Сочинение - УчМет - Учебно
advertisement
ИЗДАТЕЛЬСТВО «УЧИТЕЛЬ» Система работы над сочинением в условиях ФГОС как средство формирования коммуникативных УУД и речевых умений младших школьников Ведущий: Наталья Викторовна Лободина, заместитель директора по научнометодической работе, учитель начальных классов МОУ СОШ № 103 г. Волгограда Начало: 5 января 2015, 11:00 МСК Издательство «Учитель» www.uchitel-izd.ru Сертификат участника Для получения сертификата необходимо: 1. Регистрация на семинаре; 2. Оплата купона на получение сертификата участника всероссийского семинара; 3. Заявка на получение сертификата участника всероссийского семинара. Издательство «Учитель» www.uchitel-izd.ru Внимание! Спецпредложение: Пополнив свой личный счёт (до 12 января 2015 г.) в интернет-магазине УчМаг на сумму 600 рублей, Вы можете бесплатно получить Сертификат участника данного мероприятия. Для этого Вам необходимо: 1. Зарегистрироваться на семинаре; 2. Оплатить купон на пополнение личного счета; 3. Заполнить заявку на сертификат. Средства на Ваш личный счет зачисляются в полном размере и ими можно будет воспользоваться в любое удобное для Вас время на приобретение товаров в интернет-магазине УчМаг (ассортимент интернетмагазина составляет уже более 15 тысяч наименований и постоянно пополняется). Как заказать Сертификат участника? 1. Авторизоваться на портале «УчМет»; 2. Перейти на страницу мероприятия, в котором Вы участвовали; 3. Нажать на кнопку «Заказать сертификат»; 4. Оформить заказ купона на получение сертификата в интернет-магазине «УчМаг»; 5. Дождаться уведомления на e-mail с номером заказа; 6. Оплатить заказ удобным для Вас способом; 7. Заполнить заявку на портале «УчМет»; 8. Дождаться уведомления на e-mail с подтверждением, что заявка принята; 9. Дождаться уведомления о готовности сертификата с ссылкой для скачивания; 10. Скачать сертификат и сохранить на ПК. Издательство «Учитель» www.uchitel-izd.ru Формирование коммуникативных УУД и речевых умений младших школьников через систему работы над обучающим сочинением в условиях ФГОС Коммуникативная компетенция (речевые умения) – термин, обозначающий знание языка (родного и неродного), его фонетики, лексики, грамматики, стилистики, культуры речи, владение этими средствами языка и механизмами речи - говорения, аудирования, чтения, письма - в пределах социальных, профессиональных, культурных потребностей человека. Коммуникативные способности (УУД) – это индивидуально-психологические особенности человека, обеспечивающие легкое вступление в контакты с другими людьми и в дальнейшем поддерживание с ними оптимальных отношений. Основными источниками приобретения коммуникативной компетентности являются: – общение со взрослыми и сверстниками; – владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; – приемлемое отношение к процессу сотрудничества; – умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; – ориентация на партнера по общению, умение слушать собеседника; – управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий. Коммуникативная компетентность имеет несколько составляющих Коммуникативная способность Коммуникативное знание Коммуникативные умения Формирование УУД во многом зависит от педагогически правильного взаимодействия учителя и ученика, эффективности их коммуникативной деятельности. Это выражается и в формулировке вопросов и в точности комментариев учителя, направленных непосредственно на формирование УУД. Можно без преувеличения сказать, что все предметы начальной школы имеют потенциальные предпосылки для развития коммуникативных и речевых действий в силу их универсального, то есть максимально обобщенного характера. Речь - канал развития интеллекта. РЕЧЬ мышление чувства навыки общения «Речь, что-либо выраженное словами, устно или на письме; предложенье, связные слова, в коих есть известный смысл». Толковый словарь В. Даля. • Речь является основой всякой умственной деятельности и средством человеческого общения (коммуникации). Есть два основных пути развития речи: • Во–первых, развитие речи осуществляется в процессе применения языка в практической деятельности человека, при этом мы не только пользуемся уже имеющимися знаниями, умениями и навыками о языке, но и расширяем свои речевые возможности. • Во-вторых, развитие речи может осуществляться в ходе специально организованного обучения. «Заберите у меня все, чем я обладаю, Но оставьте мне мою речь, И скоро я обрету все, что я имел». Д.Уэбстер • Развитие речевых умений включает, как правило, следующие направления: - работа над звуковой стороной речи, - словарная работа (обогащение, уточнение и активизация словарного запаса), - работа над предложениями и словосочетаниями в плане развития связной речи. • Работа над связной речью учащихся – наиболее сложная сторона речевого развития. Связная речь характеризуется смысловой структурой и грамматической согласованностью частей. Основная единица связной речи – текст (речевое высказывание, речевое сообщение). • Важнейшим условием развития речи детей является, во-первых, потребность в высказывании, повышение речевой мотивации, желание выразить свои мысли и чувства, что требует умелой организации коммуникативно-деятельного подхода к обучению; во-вторых, наличие содержательной основы для высказывания, когда ребенок не только хочет, но и может о чем-то сказать. Для этого необходимо расширять и уточнять представления детей об окружающем мире, что можно осуществлять как с помощью личных наблюдений, так и с помощью книг, картин, рассказов других людей. Задачи учителя заключаются в том, что необходимо: - - обеспечить хорошую речевую среду для учащихся (восприятие речи взрослых, чтение книг); обеспечить создание речевых ситуаций; обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов; вести постоянную работу по развитию речи, связывая ее с уроками грамматики, чтения; создавать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей речи. «Приятная для слуха речь - своего рода музыка». Аристотель Коммуникативные УУД формируются, когда: - ученик учится отвечать на вопросы; - ученик учится задавать вопросы; - ученик учится вести диалог; - ученик учится пересказывать сюжет; - ученик учится слушать собеседника. • • • • • Работа над развитием речевых умений на уроках литературного чтения. - Рассказ от первого лица. - Повествование от имени предмета, героя. - Сказать комплимент литературному герою. - Сказка в заданном ключе (введение в сказку нового персонажа). - Изменение сказочной развязки (придумать другое окончание произведения). - Подготовка устных рассказов о литературных героях, о личных впечатлениях по следам прочитанного. - Устное словесное рисование. - Творческий пересказ текста от лица разных героевперсонажей. - Письмо авторам учебника. Игра-анализ «Охарактеризуйте героя» (русская народная сказка «Лиса и журавль») • Прочитайте слова, которые помогут вам описать характер героев сказки. Соотнесите слова, расположенных в двух крайних столбиках, со словами центрального столбика. Покажите стрелками, какие черты характера подходят героям. ласковый спокойный хитрый лиса лживый негостеприимный лукавый внимательный злопамятный журавль хвастливый культурный Работа над развитием речевых умений на уроках русского языка Основа связной речи – предложение. Не может быть работы на уроке русского языка без работы над предложением. Начинается она с самых первых дней пребывания ребенка в школе и продолжается на протяжении всех лет обучения. Упражнение «Продолжи предложение». - Если бы я был цветком, я бы …. - Если бы я