Русский язык» Задача учителя — научить понимать тексты по

ПРОБЛЕМА ПОНИМАНИЯ:
ВЗГЛЯД ЛИНГВИСТА
ЕЛЕНА ЯКОВЛЕВНА ШМЕЛЁВА,
кандидат филологических наук,
автор УМК «Русский язык»
ЗАДАЧА УЧИТЕЛЯ — НАУЧИТЬ ПОНИМАТЬ ТЕКСТЫ ПО
МАТЕМАТИКЕ, ХИМИИ, БИОЛОГИИ, ИСТОРИИ
Русский язык — метапредметный уровень
Математики (А.Н. Колмогоров и др.), проанализировав умственные
операции, которые учащиеся совершают на уроках русского языка,
пришли к выводу, что при этом формируются несколько уровней
умственного абстрагирования, без которых невозможно освоить
программы по математике, физике и др.
Например,
• логический (береза — дерево),
• психологический (преподаватель читает лекцию/лекция читается
преподавателем) и др.
СООТВЕТСТВИЕ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ПРОГРАММАМ ПО ДРУГИМ ПРЕДМЕТАМ
Иногда на несоответствие программ обращают внимание авторы
учебника.
Например, в 5 классе в курсе математики учащиеся должны
производить действия с многозначными числами и с дробями, а
склонение числительных изучается только в шестом классе. Ср.: на
первых страницах учебника математики для 5 кл. под ред. Н.Я.
Виленкина приводятся пять типов склонения имен числительных,
склонение составных количественных, составных порядковых и
дробных числительных, а в самом учебнике есть много заданий, в
которых нужно записать цифрами записанные словами составные
числительные.
Чаще авторы не замечают несоответствий, например, пристрастия
авторов учебников математики к вводным словам и конструкциям,
которых учащиеся 5–7 кл. ещё не изучали.
ЛЕКСИКА УЧЕБНИКОВ/ЛЕКСИЧЕСКИЙ ЗАПАС УЧАЩИХСЯ
•
Использование редких и малоупотребительных слов (ср. А.Д.
Шмелев «Увалы и овраги в языке школьных учебников
истории»)
•
Использование терминов (не всегда даются объяснения,
отсутствуют словари терминов)
•
Использование «бытовых» слов в другом значении (язык той
или иной науки), например, тело в анатомии, геометрии,
физике. Использование кванторных слов, союза если и др. в
языке математики (ср. Г.Е. Крейдлин, А.Д. Шмелев
«Математика помогает лингвистике»). Иногда проблема
осознается авторами учебника, например, в учебнике
математики для 5 класса Г.В. Дорофеева, Л.Г. Петерсон много
внимания уделяется математическому языку.
Что делать?
Не критиковать учебники,
а использовать тексты из учебников
на уроках по анализу текста.
В школе
анализ текста = анализ художественного текста, в
крайнем случае, публицистического текста
Важная задача — анализ научных и научно-популярных
текстов.
Зачем?
Учащимся необходимо уже в школе, тем более, если они
собираются получать высшее образование:
• понимать всё более сложные научные тексты;
• научиться писать научные тексты.
АНАЛИЗ ТЕКСТА
(ТРАДИЦИОННЫЙ ПЛАН)
•
К какому функциональному стилю речи принадлежит
текст? Почему? Приведите примеры из текста в
качестве доказательства (обязательно написать
вывод).
•
Какого типа речи текст? Найдите в тексте черты,
характерные для данного типа речи (обязательно
написать вывод).
•
Разделите текст на смысловые части, составьте для
себя развернутый план. Выпишите из каждой части
«главные» слова, которые помогут подробно
разобрать текст и вникнуть в его суть.
•
Определите тему текста. Соответствует ли заглавие
текста его теме?
• К какому стилю относится подавляющее большинство
слов в этом тексте? Есть ли в нем просторечные или
жаргонные слова? Слова возвышенные, торжественные?
Почему?
• Найдите в тексте слова, значение которых вы раньше не
знали или знали не точно. Теперь вы можете объяснить
значение этих слов? Как бы вы назвали эти слова?
• Есть ли в тексте архаизмы, историзмы, неологизмы?
Заимствованные слова?
• Есть ли в тексте синонимы или антонимы; слова,
употреблённые в переносном значении?
• Есть ли в тексте средства выразительности (эпитеты,
метафоры, сравнения, олицетворения, гиперболы,
метонимии и т. д.) Определите, для чего автор
использует их в тексте.
• Чего в тексте больше — имен существительных или
глаголов? В каком времени употребляются глаголы? В
каком лице?
• Каких предложений в тексте больше:
повествовательных, восклицательных или
вопросительных? Простых или сложных?
Сложносочиненных или сложноподчиненных?
• Есть ли в тексте причастные обороты? Деепричастные?
• Определите, как и при помощи чего связаны части
текста. Обратите внимание на лексические и
синтаксические средства связи (повторяющиеся слова,
синтаксические параллели, употребление местоимений
и союзов как средств связи).
• Как соотносятся начало и конец текста? Есть ли в
тексте вступление? Заключение? Выводы? На каких
приёмах построен текст (сопоставление,
противопоставление, постепенное развитие мысли)?