявления, возрастная динамика, изучены гендерные различия, психологические
особенности детей с негативных эмоциональных состояний, механизмы
формирования (И.А. Алексеева, Т.Б. Беневольская, Е.И. Бережкова, Е.М. Гаспарова
(Волкова), Р.М. Грановская, Н.А. Дубинко, С.А. Завражин, Е.Е. Копченова, В.В.
Лебединский, И.М. Никольская, Т.А. Репина, Л.С. Славина, И.А.Фурманов, Г.Р.
Хузеева, П.М. Якобсон; К. Бютнер, К. Додж, Б. Крэйхи, Г. Паренс, П. Поппер, Дж.
Сёлли, Б.Ф. Скиннер, А. Фрейд, З. Фрейд, В.Штерн и др.).
4
Сегодня накоплен значительный опыт выявления и преодоления негативых
эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста (А.И. Захаров,
А.С. Спиваковская, А.Г. Лендрет и др.). Использование различные традиционных
методов и технологий в преодолении негативных эмоциональных состояний у
дошкольников рассмотрены в работах Л.А. Белозоровой, О.А. Карабановой, М.В.
Красновой, И.Ф. Нурмухаметовой, А.С. Спиваковской, А.В. Спириной, О.В.
Тапилиной, И.В. Фаустовой, Е.Е. Чернухиной, М.И. Чистяковой и др.
Общепедагогическим фундаментом работы явились положения теории воспитательной работы: Ш.А. Амонашвили, И.Ф. Гончарова, В.А. Караковского, Я.А.
Коменского, А.С. Макаренко, Л.И. Новиковой, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др.
Важными для нашего исследования являются научные разработки в области игровой деятельности дошкольников зарубежных и отечественных ученых:
Ф. Бойтендайка, П.П. Блонского, К. Бюлера, Л.С. Выготского, К. Гросса,
В.В. Зеньковского, Д.А. Колоцца, Г. Компере, Н.А. Коротковой, А.Н. Леонтьева,
Н.Я. Михайленко, В. Штерна, Д.Б. Эльконина и др.
Социально-педагогические и психологические возможности социальнокультурной деятельности изучены Е.И. Григорьевой, А.Д. Жарковым,
Ю.А. Стрельцовым, А.А. Сукало, В.Я. Суртаевым, Б.А. Титовым, В.М. Чижиковым, Н.Н. Ярошенко и др.
Но, несмотря на имеющиеся достижения в этой области, обширный научный и практический опыт, проблема профилактики негативных эмоциональных
состояний остается далекой от своего окончательного завершения, здесь имеются
широкие перспективы для дальнейших исследований.
Нами были выявлены следующие противоречия между:
– объективными потребностями государства в физически и психически
здоровом молодом поколении, обладающим устойчивой психикой, что является
обязательным условием стабильности развития государства, с одной стороны, и
недостаточным вниманием, уделяемым решению этой проблемы, с другой;
– возросшими нагрузками на психику ребенка дошкольного возраста в
современном социуме, с одной стороны, и недостаточным использованием
возможностей игровых технологий в профилактике негативных эмоциональных
состояний дошкольников, с другой;
– наличием эмпирического опыта применения игровых технологий в профилактике эмоциональных нарушений дошкольников, с одной стороны, и отсутствием разработанных социально-культурных условий осуществления данного
педагогического процесса, с другой.
Поиск эффективных путей разрешения данных противоречий позволили
сформулировать научную проблему, адекватную теме исследования: каковы социально-культурные условия профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий.
Объект исследования – формирование эмоциональной сферы дошкольников.
Предмет исследования – игровые технологии как средство профилактики
негативных эмоциональных состояний дошкольников.
Цель исследования заключается в научном и экспериментальном обосновании социально-культурных условий профилактики негативных эмоциональных
состояний дошкольников средствами игровых технологий.
5
В ходе исследования решались следующие задачи:
– провести теоретико-методологический анализ проблемы возникновения и
профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников, изучить
возможности игровых технологий в ее решении и на этой основе определить
сущность и специфику профилактики негативных эмоциональных состояний
дошкольников средствами игровых технологий;
– выявить и апробировать социально-культурные условия профилактики
негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий;
– разработать и апробировать модель профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий;
– разработать и апробировать методическое обеспечение профилактики
возникновения негативных эмоциональных состояний дошкольников, включающее пакет диагностических методик для изучения эмоционального состояния
ребенка и педагогическую программу для детей старшего дошкольного возраста с
использованием игровых технологий.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что профилактика
негативных эмоциональных состояний дошкольников будет эффективной при
реализации следующих социально-культурных условий:
– использование игровых технологий в профилактике негативных эмоциональных состояний дошкольников как оптимального средства, позволяющего
всесторонне и опосредованно влиять на процесс формирования эмоциональной
сферы дошкольника;
– построение деятельности по профилактике негативных эмоциональных
состояний дошкольников на основе моделирования, обеспечивающего единство
компонентов и целостность ее структурных составляющих;
– организация социально-культурной среды, в которой протекает развитие
ребенка-дошкольника, адекватной его возрастным возможностям (отбор и дозированность информационного материала – телепередач мультфильмов, книг,
продуманный отбор игр и игрушек, осуществление систематизации игровых технологий);
– создание диалоговой основы взаимоотношений дошкольников со взрослыми и сверстниками как аспекта личностного становления ребенкадошкольника и профилактики эмоционального неблагополучия в сфере взаимоотношений ребенка с окружающей средой;
– обеспечение готовности участников педагогического процесса к деятельности по профилактике негативных эмоциональных состояний у детей (проведение
обучающей методической работы с педагогами, работающих с дошкольниками;
наличие педагогической программы; обучение педагогов и родителей методам и
приемам, направленным на развитие эмоционально-личностной и коммуникативной сфер дошкольников, организацию игровой деятельности с детьми и т.д.);
– проведение оценки эффективности педагогической деятельности по профилактике негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий с помощью пакета диагностических методик.
Методологическую основу исследования составляют фундаментальные
положения отечественной психологии и педагогики: о психическом развитии и
социальной природе психического (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и др.), единстве
6
сознания и деятельности, развитии психики в деятельности, единстве процессов
обучения и развития (Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,
А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); положение о личности как
субъекте деятельности (К.А. Абульханова, Г.И. Аксенова, А.В. Брушлинский, Е.Н.
Волкова, Е.А. Уваров и др.); принцип развития (Л.В. Занков, Н.А. Логинова и др.).
Теоретической основой исследования послужили теория культурноисторического развития психики (Л.С. Выготский); основные положения теории
игровой деятельности и игрушки (А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и
др.); фундаментальные положения психологии ребенка дошкольного возраста
(Л.И. Божович, М.И. Лисина, Л.Ф. Обухова и др.); исследования по проблеме
возникновения негативных эмоциональных состояний в детском возрасте
(А. Бандура, Р. Берон, Г.Э. Бреслав, К. Бютнер, А.И. Захаров, А.М. Прихожан,
А. Фрейд, К. Хорни и др.); современные психологические исследования игровой
деятельности и детской игрушки (В.В. Абраменкова, И.Н. Алешина,
В.С. Мухина, Е.О. Смирнова, В.С. Собкин, А.А. Шведовская) и др.