был волшебником, я бы … Упражнение «Мои мысли». Учитель рисует на доске голову человека и в ее контур помещает изображение солнца, гор, моря и просит угадать, о чем он думает. Упражнение «Почему». Учитель вывешивает на доске рисунок с плачущим щенком и просит ответить на вопрос «Почему он плачет?» Упражнение «Разные слова». Учитель записывает слова «мама» и «беда». После чего говорит детям, что хорошие слова притягивают хорошие слова, а плохие слова – плохие и предлагает создать две группы слов. Компоненты работы с текстом: • • • • • • • • • • • • понятие текст; формирование умения различать текст и отдельные предложения, не объединённые общей темой; тема текста, умение определять тему текста; основная мысль текста, умение её определять; заголовок текста, умение озаглавливать текст, опираясь на его тему или основную мысль; построение текста, умение разделять на части текст-повествование; связь между частями текста с помощью слов «вдруг», «однажды», «потом»; умение найти слово, с помощью которого связаны основная часть и начало или основная часть и концовка, умение устанавливать связь между частями создаваемого текста; изобразительные средства в тексте, умение выделять в тексте сравнения, метафоры, красочные определения, олицетворения, умение пользоваться изобразительными средствами в своих высказываниях; виды текстов: повествование, описание, рассуждение; понятие об изложении, умение письменно воспроизводить чужой текст повествовательного характера по готовому коллективному или самостоятельно составленному плану; понятие о сочинении (устно и письменно), умение составлять текст по серии сюжетных картинок, по одной картинке, а также на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту, умение записывать свой текст с предварительной коллективной подготовкой. Сочинение - это изложение своих мыслей на определенную тему. Сочинение показывает понимание учеником определенной темы и умение изложить свои мысли последовательно, убедительно и грамотно. Сочинение должно отвечать следующим основным требованиям: 1) сочинение должно быть написано по плану (вступление, основная часть, выводы, заключение); 2) тема сочинения должна быть раскрыта полностью; 3) каждая мысль должна быть обоснована и подкреплена примерами. Требования, предъявляемые к речи учеников : • • • • • • • Ясность речи Выразительность речи Правильность речи Богатство языковых средств Точность речи Логичность речи Содержательность речи Характеристика речевой культуры • Точность речи - коммуникативное качество речи, состоящее в соответствии ее смысловой стороны отражаемой реальности и коммуникативному замыслу говорящего. Точность речи зависит от правильности словоупотребления, умения выбирать необходимый синоним, учета многозначности и омонимии, правильного сочетания слов. Точность речи достигается на основе четких представлений о значениях слов, умения точно употреблять синонимы, разграничивать контексты употребления многозначного слова. Характеристика речевой культуры • Уместность речи - строгое соответствие структуры и стилистических особенностей речи условиям и задачам общения, содержанию выражаемой информации, избранному жанру и стилю изложения, индивидуальным особенностям автора и адресата. Уместность речи предполагает умение пользоваться стилистическими ресурсами языка в соответствии с обстановкой общения. Выделяют уместность стилевую, контекстуальную, ситуативную и личностнопсихологическую. Уместность речи обеспечивается верным пониманием ситуации и знанием стилистических особенностей слов и устойчивых оборотов речи. • Характеристика речевой культуры • Богатство речи набор лексических, грамматических, стилистических средств, которыми владеет и умело пользуется в соответствии с ситуацией отдельный человек. Богатство речи определяется способностью выразить одну и ту же мысль, одно и то же грамматическое значение разными способами. Богатство речи связано с разнообразием используемых говорящих средств выражения мысли, синонимов, способов построения высказывания, организации текста. Для достижения этого качества необходимо пополнять Характеристика речевой культуры • Выразительность речи - качество речи, состоящее в выборе таких языковых средств, которые позволяют усилить впечатление от высказывания, вызвать и поддержать внимание и интерес у адресата, воздействовать на его разум и чувства. Условиями выразительности речи являются самостоятельность мышления говорящего и его внутренняя убежденность в значимости высказывания, а также умение выбрать оригинальные способы передачи содержания его мысли. Выразительность речи достигается использованием художественных приемов, пословиц, фразеологических оборотов, крылатых фраз. Характеристика речевой культуры • Чистота речи - это отсутствие в ней лишних слов, словсорняков, нелитературных слов. Чистота речи достигается на основе знания стилистической характеристики употребляемых слов, продуманности речи и умения избегать многословия, повторов и словсорняков. • Логичность речи - это логическая соотнесенность высказываний друг с другом. Логичность достигается благодаря внимательному отношению к целому тексту, связности мыслей и ясному композиционному замыслу текста. Логические ошибки можно устранить при прочтении готового письменного текста, в устной речи необходимо хорошо помнить сказанное и последовательно развивать мысль. Характеристика речевой культуры • Ясность речи - это качество речи, которое состоит в том, что речь требует наименьших усилий при восприятии и понимании, при сложности ее содержания. Ясность речи достигается ее правильностью и точностью в совокупности с вниманием говорящего к осведомленности и речевым навыкам собеседника. Ясность речи связана с желанием говорящего сделать свою речь удобной для восприятия партнером по общению. • Перед учителем стоит сложная задача при обучении связной письменной речи: выбрать такую тему сочинения, чтобы у ученика возникло желание поделиться своими мыслями, чувствами, наблюдениями в письменном высказывании, то есть в сочинении. Выбор тем для творческих работ должен основываться на опыте ребенка. • Все темы сочинений можно разделить на две группы: репродуктивные и творческие. • Репродуктивные темы предполагают раскрытие какого-то отдельного факта, явления, связанного с опытом детей или отдельным учебным предметом. Ребенку необходимо умение сравнивать, доказывать, делать выводы, умение найти выразительные средства и построить связный текст. • Например, во 2 классе писали сочинение на тему «Путешествие капельки воды». Чтобы написать сочинение на эту тему, достаточно изложить определенные темой знания, т. е. выполнить работу на репродуктивном уровне. Подобные сочинения приближаются по методу работы к изложениям, хотя, учитывая полную самостоятельность ученика при отборе фактов, составлении текста, не тождественны изложению. В связи с этим термин «репродуктивный» по отношению к самостоятельному написанию любого сочинения носит условный характер. • Творческие темы предполагают более высокий уровень обобщения материала, широкий перенос знаний и умений. В творческих темах предоставляется больше свободы в отборе содержания сочинения. • Чтобы учащиеся приобрели необходимые умения для написания сочинений, нужна система упражнений, основанная на принципе наращивания трудностей. Система подготовительных упражнений должна быть представлена в двух направлениях: - упражнения, направленные на работу над словом и словосочетанием; - упражнения, направленные на работу над предложением и текстом. Упражнения, направленные