Центр - WordPress.com

Центр развития и коррекции
речи «Говорун»
Выполнили студентки группы Л-13: Велиева Е., Смелова Е.,
Панфилова В., Майорова Ю., Мачалова Н., Макаревич М.
Цель
Специалисты
 Педагоги-психологи;
 Клинический психолог;
 Учителя-логопеды;
 Невропатолог;
 Психиатр;
 Педагог по логоритмике;
 ЛФК инструктор.
Рабочая программа
коррекции заикания у детей
раннего возраста
Рассчитана на воспитанников 2-го - 3-го года
жизни
Содержание
 Пояснительная записка
 Содержание разделов программы
 Этапы реализации программы
 Содержание работы
 Информационно-методическое обеспечение
Пояснительная записка
Цель коррекционно-развивающего обучения — устранение заикания. Решение этой задачи
возможно при правильной, научно обоснованной организации системы воспитания и обучения,
предусматривающей последовательное целенаправленное преодоление отклонений в
пользовании самостоятельной речью и нормализацию свойственных заикающемуся ребенку
личностных особенностей, проявляющихся в общении.
В настоящее время эффективность логопедической помощи заикающимся детям в раннем
возрасте обще-признана.
Длительное время в практике устранения заикания подчеркивалась задача выработки
замедленной, плавной репродуцирующей речи и после этого осуществлялся переход к
самостоятельной речи в нормальном темпе. На занятиях значительное место отводилось
механическим тренировкам, носящим характер стереотипного повторения готовых
формулировок, которые не подготавливали детей к пользованию самостоятельной речью без
заикания.
Исследованиями лаборатории логопедии ИКП РАО доказано, что некоторые формы
самостоятельной речи доступны заикающимся с первых дней обучения (Р. Е. Левина, С. А.
Миронова, Н. А. Чевелева).
Наиболее элементарной является ситуативная речь, протекающая в условиях наглядного
материала, когда предмет, о котором идет разговор, хорошо виден и знаком детям.
Этапы реализации программы
 На первом этапе заикающиеся дети учатся пользоваться простейшей самостоятельной
ситуативной речью. Они отвечают на вопросы логопеда коротко или подробно, точно по смыслу,
формулируют самостоятельно более или менее подробные ответы, выбирают простейшие
варианты ответов. Все виды работы над речью проводятся с помощью вопросов при наличии
наглядной опоры и способствуют логичности, точности и лаконичности ответа.
 На втором этапе заикающиеся дети овладевают более сложной самостоятельной ситуативной
речью. Они продолжают отвечать одним словом или фразой, учатся распространять фразы и
формулировать варианты фразовых ответов, составлять рассказ сначала по вопросам логопеда,
а затем без вопросов и без наглядной опоры, но еще по четким представлениям, полученным на
предыдущих занятиях, самостоятельно формулируют ответы при сравнении предметов и,
наконец, переходят к упражнениям в элементарной контекстной речи.
 На третьем этапе заикающиеся овладевают контекстной речью и одновременно закрепляют
навыки пользования ситуативной речью. Для упражнения в контекстной речи проводятся более
сложные занятия: беседа, анализ работ, самостоятельное составление рассказов разной
сложности и т. д.
 На четвертом этапе закрепляются и совершенствуются все формы речи, усвоенные ранее.
Содержание работы
Период
Развития речи
I
Сентябрь,
октябрь, ноябрь
Расширять и уточнять знания детей об осени. Закреплять знание названий
некоторых осенних цветов, растущих в ближайшем окружении, листьев знакомых
деревьев (березы, клена, дуба), знакомых овощей и фруктов. Лексические темы:
«Овощи», «Фрукты», «Грибы», «Игрушки», «Геометрические формы», «Деревья»,
«Мебель», «Постельные принадлежности», «Столовая и чайная посуда», «Цветы ».
Воспитание внимания к речи
Формировать у детей умение вслушиваться в речь окружающих.
Учить их внимательно слушать образцы речи логопеда и воспитателей и точно
выполнять словесные задания, например: «Дай огурец, помидор», «Положи...*, «Отнеси...» и т. д. Воспитывать умение не перебивать говорящих, не вмешиваться в
разговор старших.
Упражнения в элементарной самостоятельной ситуативной речи
Учить дошкольников точно отвечать на вопросы при рассмотрении знакомых
натуральных предметов, игрушек и предметных кар-тин, называя в ответах предмет,
его части, форму и цвет, величину предмета и его частей, материал, из которого он
сделан, действия или состояния предмета.
