- pnmc.spb.ru

Координационный совет
Петроградского района
ФГОС ООО : НЕКОТОРЫЕ РАЗМЫШЛЕНИЯ…
Собраться вместе – это начало.
Держаться вместе – это прогресс.
Работать вместе – это успех!
Генри Форд
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ УКЛАДЫ






1. 1785-1835гг.-основан на новых технологиях в текстильной промышленности, использовании
энергии воды, развития капиталистической формы производства.
2. 1830- 1890 гг.- характеризуется ускоренным развитием транспорта (строительство железных
дорог, паровое судоходство), возникновением механического производства во всех отраслях на
основе парового двигателя.
3. 1880-1940гг.-базировался на использовании в промышленном производстве электроэнергии,
развитии тяжелого машиностроения и электротехнической промышленности на базе
использования стального проката, новых открытий в области химии и развития химической
промышленности.
4. 1930-1990гг.- основан на дальнейшем развитии энергетики, в основном базирующийся на
использовании нефти, нефтепродуктов и газа, средств связи, новых синтетических материалов.
5. 1985-2035гг.-опирается на достижения в области микроэлектроники, информатики, генной
инженерии, новых видов энергии, материалов, освоения космического пространства,
спутниковой связи.
6. 2030- и далее – основными составляющими будут являться биотехнологии (проектировование
живого , новое природопользование), нанотехнологии (робототехника, новая медицина),
гуманитарные технологии (вложения в человека, проектирование будущего и управлением им),
технологии сборки и уничтожения социальных субъектов.
СОВРЕМЕННОСТЬ…




Характерная черта нашей жизни – нарастание темпов
перемен, изменений…
Мы живем в мире, который совсем не похож на тот, в
котором мы родились….
Чтобы получить 50 миллионов пользователей радио
потребовалось 38 лет, телевидению втрое меньше – 13 лет,
а Интернету еще в три раза меньше времени –всего 4
года…
ШКОЛА ДОЛЖНА ОПЕРЕЖАТЬ ЖИЗНЬ….
ПЕРИОД ПОЛУРАСПАДА КОМПЕТЕНЦИИ…



Американцы, скорые на всякие рейтинги, исследования, и прочие
выдумки, ввели специальный термин – «период полураспада
компетенции», который означает период после окончания обучения, в
течение которого полученные знания устаревают на 50%.
Понятно, что и этот период изменяется быстрыми темпами. В XVIIIвеке
девальвация 50% знаний происходила на протяжении 10 поколений. В
середине прошлого века период полураспада составлял в среднем 12
лет, в 70-е годы ХХ столетия – уже 5 лет.
Догадываетесь, что происходит в настоящее время? Как говорят
специалисты, в динамичных отраслях знаний и жизни (например,
экономика и управление, техника и технологии) обновление знаний
происходит менее чем за три года, период полураспада компетенций
соответственно – 1,5 года. Если учесть, что студент учится на
бакалаврской программе в России 4 года, можно подсчитать, что за этот
период его знания полностью устареют...
ОТРАЖЕНИЕ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Школа
зубрежки
«ИСТИНЫ»
Школа
объяснения
(Я.А. Коменский)
ЗНАНИЯ
Школа
развития
(Л.С. Выготский)
ДЕЙСТВИЯ
РЕЗУЛЬТАТЫ МЕЖДУНАРОДНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПИЗА

1.
2.
3.
4.
Номинация 2000г.
ЕНГ
26-29 (32)
Матем.грам. 21- 25
Грам.чтения 27-29
Комп.РП
-
2003г.
20-30 (40)
29-31
32-34
25-30
2006г.
33-38 (57)
32-36
37-40
-
2009г. 2012г. 2015г.
39 (65 ) 41-42 (65)
38
34
43
37
-
Первая тройка 2000,2003,2006 гг. : Финляндия, Гонконг, Канада
«
ПИЗА-2012