на работу над словом и словосочетанием: 1) выбор наиболее точного слова или словосочетания из числа данных; 2) анализ образцовых текстов, составление образных выражений по аналогии с помощью опорных слов, предметов, картинок; 3) упражнения, направленные на разъяснение лексического значения слова, словосочетания (употребление слова в прямом и переносном значении); 4) упражнения, рассчитанные на понимание детьми многозначности слова; 5) упражнения, направленные на уточнение оттенков синонимов и антонимов, на употребление их в речи, в коротких рассказахминиатюрах; 6) работа с омонимами; 7) работа с эпитетами, метафорами, сравнениями, олицетворениями; 8) наблюдение над устойчивыми словосочетаниями и их употреблением в речи. - Выберите и подчеркните нужное слово из скобок, чтобы получилось устойчивое выражение. (заяц, кот, козел) наплакал; (медвежья, собачья, волчья) услуга; открыть (Африку, Америку, Австралию); выносить (сор, стол, хлеб) из избы; биться головой об (пол, дверь, стену). - Вставьте нужное слово: Пустить _______ в огород. Зимой _______ не выпросишь. Дуется как ____________ на крупу. Платить той же ___________. Беречь, как ___________ ока. - Подчеркните в каждой группе 2 фразы, наиболее близкие по смыслу. а) тянуть лямку; а) взвесить все «за» и «против»; б) спину гнуть; б) идти в гору; в) испытывать судьбу; в) учесть прошлый опыт; г) потерять почву под ногами. г) в мгновение ока. - Разделите фразеологизмы на 2 группы в соответствии с их значениями. Светлая голова. Голова варит. Семи пядей во лбу. умный Голова на плечах. Голова садовая. глупый Без царя в голове. Медный лоб. Голова – два уха. - Подберите к выделенным словам подходящие по смыслу фразеологизмы. а) Ребят собралось много. Куры не клюют. Приятелей у него много. Хоть пруд пруди. У него, говорят, денег много. Тьма – тьмущая. б) Мне надо мало места. Ума у него мало. Воды в речушке мало. Кот наплакал. С гулькин нос. Воробью на колено. - Распределите слова в 4 группы Хороший неплохой недурной славный Очень хороший отличный великолепный превосходный замечательный первоклассный прекрасный Плохой нехороший дурной скверный Очень плохой отвратительный безобразный гадкий мерзкий противный ужасный - В каждой паре синонимов подчеркните слово, в котором действие выражено сильнее. беспокоить – тревожить изумить - удивить обидеть – оскорбить просить - умолять плакать – рыдать гореть - пылать - Запишите имена прилагательные вместе с подходящими по смыслу существительными. Глинистый – глиняный (берег, горшок) высокий – высотный (дом, человек) грозный – грозовой (взгляд, ветер) - Выберите: (Дружеский, дружный) класс (Жестокий, жесткий) человек (Гуманная, гуманитарная) помощь - Составьте предложения или словосочетания, чтобы ясно было значение слов. Земельный, землистый песчаный, песочный стекольный, стеклянный Упражнения, направленные на работу над предложением и текстом 1) ответы на простые вопросы; 2) упражнения по озаглавливанию текста, определение темы текста; 3) составление предложений, объединенных одной темой по сюжетным картинкам, по опорным словам; 4) исправление деформированного плана текста; 5) работа с пословицами; 6) стилистический анализ (выбор текста заданного стиля; сравнение нескольких предложенных текстов по их стилистической принадлежности); 7) выбор подходящего вступления или заключения сочинения; 8) стилистическое редактирование текста (обнаружение, объяснение и исправление стилистических ошибок в тексте); 9) восстановление деформированных текстов (по началу, основной части, заключению). Составьте предложения трудиться неуклюжий трещит поет назойливая упрямый красный топает медлительный мудрый любопытный как медведь ворона сова муравей сорока осёл муха соловей рак слон черепаха Суетиться, хлопотать – крутиться как … в колесе. Стремиться выполнить сразу несколько дел – гоняться за двумя зайцами. Слегка, наскоро перекусить – заморить … Пригрозить – показать где … зимуют. Сильно преувеличивать – сделать из … слона. - Выберите одно из данных близких по смыслу слов. По широкой реке едва (тащиться, плыть, нестись, двигаться) длинные плоты. - Дополните предложения, вставляя вместо пропуска подходящие по смыслу слов, данные в скобках (построить, соорудить, воздвигнуть). - Древние египтяне __________ огромные пирамиды. - На берегу пруда недавно __________ лодочную станцию. - Из палатки и весел туристы быстро __________ носилки. - Попробуйте самостоятельно исправить текст с повторяющимися назойливыми словами, используя точно подобранные синонимы. Ребятишки поднимались на крутой холм. Подниматься было трудно, и они устали. Когда поднялись на вершину холма, сели отдохнуть.(Влезать, взбираться, вскарабкиваться…) • При обучении написанию сочинений я основываюсь на следующих методах организации и осуществления учебнопознавательной деятельности: репродуктивный метод и частично-поисковый (эвристический) метод (классификация методов по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Репродуктивный метод работы над обучающим сочинением Преимущества репродуктивного метода обучения написанию сочинений: - учитель не только сообщает знания, но и объясняет их; - учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают; - учащиеся под руководством учителя анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы, в результате чего у них формируются осознанные прочные знания; - экономность. Репродуктивный метод работы над обучающим сочинением • • • • • • • I. Подготовка к написанию сочинения. Подготовка к сочинению начинается задолго до его написания и проводится одновременно на уроках чтения, русского языка, окружающего мира, во внеклассной работе. Очень важно, чтобы дети имели возможность несколько раз вернуться к теме будущего сочинения до его написания. Учитель организует работу по активизации словаря учащихся по выбранной теме. Ведется работа по анализу авторских текстов, приближенных по тематике к теме будущего сочинения, обращается внимание на языковые средства, использованные мастерами слова. Одновременно учитель учит младших школьников проникать в суть понятия, отграничивать существенные признаки понятия от несущественных признаков, постепенно переходить к развернутым суждениям и умозаключениям. К данному этапу так же относятся подготовительные упражнения, представленные в этой работе. Все это поможет осуществить актуализацию знаний учащихся и подготовить их к написанию творческой работы. II. Написание сочинения. Непосредственно на самом уроке написания сочинения должна быть вступительная беседа учителя. Эта беседа поможет создать эмоциональное настроение на уроке, которое позволит детям выразить свои мысли и чувства при написании сочинения. Следующий этап на уроке – подготовка к написанию предстоящего сочинения. Работа ведется устно: обсуждается возможный план сочинения, организуется работа по активизации словаря, составляются отдельные устные высказывания по пунктам плана. Ученики самостоятельно записывают свое сочинение. III. Работа над сочинением после написания. Учитель организует обсуждение творческих работ учащихся. Необходимо дать детям возможность отредактировать свой текст. Частично-поисковый метод обучения написанию сочинений Преимущества частично-поискового метода обучения написанию сочинений: - самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности; - высокий интерес к учебному труду; - развитие продуктивного мышления; - прочные и действенные результаты обучения. Частично-поисковый метод обучения написанию сочинений 1. Без подготовительной работы учащимся предлагается тема для написания сочинения. Тема должна быть достаточно трудной. 