как промежуточное звено между внутренней и устной речью

«Пиктограмма – как
промежуточное звено
между внутренней и
устной речью»
«Речь – великая сила: она убеждает,
обращает, принуждает»
Р. Эмерсон.
Цель:
обеспечить дополнительную возможность
развития связной речи ребёнка.
Задачи:
• развить интерес к составлению
творческих рассказов;
• создать мотивацию к рассказыванию
своих историй;
• расширять словарный запас;
• учить преодолевать робость,
застенчивость;
• воспитывать умение свободно держаться
перед аудиторией.
Речь - основа всякой умственной
деятельности, средство
коммуникации. Успехи в овладении
детьми связной речью обеспечивают
и определённую успешность в
учебной работе по всем предметам
Одним из наиболее перспективных
методов реализации речевого
воспитания является моделирование,
поскольку мышление дошкольника
отличается предметной образностью и
наглядной конкретностью.
Ещё Л.С. Выготский в своей статье
«Предыстория развития письменной
речи» высказывал следующую мысль:
«Рисование ребенка по
психологической функции есть
своеобразная графическая речь,
графический рассказ о чем-либо».
Пиктогра́мма (от лат. Pictus — рисовать
и греч. Γράμμα — запись) — знак,
отображающий важнейшие узнаваемые
черты объекта, предметов, явлений на
которые он указывает, чаще всего в
схематическом виде. Методика
«Пиктограммы» была разработана в
начале тридцатых годов и
использовалась в психологических
исследованиях.
Актуальность использования пиктограмм
заключается в том, что мышление ребенка
развивается через
Пиктограммы «схемы слова» помогают
ребенку, ориентируясь на зрительный
образ, посчитать, сколько и каких звуков в
слове, где стоит звук (в начале, в середине
или в конце), схемы предложения –
определять количество слов, развивает
интерес к общению, совершенствует
речемыслительную деятельность,
овладевает операциями анализа и
синтеза. наглядную и доступную форму.
Пиктограммы к рассказам и сказкам хорошо
использовать для развития связной речи у детей.
Это способствует развитию высших психических
функций (мышление, воображение, память,
внимание), активизации связной речи,
ориентировке в пространстве, облегчает
ознакомление детей с природой и с явлениями
окружающей действительности (дорожные
знаки, экологические знаки и т.д.). При
использовании различных схем меняется
характер деятельности детей: дети не только
слышат свою или обращенную к ним речь, но и
имеют возможность ее «видеть». При
составлении рассказов по картинкам и
пиктограммам дети легче запоминают новые
слова не механически, а в процессе активного
использования.
Знаю много я игрушек...
Знаю много я игрушек,
С ними мне совсем не скучно:
Кубик, мяч, совок, сачок,
Мишка, лейка, флаг, бычок.
Ива
Возле речки у обрыва
Плачет ива, плачет ива.
Может, ей кого-то жалко?
Может, ей на солнце жарко?
Может, ветер шаловливый
За косичку дернул иву?
Может, ива хочет пить?
Может, нам пойти спросить?