Первое место заняли школьники Шанхая (Китай), затем школьники Гонконга и
Макао. Далее Тайвань, Сингапур, Южная Корея и Япония. И наконец Финляндия,
Лихтенштейн, Швейцария, Нидерланды, Эстония, Польша, Ирландия, Канада.
http://lenta.ru/articles/2013/12/07/pisa/
В России приняло участие 5 тыс.учащихся 237 образовательных учреждений из
42 субъектов РФ (по Н.Третьяк).
ДОСТИЖЕНИЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Международные олимпиады по математике,
географии, физике, химии, информатике…
ФГОС ООО НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ…
ОБРАЗЫ ФГОС В ИНТЕРНЕТЕ…
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ (ООП)
Готовить школу к ребенку, а не ребенка к школе… (А.Г.Асмолов)





Кадровое обеспечение
Психолого- педагогическое обеспечение
Информационно- методическое обеспечение
Материально-техническое обеспечение
Материально- техническое обеспечение
Введение федерального государственного образовательного стандарта
общего образования
- обязательное введение
ФГОС
2010-11 уч.год
1
М
О
2011-12 уч.год
1
Н
2
И
2012-13 уч.год
1
2013-14 уч.год
1
2
3
4
5
6
10
2014-15 уч.год
1
2
3
4
5
6
7
2015-16 уч.год
- продолжение обучения
по ФГОС, введенного по
мере готовности
- введение ФГОС по
мере готовности
2
3
Т
5
О
Р
И
10
Н
11
Г
1
2
3
4
5
6
7
8
10
11
И
2016-17 уч.год
1
2
3
4
5
6
7
8
2017-18 уч.год
1
2
3
4
5
6
7
8
2018-19 уч.год
1
2
3
4
5
6
7
8
2019-20 уч.год
1
2
4
4
5
6
7
8
9
10
11
10
11
9
10
11
9
10
11
О
9
Т
Ч
Е
Т
Н
О
2020-21 уч.год
1
2021-22 уч.год
1
2
3
3
5
6
7
8
9
10
11
С
Т
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Ь
ИННОВАЦИОННЫЕ ФУНКЦИИ ФГОС
ФГОС ООО- ООП ШКОЛЫ – ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

Образовательная среда школы
СЕМЬЯ- ОБЩЕСТВО- ГОСУДАРСТВО
Требования к результатам
освоения основных образовательных
программ - системообразующий компонент ФГОС

ориентир для оценки состояния
системы основного общего
образования

основа аккредитации ОУ
критериальная база
для итоговой
аттестации обучающихся;

основа для аттестации
учителей и руководителей ОУ

 основа для нормирования
условий и создания ресурсов
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
–
СФОРМИРОВАВШИЕСЯ
В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ МОТИВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СИСТЕМА
ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ УЧАЩИХСЯ – В ЧАСТНОСТИ, К СЕБЕ,
ДРУГИМ УЧАСТНИКАМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, САМОМУ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ
ПРОЦЕССУ,
ОБЪЕКТАМ
ПОЗНАНИЯ,
РЕЗУЛЬТАТАМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И
Т.Д.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ – ОСВОЕННЫЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
НА БАЗЕ НЕСКОЛЬКИХ ИЛИ ВСЕХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
ОБОБЩЕННЫЕ СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПРИМЕНИМЫЕ КАК В
РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ТАК И В РЕАЛЬНЫХ
ЖИЗНЕННЫХ
СИТУАЦИЯХ.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ - ВЫРАЖАЮТСЯ В УСВОЕНИИ
ОБУЧАЕМЫМИ КОНКРЕТНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА,
ИЗУЧАЕМОГО В РАМКАХ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Фундаментальное ядро – средство
универсализации образования
ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ЯДРО обеспечивает выполнение
важнейших требований общества к образовательной
системе:
 Сохранение
единства
образовательного
пространства
преемственности ступеней образовательной системы
и
 Обеспечение равенства и доступности образования при различных
стартовых возможностях
 Достижение социальной консолидации и согласия на основе
формирования гражданской идентичности и общности всех граждан и
народов России
 Формирование общего деятельностного
системы универсальных учебных действий
базиса
личности,
как
Состав фундаментального ядра общего
образования
ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ
ЯДРО
Основополагающие
элементы научного знания:
- ведущие идеи и теории
- ключевые факты
-основные понятия
- методы
Универсальные учебные
действия
-личностные
-регулятивные
- познавательные
Место и назначение фундаментального ядра
в системе нормативного обеспечения стандартов
ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА
Базисный
учебный план
ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ
ЯДРО
Программа
формирования
универсальных
учебных действий
Планируемые
результаты
обучения
ПРИМЕРНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (УУД)
НОРМАТИВНАЯ БАЗА ФГОС ООО