Важную роль в формировании концептуальной базы исследования сыграли
труды А.С. Запесоцкого, С.Н. Иконниковой, М.С. Кагана, Э.А. Орловой, А.В.
Соколова, Э.В. Соколова и др., в которых изложены исходные принципы деятельностного, ценностного, функционального и системного подходов к анализу
культуры.
Особое значение для нашей работы имеют труды теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Г.М. Бирженюка, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, Ю.Д. Красильникова, А.П. Маркова, В.В. Туева, Д.В. Шамсутдиновой, Н.Н. Ярошенко и др.
Методы исследования. В ходе проведения научного исследования,
решения поставленных задач и проверки гипотезы нами были использованы
следующие методы: теоретические – анализ философской, психологической и
педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические –
наблюдение за игровой деятельности детей, проективная методика
«Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич), «Тест тревожности» (Р. Тэммл,
М. Дорки, В. Амен), социометрическая игра «Секрет» (Т.А. Репина), методика
«Страхи в домиках» (М.А. Панфилова), анкета «Особенности восприятия детьми
игрушек-героев мультфильмов» (И.Н. Алешина), опросник «Ребенок глазами
взрослого» для регистрации воспитателями проявлений агрессивного поведения
(А.А. Романов). Математико-статистические методы обработки результатов
эмпирического исследования: параметрический коэффициент t-критерий
Стьюдента, корреляционный анализ (коэффициент корреляции Спирмена),
параметрический φ-критерий Фишера. Обработка и вычисление проводилось с
использованием программного пакета SPSS 13.0 for Windows.
Опытно-экспериментальными базами исследования являлись: МБДОУ
детский сад комбинированного вида № 18 «Ручеек» г. Тамбов, МБДОУ Центр
развития ребенка – детский сад № 194 г. Воронеж.
В исследовании принимали участие 235 человек: 115 дошкольников в
возрасте от 6 до 7 лет, 112 родителей, 6 педагогов и 2 психолога.
Исследование проводилось поэтапно с 2007 по 2013 гг.
7
Первый этап – теоретический (2007-2009 уч.г.): изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования, выявление современного состояния проблемы, определение цели, задач, объекта, предмета исследования, разработка гипотезы. Определение сущности и специфики профилактики негативных
эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий, разработка социально-культурных условий эффективной педагогической деятельности, а также модели педагогического процесса.
Второй этап исследования – констатирующий (2010-2011 уч.г.): разработка плана опытно-экспериментальной работы; подбор методик и изучение особенностей эмоциональной сферы дошкольников; проведение констати-рующего эксперимента; анализ полученных результатов.
Третий этап – формирующий (2011-2012 уч.г.): разработка психологопедагогической программы профилактики негативных эмоциональных состояний
дошкольников средствами игровых технологий; ее реализация на практике, проведение контрольного эксперимента; систематизация, обобщение полученных
результатов, статистическая обработка полученных данных.
Четвертый этап – аналитический (2012-2013 уч.г.). Произведена интерпретация данных, оценка эффективности разработанной психологопедагогической программы, в этот же период осуществлялось окончательное
редактирование текста диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
– определены социально-культурные условия профилактики негативных
эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий;
– расширено педагогическое знание о возможностях использования игровых технологий социально-культурной деятельности в профилактике негативных
эмоциональных состояний детей дошкольного возраста за счет обоснования сущности и специфики этого процесса;
– разработана и апробирована модель педагогического процесса по профилактике негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий, представляющая собой совокупность компонентов, включающая
целевой, содержательно-функциональный и диагностико-результативный блоки;
– предложено методическое обеспечение педагогического процесса, включающее пакет диагностических методик для изучения эмоционального состояния
ребенка старшего дошкольного возраста и программу «Солнечный зайчик» по
профилактике негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами
игровых технологий.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:
– представленные материалы обогащают и дополняют теорию социальнокультурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией об использовании игровых технологий в профилактике негативных эмоциональных состояний дошкольников;
– анализ основных научно-теоретических подходов к исследованию проблемы личностного формирования дошкольника дополнен определением сущности и специфики педагогического процесса по профилактике негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий;
8
– разработанные социально-культурные условия организации деятельности
по профилактике негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами
игровых технологий позволяют эффективно проводить превентивные меры возникновения страхов, тревожности, агрессивности у детей дошкольного возраста;
– представленный инструментарий методического сопровождения процесса
профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами
игровых технологий позволяет не только эффективно осуществлять целенаправленную педагогическую деятельность, но и проводить ее объективную оценку.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные
в ходе исследования результаты позволяют эффективно осуществлять процесс
профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами
игровых технологий.
Прикладное значение научной работы заключается в отборе содержания
мероприятий, представленных в авторской программе «Солнечный зайчик», а
также в реализации социально-культурных условий профилактики негативных
эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий.
Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений образования и социально-культурной сферы в поиске
научных подходов к разработке и реализации региональных комплексных программ работы с дошкольниками.
Итоги диссертационного исследования позволяют сделать научнообоснованные выводы и рекомендации по организации профилактических мер
нарушений эмоциональной сферы дошкольников средствами игровых технологий
социально-культурной деятельности.
Основные положения и выводы диссертации могут быть использованы:
– в деятельности государственных организаций и служб при выработке
ориентиров культурной политики, при разработке программ организации досуговой деятельности с дошкольниками;
– в процессе профессиональной подготовки и повышении квалификации
педагогических, социальных работников, психологов, работников культуры и
досуга;
– при организации и проведении воспитательно-педагогической деятельности с дошкольниками в центрах, осуществляющих работу с детьми, в учреждениях социально-культурной сферы и в учреждениях системы дополнительного образования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась использованием разнообразных источников информации, применением
эмпирических методик, соответствующих поставленным целям и задачам исследования, длительностью поискового процесса, использованием методов математической и статистической обработки полученных данных, количественным и
качественным анализом полученных результатов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Сущность профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий, представляющая собой научно
обоснованную систему превентивных мер, связанных с устранением причин и
условий, препятствующих созданию оптимальной ситуации развития эмоциональной сферы ребенка, обеспечивающих снятие негативного эмоционального
9
напряжения и способствующих реализации потенциальных возможностей каждого дошкольника через использование многообразных форм игровой деятельности.
2. Специфика профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий определяется особым выбором
адекватных возрасту ребенка средств, форм и методов превентивного воздействия с учетом ведущего вида деятельности, позволяющих создать диалоговую
основу взаимоотношений дошкольников со сверстниками и взрослыми, как аспекта личностного становления, с целью формирования эмоциональной устойчивости в сфере отношений ребенка с окружающей средой.