Учить отвечать без заикания одним словом на конкретные вопросы при наличии
наглядного материала: «Кто это?», «Что это?» (Девочка, яблоко, слива...), «Какой
предмет по форме?»
Содержание работы
II
Декабрь, январь,
февраль
Уточнять и расширять знания детей о зиме. Вести наблюдение за
характерными явлениями, происходящими зимой: снегопад, мороз, образование
льда, поведение зимующих птиц, уборка снега.
Дети должны знать и называть некоторых зимующих птиц (голубь, воробей,
синица), деревья (береза, ель), диких животных средней полосы (заяц, медведь,
лиса), предметы зимней одежды (пальто, шуба, варежки, шапка), оборудование
для прогулок (санки, лыжи, лопатка).
Учить выделять характерные свойства снега, льда, внешние признаки птиц и
животных (некоторые детали зимней одежды, материал, из которого она
сделана).
Лексические темы: «Зимняя одежда», «Куклы», «Птицы» (зимующие), «Зимние
развлечения» (снеговик), «Дикие животные» (заяц, медведь), «Дома»
(одноэтажные и двухэтажные здания), «Наша армия», «Игрушки» (неваляшки).
Воспитание внимания к речи
Развивать у детей умение вслушиваться в речь окружающих; учить их
внимательно слушать и точно выполнять более сложные поручения,
направленные на соблюдение последовательности действий: «Сначала возьми...,
потом... и все положи на стол»; внимательно слушать ответы сверстников.
Упражнения в самостоятельной ситуативной речи
Учить отвечать на вопросы без заикания словосочетаниями и короткими фразами
при наблюдении за живыми объектами, рассматривании предметных и сюжетных
картин
Содержание работы
III
Март, апрель
Уточнять и углублять знания детей о весне. Учить выделять характерные
свойства снега и льда весной, некоторые внешние признаки цветов, растений
насекомых перелетных птиц, домашних животных.
Лексические темы: «Подарок маме», «Новая кукла», «Машины», «Перелетные
птицы», «Цветы», «Насекомые», некоторые «Домашние животные» (кошка или
собака).
Воспитание внимания к речи
Учить внимательно слушать образцы рассказов логопеда, воспитателей и ответы
детей; запоминать речевые модели и вариативно пользоваться ими в своих ответах.
Упражнения в пользовании развернутой ситуативной речью
Учить отвечать на вопросы распространенными предложениями, различая
конструкции со сло¬вами «скажи» и «расскажи» («Расскажи под¬робнее, иначе, подругому; скажи одно слово...»).
Учить составлять рассказы по вопросам, по предметной и сюжетной картинке
(рассказы описательного характера).
Учить пересказывать по вопросам содержание короткого рассказа или знакомой
сказки.
Закреплять навыки пользования самостоятельной речью, усвоенные в I и II
периодах.
Содержание работы
IV Май, июнь
Уточнять и расширять знания детей о лете на основе наблюдений за
явлениями природы. Дети должны знать и называть: домашних птиц и их
детенышей, рыбок, живущих в аквариуме, летние цветы, бабочек, домашних
животных.
Учить выделять некоторые характерные признаки внешнего вида, некоторые
повадки, части тела животных, части растений.
Лексические темы: «Домашние животные», «Рыбки в аквариуме», «Домашние
птицы », « Лето », « Цветы », « Бабочки ».
Воспитание внимания к речи. Закреплять у детей навык внимательно
выслушивать собеседника, спокойно реагировать на замечания как взрослых,
так и товарищей, правильно выполнять более сложные задания, поручения
взрослых.
Упражнения в доступной контекстной речи
Учить детей составлять рассказы по картине по вопросам, описывать предмет
и пересказывать короткие рассказы только по вопросам.
На занятиях воспитателя дети также упражняются во всех формах речи,
которые усвоены ранее.
Оснащение логопедического кабинета
• Настенное зеркало (1.5м - 0.5м) - 1 шт.
• Детские столы - 2 шт.
• Логопедические парты - 2 шт.
• Детские стулья - 6 шт.
• Стол для логопеда - 1 шт.
• Стулья полумягкие - 2 шт.
• Шкафы для пособий - 3 шт.
• Шифоньер - 1 шт.
• Полка настенная - 1 шт.
• Журнальный стол - 1 шт.