Инструктивно-методическое письмо Комитета по образованию от 21.05.2015 N 03-20-2059/150-0 (2464.456Kb)
Инструктивно-методическое письмо Комитета по образованию от 21.05.2015 N 03-20-2059/150-0 (574.464Kb)
О формировании учебных планов образовательных организаций Санкт-Петербурга, реализующих
основные общеобразовательные программы, на 2015/2016 учебный год
Инструктивно-методическое письмо Комитета по образованию от 21.05.2015 N 03-20-2057/150-0 (5662.254Kb)
Об организации внеурочной деятельности при реализации федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего образования в
образовательных организациях Санкт-Петербурга
Распоряжение Комитета по образованию N 2328-р от 13.05.2015 (8185.707Kb)
Распоряжение Комитета по образованию N 2328-р от 13.05.2015 (313.344Kb)
О формировании учебных планов образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих
основные общеобразовательные программы, на 2015/2016 учебный год
Распоряжение Комитета по образованию N2158-р от 06.05.2015 (699.078Kb)
О формировании календарного учебного графика образовательных учреждений СанктПетербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2015/2016 учебном
году
Комментарии к Распоряжению Комитета по образованию от 06.05.2015 № 2158-р «О
формировании календарного учебного графика...«
http://www.fgos-spb.ru/home/obrazovatelnaa-programma

Сетевое педагогическое сообщество для поддержки ФГОС
http://www.fgos-spb.ru/
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
(СПБАППО)








НЕСКОЛЬКО СЛОВ О ЧЕЛОВЕЧЕСКОМ КАПИТАЛЕ


ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ - термин, обозначающий накопленные знания, умение
и мастерство, которыми обладает работник и которые приобретаются им
благодаря общему и специальному образованию, профессиональной подготовке,
производственному опыту. Концепция человеческого капитала впервые была
выдвинута американским экономистом Г. Беккером в I960 г.
Для современного этапа мирового научно-технического и социальноэкономического развития характерно коренное изменение роли и значения
человеческого фактора в экономике и обществе. Человеческий капитал
становится важнейшим фактором экономического роста. По некоторым
оценкам, в развитых странах повышение продолжительности образования на
один год ведет к увеличению валового внутреннего продукта (ВВП) на 5-15%.
СТРУКТУРА БОГАТСТВА МИРА
Производственный
Природный
Человеческий

капитал
капитал
капитал

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Экспортеры
5
20
44
36
сырья
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Развитые
79
16
17
67
страны
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Развивающиеся
16
16
28
56
страны
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------100%
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Тип страны
Доля
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ ДО 2030Г.…


Генеральная цель Стратегии экономического и социального развития Санкт-Петербурга – обеспечение стабильного
улучшения качества жизни горожан и повышение глобальной конкурентоспособности Санкт-Петербурга на основе
реализации национальных приоритетов развития, обеспечения устойчивого экономического роста и использования
результатов инновационно-технологической деятельности.
Для достижения генеральной цели определены 4 стратегических направления, которые охватывают весь спектр
проблематики
развития
Санкт-Петербурга:

обеспечение устойчивого экономического роста;

развитие человеческого капитала;


повышение качества городской среды;
обеспечение эффективности управления и развитие гражданского общества.
(http://gov.spb.ru/gov/otrasl/c_econom/strategiya-socialno-ekonomicheskogo-razvitiya-sankt-peterburga-do2030/ ).
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПЕТРОГРАДСКОГО
РАЙОНА :2016-2020ГГ. И ДАЛЕЕ.

