30 ноября 2015 г. Проблемно-тематический семинар «Вопросы методики подготовки учащихся к итоговому сочинению

30 ноября 2015 г.
Проблемно-тематический семинар
«Вопросы методики подготовки
учащихся к итоговому сочинению
(11 класс)»
к.ф.н., доцент кафедры филологии
Л.В. Стебенева
Содержание
1. О работе кафедры филологии по
совершенствованию
компетенций
учителей русского языка и литературы в
вопросах методики подготовки учащихся к
итоговому сочинению.
2. Концепция
итогового
сочинения:
некоторые аспекты.
О работе кафедры филологии
по совершенствованию
компетенций учителя в
вопросах методики обучения
написанию итогового
сочинения
Программы кафедры филологии
1.
2.
3.
4.
Теория и практика подготовки учащихся к итоговому
сочинению (36 ч.) / к.ф.н. Т.Г. Крапотина, к.ф.н.
Л.В.Стебенева.
Совершенствование
читательских
компетенций
учащихся в процессе подготовки к написанию
сочинений разных жанров (36 ч.) / к.ф.н.
Т.Г.Крапотина, к.ф.н. Л.В.Стебенева.
Комплексный анализ текста как компетентностный
подход в системе подготовки школьников к
написанию сочинения (72 ч.) / к.ф.н. Т.Г.Крапотина.
Развитие профессиональных компетенций учителей
в системе подготовки к итоговой аттестации по
литературе (1-й и 2-й модули; 72 ч. ) / к.п.н.
Н.В.Граблина, к.п.н. Т.Н.Трунцева.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ
Авторы-составители:
Левитская Н. А., доцент,
канд. пед. наук;
Стебенева Л. В., доцент,
канд. филол. наук;
Фалина Т. М., доцент,
канд. пед. наук;
Крапотина Т. Г.,
доцент, канд. филол.
наук
ПОСОБИЕ ОПУБЛИКОВАНО НА САЙТЕ
«ЭЛЕКТРОННОЙ АКАДЕМИИ» АСОУ
Адрес ссылки в Интернете:
http://conference.asoumo.ru/index.php/en/explore/elektronnyesborniki-asou
Поиск в Интернете:
1. «Электронная академия АСОУ»
2. «Электронные издания»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ
Граблина, Н. В.
Методика подготовки
обучающихся к итоговой
аттестации по
литературе: учеб.-метод.
пособие / Н.В. Граблина,
Т.Н. Трунцева. – АСОУ,
2015. – 240 с.
ВЕБИНАР
26 октября 2015 года
на тему:
«Актуальные вопросы подготовки учащихся к
итоговому сочинению»
• Адрес ссылки в Интернете:
http://asou-mo.ru/conferences-list.shtml
• Поиск в Интернете:
1. «АСОУ»
2. «Конференц-холл»
3. «Подробнее»
«Прошедшие вебинары»
4. «26 окт. «Актуальные вопросы подготовки
учащихся к итоговому сочинению»
Программа вебинара
• Левитская Н.А. Открытие вебинара. Презентация кафедрального
пособия «Методические рекомендации по подготовке выпускников
общеобразовательных организаций к написанию итогового сочинения»
(сост. Н. А. Левитская, Л. В. Стебенева, Т. М. Фалина, Т. Г. Крапотина; под
ред. Т. Г. Крапотиной, Л. В. Стебеневой. – М.: АСОУ, 2015).
• Крапотина Т.Г. Итоговое сочинение: проблемы, задачи, опыт работы с
учащимися, перспективы.
• Стебенева Л.В. Сквозные темы русской литературы в аспекте
тематических направлений итогового сочинения 2015–2016 уч. года.
• Трунцева Т.Н. Жанрово-композиционные отличия творческих работ
обучающихся в форматах «литературно-критическая статья» и «итоговое
сочинение».
• Таякина С.А. Система подготовки учащихся 10-11 классов к итоговому
сочинению (из опыта работы учителя).
• Лавренко Е.К. Особенности раскрытия темы сочинения «Образ и символ
дороги в русской литературе».
• Савина А.С. Сочинения оригинальных жанров: письмо к автору и письмо
к литературному герою.
Учебно-методические мероприятия 2015г.
1. Серия проблемно-тематических
семинаров «Вопросы методики подготовки
учащихся к итоговому сочинению»
• 2 и 30 ноября на базе АСОУ;
• 5 ноября в г. Дмитров и г. Одинцово
Московской области.
2. Серия проблемно-тематических
мероприятий в Сергиево-Посадском районе.
Концепция итогового сочинения
Цель итогового сочинения – уйти от шаблонов
и «тестового» мышления и научиться / научить
детей думать.
Новое сочинение (итоговое) соединяет в себе
черты разных типов сочинений: и сочинений
литературоведческого характера, и сочинений
на «свободную» тему, и сочинений, которые в
последние годы выпускники пишут на ЕГЭ. В
итоговом сочинении главным принципом
объявлен принцип литературоцентричности.
Однако для итогового сочинения важным
является умение учащегося изложить свою
точку зрения по предложенной проблеме,
порассуждать, поразмышлять над этой
проблемой, что сближает этот вид сочинения с
публицистическими
статьями
и,
соответственно,
с
сочинениями
на
«свободную» тему, поэтому можно говорить и
о
принципе
проблемоцентричности
итогового сочинения.