• Зеркала для индивидуальной работы - 2 шт.
• Домик сюжетный «Семья» - 1 шт.
• Магнитная доска - 1 шт.
• Лампа дневного освещения над зеркалом - 1 шт.
• Чистое полотенце - 1 шт.
• Картотека на имеющиеся пособия.
• Коробки, папки для хранения пособий.
Логопедический инструментарий:
•
шпатели логопедические
•
зонды логопедические, массажные
•
вата, бинт, спирт
•
настенное зеркало для логопедических занятии (50х100) 1 шт.
Дидактические пособия:
•
интеллекта
•
речи
•
слуха.
Пособия для коррекционной логопедической работы:
•
по связной речи (наборы сюжетных картинок и серии сюжетных картинок для
составления рассказов разной сложности, тексты для пересказа, тексты для составления
рассказов с использованием фланелеграфа);
•
по грамматическому строю
•
по лексическому запасу (папки по лексическим темам);
•
по звукопроизношению
•
по фонематическому восприятию.
Оснащение зоны индивидуальной работы с детьми
• Набор логопедических зондов - 6 шт.
• Спирт медицинский.
• Вата стерильная.
• Одноразовые марлевые салфетки.
Пособия для обследования интеллекта, дидактические игры для развития памяти, внимания,
мыслительной деятельности:
• Лото с шариками
• Пирамидки из 4-8 колец, «почтовые» ящики.
• Кубики разного цвета и размера, счетный материал в пределах 10 (палочки, грибочки и т.д.)
• Разрезные картинки разной конфигурации и наборы картинок на выделение четвертого
лишнего.
• Набор матрешек, полных кубиков, геометрических форм и предметов.
• Лото « живое – неживое», «бывает – не бывает» (сюжеты с элементами фантастики).
• Игра «Сравни и отличи» (наборы картинок типа: самолет – птица, кукла – девочка)
• Наборы карточек на обобщающие темы и набор карточек с видовыми и родовыми понятиями.
• Наборы предметов, отличающиеся одним или несколькими признаками (цвет, форма,
величина).
• Набор загадок в форме описания предметов, набор загадок с пропущенным словом.
• Набор сюжетных картинок, отличающихся одним или несколькими персонажами, набор
картонок – слов омонимов.
• Слова для составления шарад и ребусов.
• Слова для запоминания слов с помощью картинки или другого слова, стихотворения с
перепутанными словами.
Картотеки
• пальчиковых гимнастик,
• логоритмических игр,
• дыхательных гимнастик.
Дидактический материал по формированию связной речи:
• сюжетные картины
• серии сюжетных картин
• тематические картины.
Звуковая культура:
• картинный материал для автоматизации поставленных звуков
• альбом для закрепления поставленных звуков
• логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков
• папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков
• картины для проведения «Общего комплекса артикуляционной гимнастики»
• наборное магнитное полотно
• коробка с разрезными буквами, слогами.
Дидактический материал для развития мелкой моторики:
• пирамидки, матрешки, столик с цветными шарами
• шнуровки, деревянные пазлы
• игры головоломки
• мозаика.
Литература
Арутюнян (Андронова) Л.З. Как лечить заикание. Москва, 1993.
Андронова Л.З. Временные методические рекомендации по устойчивой нормализации
речи заикающихся. Куйбышев, 1986.
Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. Москва
“Просвещение”, 1983.
Волкова Г.А. Психологопедическое исследование детей с нарушениями речи. СПб,
1993
Диагностика и коррекция речевых нарушений. (Методические материалы научно –
практической конференции “Центральные механизмы речи” посвящённой памяти
профессора М.Н.Трауготт) СПб, 1997.
Калягин В. Если ребёнок заикается. СПб “Питер”, 1998.
Очерки по патологии речи и голоса. Под редакцией С.С.Ляпидевского. Москва
“Просвещение”, 1967.
Расстройства речи и методы их устранения. (Сборник трудов) Москва, 1975.
Селиверстов В.И. Заикание у детей. Москва “Владос”, 1994.
Чистякова М.И. Психогимнастика. Москва “Просвещение”, 1990.
Шенкман С. Дыхательная гимнастика Стрельниковой. Ж. “Физкультура и спорт” 1980.
Шенкман С. Мы можем. Ж. “Физкультура и спорт” 1980.
Стрельникова А.Н. Парадоксы дыхания. Ж. “Физкультура и спорт” №10 1980.