3. Социально-культурные условия эффективного осуществления педагогической деятельности по профилактике негативных эмоциональных состояний
дошкольников:
– использование игровых технологий в профилактике негативных эмоциональных состояний дошкольников как оптимального средства, позволяющего
всесторонне и опосредованно влиять на процесс формирования эмоциональной
сферы дошкольника;
– построение деятельности по профилактике негативных эмоциональных
состояний дошкольников на основе моделирования, обеспечивающего единство
компонентов и целостность ее структурных составляющих;
– организация социально-культурной среды, в которой протекает развитие
ребенка-дошкольника, адекватной его возрастным возможностям (отбор и дозированность информационного материала – телепередач мультфильмов, книг,
продуманный отбор игр и игрушек, осуществление систематизации игровых технологий);
– создание диалоговой основы взаимоотношений дошкольников со взрослыми и сверстниками как аспекта личностного становления ребенкадошкольника и профилактики эмоционального неблагополучия в сфере взаимоотношений ребенка с окружающей средой;
– обеспечение готовности участников педагогического процесса к деятельности по профилактике негативных эмоциональных состояний у детей (проведение обучающей методической работы с педагогами, работающих с дошкольниками; наличие педагогической программы; обучение педагогов и родителей методам и приемам развития эмоционально-личностной и коммуникативной сфер
дошкольников, организации игровой деятельности с детьми и т.д.);
– проведение оценки эффективности педагогической деятельности по профилактике негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий с помощью пакета диагностических методик.
4. Педагогическая модель профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий, состоящая из следующих взаимосвязанных блоков: целевого, включающего в себя социальный заказ
общества, цель и задачи, организационно-педагогические условия осуществления
деятельности, принципы; содержательно-функционального, включающего технологии, функции, средства, компоненты, содержание, формы и методы; диагностико-результативного, характеризующего критерии, показатели и уровни, а
также результат.
5. Педагогическая программа «Солнечный зайчик», направленная на профилактику негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами
10
игровых технологий: обогащение эмоционального запаса чувств и жизненных
впечатлений ребенка; эмоциональное раскрепощение; нивелирование, нейтрализация и компенсация отрицательных эмоций; развитие эмпатии, способности
понимать психические состояния других людей, сопереживать, эмоционально
откликаться и эмоционально идентифицировать себя с другими людьми; формирование эмоционального видения и восприятия окружающего мира, позитивного
мироощущения.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по
ряду направлений:
а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных и всероссийских научно-практических конференциях и совещаниях в г. Москве, Саратове, Тамбове, Воронеже;
б) разработка авторской педагогической программы «Солнечный зайчик» и
непосредственное участие при ее реализации на базе МБДОУ Детский сад
комбинированного вида № 18 «Ручеек» г. Тамбова и МБДОУ Центр развития
ребенка – детский сад № 194 г. Воронежа.
в) подготовленные материалы и результаты исследования используются в
процессе преподавания ряда учебных дисциплин в Институте социальных и образовательных технологий и Институте культуры и искусств Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.
Результаты диссертационного исследования отражены в 14 научных
публикациях автора общим объемом 4,8 п.л., в виде научных статей, в том числе,
в 3 статьях, опубликованных в научных журналах, рекомендованных ВАК для
публикации результатов диссертационных исследований.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы и приложений. Работа
иллюстрирована рисунками, таблицами.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, определены гипотеза, задачи и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения диссертации, выносимые на защиту; приведены данные об апробации и внедрении результатов работы в практику.
Первая глава «Теоретико-методологические основы профилактики
негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых
технологий» содержит теоретический анализ литературных источников, в ходе
которого рассмотрены основные подходы к профилактике негативных эмоциональных состояний у дошкольников, изучены возможности использования игровых технологий в решении этой проблемы. На этой основе определены социально-культурные условия, сущность и специфика профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий, разработана модель данного педагогического процесса.
В первом параграфе первой главы «Профилактика негативных эмоциональных состояний как научная педагогическая проблема» отражены результаты анализа философской, социологической, психологической, педагогической
11
литературы, что позволило выявить состояние проблемы с учетом различных
подходов, определить значение эмоций для человека, рассмотреть различные
определения и понятия.
В диссертации подчеркивается, что интерес к изучению эмоциональных
процессов не ослабевает на протяжении всего существования человечества.
В отечественной и зарубежной литературе в различные исторические периоды составляющие эмоциональной сферы изучались психологами достаточно
глубоко и основательно. Наиболее значимыми для решения проблемы настоящего исследования представляются теории, разработанные П.К. Анохиным, Ф.В.
Бассиным, Л.И. Божович, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, П.В. Симоновым,
Г.А. Фортунатовым, Г.X. Шингаровым и др. Ключевым положением существующих теорий является противоборство или единство двух противоположных подходов в методологии изучения эмоций - когнитивного и мотивационного.
Понятие «эмоциональная сфера личности» включает в себя эмоции, чувства, переживания, настроения, интересы, мотивы, установки. В настоящее время
единая общепринятая классификация эмоций отсутствует. Используя различные
критерии, можно получить и разные классификационные схемы.
Широкую известность получила классификация эмоций К. Изарда, в которой выделяются фундаментальные эмоции, каждая из которых имеет свой спектр
психологических характеристик и внешних проявлений, и их производные. Классификация эмоций на основе взаимосвязи их с основными потребностями предложена Б.И. Додоновым.
В диссертации отмечается, что эмоции – это переживание человеком его
отношения к окружающему миру и самому себе; одна из форм отражения объективной действительности. Главное функциональное значение эмоций человека
заключается в выделении в образе окружающей среды личностно значимых элементов и побуждении субъекта деятельности по отношению к этим объектам.
На основе анализа теоретических исследований (И.А. Васильев, Б.И. Додонов, Е.И. Исаев, Д.В. Люсин, Р.С. Немов, А.В. Петровский, Е.И. Рогов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.) выявлено, что эмоции и чувства могут быть
альтруистические, коммуникативные, глорические, пугнические, гностические
(интеллектуальные), романтические, эстетические, мировоззренческие, гедонические, акизитивные, нравственные, праксические.
Высшие эмоции связаны с функциями и результатами высокоразвитого
мышления и с проявлением социально-регулятивной функции эмоций. Социально-регулятивная функция эмоций лежит в основе воспитания.
Отклонения в личностном развитии охватывают большой круг явлений:
формирование антисоциальной мотивации, появление эмоциональных нарушений (страхов, агрессивности и др.), нарушений волевой сферы (слабоволие, капризы, упрямство, негативизм), низкий уровень социальной компетентности и др.
(Г.М. Бреслав).
Согласно многочисленным исследованиям, эмоциональные и личностные
проблемы человека берут начало в самом раннем возрасте. Причины травм и сами травмы забываются и вытесняются в подсознание, а проблемы, связанные с
ними, остаются в дальнейшей жизни ребенка.
Неотреагированные эмоции становятся непосредственной причиной невротических состояний ребенка и в дальнейшем определяют его взрослые проблемы.
12
Эмоциональную реакцию ребенка вызывают факторы, связанные с удовлетворением его актуальных потребностей, а несвоевременное удовлетворение или
фрустрация этих потребностей в сензитивные для развития определенных функций периоды накладывает отпечаток на всю дальнейшую жизнь человека и приводит к возникновению эмоциональных нарушений.
