***** 1 - МБДОУ детский сад № 118 г. Бикина

«СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА
ДОШКОЛЬНИКА»
ИГРА –
важная
потребность
ребенка,
познающего
мир
ФИЛОГЕНЕЗ ИГРЫ. РАЗРАБОТЧИКИ
ТЕОРИИ ИГРЫ.
Первые попытки разработать К. Грос, Г. Спенсер, К. Бюлер, Ф.
теорию
игры
(XIXв). Бойтендайк
Рассматривали игры детей вместе
с играми детенышей животных
Понимание игры исходило из К. Левин, Ж. Пиаже, Ж. Шато, Дж.
представлений о том, что игра Дьюи
относится
к
унаследованным
инстинктам
Игра рассматривалась как средство, Ф. Фрёбель, М, Монтессори
которое при умелом применении
может быть использовано для
социализации
и
когнитивного
научения детей
Игра - как средство воспитания Н.K. Крупская, А,М, Горький и А.С
нового поколения россиян
Макаренко
 Д.
Б. Эльконин: «Человеческая игра это такая деятельность, в которой
воссоздаются социальные отношения
между людьми вне условий
непосредственно утилитарной
деятельности»
 Л.С.
Выготский:«Игра — арифметика
социальных отношений»
ВИДЫ ИГР
 сюжетно-ролевая
игры с правилами
 режиссерская игра
 игры-драматизации
 игры-фантазии (придумывание сказок
и пр.)
 подвижные и спортивные игры

КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР
опора на их содержание и воспитательную
или развивающую направленность (Ф.
Фрёбель, Е.И. Тихеева, Д. Гарон и др.)
 идея
о
единстве
физического
и
психического развития ребенка (П.Ф.
Лесгафт)
 Основной
современной классификацией
детских игр является классификации,
разработанная С.Л. Новоселовой.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПРЕДЛОЖЕНА АВТОРАМИ
БАЗИСНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКАДОШКОЛЬНИКА «ИСТОКИ»
КЛАССИФИКАЦИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР
(Т.Н.ОБРАЗЦОВА)
Виды игр
Социоролевые
Сказочные
Исторические
Торговые
Перечень игр
«Дочки-матери»
«Скорая помощь»
«Детский сад»
«Поезд»
«Кино»
«Интервью»
«Илья Муромец и Горыныч»
«Кто плохой и кто хороший»
«Вопрос-ответ»
«Урбанистическая сказка»
«Старая сказка на новый лад»
«Пираты»
«Битва…»
«Верная шпага короля»
По сюжету истории древней Руси
«Купи-продай»
«Книжный магазин»
«Купи ягоды»
«Купи дом»
«Магазин одежды и косметики»
КЛАССИФИКАЦИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР
(Т.Н.ОБРАЗЦОВА)
Игры-пантомимы
Профессиональные
«Отвечай, не говоря»
«Мимический ответ»
«Обмен именами»
«Краски»
«Передай другому»
«Глухие и немые»
«Работа и забава»
«Немой оркестр»
«Квартиранты»
«Рыбное молчание»
«Звериный сад»
«Угадай, что делали»
«Изображение»
«Гостьюшка»
«Мы тоже можем так»
«Сыщики»
«Сказочники»
«Социологи»
«Какой ты друг?»
«Астрологи»
КЛАССИФИКАЦИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР (Т.Н.ОБРАЗЦОВА)
Моральные (плохие и
Хорошие парни)
«Полицейские и бандиты»
«Военные действия»
«Пираты»
«Индейцы»
«Поиск сокровищ»
«Шпионы и воины»
«Сыщики и преступники»
«Королевская война»
«Война роботов»
«Бой на море»
«Спасти принцессу»
«Супермен и бандиты»
«Звездные войны»
«Марсианские сражения»
«Грабители и прохожие»
«Кто сильнее?»
«Браконьеры»
«Как ограбить банк?»
«Воины тьмы и света»
«Охранное агентство»
«Племя дикарей»
«Монстры»
«Водолазы и водяные»
«Опасные игры»
«Барышня и хулиганы»
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ИГРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ:

1 этап – ознакомительная игра (1 год)

2 этап – отобразительная игра (на рубеже 1 и 2
года)

3 этап – сюжетно – отобразительная игра (2-3лет)

4 этап – собственно ролевая игра (с3 до 7 лет)
РЕЖИССЕРСКАЯ ИГРА
ОБРАЗНАЯ (РОЛЕВАЯ) ИГРА
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА
СТРУКТУРА СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ


Сюжетно-ролевая игра является единицей игры
и объединяет все ее стороны. (По Д. Б.
Эльконина)
СЮЖЕТ - РОЛЬ – СОДЕРЖАНИЕ:
(игровые
действия,
исполнители
ролей,
атрибуты,
игровые
предметы,
маски,
декорации, развернутая система реальных
взаимоотношений между играющими детьми,
сочетание ролевых и реальных действий и
отношений,
самостоятельность
и
самоорганизация детей)
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РУКОВОДСТВА ИГРОЙ




Прямое руководство -непосредственное вмешательство
взрослого в игру детей (может выражаться в ролевом
участии в игре, в участии в сговоре детей, в разъяснении, в
оказании помощи, совете по ходу игры или в предложении
новой темы игры)
Воспитатель - носитель игровых действий (младший
дошкольный возраст) предполагает активное участие
воспитателя в игре, способствует устойчивости игрового
замысла.
Задача - научить играть (воспитатель исполнитель главной
роли):
В
младших
группах
преимущественно
через
индивидуальные формы работы.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РУКОВОДСТВА ИГРОЙ





Косвенное руководство игрой - свои суждения в процессе
игры с детьми педагог выражает исключительно в форме
советов; дает детям образцы общения с различными людьми,
эталоны эмоциональных проявлений; выполняет функции
организатора и руководителя игровой деятельности.
Воспитатель - партнер и помощник в игре (средний и
старший дошкольный возраст)
Задача - обогащение содержания игр, формирование умения
организовывать совместные игры: вместе составлять сюжет,
комбинировать события в определенной последовательности
и согласовывать их с партнером:
- Воспитатель-наблюдатель при необходимости (старший
дошкольный возраст) руководство и помощник.
Задача - формирование умений вместе строить сюжет,
понимание партнера по игре, согласовывать свои действия с
их.
СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЫ
 Благодаря
действиям замещения и
создания воображаемой ситуации в
сюжетно-ролевой игре ребенок усваивает
все векторы человеческих
взаимоотношений:
 1) взрослый - ребенок;
 2) взрослый - взрослый;
 3) ребенок - взрослый;
 4) ребенок - ребенок.
ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ
способствует усвоению разнообразных знаний
(о явлениях общественной жизни, о действиях
и взаимоотношениях взрослых и др.),
реализации их в практической деятельности
 развиваются многие психические процессы,
формируются
навыки
произвольного
управления поведением, многие качества
личности (активность, организованность и т.
д.)
 Как итог - активная социализация ребенка

ЗНАЧИМОСТЬ СЮЖЕТНО- РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ
ПРОЦЕССЕ:
1.Игра средство развития личности.
 2.Игра- форма организации.
 3.Игра - средство развития.
 4. Игра – способ обучения и самообучения.
 5.Игра – средство коррекции развития
ребенка.
 6.Игра - диагностическое средство.
 7.Игра – психотерапевтическое средство

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПРЕСС
1 СТАНЦИЯ «ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ».
2 СТАНЦИЯ. «ИНТРИГУЮЩАЯ»
3 СТАНЦИЯ. «НАСТАВНИЧЕСКАЯ»
Однажды в раздевальной комнате я
услышала от детей такой уговор: «Я
тебе дам значок, а ты меня примешь в
игру»
Я молодой воспитатель и не знала, что
делать. Как, по – вашему мнению, я
должна была поступить?
Я работаю в младшей группе. Дети моей
группы с удовольствием играют с игрушками,
при этом раскидывая их.
Но когда приходит время убирать , мне очень
трудно заставить детей это делать.
Часто приходится убирать игрушки самой.
Посоветуйте, как приучить детей не
раскидывать игрушки, а, если раскидали,
убирать их на место.
Как-то раз в соседней группе я наблюдала, как
дети с интересом играли в сюжетно-ролевую
игру «Зоопарк». Мне захотелось, чтобы и мои
дети играли в эту игру. Я сделала атрибуты к
игре: клетки, вольеры, подобрала животных.
Но игра не получилась. Мне приходилось все
время подсказывать, что делать дальше.
Объясните, пожалуйста, что я сделала не
так?
Я воспитатель средней группы. В группу
ходит девочка Алёна. Она очень любит
играть с мальчиками. Охотно строит с ними
из строительного материала, играет с
машинками, в военизированные игры и
совершенно не обращает внимание на куклы.
Я думаю, что это неправильно. Посоветуйте,
как увлечь её играми для девочек.
Я воспитатель старшей группы. Я замечаю,
что дети не принимают в свои игры одного из
сверстников, не хотят с ним вставать в пару
на танец, не выбирают ведущим. Какие
методы вы посоветуете использовать в
работе с детьми, с этим ребёнком, чтобы
исправить ситуацию?
4 СТАНЦИЯ. «ИНТЕЛЕКТУАЛЬНАЯ»
КРОССВОРД «ЕЛКА»
5 СТАНЦИЯ «УМНИКИ»
Сюжетно – ролевая игра
Составьте новые слова или
словосочетания по этой теме
5 СТАНЦИЯ «УМНИКИ»

Игрушки, моделирующие семейные
отношения

Игрушки, моделирующие отношения вне
дома

Игрушки, предназначенные для выражения и
ослабления эмоционального и психического
состояний
ЭРИХ ФРОММ: «ИГРАЯ, ДЕТИ УЧАТСЯ
ПРЕЖДЕ ВСЕГО РАЗВЛЕКАТЬСЯ, А ЭТО
ОДНО ИЗ САМЫХ ПОЛЕЗНЫХ ЗАНЯТИЙ
НА СВЕТЕ»