2. Самоанализ сочинений. Вопросы учителя подводят детей к выводу: трудно писать сочинение без подготовки. Учащиеся с помощью учителя выделяют следующие моменты: нужен план предстоящего сочинения; надо активизировать словарь по этой теме; возможно, не хватает наблюдений, знаний об этом явлении, событии, объекте. 3. Подготовка к сочинению. Дети сами назначают время, за которое они смогут подготовиться к сочинению. Это может быть 1-2 дня, а может и неделя. В течение этого назначенного срока идет подготовительная работа к сочинению. Кроме работы, организуемой учителем, учащиеся самостоятельно находят материал к предстоящему сочинению, делятся своими находками, рассказывают об источниках. 4. Написание сочинения. На выбор детей жанр сочинения, составление коллективного или индивидуального плана сочинения. В дальнейшем работа организуется так же как описано в репродуктивном методе. Этапы работы над сочинением • • • • Предварительная подготовка, цель которой — создать базу для последующей работы. Она, как правило, рассредоточена во времени, проводится на уроках не только русского языка, но и чтения, природоведения, труда, рисования. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений, ведется обучение использованию языковых средств и т. д., причем учащиеся на этом этапе могут и не знать, что учитель готовит их к творческой работе. Создание речевой ситуации и проведение непосредственной подготовки. Этот этап по характеру работы неоднороден. Здесь и обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе, желания активно включиться в нее, и организация наблюдений (свободных, самостоятельных или на специальной экскурсии, может быть, и в классе, если готовится сочинение по картине, по музыкальному образу, загадка о каком-то предмете), и обсуждение задач и условий ситуации, которые важно учесть, основной мысли текста, требований к языковым средствам и т. д. Написание сочинения. На этом этапе очень важно, чтобы школьники были сосредоточены на решении именно речевых задач, чтобы они не были скованы боязнью допустить орфографическую ошибку. Используемая в практике установка: «Пользуйтесь только теми словами, написание которых вы знаете, не пишите больших предложений» — не только не полезна, но и просто вредна. Она лишает смысла подготовительную работу, препятствует продвижению детей в речевом отношении. Не спасает положение и совет: «Если не знаете, поднимите руку, я помогу». Пока ребенок сидит в ожидании учителя, он теряет мысль и творческий настрой. Осуществление самоконтроля, то есть проверки написанного. Подготовительные ступени к сочинению. Выбор темы и вида сочинения Составление плана сочинения Накопление материала Языковая подготовка Подготовительные ступени к сочинению. • Выбор темы и вида сочинения - первая подготовительная ступень. Это функция учителя, но последний все делает, чтобы дети выбрали тему сами. Тема может «вырасти» из прогулок, экскурсий, игр, труда, из чтения произведений литературы. Учитель может предложить список тем - дети выберут либо общую тему для класса, либо индивидуально каждый для себя. • В зависимости от типа и задач сочинения детали подготовительной работы меняются, но есть общие ступени подготовки: первая - ситуация, вторая мотивация, они порождают интерес и желание рассказать или написать. Подготовительные ступени к сочинению. • Составление плана сочинения - необходимая ступень любого действия, любого высказывания. Лучший план - письменный, затем - устный, затем - мысленный. Роль плана могут выполнять картинки (серии картин) или опорные слова. В 1 классе план нередко дается в виде вопросов; во 2 классе предусматривается обучение составлению плана, он составляется коллективно; в 3-4 в классах - индивидуально. В процессе составления текста сочинения план может корректироваться, это поощряется. • С пунктами плана связывается деление текста на абзацы. Подготовительные ступени к сочинению. • Накопление материала - вторая подготовительная ступень к сочинению. Следует различать два канала и способа накопления: общее развитие, эрудиция, широкий крут компетенции и целенаправленный сбор или отбор материала, его добывание и накопление, подчиненные конкретной цели, выбранной теме предстоящего выступления, сообщения, сочинения. Первый вариант постоянен и непрерывен; второй организуется в четко ограниченные сроки, иногда задолго до намеченного сочинения, еще до выбора темы. • Материал для предстоящих сочинений не только накапливается в памяти школьников, но и записывается в виде заметок, зарисовывается, составляются словарики, подбираются опорные слова (ключевые слова). Сбор материала завершается его систематизацией, выделением главного, что обязательно должно быть использовано, отсечением лишнего, второстепенного. Подготовительные ступени к сочинению. • Параллельно со сбором материала, с его расположением идет языковая подготовка: она включает, во-первых, отбор и подготовку словаря, выверку правописания слов, во-вторых, составление словосочетаний, предложений и фрагментов текста, наконец, мысленное или письменное черновое составление набросков или всего текста. Напоминаем, что проговаривание всего текста перед записью нежелательно, так как оно снижает самостоятельность тех учащихся класса, которые подготовлены хуже. • Естественно, что процесс подготовки к сочинению, как и само выступление, может иметь множество вариантов, отклонений от шаблона, ибо все ступени работы над сочинением носят в большей или меньшей степени творческий характер, в ней проявляется индивидуальность каждого ученика, его интересы, способности. Словарики по развитию речи Значение изобразительно-выразительных средств Настроения и чувства Словарик «Настроения и чувства» Чувства Настроение и состояние Радость Восторг, восхищение, легкость, очарование, беззаботность, удовольствие Хорошее, приподнятое, праздничное, игривое, задорное, миролюбивое Таинственность Загадочность, заворожённость, фантастичность скрытность, Необъяснимое, оживленное, приподнятое, странное Спокойствие Добродушие, наивность, покорность, равнодушие непринужденность, Спокойное, умиротворенное, мечтательное, просветленное, созерцательное Грусть Печаль, тоска, хандра, Уныние, жалость, страдание, горечь, сожаление Плохое, грустное, болезненное, горестное, слезливое, тягостное, сокрушенное, безысходное, трагическое Страх Испуг, боязнь, тревога, беспокойство, робость, смятение, малодушие, растерянность, стыдливость Испуганное, боязливое, робкое, смятенное, тревожное Злость Гнев, злоба, недовольство, досада, раздражительность, жестокость, угроза, беспощадность, свирепость, негодование, возмущение, неукротимость Тяжелое, надменное, сердитое, грозное Удивление Изумление, недоумение Чудесное, необыкновенное, небывалое, чудное, изумительное, исключительное злобное, ужасное, Словарик «Значение изобразительно-выразительных средств» Колорит (сочетание цветовых оттенков) Спокойный, напряженный, холодный Блеклый, глубокий, глухой, мощный, нежный, радостный, сильный, сияющий, тусклый Свет Голубой, золотистый, кремовый, розоватый, серебристый, окрашенный Ослепительный, сияющий, яркий, слабый, беспокойный, волшебный, деликатный, живой, зыбкий, мягкий, неуловимый, подвижный, тревожный Тень Голубые, коричневые, сиреневатые, серые, фиолетовые, теплые, холодные Безликие, воздушные, глубокие, густые, легкие, мягкие, прозрачные, сочные, колеблющиеся, скользящие Цвет