Изучение психологической литературы показало, что возникновению и
фиксации у детей различных негативных эмоциональных состояний, таких как
страх, тревожность, агрессивность нередко способствуют современная
социально-информационной среда, в которой протекает развитие ребенкадошкольника, а именно: дефицит и формализация общения с родителями,
инволюция детской субкультуры, ограничение и упрощение игровых форм
освоения
действительности,
избыточность
неадекватной
возрастным
особенностям детей информации (А.Б. Орлов, Н.А. Орлова).
Сегодня учеными описаны природа страха, причины его возникновения,
уровни и формы проявления, возрастная динамика, выделены виды и объекты
детских страхов, показано, что фиксация детских страхов может привести к
возникновению серьезных проблем в поведении ребенка: изменяется мышление,
возникает состояние эмоциональной напряженности, искажается эмоциональноволевая сфера, неадекватно воспринимаются окружающие (В.А. Аверин,
А.И. Захаров, А.А. Люблинская, И.А. Фурманов, М.И. Чистякова, Т.М. Якобсон,
П. Поппер, Дж. Сёлли, З. Фрейд, В. Штерн и др.).
Другое негативное эмоциональное состояние – тревожность лежит в основе
целого ряда психологических трудностей детства. В связи с этим изучаются особенности поведения тревожных детей, их внешние проявления, взаимоотношения с окружающими (взрослыми и сверстниками), разрабаты-ваются рекомендации и коррекционные программы, следование которым позволяет снижать уровень тревожности у дошкольника, что обеспечивает дальнейшее гармоничное
развитие личности (Н.В. Козловская, Б.И. Кочубей, Л.В. Макшанцева, Е.В. Новикова, Т.О. Смолева, Т.А. Репина и др.).
Высокую ситуативную тревожность у детей могут вызывать такие ситуации, как возможность разлуки с матерью (что наиболее характерно для дошкольников), резкое изменение привычной обстановки, поступление в детский сад и
школу, неприятие со стороны взрослых и сверстников, ситуации сопер-ничества
и конкуренции, повышенной ответственности, боязнь наказания, а так-же ситуации, связанные с возможностью огорчить родителей (А.М. Прихожан).
Причины появления и формирования детской агрессивности, ее виды и формы, гендерные отличия, психологические особенности агрессивных детей, динамика агрессивности в детском возрасте рассматриваются в трудах
Т.Б. Беневольской, Е.И. Бережковой, Г.Э. Бреслав, К. Бютнер, А.М. Гайдамак, С.Л. Колосовой, Е.Е. Копченовой, В.В. Лебединского, Г. Паренс, Е.О. Смирновой, И.А. Фурманова, Г.Р. Хузеевой, А. Фрейд и др.
В качестве основных причин агрессивного поведения в дошкольном
возрасте психологи называют неудовлетворенную потребность в признании
среди сверстников, низкий социометрический статус в группе детского сада
(О.Н. Истратова, В.С. Мухина), подкрепление взрослыми такого поведения, так
как традиционный образ мужественности включает способность защитить себя и
окружающих (И.А. Алексеева, Г.А. Ковалев, В.Г. Петров). Агрессивное
13
поведение может выступать как проявление работы защитных механизмов и
служить сигналом интенсификации психологической защиты (С.А. Завражин,
Р.М. Грановская, И.М. Никольская и др.).
Теоретический анализ работ отечественных и зарубежных ученых по
проблеме неблагоприятных эмоциональных состояний позволяет рассматривать
страх, тревожность, агрессивность, как взаимосвязанные между собой
(А.И. Захаров, А.М. Прихожан, Х. Салливен, А. Фрейд, Э. Фром, К. Хорни).
Особую актуальность приобретает поиск адекватных педагогических
средств с целью профилактики негативных эмоциональных состояний у детей.
Второй параграф первой главы «Сущность, специфика и социальнокультурные условия профилактики негативных эмоциональных состояний
дошкольников средствами игровых технологий» посвящен выявлению потенциала игровых технологий в решении проблемы профилактики нарушений развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
Общепризнанным является факт закрепления статуса ведущей деятельности
дошкольников возраста за игрой (Л.А. Венгер, Л.С. Высотский, Л.Н. Леонтьев,
В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин). Игра – источник развития личности,
создающий зону ближайшего развития: «по существу через игровую деятельность
движется ребенок. Только в этом случае игра может быть названа деятельностью
ведущей, т.е. определяющей развитие ребенка» (Л.С. Выготский).
Теоретические основы психологии игровой деятельности были
разработаны в трудах отечественных и зарубежных ученых: П.П. Блонского,
Л.И. Божович, А.Л. Венгера, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Е.В. Зворыгиной,
А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Ф.И. Фрадкиной, Д.Б. Эльконина,
Дж. Брунера, К. Бюллера, К. Грооса, Г Ж. Пиаже, С. Холла и др.
Современной науке известны весьма результативные подходы к построению теорий игры, выполненные С.Л. Новоселовой с позиций анализа культурноисторического развития игры; С.А. Шмаковым в русле концепции социализирующего смысла игры детей и подростков; Г.П. Щедровицким с позиций логикометодологического анализа; Й. Хейзинга в рамках игрового характера культуры.
Игровые технологии позволяют ребенку быть лично причастным к процессам, протекающим в общественной жизни, дают возможность «прожить» некоторое время в «реальных» жизненных условиях. Игровые технологии позволяют
дошкольникам осуществить массу социальных проб, увидеть результаты собственных действий, понять и проанализировать допущенные ошибки.
Алгоритм игровой технологии предполагает определенную последовательность действий, операций педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению субъектов в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению ее итогов и результатов.
Отечественные психологи указывают, что в дошкольном возрасте
существуют три принципиально различных вида детской игры – режиссерская,
сюжетно-ролевая и игра с правилами. Особое значение имеет режиссерская игра с
игрушками, предпочитаемыми самим ребенком (Е.Ю. Морозова). В исследованиях
О.А. Белобрыкиной, Т.А. Куприной, В.В. Наркевич, Т.В. Пивненко, М.А. Разбаш,
А.А. Шведовской такая деятельность рассматривается как средство изучения
социально-психологических особенностей ребенка и связанных с ними
эмоциональных характеристик.
14
Режиссерская игра ребенка с определенным видом игрушек имеет широкое
распространение также в психотерапевтической практике и игровой коррекции
ребенка (А. Адлер, Т.Б. Беневольская, Д. Винникот, А.И. Захаров, О.А. Карабанова,
А.И. Луньков, А.С. Спиваковская и др.). В отечественной психологической
практике игру в психокорекционных целях использовали Л.А. Абрамян,
Т.Б. Беневольская, С.А. Беличева, А.Я. Варга, И.Г. Выгодская и др.
Отечественные и зарубежные психологи указывают на важность
правильного подбора игрушек для ребенка (В.С. Мухина, М. Кляйн, А. Фрейд,
Г.Л. Лэндрет и др.), что наилучшим образом сможет «помочь ребенку изжить свои
психотравмы, преодолеть страхи, скомпенсировать последствия нарушенных
отношений в семье и овладеть новыми способами поведения, которые он не может
освоить без целенаправленной помощи взрослого» (В.К. Лосева, А.И. Луньков).