До 2015 года - Устойчивое развитие :
инновационность, эффективность

До 2020года - Устойчивое развитие :
доступность, качество, успешность
после 2020г. - Устойчивое развитие :
открытость, вариативность, конкурентоспособность,
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ДО 2020Г.


-
-
Цель : создание педагогических условий для эффективной реализации методологии устойчивого развития
в образовательной системе Петроградского района.
Методология устойчивого развития в образовании предполагает :
доступность качественного образования для всех категорий обучающихся,
создание условий , обеспечивающих комфортность школьной среды и высокое качество жизни
обучающихся,
ориентацию образования на завтрашние запросы экономики страны («опережающее образование»),
конкурентоспособность образовательных организаций.
МОДЕЛЬ КОНЦЕПЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ
ПЕТРОГРАДСКОГО РАЙОНА 2020
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ…












Программа развития- это управленческий документ, который определяет стратегическое и оперативное
планирование преобразования ОУ, содержание и технологии взаимодействия субъектов по достижению
прогнозируемой модели развития ОУ в условиях модернизации образования (А.Е.Марон).
Сайт СПбАППО – кафедра управления и экономики образования – Методические рекомендации по
разработке программы развития ОУ Санкт-Петербурга на период до 2020 года ( И.В.Гришина,
В.Н.Волков, 2015г.).
Чрезвычайно важен SWOT –анализ : Сильные стороны- S , Слабые стороныW , Благоприятный
возможности- O , Опасности и риски- T .
Разработка Стратегии развития образовательной организации:
--------------------------------------------------------------------------------------O+S
O+W
Действие
Реформирование
----------------------------------------------------------------------------------------T+S
T+W
Неопределенность
Ликвидация
-------------------------------------------------------------------------------------------Необходимо предусмотреть 2-3 возможных сценария реализации Программы развития и возможные
результаты….
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ…





При формулировке цели рекомендуется использовать принципы
SMART, согласно которым цель должна быть:
- ясной и точной (S - Specific), цель должна соответствовать
компетенции заказчиков Целевой программы развития
образовательного учреждения;
- измеримой (M - Measurable), должна существовать возможность
проверки достижения цели с помощью количественных
индикаторов;
- достижимой (A - Achievable), цель должна быть потенциально
достижимой; -непротиворечивой как внутри себя, так и со
стратегическими целями социальной системы (R - Related); определенной по срокам ее достижения (T - Times-bound), должны
быть установлены срок достижения цели и этапы реализации
Целевой программы с определением соответствующих целей.
ПОРТРЕТЫ ВЫПУСКНИКОВ (ООО)








любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ,
его культуру и духовные традиции
•осознающий и принимающий ценности человеческой жизни,семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества
•активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества
•умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применять полученные знания на практике
•социально активный,уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с
нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом,
Отечеством
•уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов
•осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни
•ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека.
СТРУКТУРА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная Планируемые Система
записка
результаты
оценки
Программа
развития
УУД
Программы
отдельных учебных
предметов (курсов)
1. Ц е л е в о й р а з д е л
Программа
воспитания и
социализации
Программа
коррекционной
работы
ДуховноФормирование
и развитие ИКТ- нравственное Формирование экологической
культуры, культуры здорового
компетентности развитие и
и безопасного образа жизни
воспитание
Учебно-исследовательская
и проектная деятельность
Социализация,
профессиональная ориентация
2. С о д е р ж а т е л ь н ы й р а з д е л
3. О р г а н и з а ц и о н н ы й р а з д е л
Учебный
план
Система условий
реализации ООП
ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ…