Багровый, алый, бирюзовый, вишневый, жемчужный, голубой, бурый, васильковый, золотистый, изумрудный, каштановый, кирпичный, кумачовый, лазурный, лимонный, перламутровый, сливовый, шоколадный, однотонный Блистающий, густой, интенсивный, мрачный, насыщенный, плотный, приглушенный, прозрачный, сияющий, сумрачный, темный, яркий, горячий, звонкий, мерцающий, нарядный, нежный, строгий, тяжелый Требования к работе над письменным сочинением Письменные сочинения учащихся проводятся продолжительностью в 1-1,5 часа 6-10 раз в год, в соответствии с требованиями УМК. Требования к работе над письменным сочинением: а) первое требование - как в устном варианте: мобилизовать свою память, использовать все подготовленное; б) рассчитать время, успеть написать намеченное, оставить время на самопроверку и редактирование; в) попытаться представить себе читателей, вообразить ситуацию диалога с ними; г) подготовить письменные принадлежности, рассчитать симметричное расположение заглавия, плана (если он записывается), следить за почерком, каллиграфией, орфографией; д) стараться внутренне проговаривать составляемые предложения до их записи, в необходимых случаях делать аккуратные исправления; е) делить текст на абзацы, делая отступ - «красную строку»; ж) проверить самостоятельно написанное, в случае необходимости обращаться к учителю. • Учитель, в свою очередь, должен время от времени проходить вдоль рядов парт, наблюдать за работой учащихся, помогать тем, кто нуждается, а иногда и предлагать свою помощь застенчивым, особенно на этапе завершения и редактирования. Краткие памятки в виде плакатов • • • • ПРОВЕРЬ! Ясно ли передал свою мысль? Нет ли повторов одинаковых слов, оборотов речи? Все ли слова употреблены удачно? Проверь безударные гласные, все трудные слова, знаки препинания! • Типы сочинений: сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение. • Жанры сочинений: рассказ, сказка, пейзажная зарисовка, описание картины, статья в газету, письмо, аннотация к книге, поздравление, записка, объявление. • По источникам получения материала сочинения могут быть на основе: наблюдений за событиями, явлениями, объектами; экскурсий; прочитанных книг, просмотренных фильмов, спектаклей; личных впечатлений от участия в каких-либо событиях. Сочинения-миниатюры • Почти всегда они - продукт свободного творчества. Подготовка к таким сочинениям сводится к созданию творческой атмосферы в классе, положительных эмоции и устранение боязни неудач. Кроме того, тему выбирает сам автор. Учитель дает лишь общее направление: «расскажите о каком-то случае»; «о каком-то зверьке» и т.п. Следует также помочь детям в языковом оформлении, особенно в орфографии. • Сочинения малых форм создают непрерывность системы самостоятельного письма учащихся, служат как бы фоном для крупных сочинений и других творческих работ. Сочинения на основе опыта и наблюдений учащихся • Эти сочинения строятся на непосредственно добытом, живом знании; они могут быть и описаниями, и повествованиями, и рассуждениями, и смешанными типами. Это описания одного предмета, например березы, сосны, дома, железнодорожного моста, часов; сравнительные описания; рассказы о походе, экскурсии, путешествии на основе длительных наблюдений, а зачастую и на опыте собственного труда; своеобразные отчеты о проделанной работе - «Как мы сажали деревья в будущем парке» и рассуждения - «Лучшая профессия» или «Почему нельзя разорять птичьи гнезда». Бывают описания трудового процесса, напоминающие инструкцию: «Как сделать скворечник»; «Как охотники определяют, где север, где юг»; «Какие работы я выполняю в школе и дома» и мн. др. • Сочинения этой группы могут быть и художественными, и «деловыми». Иными словами, они могут обладать стилевыми различиями. Сочинения на литературные темы • • • • • отзыв о прочитанной книге, об отдельных произведениях - рассказах, сказках, стихотворениях. Это наиболее частый тип сочинения на литературном материале; сочинение ни обобщающую тему на основе нескольких произведении, возможно, разных авторов; сочинение о творчестве одного писателя; рассказ о героях произведений литературы (подступы к сочинениюхарактеристике). Главное в подготовке к сочинению о литературном произведении - так построить беседы, чтобы в сочинении были элементы анализа, оценки, обобщения, сравнении. Элементы пересказа неизбежны и даже нужны, но пусть они в детском сочинении служат примерами собственных мыслей школьников. Сочинения рассматриваемого типа должны быть обучающими, роль учителя при этом возрастает. Помощь учителя преимущественно индивидуальная. Желательны черновые наброски, их обсуждение с учителем. В процессе работы над сочинением разрешается пользоваться литературными текстами, а также словарями, справочниками. Литературное творчество школьников В современной системе образования известны следующие формы организации творческих работ типа сочинения или близких к этому: а) самостоятельное творчество дома, иногда скрываемое: дневники, записи событий или чего-то интересного, важного для школьников, сочинение стихов и пр. Это все делается без заданий учителя, и бывает, что учитель узнает о скрытой творческой деятельности ученика спустя годы. На этом основании эта форма творческой жизни личности не только недооценивается, но даже подвергается осуждению. Это несправедливо: ребенок еще в большей степени, чем взрослый, имеет право на свою тайну, на нестандартное поведение; б) кружки, организуемые школой и другими учреждениями: литературно-творческие, кружки .изучения родного языка, театральные, детские клубы, литературные объединения, школьный театр, различные праздники, утренники, встречи, совместные поездки; они дают возможность общения в свободных условиях; в) различные конкурсы, олимпиады, соревнования: конкурс загадок, стихотворных поздравлений к Новому году, к 1 сентября. Конкурсы объявляются в рамках школы, всего города, даже в рамках всей страны. Победителям присуждаются звания лауреатов, как у взрослых; г) выпуск газет и журналов детского творчества. Эти издания теперь выпускаются в сотнях гимназий, обычных средних школ, а нередко для начальных классов выходит самостоятельный журнал. Сочинение сказок • Методика развития речи детей издавна опиралась и на сказочные сюжеты, и на язык сказки. Сказка и сегодня используется в детских садах и в школе. Дети любят не только слушать и читать сказки, но и сами их рассказывают, перестраивая сюжет, добавляя новые линии действия, новых персонажей, придумывая приключения. Сочинение по картине Сочинения по картинам весьма распространены в школьной практике. Они удобны в организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления жизни, изображенные на картине, уже осмыслены художником - человеком большого таланта. Наконец, картина - искусство, через нее школьник приобщается к вершинам культуры. Сочинения по картинам имеют свою типологию: а) описание картины; б) сюжетный рассказ по картине на основе воображения школьников; картина дает толчок для их фантазии, дает как бы застывший момент жизни; в) сочинение по серии из 2-5 картин, выполняющих роль картинного плана (это самый простой, доступный вид сочинения по картине); г) сочинение о художнике и об истории создания картины; л) сочинение по портрету: раскрытие характере героя. Подготовка школьника к сочинению по картине имеет свою специфику: - во-первых, школьник должен быть элементарно знаком с основами изобразительного искусства: побывать в музее, на выставке на встрече с художником, знать репродукции известных картин и т.п.; - во-вторых, необходимо уметь рассматривать анализировать картину: отличать живопись от графики, пейзаж от натюрморта, акварель от барельефа; уметь видеть передний план, понимать композицию картины; - в-третьих, нужно улавливать идею картины, ее пафос, настроение, а неплохо бы - и манеру художника. План анализа картины 1. Жанр картины (портрет, пейзаж, натюрморт). 2. Кто и что изображены? 3. Настроение, вызываемое этим произведением. 4. Основные микротемы картины. 5.Изобретательно-выразительные средства (формат, композиция, свет, цвет, колорит). 6. Роль этих средств в выражении основной идеи картины, авторской позиции. План работы с репродукцией 1. Знакомство с картиной, определение ее темы. Составление предложения на тему этой картины. Художник (живописец, автор) обратился: к какому-либо изображению…; к какому-либо эпизоду…; к какой-либо сказке… 2. Определение признаков предметов на картине (цвет, форма, объем, размер). Составление с этими словосочетаниями предложения, а затем объединение их в связный текст. Художник (живописец, автор) выделил какую-либо фигуру…; какой-либо предмет..; каким–либо цветом…, композиционно... 3. Описание предметов на переднем плане картины, на заднем плане, справа, слева. Слева от… виднеется… Прямо перед нами изображены… На переднем плане художник пишет… Задний план занимает… Вдалеке открывается… План работы с репродукцией 4. Описание ситуации, изображенной на картине. только что свершилось… недавно случилось… лишь только отшумела… как только закончилась.. после какого-либо события произошло… скоро появится.. еще не случилось, но уже 5. Описание главного героя картины: лицо, волосы, руки, одежда, поза, состояние. План работы с репродукцией Выражение своего отношения к герою, к картине. Описание чувства, которые вызывает картина. Художник (живописец, автор) добивается какого-либо настроения…; точности изображения…; ясности композиционного построения… (противопоставлением каких-либо цветов…; благодаря какому-либо контрасту…) 6. 7. Составление плана описания картины. 8. Сбор языкового материала в соответствии с планом. Анализ детских сочинений. • • • • • • • • • • • • • Соответствие содержания теме, полнота ее раскрытия, на каком уровне возрастных возможностей выполнена работа, достоверен ли материал, выражена ли позиция автора. Логика построения, последовательность, обоснованность, аргументация, нет ли расхождении между планом и текстом, нет ли повторов или существенных пропусков, выделено ли главное, есть ли обобщения, выводы. Тип речи, жанр, стиль: соотношение повествования, описания, рассуждения; коммуникативная целесообразность выбора языковых средств, единство стиля; средства изобразительности. Размеры сочинения: количество слов, предложений; абзацы. Есть ли вступление, его оценка, тип, выполняет ли оно свою функцию; то же о заключении, концовке. Характеристика построения: сюжет, действующие лица, как развивается действие; есть ли пейзажные зарисовки, есть ли юмор, диалоги. Лексика: правильность выбора слов, точность их употребления, разнообразие синонимов, используются ли антонимы, экспрессивно-окрашенная лексика, есть ли фразеология, тропы. Синтаксис: размеры и типы предложений, наличие сложных предложений, соотношение сочинительных и подчинительных конструкций, разнообразие конструкций; глубина фразы. Есть ли индивидуальные черты, если да, то как они выразились в содержании и в языке сочинения. Есть ли элементы художественности, оригинальности; если да, то какие. Орфографическая, пунктуационная грамотность; каллиграфия; есть ли речевые ошибки, какова степень их грубости и пр. Данные критерии предназначены для учителя, методиста; но в процессе общения постепенно большинство из них усваивается и детьми практически. Это одна из форм обучения, а также основание для такого приема работы, как взаимное рецензирование. Классификация типичных ошибок 1. Ошибки в содержании: – пропуск главных частей и важных фактов; – искажение содержания, фактические ошибки. 2. Ошибки в построении текста: – нарушение логической последовательности, нарушение связи между фактами и событиями; – повторное возвращение к одному и тому же факту; – неумение делить текст на части. 3. Речевые ошибки: – неправильное определение границ предложений; – нарушение порядка слов в предложении; – неоправданный повтор одного и того же слова, тавтология, употребление лишних слов; – неоправданный пропуск слова; – неправильное или неточное употребление слова; – неправильное согласование и управление слов в предложении, не правильное употребление местоимений, предлогов, союзов; – неправильное образование слова или его формы (словообразовательные и морфологические ошибки). Основные этапы урока анализа и редактирования сочинения: 1. Постановка проблемы, сообщение темы и задач урока. 2. Общая оценка выполненных работ, их анализ. На этом этапе урока учитель оценивает общий уровень того, как класс справился с поставленными задачами, что оказалось более, а что менее удачным. При этом отметки не сообщает. Говорит о том, как раскрыта тема и основная мысль сочинения, отобран и систематизирован материал, соблюдены границы темы, какова структура сочинений, какие варианты построения высказываний были выбраны учащимися (от первого или третьего лица написан текст; отношение пишущего к предмету речи выражено во вступительной или заключительной части; каковы способы соединения частей текста; высказывания составлены по плану, созданному коллективно, или по собственному и т.д.), каково языковое оформление сочинений. 3. Ознакомление с лучшими сочинениями, т.е. в наибольшей степени соответствующими задачам развития речи, поставленным на данном этапе обучения. Читает не только целые сочинения, но и фрагменты (удачное начало и концовка; точные и выразительные описания предмета речи – картины; примеры умелого и уместного использования изобразительновыразительных средств речи; отражение собственного отношения к предмету высказывания и т.д.), не называя фамилии авторов. Основные этапы урока анализа и редактирования сочинения: 4. Организация коллективной работы по редактированию сочинений. • Это чрезвычайно ответственный и важный этап, здесь нужно очень аккуратно высказываться, ни в коем случае не называя имен детей, чтобы не спугнуть интереса к творчеству, не задеть чувства ребенка. Надо выбрать несколько отрывков сочинений с типичными ошибками или самостоятельно составить текст, в котором сконцентрированы ошибки детей. При этом можно использовать игровой момент: сообщить, что вместе с детьми писал Буратино или Незнайка, необходимо помочь отредактировать его сочинение, или: представьте, что мы с вами работаем в книжном издательстве и нам надо отредактировать этот текст. Дети начинают активно работать. • На этом этапе работы учитель следит за тем, чтобы соблюдалась определенная последовательность, т.е. действуем по плану: сначала ведется работа над ошибками в содержании, затем – в построении сочинения, а в завершение – над речевыми ошибками. Основные этапы урока анализа и редактирования сочинения: 5. Работа над орфографическими и пунктуационными ошибками. Эту работу надо проводить в зависимости от уровня развития класса и потребностей данного этапа обучения: учитель выписывает ошибки на доске по группам, а дети называют, на какую орфограмму они сделаны; либо учитель выписывает наиболее типичные ошибки без всякой системы и предлагает детям объединить их в группы, то есть классифицировать. 6. Организация дифференцированной работы над ошибками. Учитель предлагает детям, допустившим определенные ошибки, выполнить те или иные задания по редактированию текста, где допущены аналогичные ошибки. 