Сочинения на литературную тему можно разделить
на две группы:
а) проблемные сочинения, содержащие анализ
литературного произведения;
б)
литературно-творческие
сочинения
на
литературные темы, посвящённые индивидуальному
пониманию
учащимися
художественного
произведения), например, «Моё отношение к
Печорину», «Кто Чацкий – победитель или
побеждённый?»
Сочинения на так называемую «свободную тему» :
• «Это святая обязанность – любить страну, которая
вспоила и вскормила нас, как родная мать»
(М.А. Шолохов).
• Свобода слова – миф или реальность?
• «Воспитание – великое дело: им решается участь
человека…» (В. Г. Белинский) (По одному или
нескольким произведениям русской литературы
ХΙХ века).
• Найти свою дорогу, узнать своё место – в этом всё
для человека, это для него значит сделаться
собой…» (В. Г. Белинский) (По одному или
нескольким произведениям русской литературы
ХХ века).
• «Цель
в
жизни
является
сердцевиной
человеческого достоинства и человеческого
счастья» (К. Д. Ушинский) (По одному из
произведений русской литературы ХΙХ века).
Подобные формулировки тем ориентированы прежде
всего на осмысление пишущим нравственных,
морально-этических,
философских
и
подобных
проблем. Значение сочинений, написанных на такие
темы, достаточно велико. Во-первых, они учат
школьника
определять
своё
отношение
к
окружающему, то есть приближают к жизни и
привлекают самостоятельность мысли. Во-вторых,
такие сочинения способствуют развитию логики,
помогают научиться размышлять. В-третьих, такие
темы ориентируют пишущего на создание текста,
имеющего личностное начало, то есть они
способствуют
выражению
собственных
оценок
учащегося.
Итак, сочинение в учебном процессе – это одна из
форм закрепления, обобщения и проверки знаний в
области литературы и русского языка. Работа над
сочинением способствует формированию навыков
письменной речи, развитию творческих способностей.
Итоговая письменная работа должна проверять
способность выпускника создавать развёрнутое,
логически
выстроенное
и
аргументированное
высказывание по самостоятельно выбранной им из
данного круга вопросов проблеме, что предполагает,
помимо прочего, изложение им собственной точки
зрения с опорой на литературные произведения и
(или) на произведения иных видов искусств, знание
исторических и культурных событий прошлого и
настоящего, данные различных наук и отраслей
человеческого знания.
Для итогового сочинения главное –
правильное понимание темы, логичное
изложение
мыслей,
знание
художественных
произведений
(для
раскрытия темы достаточно использовать
одно
произведение),
убедительные
выводы,
вытекающие
именно
из
размышлений, суждений, сделанных
самим выпускником.
Если исходить из функциональных типов речи, то может быть
предложена следующая типология сочинений: сочинение–
повествование,
сочинение–описание,
сочинение–
рассуждение. К жанрам сочинений относятся: литературнокритическая статья, научно-публицистическая статья, научная
статья, публицистическая статья, эссе, дневник, послание,
рецензия и т.д. Итоговое сочинение – это прежде всего
сочинение-рассуждение, в котором для доказательства
суждений могут быть использованы и элементы описания
(например, портрета героя или его характера), и
повествования (например, о событии). В силу особой его
специфики, итоговое сочинение сложно отнести к
определённому жанру; оно может быть написано и в форме
эссе, и в форме сочинения-размышления, и в форме
сочинения-раздумья. В случае великолепного владения
материалом возможно исполнение выпускником итогового
сочинения и в жанре рецензии или дневника героя и т.п.
Для воплощения замысла следует обратиться к анализу темы.
• Чем творчество М. Ю. Лермонтова может быть интересно
современному читателю? (По одному или нескольким
произведениям М. Ю. Лермонтова)
• «Кто говорит, что на войне не страшно, тот ничего не знает о
войне» (Ю. В. Друнина)
• Природа и внутренний мир человека: созвучие и диссонанс.
• Какие события и впечатления жизни помогают человеку
взрослеть?
• Что важнее: любить или быть любимым?
• Что мешает человеку быть счастливым? (По одному или
нескольким произведениям М. Ю. Лермонтова)
• Как влияет на сущность человека война?
• Чему человек может научиться у природы?
• Чем может быть ценен для детей опыт отцов?
• Во имя чего человек может идти на самопожертвование?
Обратим внимание на характер формулировок: темы звучат
свободно, поданы как проблемы – жизненные ситуации, они не
ограничены указанием на конкретные произведения.
P.S. К «надпредметности». 4 темы, по которым
писали сочинения выпускники китайских школ в
2015 году…
1. Девочка звонит в полицию после того, как её папа отказался
прекратить говорить по сотовому телефону за рулем. Напишите
письмо дочери, отцу, полицейскому.
2. Кем стоит больше восхищаться: исследователем биотехнологий,
трудолюбивым рабочим или фотографом, стремящимся
реализовать свою мечту?
3. Вы провели один день с вашим кумиром (героем). Расскажите,
как прошёл этот день.
4. Дерево мечтает путешествовать, и птицы и животные
издеваются над ним. Однако семена этого дерева путешествуют
далеко-далеко, когда их съедают именно эти птицы и животные.
Что вы думаете об этой сказке?
Благодарю за внимание!