Соотношение обязательной части и части , формируемой участниками
образовательного процесса :
ФГОС НООО : 80% и 20%
ФГОС ООО : 70% и 30% ( возможность введения учебных предметов,
курсов, обеспечивающих различные запросы обучающихся, в том числе
этнокультурные, а также реализацию индивидуальных проектов и
внеурочную деятельность).
Рабочие программы отдельных учебных предметов,
курсов должны содержать:
1. пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели ООО с
учётом специфики учебного предмета
(из стандартов и примерных программ);
2. общую характеристику учебного предмета, курса
(из стандартов и примерных программ);
3. описание места учебного предмета, курса в учебном плане
(вместе с завучем);
4. личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса
(из примерных программ и + «свое»);
5. содержание учебного предмета, курса
(из стандартов и примерных программ);
6. тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности
(из примерных программ и + «свое»);
7. описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательного процесса
(что есть в ОУ на данный учебный год);
8. планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
(из стандартов и примерных программ).
ИЗМЕНЕНИЕ РОЛЕЙ
УЧЕНИК
УЧИТЕЛЬ
ПОЛУЧАЕТ ГОТОВУЮ
ИНФОРМАЦИЮ
В ТРАДИЦИОННОЙ
СИСТЕМЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОСУЩЕСТВЛЯЕТ:
ПОИСК,
ВЫБОР,
АНАЛИЗ,
СИСТЕМАТИЗАЦИЮ И
ПРЕЗЕНТАЦИЮ
ИНФОРМАЦИИ
ТРАНСЛИРУЕТ
ИНФОРМАЦИЮ
ОРГАНИЗУЕТ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧЕНИКА ПО РАБОТЕ С
ИНФОРМАЦИЕЙ НА
ОСНОВЕ СОЗДАННОЙ
ИМ МОДЕЛИ УРОКА
НОВОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
РАЗВИТИЕ «КОМПЕТЕНТНОСТИ К ОБНОВЛЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ» И
МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ НА
РАЗНЫХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ (В
ЕДИНСТВЕ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОРГАНИЗАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РАБОТЫ В
ГРУППАХ СОТРУДНИЧЕСТВА
СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ
УСПЕШНОСТИ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
ВОЗМОЖНОСТЬ
ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА
ГИБКОСТЬ
ОРГАНИЗАЦИОННОЙ
СТРУКТУРЫ
ОБУЧЕНИЯ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ДОТ
ОРИЕНТАЦИЯ НА
САМООБРАЗОВАНИЕ
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПЕАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ
ВОЗМОЖНОСТЬ
ИНТЕНСИФИКАЦИИ
ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
РАЗНОУРОВНЕВОСТЬ
СОДЕРЖАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
РЕСУРСА
ШОК НАСТОЯЩЕГО –ШОК НОВИЗНЫ






«Догоняющая модернизация» опасна и малоэффективна из-за такого
социально- психологического синдрома как (повторение всех ходов и
осиндрома «гипноз спины» шибок, не видение других трендов…).
УУД – это необходимое, но недостаточное условие для личности ,
переживающей «шок настоящего».
«Наш ребенок и знал бы, и умел, но беда заключается в том, что он
прежде всего не хочет….» , Л.С.Выготский
Мотивация к обучению, к поиску, к творчеству- главная цель
современного образования.
Хороший учитель – это мастер рождения мотивации к познанию у своих
учеников…
Мотивация к инновациям – важнейшее средство для навигации в
изменяющемся мире…
ШОК НОВИЗНЫ…


