Document 4995862



Учитель литературы- соавтор
писателя, а ученик- соавтор
учителя.
В центре внимания цитированный анализ
художественного произведения

Мои ученики ищут ответы на
вопросы в самом произведении,
отвечают прежде всего цитатами,
приучаясь глубоко работать с
книгой, обогащая свою речь, свой
литературный язык лексикой
изучаемых произведений.
Следующий этап- собственное
осмысление: почему ученик
обратился именно к этому отрывку,
к этой цитате.



1. Выделяю в произведении
максимальное количество тем- это
круг с магистральными и
побочными темами, которые
создают блок. Те и другие
обозначаю стрелочками.
2.ОС- вспомогательное средство
для изучения крупного
произведения.
3. Небольшие по объему
произведения изучаю по
следующей схеме:





1.Деталь текста – проблемный
вопрос.
2.Поиск пути ответа с
использованием цитат из текста.
3. Интригующий вопрос.
4.Общение учеников мыслителей,
исследователей, творческих
личностей.
5. Вопрос учителю.




1. 3 дня на воле, наполненных
опасностями, - «три блаженных дня».
Почему?
2.Поиск цитат, подтверждающих
позицию учащегося. Перекличка
мнений.
3.Интригующий вопрос: Зачем такая
свобода, если она не дала ожидаемого
результата, привела в дальнейшем к
смерти героя. Жил бы себе тихо в
монастыре и не умер.
4.Вопрос учеников учителю. Каким
вы представляете себе главного героя?
Согласны ли вы с позицией В.Г.
Белинского.




1.Ведущие разговора- ученики,
выступающие от лица учителя.
2. Выбор учениками задания по
душе.
3.Табло активности на доске, где
ребенок видит результат своего
участия в обсуждении.
4. Выполнение творческих работ.



1.Конечная цель- не знание само по
себе, а умение раскрыть проблему.
2.Воспитание поэтического
мышления, общечеловеческих
идеалов.
3.Поиск решения вопросов,
формирующих душу человека, с
помощью произведений
художественной литературы.