Эффективность использования тестовых заданий на уроках

Учитель года - 2016
Эффективность использования тестовых
заданий на уроках русского языка
и литературы
Гребенщикова Евгения Викторовна,
учитель русского языка и литературы,
МБОУ «Красулинская основная
общеобразовательная школа»,
Кемеровская область.
В настоящее время ГИА и ОГЭ стала
ежегодной реальностью для
образовательных учреждений.
М.Ю.Чибисова
трудностей,
выпускники
с
в
выделяет
которыми
процессе
экзаменам:
• когнитивные;
• процессуальные;
• личностные.
три
типа
сталкиваются
подготовки
к
Цель:
обеспечить
эффективную
диагностику знаний, умений,
навыков через тестирование.
Задачи:
• проанализировать различные виды тестов с
целью выбора эффективных вариантов
диагностики;
• соотнести виды тестирования с точки
зрения
возрастных
особенностей
школьников;
• внедрить
в
практику
оптимальные
варианты тестов.
Положительная сторона
тестовых заданий:
• они не столь объемны, как традиционные задания;
• в каждый пункт теста можно ввести не одно, а несколько понятий, что
повышает информационную емкость задания;
• обеспечение стандартизации, индивидуальности, самостоятельности
процессуального самоконтроля, быстрой проверки знаний всех
учащихся;
• использование адаптивных тестов для осуществления принципа
индивидуализации и дифференциации обучения;
• тестирование ставит всех в равные условия, как в процессе контроля,
так и в процессе оценки, исключая субъективизм педагога;
• объективность результатов повышает позитивное воздействие на
познавательную деятельность;
• увеличение частоты и регулярности контроля за счет уменьшения
времени выполнения заданий и автоматизации проверки;
• возможность математико-статистической обработки результатов
контроля, и как следствие, повышение объективности педагогического
контроля;
• ориентированность на современные ИКТ;
• тестирование может включать в себя задания по всем темам курса,
позволяет выявить знания учащегося по всему курсу;
• способствуют большей накопляемости оценок.
Типы тестов:
закрытые
открытые
• с выбором одного
правильного ответа;
• с выбором одного
неправильного ответа;
• на установление
соответствия;
• с выбором нескольких
правильных ответов.
• на завершение
(дополнение)
высказывания;
• на установление
правильной
последовательности;
• клоуз-тесты;
• ченч-тесты.
Тестирование 5-6 классы:
Формируется
теоретическое
мышление
Наблюдается
повышенная
отвлекаемость и
быстрая
утомляемость
«найти
ошибку»
«закончить
предложение»
«вставить
пропущенное
слово»
Открытый тест
Предложение и его типы:
1. По эмоциональной окраске предложения делятся
на ___ и ____.
2. По количеству ____ предложения делятся на
простые и сложные.
3. По ____ предложения делятся на односоставные
и двусоставные.
Тестирование 7-9 классы:
Снижается
стремление к
интеллектуальной
деятельности
Повышается
способность к
абстрагированию и
самостоятельности
Возрастает связь
понятийного и
образного
мышления
Ченч-тест
Клоузтест
Ченч-тест
1. Читай не так, как пономарь, а с
чувством, с паузой, с остановкой!
2. Служить бы рад, прислуживаться
страшно.
3. Свежо сказание, а верится с трудом!
Результаты работы:
Диагностическое тестирование
0
20
28
отметка "2"
отметка "3"
отметка "4"
отмтека "5"
52
ГИА
4
16
32
отметка "2"
отметка "3"
отметка "4"
48
отметка "5"
Динамика уровня знаний выпускников 9 класса
по русскому языку в 2014-2015 учебном году
60
52
48
50
40
32
30
28
Пробный ОГЭ
Итоговый ОГЭ
20
20
16
10
4
0
0
отметка "2"
отметка "3"
отметка "4"
отметка "5"
Тестовый контроль при грамотном
использовании является значимым
инструментом
управления
учебным процессом, позволяет
определить достижения каждого
ученика,
его
готовность
к
государственной аттестации.
Литература:
1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М.,
1996.
2. Гусева Т.И. Психология личности. – С.-П., 2005.
3. Клайн
П.
Справочное
руководство
по
конструированию тестов. – Киев, 1994.
4. Немов Р.С. Психология кн.2. – М., 2000.
5. Цыбулько И.П. Типовые экзаменационные варианты.
Русский язык. ОГЭ. – М., 2015.
6. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.,
2010.