В нашей жизни много неожиданного, мы живем в эпоху
неопределенности, тем не менее мы должны быть
подготовлены к этой жизни в эпоху неопределенности.
Когда –то высказывание Конфуция «Чтоб ты жил в эпоху
перемен»
фактически
приравнивалось
к
проклятью…Времена изменились…Сегодня стоит задача
перед системой образования- формирования личности,
которая воспринимает перемены как норму и не
переживает «шока настоящего».
К ВОПРОСУ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ…






Образовательная среда в настоящее время стало ключевым понятием
как в педагогических исследованиях, так и в образовательной практике.
Смысл
образовательной среды не является абсолютно новым,
например, еще Лоренцо Вала перечисляет пять важнейших условий для
ученых занятий:
«общение с образованными людьми»;
«изобилие книг»;
«удобное место»;
«свободное время»;
«душевный покой».
ГРАФИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ НАУЧНОГО ПОНЯТИЯ
«СРЕДА» (ПО В.ЯСВИНУ, 2014)
O или S ?
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ШКОЛЕ
(ЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ, ВРЕМЕННЫХ, ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ, ФИНАНСОВЫХ И ДР.)
ПО ЭКСПЕРТНЫМ ОЦЕНКАМ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГОВ
(В.ЯСВИН)
Реальное распределение ресурсов
в современном образовании
75-85
до
90 %
До
10 %
Оптимальное распределение
ресурсов
Общее
образование:
45-55 %
уроки, экзамены,
факультативы,
предметные олимпиады
Дополнительное
образование:
20 %
Социальнокультурная
жизнь школы:
20 %
кружки, секции, клубы
5-7 %
праздники, акции,
фестивали
3-5 %
Индивидуальное
консультирование:
предметное, бытовое,
профессиональное
10-15 %
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
ЗОЖ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ…
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени
основного общего образования должна обеспечивать:

усвоение обучающимися ценности здорового и безопасного образа жизни, определяющей
субъективные предпочтения в отношении объектов и явлений действительности;

-формирование установки на активные занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей;

осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;

формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических, готовности активно им противостоять;

овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;

формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний, убежденности в правоте выбора здорового образа жизни и
вреде от употребления алкоголя и табакокурения.
ГТО В ШКОЛЕ…
Цель комплекса ГТО- увеличение продолжительности жизни населения
с помощью систематической физической подготовки.

Задачи : массовое внедрение комплекса ГТО, охват системной подготовкой всех возрастных групп
населения.

Принципы : добровольность и доступность системы подготовки для всех групп населения, медицинский
контроль, учет местных традиций и особенностей.

Структура комплекса включает 11 ступеней :
1.Мальчики и девочки от 6 до 8 лет
2……от 9 до 10лет.
бронзовый,серебряный и золотой знаки
3……от 11 до 12лет
4. Юноши и девушки от 13 до 15лет
5………от 16 до 17 лет
6….от 16 до 17 лет
7.Мужчины и женщины от 18 до 29 лет
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------8…..от 40 до 49 лет
9…….от 50 до 59 лет
без вручения знаков
10…..от 60 до 69 лет
11……свыше 70лет

ПРОДОЛЖЕНИЕ
Для каждой ступени определяет перечень
испытаний (тестов):
-обязательные испытания (тесты)
-испытания по выбору
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------•
Рекомендации к недельному двигательному режиму :
-зарядка (по времени!)
-занятия в образовательной организации
-секции, кружки…, внеурочная деятельность, участие в соревнованиях
-самостоятельные занятия физической культурой.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ПРОБЛЕМЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ : ГТО и здоровье школьников;
ГТО и поступление в вуз

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ…
Новые надпредметные компетенции(навыки):
1.Системное мышление
2.Межотраслевая конкуренция
3.Управление проектами
4.Бережливое производство
5.Программирование, робототехника, искусственный интеллект
6.Клиентоориентированность
7.Мультиязычность и мультикультурность
8.Работа с людьми
9.Работа в условиях неопределенности
10. Навыки художественного творчества
11.Экологическое мышление