В работе обосновывается идея, что в условиях грамотного использования
мощного психолого-педагогического потенциала игры, она способна стать универсальным средством, обучающим ребенка эмоционально вживаться в сложный
социальный мир; переживать жизненные ситуации других людей как свои собственные, понимать смысл их действий и поступков; осознавать свое реальное
положение среди взрослых и сверстников; делать для себя открытие: желания и
стремления других людей не всегда совпадают с моими; уважать себя и верить в
себя; надеяться на собственные силы при столкновении с проблемами; свободно
выражать свои чувства; переживать свой гнев, тревогу и беспокойство. В диссертации отмечено, что успешность применения игровых технологий в воспитательном процессе зависит от умения педагога создать специфические условия для
игровой деятельности.
На основе вышеизложенного в диссертационном исследовании обоснована
сущность и специфика профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников, а также социально-культурные условия осуществления данного
педагогического процесса.
В третьем параграфе первой главы «Модель профилактики негативных
эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий»
представлена педагогическая модель, способствующая эффективному осуществлению педагогического процесса (рис. 1).
Психолого-педагогический процесс профилактики негативных состояний
дошкольников средствами игровых технологий представляет собой последовательную смену этапов, которые направлены на достижение конечной цели исследования.
Поэтапность процесса профилактики негативных состояний дошкольников
позволяет выделить основные блоки модели:
1) целевой блок, включающий социальный заказ общества на сохранение и
укрепление здоровья подрастающего поколения, цель и задачи, и главное - организационно-педагогические условия осуществления данной деятельности;
2) содержательно-функциональный, включающий принципы, технологии,
формы, методы, средства, компоненты, функции, содержание профилактики
негативных состояний дошкольников средствами игровых технологий;
3) диагностико-результативный, включающий критерии, показатели и
уровни эмоционального состояния дошкольников (рис. 1).
15
Цель: профилактика негативных эмоциональных состояний дошкольников
средствами игровых технологий
Задачи
обогащение
эмоционального
запаса чувств и
жизненных впечатлений
эмоциональное
раскрепощение
ребенка; нивелирование, нейтрализация и компенсация
отрицательных
эмоций
развитие эмпатии, способности
понимать психические состояния других людей, сопереживать, эмоционально откликаться
и эмоционально идентифицировать себя с другими;
Целевой блок
формирование
эмоционального
видения и восприятия
окружающего
мира, позитивного
мироощущения
Принципы
гуманистической направленности, личностной самоценности, опоры на ведущую деятельность, учета
возрастных особенностей, дифференцированного подхода, опоры на положительные и сильные стороны
личности, развития, активности, коллективизма, добровольности, доброжелательности, психологической комфортности
Функции
Содержание
Социализирующая,
рефлексивно-аналитическая, интегративнокомму-никативная,
диагностико-регулирующая, коррекционновосстановительная,
ценностноориентированная,
гедонистическая
программа
«Солнечный
зайчик» по
профилактике
негативных
эмоциональных состояний
дошкольников
средствами
игровых
технологий
Формы
Средства
массовые; групповые; индивидуальные.
Компо
ненты
Когнитивный.
мотивационный,
поведенческо-деятельностный
Игровые технологии
коммуникативные, познавательные, сюжетно-ролевые, сенсорные, вербальные, артистические
игра, общение,
живое слово,
музыка,
изобразительное искусство,
литература,
художественная самодеятельность,
телевидение и
т.д.
Содержательно-функциональный блок
Методы
тестирование,
наблюдение,
социометрия;
организации
деятельности
и поведения;
поощрение,
показ и др.;
Критерии эффективности профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников:
когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческо-деятельностный
Показатели: богатый эмоциональный запас чувств; понимание психических состояний других людей,
умение сопереживать, эмоционально откликаться и эмоционально идентифицировать себя с другими;
сформированность эмоционального видения и восприятия окружающего мира, позитивное мироощущение
Уровни: низкий, средний, высокий эмоционального состояния дошкольников
Диагностикорезультативный
Социально-культурные условия профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами ИТ
Социальный заказ: сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения
Результат: отсутствие негативных эмоциональных состояний дошкольников
Рис. 1. Педагогическая модель профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий
Целевой блок модели включает цель – профилактику негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий, достижение
которой требует создания ряда социально-культурных условий.
Поставленная цель и ее теоретическая разработка позволили выдвинуть в
качестве задач следующие: обогащение эмоционального запаса чувств и жизненных впечатлений ребенка; эмоциональное раскрепощение; нивелирование,
нейтрализация и компенсация отрицательных эмоций; развитие эмпатии, способности понимать психические состояния других людей, сопереживать, эмоционально откликаться и эмоционально идентифицировать себя с другими людьми;
формирование эмоционального видения и восприятия окружающего мира, позитивного мироощущения.
Профилактика негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий – сложный, многогранный процесс, который функционирует на основе целого комплекса педагогических принципов: гуманистической
направленности, личностной самоценности, опоры на ведущую деятельность, учета
возрастных особенностей, дифференцированного подхода, опоры на положительные и сильные стороны личности, развития, активности, коллективизма, добровольности, доброжелательности, психологической комфортности.
Содержательно-функциональный блок характеризует используемые и
учитываемые в профилактике негативных эмоциональных состояний дошкольников: игровые технологии – систематизированные наборы игр, упражнений, заданий игрового характера, которые будут направлены на реализацию задач развития у детей тех или иных значимых социально-культурных функций и/или коррекции их недостатков. В модели представлены следующие: коммуникативные,
познавательные, сюжетно-ролевые, сенсорные, вербальные, артистические;
– выделены компоненты: когнитивный – формирование сведений, знаний
об эмоциях; мотивационный - включает развитие потребностей и мотивов в эмоциональном позитивном восприятии окружающего; деятельностно-поведенческий – адекватное эмоциональное реагирование на окружающее;
– функции: социализирующая, рефлексивно-аналитическая, интегративнокоммуникативная,
диагностико-регулирующая,
коррекционно-восстановительная, ценностно-ориентированная, гедонистическая;
– содержание, реализуемое в ходе психолого-педагогической программы
«Солнечный зайчик» по профилактике негативных эмоциональных состояний
дошкольников средствами игровых технологий;
– средства: игра, общение, живое слово, музыка, изобразительное искусство, литература, художественная самодеятельность, телевидение и т.д.
– формы: массовые: праздники, экскурсии, тематические вечера, конкурсы;
групповые: видеофильмы, игры, тренинги; индивидуальные: беседы, консультации и пр.
– методы: тестирование, наблюдение, социометрия; организации деятельности и поведения; поощрение, показ и др.;
Диагностико-результативный блок включает критериальный аппарат.
При выделении критериев результативности мы использовали уровневый
подход, фиксирующий переход, последовательность некоторых этапов развития.
В настоящем исследовании нами выделяются высокий; средний низкий уровни
эмоционального состояния дошкольников.
Определены: когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческодеятельностный критерии. Показатели: богатый эмоциональный запас чувств;
понимание психических состояний других людей, умение сопереживать, эмоционально откликаться и эмоционально идентифицировать себя с другими; сформированность эмоционального видения и восприятия окружающего мира, позитивное мироощущение. Результатом является отсутствие негативных эмоциональных состояний у дошкольников.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по профилактике
негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых
технологий» отражены материалы экспериментальной работы, включающей
констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.
В первом параграфе второй главе «Экспериментальное изучение эмоционального состояния дошкольников» представлены результаты констатирующего этапа эксперимента.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в период 2010-2012 гг. на
базах: МБДОУ детский сад комбинированного вида № 18 «Ручеек» г. Тамбова, и
МБДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 194 г. Воронежа.
В эксперименте приняло участие 235 человек: 115 детей старшего
дошкольного возраста, посещающих старшие и подготовительные к школе
группы детского сада, из них: 56 девочки и 59 мальчиков в возрасте 6-7 лет. Из
этой выборки детей были сформированы две идентичные группы: контрольная
(КГ, n=32), в которую вошли дети, посещающие МБДОУ детский сад
комбинированного вида № 18 «Ручеек» г. Тамбова и экспериментальная
(ЭГ, n=32) группа, в которую вошли дети, посещающие МБДОУ Центр развития
ребенка – детский сад № 194 г. Воронежа.
Задачами опытно-экспериментальной работы являлись следующие:
1. Разработать диагностический пакет для изучения негативных эмоциональных состояний детей: подобрать методики для изучения страхов, тревожности и агрессивности у детей старшего дошкольного возраста.
2. Провести изучение эмоционального состояния дошкольников с помощью отобранных методик, математическую обработку данных с последующим
анализом (констатирующий эксперимент).
3. Разработать программу профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий и внедрить ее в учебновоспитательный процесс детского сада.
4. Провести повторное изучение эмоционального состояния дошкольников
(в экспериментальной и контрольной группах) с помощью тех же методик, которые применялись нами на этапе констатирующего эксперимента, интерпретировать полученные результаты, сделать выводы.
5. Провести сравнительный анализ данных, полученных на констатирующем
и формирующем этапах экспериментальной работы, сделать итоговые выводы.
В соответствии с вышеизложенными задачами констатирующий эксперимент проходил в несколько этапов.
Прежде всего, был произведен подбор методик для изучения страхов, тревожности и агрессивности у детей старшего дошкольного возраста.
В диагностический пакет для изучения негативных эмоциональных состояний детей вошли следующие методики: а) для изучения страхов: «Страхи в домиках»; б) для изучения тревожности: тест «Тревожность»; в) для изучения агрессивности: опросник для родителей «Ребенок глазами взрослого», тест «Несуществующее животное». Кроме того, нами использовалась социометрическая мето-
18
дика «Секрет». С родителями проводилось анкетирование для изучения особенностей игровой деятельности дошкольников с предпочитаемыми игрушками.
а) Использование методики «Страхи в домиках» позволило выявить те объекты детских страхов, которых дети боятся больше всего. Таковыми для всех
детей (100%) является страх собственной смерти и смерти родителей. Второе
место занимают страхи бури, урагана, наводнения, землетрясения (88%) и пожара
(88%). На третьем месте у обследуемых нами дошкольников стоит страх нападения, на него указали 80% испытуемых. Также большое количество детей боятся
войны (76%), огня (68%), каких-то людей (64%), страшных снов (60%) и сделать
что-либо плохо (60%).
б) Проведение теста «Тревожность» позволило выявить нам ситуации, являющиеся наиболее тревожными для дошкольников.
В отношениях со взрослыми для детей такой ситуацией является ситуация
«боязнь наказания» (тестовая картинка «Выговор»). Причем, у мальчиков эта
боязнь наказания наиболее выражена: некоторые мальчики видели угрозу наказания и в других ситуациях, изображенных на тестовых картинках, например,
«Укладывание спать в одиночестве», «Собирание игрушек», «Ребенок с родителями». На втором месте среди тревожащих детей ситуаций стоит игнорирование
со стороны взрослых «Игнорирование». Как и в первом случае были выявлены
дети (только мальчики), которые воспринимали как ситуацию игнорирования не
только содержание соответствующей картинки, но и в других случаях, таких как
«Укладывание спать в одиночестве». Для девочек данная ситуация является менее характерной. Третьей ситуацией, вызывающей наибольшую тревожность у
дошкольников, была боязнь агрессии со стороны окружающих «Объект агрессии». При этом, несмотря на то, что картинка в тесте предполагала выявление
агрессии со стороны сверстника, в нашем исследовании были выявлены мальчики
и девочки, которые интерпретировали эту ситуацию как боязнь физической
агрессии вообще (например, «на него бросают табуретку») или как боязнь агрессии со стороны отца (например, «его папа бьет стулом»).
В отношениях со сверстниками, наиболее травмирующими ситуациями,
вызывающими тревожность у дошкольников, являются ситуации игнорирования
со стороны сверстников и ситуации боязни, связанные с проявлениями косвенной
и прямой агрессии со стороны сверстников. Учитывая, что ситуациями, вызывающими тревожность у большинства детей, является ситуация игнорирования со
стороны сверстников, мы посчитали необходимым выявить социометрический
статус детей (табл. 1).
19
Ситуации когда
ребенок остается один
Ситуации причинением
ущерба
Бытовые ситуации
(самообслуживание)
Боязнь агрессии
со стороны сверстников
Боязнь агрессии
со стороны родителей
Боязнь агрессии
со стороны окружающих
Игнорирование
со стороны сверстников
Игнорирование со
стороны взрослых
(родителями)
Наказание взрослыми
(родителями)
Таблица 1
Ситуации, вызывающие тревожность у детей дошкольного возраста
85%
92%
89
69%
17%
43
92%
83%
88
46%
42%
44
23%
8%
16
69%
92%
81
Прямая
агрессия
Косвенная
агрессия
Мальчики
Девочки
Средний
показатель
31%
42%
37
46 %
0%
46
31%
0%
31
23%
17%
20
Используя методику «Секрет», мы выделили четыре социометрические
группы: «популярные дети» («звезды») – количество таких детей составило 5%;
«предпочитаемые» – данная группа детей является наиболее многочисленной и
составляет 52%; «игнорируемые» – к данной группе относятся 34% дошкольников; «отвергаемые» – в эту группу вошли 9% детей.
Применение опросника «Ребенок глазами взрослого» показало, что чаще
всего, по мнению воспитателей, дети проявляют такие виды агрессии, как физическая агрессия (86%), физическая агрессия, направленная на предмет, (82%),
агрессия, направленная на сверстников (76%), вербальная агрессия (94%), агрессивность в виде угрозы (64 %), реакция на ограничение (52 %) . Результаты диагностики представлены сравнительной гистограммой, на рисунке 2.
Проведенный рисуночный тест «Несуществующее животное» позволил
выявить различные уровни проявления агрессивности у данных детей, так: высокий уровень агрессивности показали 12 % детей; средний – 62 %; низкий – 26 %.
Следующим этапом нашего исследования было изучение особенностей игровой деятельности дошкольников с предпочитаемыми игрушками. В качестве
критериев изучения особенностей игровой деятельности мы выделили: особенности игрового сюжета; игровые действия с выбранными им игрушками и игровым
материалом; ролевое взаимодействие и ролевые диалоги игрушек-героев. Наблюдение за игровой деятельностью дошкольников показало, что игра детей в основном представляла собой последовательность сменяющих друг друга различных
игровых действий, не всегда объединенных единым игровым сюжетом.
Далее мы сопоставили наличие негативных эмоциональных состояний с
особенностями игровой деятельности детей с предпочитаемыми игрушками с
помощью параметрического коэффициента t-критерий Стьюдента и корреляционного анализа (коэффициент корреляции Спирмена). Корреляционный анализ
позволил выявить положительные связи между шкалой «тревожность в отношениях со взрослыми» и шкалами тревожностью в отношениях со сверстниками (r=
0,276), тревожностью в повседневной жизни (r= 0,258), «страхи» (r= 0,399), «боязнь агрессии» (r= 0,466), шкалами игровых действий «аверсивные действия» (r=
0,276), «изоляция» (r= 0,323), «действия полоролевой идентификации» (r= 0,295),
«превращения» (r= 0,339).
20
100
86
94
82
80
76
64
52
60
Виды
агрессии
40
20
0
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
2
3
4
5
6
физическая агрессия;
физическая агрессия, направленная на предмет;
агрессия, направленная на сверстников;
вербальная агрессия;
агрессивность в виде угрозы;
реакция на ограничение.
Рис. 2. Проявления различных видов агрессии у дошкольников
Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента установлено, что
наличие у ребенка различных сочетаний негативных эмоциональных состояний –
страхов, тревожности, агрессивности – оказывает влияние на игровую деятельность и является доминирующим фактором. Необходим поиск технологий, позволяющих проводить эффективную профилактику негативных эмоциональных
состояний дошкольников.
Во втором параграфе второй главы «Реализация модели профилактики
негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых
технологий» представлено описание формирующего и контрольного этапов эксперимента, которые были проведены в 2011-2012 гг.
Формирующий этап эксперимента заключался в проведении педагогической работы на основе разработанной нами структурно-функциональной модели
профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами
игровых технологий с учетом определенных социально-культурных условий.
Педагогический эксперимент проводился в 2011-2012 гг. на базе МБДОУ детский
сад комбинированного вида № 18 «Ручеек» г. Тамбова.
Прежде всего, нами была разработана педагогическая программа «Солнечный зайчик» по профилактике негативных эмоциональных состояний у старших
дошкольников средствами игровых технологий, направленная на обогащение
эмоционального запаса чувств и жизненных впечатлений ребенка; эмоциональное
раскрепощение; нивелирование, нейтрализация и компенсация отрицательных
эмоций; развитие эмпатии, способности понимать психические состояния других
людей, сопереживать, эмоционально откликаться и эмоционально идентифицировать себя с другими людьми; формирование эмоционального видения и восприятия окружающего мира, позитивного мироощущения.
21
Далее была проведена подготовка педагогов к работе по профилактике
негативных эмоциональных состояний, основанная на принципах равноправного
взаимодействия, формирования у педагогов установки на самостоятельное решение возникающих проблем, распределения профессиональных функций между
педагогом и психологом и т.д.
Целью проведения консультирования и просвещения родителей было создание ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношении к проблемам развития ребенка, ведущих к возникновению
у детей негативных эмоциональных состояний. Просвещение родителей проводилось в виде коротких психологических бесед, на родительских собраниях с использованием результатов диагностического обследования детей.
Авторская программа «Солнечный зайчик» включала в себя три блока.
1. Установочно-диагностический блок. Цель – формирование желания сотрудничать со взрослыми и сверстниками, снятие психоэмоционального напряжения, повышение уверенности в себе.
2. Коррекционно-развивающий блок. Цель – проработка негативных ситуаций, способных вызвать негативные эмоциональные состояния (агрессивности,
страхов, тревожности), развитие коммуникативных навыков, формирование знаний детей о нормах морали, создание правильных образов для идентификации,
обучение новым формам поведения, способам произвольной саморегуляции в
двигательной, эмоциональной, коммуникативной и поведенческой сфере, умение
анализировать содержание мультфильмов и поведение героев.
3. Закрепляющий блок. Цель – закрепление полученного позитивного опыта общения, коммуникативных умений, морально-нравственных представлений в
ситуациях, которые могут спровоцировать негативные эмоциональные состояния.
На этом этапе происходит «авансирование» нужной характеристики личности
ребенка, расширение представлений дошкольника о себе, развитие рефлексивного поведения.
Особое внимание уделялось эмоциональной сфере – формировалось умение
произвольно направлять внимание на эмоциональные ощущения; умение
различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер;
умение одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на
экспрессивные движения, сопровождающие любые собственные и эмоции
окружающих; умение произвольно и подражательно «воспроизводить» или
демонстрировать эмоции по заданному образцу: этюды «Русалочка», «Грязный
мяч», «Баба-яга», «Что там происходит», «Гроза» и др. Занятия в соответствии с
авторской программой проходили течение 10 месяцев.
Результаты педагогической работы по программе «Солнечный зайчик» были следующими: оптимизация и улучшение социальной ситуации развития ребенка, т.е. коррекция неблагоприятных форм общения, развитие конструктивных
форм межличностных взаимоотношений с окружающими, формирование положительного образа «Я»; формирование психологических новообразований - мотивационно-потребностной сферы ребенка; совершенствование игровых умений
и навыков детей или оптимизация игровой деятельности; формирование в игре
начальных форм самооценки, самоконтроля, организованности, межличностных
отношений среди сверстников, создание ситуаций, позволяющих ребенку проявить и развить свои индивидуальные способности.
На этапе формирующего эксперимента с целью подтверждения результативности разработанной нами педагогической программы профилактики нега-
22
тивных эмоциональных состояний у дошкольников, проводилась повторная диагностика с применением тех же методик, что и на стартовом этапе исследования,
что позволило увидеть динамику в изменении эмоциональных состояний детей.
Так, проведенный рисуночный тест «Несуществующее животное» позволил выявить изменения уровней проявления агрессивности у детей: низкий уровень
агрессивности был выявлен у 78% детей, средний – у 22% детей, а высокий уровень агрессивности в экспериментальной группе обнаружен не был (0%).
Контрольный эксперимент заключался в сопоставлении полученных экспериментальных данных с целью определения эффективности применения разработанной нами педагогической программы «Солнечный зайчик» по профилактике
негативных эмоциональных состояний у дошкольников средствами игровых технологий. Проверка результатов позволила зафиксировать статистически значимые
различия в экспериментальной выборке до и после формирующего эксперимента по
следующим показателям: физическая агрессия (φ=1,39 при φкрит=1,26 и р=0,05);
агрессия, направленная на сверстников (φ=1,45 при φкрит=1,26 и р=0,05); вербальная агрессия (φ =1,41 при φкрит=1,26 и р=0,05); наличию страхов - бури, ураганов (φ
=1,89 при φкрит=1,26 и р=0,05); страшных снов (φ =1,96 при φкрит=1,26 и р=0,05);
сделать что-то не так (φ = 2,12 при φкрит=1,26 и р=0,05) и тревожности - игнорирование со стороны взрослых (φ = 1,55 при φкрит=1,26 и р=0,05) боязнь агрессии со
стороны сверстников (косвенная агрессия) (φ = 1,37 при φкрит=1,26 и р=0,05).