7. Индивидуальная работа по совершенствованию текста. Эта работа может быть начата в классе и продолжена дома, но лучше работать над совершенствованием текста, то есть созданием второй редакции сочинения, в классе, за что и будет ставиться отметка. Сочинения пишутся в тетрадях по развитию речи, учитель разрешает делать пометки в тексте простым карандашом. Отредактированное и исправленное сочинение пишется в этой же тетради, рядом. Это дает возможность и учителю, и ученику сравнивать варианты, видеть пути совершенствования текста, формирует у детей умение исправлять допущенные ошибки. Возможности УМК по русскому языку для обучения младших школьников созданию высказываний • В учебниках много упражнений, предлагающих создание собственных речевых высказываний, что позволяет развивать не только устную, но и письменную речь учащихся: создание текста по заданному слову, предложению, пословице, рисунку и вопросам на заданную тему, составление продолжения текста и прочее. • Положительным является то, что в учебнике представлено большое количество предметных и сюжетных рисунков, схем, которые с одной стороны, помогают ученику усвоить изучаемый материал, а с другой – используются для обогащения словарного запаса учащегося, развития связной речи. • В каждом классе работа с текстом также как и с предложением проводится в течение всего 4-го года, что обусловлено общей речевой направленностью обучения языку. Фактически на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной и письменной форме; только при этом условии знания по русскому языку находят применение в речи. Сейчас отправимся в Музейный Дом, который помещён в учебнике 2-го класса. • • • • В конце каждого учебника “Литературного чтения” УМК «ПНШ» помещены картины русских и зарубежных художников, и через каждые 3-4 урока мы отправляемся в “Музейный Дом”. Цель работы с живописными произведениями в Музейном Доме – формирование деятельности наблюдения. Очень важно учить рассматривать и учить переходить к обобщению на основании наблюденного. Поэтому мы задаем много вопросов к каждой картине, но цель их – не просто зарегистрировать не связанные между собой детали, а добиться того, чтобы все вместе они складывались в некую обобщенную картину мира. Более того, важно добиться порождения конкретно-чувственных ощущений у ребенка и определенного чувства (это может быть сочувствие, чувство удивления или радости, какоенибудь воспоминание). На уроках литературного чтения, на которых предполагается поход в Музейный Дом, школьникам понадобится лупа – для того, чтобы лучше рассмотреть детали живописных произведений. Во втором полугодии при работе с картиной используется рамочка определенного размера. С помощью этой рамочки дети учатся кадрировать изображение, выделять в нем целостные значимые фрагменты. Рамочка делается из картона. Важно, чтобы она не была белого цвета. Лучше всего взять кирпично-коричневый (или вишнево-коричневый) или зеленый цвет. Размеры окна рамочки: 6 см на 9 см. Поля рамочки составляют 1,5 см со всех сторон. Дюрер «Травы» • • • • • • • • • Задача работы с картиной, постараться создать у детей при помощи системы вопросов в учебнике конкретно-чувственные переживания этого кусочка природы. - Узнаёшь метёлку лугового мятлика? Его мелкие цветочки прячутся в колосках. Если зажать тонкий стебелек тремя пальцами и скользить по нему вверх, то можно сыграть в «Петушок или курочка»? (Если не знаешь такой игры, спроси у бабушки с дедушкой!) - А вырезной лист одуванчика замечаешь? Его желтоватые, словно резиновые, трубочкистебельки с тугими отцветшими головками? (Если его сорвёшь, то испачкаешь пальцы клейким молочком!) - А мясистые листья подорожника тебе знакомы? - А узкие и длинные листья осоки, о которые можно порезаться? - А запахи? Запахи разнотравья середины лета представляешь? - Хочешь рассмотреть травы поближе – обрати внимание на фрагмент (часть) картины! • • • • - Чем же привлекли внимание художника эти травы? Ведь этот кусточек природы скорее невзрачный, чем привлекательный? - Как ты думаешь, что сложнее: увидеть красоту в яркой веточке рябины или в голых прутиках? - Теперь ты понимаешь, что такое КРАСОТА – В ПРОСТОМ? Важно, чтобы дети поняли, что только внимательное отношение к каждой травинке, которая под ногами, позволяет художнику обнаружить её особенность, индивидуальность, неповторимость, – открыть для будущих поколений красоту в простом. Свиток японского художника Хиросиге «Тростник под снегом» • • • • • • В верхнем углу свитка висят три ниточки каких-то закорючек. А вы заметили? Посмотри на неё через лупу. Это иероглифы. Здесь записано целое стихотворение из трех строчек. Его написал сам художник Хиросиге. Дикая утка кричит. От дыхания ветра Гладь воды становится рябью. Такие стихи из трех строчек называются по-японски хокку, или хайку. В них поэты выражают свое восхищение миром. Что слышит герой? (Дикая утка кричит) Что ощущает? (Дыхание ветра, т.е. дуновение ветра в лицо) Что видит? (Видит, как по воде прошла рябь) Что мы, читатели, смогли почувствовать? (Поэту удалось создать образ, позволяющий нам услышать, ощутить и увидеть картину природы. Через слух, зрение и ощущение у нас появляется впечатление наступающих холодов.) - Все вместе – красота в простом! Если человек её видит и ценит, он – счастливый. Во время распознавания фигурок на красных печатях, помочь детям понять, что олень изображен в профиль, а лошадка изображена к нам хвостом. Использование лупы мотивирует учащихся на внимательное отношение к каждой детали живописного произведения, побуждать детей вглядываться, чтобы обнаружить что-то интересное. Работа с рамочками по картине Никифора Крылова “Зимний пейзаж” • Смысл работы с картиной Крылова – показать, как меняется содержание в зависимости от точки зрения. Продолжаем работать над проблемой «точка зрения», а также над проблемой «тема и основная мысль произведения». Тема «Зимний день» (в названии картины), а разные точки зрения (основные мысли) выражены в её фрагментах и их названиях: меняем точку зрения на картину (фокусируем взгляд на каком-то её фрагменте, на одном из сюжетов, которые она содержит) – меняется (уточняется, конкретизируется) и её смысл. • Дети рассматривают выделенные фрагменты, а потом – с помощью рамочки – находят на картине. После читают названия, придуманные для фрагментов, и сопоставляют с фрагментами картины. • Значение данной системы работы заключается не только в том, что учащиеся обучаются писать сочинения, но и в том, что идет развитие речи и развитие личности ребенка. Эта система позволяет сформировать у учащихся коммуникативные умения, которые позволят грамотно составлять не только письменные, но и устные высказывания на определенную тему, умело работать со справочной литературой, творчески мыслить. Учащиеся учатся грамотно излагать свои мысли. Это поможет им быть успешными не только на уроках русского языка и других уроках, но и в жизни в целом. • Система работы над обучающим сочинением позволяет выработать у учащихся более продуктивные умения и навыки составления связных высказываний. • Создание системы работы над обучающим сочинением продиктовано заботой о повышении качества работы по развитию речи учащихся начальных классов, приданию ей систематичности и последовательности, а так же для достижения большей результативности обучения. • Основной результат этой системы работы – формирование у учащихся коммуникативных умений, позволяющих строить письменное высказывание на заданную тему, в определенном стиле и жанре, правильно, содержательно, выразительно. Список литературы • • • • • • • • • • • Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М., «Просвещение», 1975. Львов М.