ПРОФЕССИИ БУДУЩЕГО















Биотехнологии
Медицина
Сельское хозяйство
Строительство
Энергогенерация и накопление энергии
Энергосети и управление энергопотреблением
Наземный транспорт
Водный транспорт
Авиация
Космос
Добыча и переработка полезных ископаемых
Металлургия
Новые материалы и нанотехнологии
Робототехника и машиностроение
Легкая промышленность
Индустрия детских товаров и сервисов
Образование
ИТ- сектор
Финансовый сектор
Менеджмент
Социальная сфера
Культура и искусство
Медиа и развлечения
Туризм и гостеприимство
Безопасность
«Сейчас- как раз то самое время, когда
настоящее прямо на наших глазах
превращается в будущее»
Айзек Азимов
«АТЛАС НОВЫХ ПРОФЕССИЙ» В РОССИИ К 2030ГОДУ…НОМИНАЦИЯ
«ОБРАЗОВАНИЕ»
Архитектор информационных систем
Форсайтер.
Инфостилист
Модератор
Разработчик образовательных траекторий
Тьютор
Экопроповедник.
Игромастер
Организатор проектного обучения
Куратор коллективного творчества
Тренер творческих состояний и др. Атлас новых профессий. – М.:
АСИ; МШУ «Сколково», 2015. – 164 с.
ПРОБЛЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ…

«Новое лицо педагога: исследователь, воспитатель, консультант, руководитель
проектов» - это уже цитата из отечественного доклада «Модель для
инновационной экономики: российское образование – 2020», подготовленного
А.Волковым, Я.Кузьминовым, И.Реморенко, И.Фруминым, Л.Якобсоном.
ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ


Модель «От проверки и контроля- к
формирующей экспертизе»
Повышение результативности процессов учения происходит не в результате
улучшения способов обучения, которыми пользуются учителя, а в результате
того, что у учащихся появляется больше возможностей выстраивать своё
знание». С. Пейперт, американский педагог
 «То, что произошло за последние годы и что должно с образованием
связываться, - это ренессанс индивидуальных целей личности…
Образование и веер вариативных программ могут помочь каждому
человеку найти свою индивидуальную траекторию развития». А. Г. Асмолов,
российский ученый

ОЦЕНИВАНИЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ…







Центрировано на ученике Это оценивание фокусирует внимание учителя и ученика в большей степени на отслеживании и
улучшении учения, а не преподавания. Оно даёт учителю и ученику информацию, на основании которой они принимают решения,
как улучшать и развивать учение.
Направляется учителем Это оценивание предполагает автономию, академическую свободу и высокий профессионализм учителя,
поскольку именно он решает, что оценивать, каким образом, как реагировать на информацию, полученную в результате
оценивания. При этом учитель не обязан обсуждать результаты оценивания с кем-либо помимо собственного класса.
Разносторонне результативно Поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия учащихся. Благодаря
соучастию в оценивании ученики глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. Кроме того, растёт их
учебная мотивация, поскольку дети видят заинтересованность преподавателей, стремящихся помочь им стать успешными в учёбе.
Учителя также работают более концентрированно, ведь они постоянно спрашивают себя: « Какие наиболее существенные знания и
умения я стремлюсь преподать своим ученикам?»; « Как я могу выяснить, научились ли они этому?»; « Как я могу помочь им учиться
лучше?». Если учитель, отвечая на эти вопросы, работает в тесном контакте с учениками, он совершенствует свои
преподавательские умения и приходит к новому пониманию своей деятельности. •
Формирует учебный процесс. Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления
отметок. Оно почти никогда не является балльным и часто анонимно. •
Определено контекстом Это оценивание должно соответствовать определённым характеристикам и нуждам учителя, учеников и
изучаемых дисциплин. То, что хорошо работает в одном классе, необязательно подойдёт для другого.
Непрерывно Это оценивание – продолжающийся процесс, который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает
его в работающем состоянии. Используя широкий ассортимент простых техник, которые можно легко и быстро освоить, учитель
получает от учеников обратную связь относительно того, как они учатся. Преподаватели поддерживают этот механизм, предоставляя
ученикам обратную связь относительно результатов оценивания и возможностей улучшить процесс учёбы. Для того, чтобы
проверить, насколько эти предложения оказались полезны, учителя опять запускают механизм обратной связи, проводя новое
оценивание. Если этот подход интегрируется в ежедневную учебную работу, происходящую в классе, коммуникационный механизм,
связывающий учителя с учениками и учение с преподаванием, становится более действенным и эффективным. •
Коренится в качественном преподавании. Подобное оценивание стремится построить на основе существующей достаточно
успешной и высоко профессиональной практики - включив механизм обратной связи, информирующей учителя о том, как учатся
ученики, - практику ещё более систематичную, подвижную и эффективную. Учитель активно задаёт ученикам вопросы, отвечает на те
вопросы, которые возникают у них, наблюдает за их поведением, выражением их лиц, читает домашние задания, проверяет тесты и
т.д. Формирующее оценивание даёт возможность естественным образом интегрировать оценивание в традиционные процессы
преподавания и учения, происходящие в классе. Здесь опять хочется задать вопрос – разве то же самое не происходит всегда?
ЗНАНИЕ О ЗНАНИИ И ЗНАНИЕ О НЕЗНАНИИ