Полученные в экспериментальной группе данные представлены на рисунке 3.
Следует отметить, что у детей контрольной группы существенных изменений по диагностируемым показателям не произошло. Так, количество детей с
низким уровнем агрессивности оказалось равно 18%, со средним – 59%, а количество детей с высоким уровнем агрессивности составило 23% детей.
90%
80%
70%
62,00%
60%
50%
40%
30%
26,00%
22,00%
Рис. 3. Сравнительная диаграмма, демонстрирующая количество детей
20%
экспериментальной
12%группы в соответствии с выявленными уровнями
10%
агрессивности до и после проведения педагогической работы
(контрольный
0,00% эксперимент)
Таким
0% образом, контрольный эксперимент показал значительные отличия в
экспериментальной и контрольной группах. Дети, вошедшие в эксперименталь-
Высокий уровень
23
Средний уровень
Низкий у
ную группу, после проведенной педагогической работы по авторской программе
«Солнечный зайчик» продемонстрировали гораздо лучшие результаты.
Все вышеизложенное говорит о том, что педагогическая работа на основе
разработанной нами структурно-функциональной модели и в соответствии с комплексом социально-культурных условий, направленная на профилактику негативных эмоциональных состояний у дошкольников: агрессивности, тревожности
и страхов у детей дошкольного возраста посредством реализации психологопедагогической программы «Солнечный зайчик» может считаться эффективной,
что полностью подтверждает гипотезу настоящего исследования.
В заключении диссертации подводятся итоги научно-исследовательской работы, определяются перспективы дальнейших исследований.
Значимыми достижениями проведенного диссертационного исследования
являются следующие:
1. В диссертации обоснованы сущность и специфика профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий.
2. Выявлен и экспериментально апробирован комплекс организационнопедагогических условий профилактики негативных эмоциональных состояний
дошкольников средствами игровых технологий.
3. Разработана и апробирована структурно-функциональная модель, позволяющая эффективно осуществлять профилактику негативных эмоциональных
состояний дошкольников средствами игровых технологий.
4. Предложено методическое обеспечение педагогического процесса,
включающее пакет диагностических методик для изучения эмоционального состояния ребенка старшего дошкольного возраста и программу «Солнечный зайчик» по профилактике негативных эмоциональных состояний дошкольников
средствами игровых технологий.
Диссертация открывает путь к новым научным исследованиям по данной
проблеме: изучение возможностей применения различных технологий социальнокультурной деятельности в формировании личности детей и подростков, использование потенциала досуга в развивающей работе с дошкольниками и т.д.
Основное содержание диссертации
отражено в следующих публикациях автора:
Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях,
включенных в реестр ВАК МО и Н РФ:
1. Иванова Е.С. Анализ различных подходов к классификации
детской игрушки // Известия Сарат.-го ун-та. Новая сер. Сер.: Философия.
Психология. Педагогика. Саратов, 2011. Т. 11. С. 71-74. (0,5 п.л.)
2. Иванова Е.С. Анализ специфики изменения образа куклы // Вестн.
Тамб. ун-та. Сер.: Гуманитарные науки. Тамбов, 2011. вып. 9 (101). С. 157162. (в соавторстве). (0,5 п.л.)
3. Иванова Е.С. Игровая деятельность с военной игрушкой как
средство изучения психологических особенностей ребенка дошкольного
возраста // Вест. Тамб. ун-та. Сер.: Гуманитарные науки. Тамбов, 2011. вып.
11 (101). С. 95-101. (0,5 п.л.)
24
Статьи в других научных сборниках, научно-практических журналах:
4. Иванова Е.С. Выбор игрушки ребенком-дошкольником как средство
изучения его психики // Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций: мат-лы III Междунар. науч.-практ. конф. Тамбов: Изд-во
ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. С. 160-163. (0,3 п.л.)
5. Иванова Е.С. Психологические предпосылки выбора ребенком дошкольного возраста игрушки и игровой роли // XIV Державинские чтения. Институт психологии. Институт физической культуры и спорта: мат-лы Общерос.
науч. конф. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. С. 128-132. (0,3 п.л.)
6. Иванова Е.С. Использование игрушки как психологического инструментария в изучении феноменов развития детей дошкольного возраста. Психология
развития духовно-нравственных отношений личности в системе образования:
мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009.
С. 108-113. (0,3 п.л.)
7. Иванова Е.С. Особенности игровой деятельности ребенка дошкольного
возраста с военной игрушкой // Психолог в детском саду. 2009. №1. С.63 -70.
8. Иванова Е.С. Особенности современной образной игрушки и ее влияние
на развитие психики ребенка // Практическая психология: от фундаментальных
исследований до инноваций: мат-лы IV Междунар. науч.-практ. конф. Тамбов:
Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. С. 231-235. (0,3 п.л.)
9. Иванова Е.С. Некоторые особенности восприятия и выбора игрушки ребенком дошкольного возраста // Ежегодник Академии психологии и управления:
сб. науч. тр. Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. № 6. С. 186-197.
10. Иванова Е.С. Влияние личностных особенностей детей дошкольного
возраста на выбор игрушек-героев современных мультфильмов // Управление и
образование. Академично списание. Университет «Проф.д-р Асен Златаров», кн.
3, т. 6. Бургас, България, 2010. С. 47-57. (0,4 п.л.)
11. Иванова Е.С. Особенности отношения дошкольников к игрушкамгероям современных мультфильмов // Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций: мат-лы V Междунар. науч.-практ. конф.
Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. С. 233-241. (0,4 п.л.)
12. Иванова Е.С. Особенности реализации программы профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сб. науч. тр.
каф. социально-культурной деятельности. Тамбов: ТГУ имени Г.Р. Державина,
2011. Вып. 6. (0,3 п.л.).
13. Иванова Е.С. Агрессивность дошкольника: виды, формы, проявления,
причины формирования // XVII Державинские чтения. Академия социальных и
образовательных технологий: мат-лы Общерос. науч. конф. Изд-во ТГУ им. Г.Р.
Державина, 2012. С. 459-466. (0,3 п.л.)
14. Иванова Е.С. Об особенностях негативных эмоциональных состояний у
детей дошкольного возраста // Гаудеамус. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2012. № 1 (19). С. 69-76. (0,3 п.л.)
15. Иванова Е.С. Игровая деятельность с образными игрушками как средство для выявления и преодоления негативных эмоциональных состояний в дошкольном возрасте // Гаудеамус. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2013.
№1 (21) С. 38-47. (0,4 п.л.)
25
Подписано в печать 18.10.2013 г. Формат 60×84/16. Объем 1,45.
Тираж 100 экз. Заказ № 0344
392000 г. Тамбов, ул. Советская, 6.
Издательство ТРОО «Бизнес-Наука-Общество»
26