Р. «Школа творческого мышления». Учебное пособие по русскому языку для обучения в начальных классах. М., «Дидакт», 1993. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., «Просвещение», 1979. Рамзаева Т.Г. Русский язык в начальной школе. Справочник к учебникам Т.Г. Рамзаевой «Русский язык» для 1-4 кл. М., «Дрофа», 2000. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Методика развития речи младших школьников. Часть I. М., «ЛИНКА-ПРЕСС», 1994. Черноусова Н.С. Сочинения в начальных классах. М., «Просвещение», 1976. Попкова Л.В. «Из опыта работы над сочинениями», журнал «Русский язык в школе», 2002, № 2. Горлова М.А. «Обучение написанию сочинения», журнал «Начальная школа», 2006, № 8. Кочеткова А.В. «Комплексные методы развития связной речи младших школьников», журнал «Начальная школа», 2002, №6. Ладыженская Т. А. Речь. Речь. Речь. – М.: Педагогика, 1990. Мали Л.Д. Уроки развития речи в первом классе: поурочное планирование и дидактические материалы – Тула: Родничок: М.: Астрель: АСТ, 2005. Подробнее >> Издательство «Учитель» www.uchitel-izd.ru Уважаемые коллеги! Издательство «Учитель» получило образовательную деятельность (Серия 34ЛР01 № лицензию на 0000804, рег. № 246 от 04.08.2014 г.; Приказ Министерства образования и науки Волгоградской области № 1242-у, от 04.08.2014 г. «О предоставлении лицензии на осуществление образовательной деятельности Обществу с ограниченной ответственностью «Издательство «Учитель»). В новом учебном году издательство открыло курсы повышения квалификации для педагогов всех ступеней образования, которые способны удовлетворить практически любые образовательные потребности на высоком профессиональном уровне. Курсы проводятся на базе современных ИТ-платформ на учебно-методическом портале УчМет. Подробнее. Приглашаем Вас принять участие в мероприятиях 2015 г. Внимание! В январе 2015 г. действует спецпредложение. Пополнив свой личный счёт в интернет-магазине УчМаг, вы сможете бесплатно принять участие в мероприятии и получить Сертификат участника. Подробнее Вы можете ознакомиться на странице мероприятия. Дата, время Запись на Тема мероприятия Ведущие мероприятия мероприятие 09.01.2015 Семинар: Методы и приемы Лободина Н. В. –заместитель Подробнее 11:00 (мск) формирования и оценки УУД младших директора по научно-методической школьников в соответствии с ФГОС НОО работе, учитель начальных классов МОУ СОШ № 103 г. Волгограда 12.01.2015 Семинар: Профессиональная Кочеткова Е. О. –к.и.н., магистрант по 10:00 (мск) компетентность специального педагога и направлению «Специальное психолога в соответствии с ФГОС (дефектологическое) образование» ФГОУ ВПО «ВГСПУ» 500 руб. Сертификат входит в стоимость (с указанием 6 часов обучения и темы). подробнее Приглашаем Вас принять участие в мероприятиях 2015 г. Дата, время Тема мероприятия мероприятия 13.01.2015 Вебинар: Здоровьесбережение в 13:30 (мск) образовательной организации в условиях внедрения ФГОС 15.01.2015 Семинар: Нормативно-правовое 13:30 (мск) регулирование управления качеством образования в РФ 16.01.2015 Мастер-класс: Карта 14:00 (мск) результативности профессиональной деятельности педагогического работника. Самоанализ Ведущие Куклева Н. Н. –старший методист издательства «Учитель» Салагина И. Г. –начальник отдела дополнительного образования ООО «Издательство «Учитель» Черноиванова Н. Н. – к.и.н., магистрант по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» ФГОУ ВПО «ВГСПУ» 19.01.2015 Семинар-тренинг: Внедрение Ларина Э. С. –учитель информатики 14:00 (мск) информационновысшей квалификационной категории коммуникационных технологий в МОУ лицея № 2 Краснооктябрьского обучение школьников в района г. Волгограда, контексте ФГОС Пушкина Т. И. –учитель иностранного языка высшей квалификационной категории МОУ лицея № 2 Краснооктябрьского района г. Волгограда 20.01.2015 Вебинар: ФГОС ДО: игра как Кудрявцева Е. А. –к.п.н., заместитель 13:30 (мск) особое пространство развития генерального директора издательства ребёнка «Учитель» по методической работе Запись на мероприятие Подробнее Подробнее 400 руб. Сертификат входит в стоимость (с указанием 3 часов обучения и темы). подробнее 400 руб. Сертификат входит в стоимость (с указанием 3 часов обучения и темы). подробнее Подробнее Приглашаем Вас принять участие в мероприятиях 2015 г. Дата, время Тема мероприятия мероприятия 21.01.2015 Вебинар: Организационно-методическое 13:30 (мск) обеспечение ФГОС ДО: комплексный подход в просвещении родителей 22.01.2015 Мастер-класс: Применение технологии 15:00 (мск) сотрудничества на уроках в начальной школе как способ реализации ФГОС НОО 26.01.2015 Семинар: Проектная деятельность на 13:30 (мск) уроках музыки во внеурочной деятельности в условиях ФГОС 27.01.2015 Вебинар: Сопровождение одарённых 13:30 (мск) дошкольников в образовательном пространстве ДОО Ведущие Березенкова Т. В. –методист издательства «Учитель» Запись на мероприятие Подробнее Лободина Н. В. –заместитель 400 руб. директора по научноСертификат входит в методической работе, учитель стоимость (с начальных классов МОУ СОШ № указанием 3 часов 103 г. Волгограда обучения и темы). подробнее Дмитриева Е. А. –учитель Подробнее музыки МОУ гимназии № 8, преподаватель хора и вокала на хоровом и духовномузыкальном отделениях Детской школы искусств № 2, почетный работник общего образования РФ Афонькина Ю. А. –к.псих.н., Подробнее доцент, заведующий кафедрой специальной педагогики и специальной психологии ФГБОУ ВПО «МГГУ» Приглашаем Вас принять участие в мероприятиях 2015 г. Дата, время Тема мероприятия мероприятия 28.01.2015 Семинар: Организация празднования 7014:00 (мск) летия Победы в Великой Отечественной войне в системе образовательной деятельности Ведущие Пожарская О. В. –старший методист издательства «Учитель»; Кусмарцев М. Б. –членкорреспондент МАНПО, директор научноисследовательского центра патриотического воспитания ВГАПО, к.п.н., доцент Запись на мероприятие Подробнее 29.01.2015 Практикум: Диагностика и развитие Прикуль Л. В. –педагог-психолог 500 руб. 15:00 (мск) психосоциальной зрелости ребёнка ДОО ГУЗ «Детская поликлиника № Сертификат входит в 25», имеющий опыт работы в стоимость (с образовательных организациях указанием 4 часов г. Волгоград обучения и темы). подробнее 30.01.2015 Вебинар: Организация музыкальной Кудрявцева Е. А. –к.п.н., Подробнее 13:30 (мск) деятельности в контексте ФГОС ДО заместитель генерального директора издательства «Учитель» по методической работе Приглашаем принять участие в офлайн-мероприятиях Формат офлайн-мероприятий предполагает, что Вы можете пользоваться материалами (выступление автора, презентация, список рекомендованной литературы) в любое удобное для Вас время, а так же получить сертификат об участии в мероприятии. Если у Вас возникнут вопросы, то Вы сможете их задать по электронной почте. «офлайн-мероприятия» ЦУП предоставляет: удобный способ запуска, установки и удаления программ; «дружественный» интерфейс пользователя; быстрый переход на главные интернет-ресурсы издательства. Подробнее КОНТАКТЫ Наш адрес: 400079 г. Волгоград Ул. Кирова, д. 143 Издательство «Учитель» Наш сайт: www.uchitel-izd.ru Наши электронные адреса: webinar@uchitel-izd.ru met@uchitel-izd.ru Благодарим за участие в вебинаре Издательство «Учитель» www.uchitel-izd.ru Вопросы, связанные с вебинарами можно задать по адресу: webinar@uchitel-izd.ru