1. Оценивание это больше, чем маркировка. Оценивание – это механизм, обеспечивающий
преподавателя информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание ,
находить наиболее эффективные методы обучения, а также мотивировать учеников более
активно включиться в своё учение.
2. Оценивание – это обратная связь Оно даёт информацию о том, чему ученики обучились и как
учатся в данный момент, а также о том, в какой степени преподаватель реализовал поставленные
учебные цели. Но в полную силу возможности оценивания реализуются только, если оно
используется для того, чтобы дать ученикам обратную связь. А чтобы эта обратная связь
сработала на повышение качества учения (learning), необходимо не только определить, на каком
уровне ученики должны владеть содержанием курса к его окончанию, но и до какой степени они
осваивают его по ходу курса.
3. Оценивание направляет учение .Написав тесты, ученики узнают о том, какого уровня они
достигли, пройдя тот или иной курс. Традиционные техники тестирования, как правило, проверяют,
знают ли ученики конкретные факты и могут ли решать задачи по определённому алгоритму, – это
создаёт у учеников представление, что именно такой род знаний является наиболее ценным. В
результате школьники привыкают изучать предмет, не достигая глубоко понимания основных
концептов и законов. И именно таким образом наше оценивание направляет их учение.
ПЛАКАТ В КАБИНЕТЕ А.ЭЙНШТЕЙНА
«Not everything that counts can be counted and
not everything that can be counted counts »
• Не все, что измеряется, следует измерять, и
не все, что хотелось бы измерить, измеряется
ГЛАВНОЕ- ПЕДАГОГ НОВОГО ТИПА…






По результатам многочисленных работ на тему «Учитель» (К.Роджерс, Р.Бернс,
Я.Корчак, Г.Лэндрет, Ю.Гиппенрейтер и др. ) можно представить фасилитационную
способность педагога, состоящую из 5 основных «искусств» :
-искусства уважения
-искусства понимания
-искусства помощи и поддержки
-искусства договора
-искусства быть собой.
ИСТОЧНИКИ :

В презентации использованы материалы Минобрнауки РФ, Центра
«Сколково», образовательного сайта «ФГОС», сайта КО СПб, СПбАППО,
ФИРО, ВШЭ,
РГПУ им.Герцена, СПбГУ,
отдельные фрагменты
презентаций Алексеева С.В., Тряпицыной А.П., Даутовой О.Б., Ясвина
В.А., Волкова В.Н., Муштавинской И.В. и др.
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ…