Виды групповой работы - Учебно

ИЗДАТЕЛЬСТВО
«УЧИТЕЛЬ»
Методы и приемы
формирования и оценки УУД младших
школьников в соответствии с ФГОС НОО
Ведущий:
Наталья Викторовна Лободина, заместитель директора по научнометодической работе, учитель начальных классов МОУ СОШ № 103 г.
Волгограда
Начало: 09 января 2015, 11:00 МСК
Издательство «Учитель»
www.uchitel-izd.ru
Технология
сотрудничества
на
уроках в начальной
школе как средство
формирования
коммуникативных
способностей младших
школьников в условиях
реализации
ФГОС
второго поколения
Необходимость нового подхода к обучению
•
Задача школы сегодня - формировать
целостную систему универсальных знаний,
умений,
навыков,
о
также
опыт
самостоятельной деятельности и личной
ответственности обучающихся, то есть
ключевые компетентности.
•
Секрет
успешности
обучения
–
формирование
коммуникативной
компетентности.
• Коммуникативная компетенция – это владение навыками
взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в
группе, знакомство с различными социальными ролями,
способность личности к речевому общению.
• Формирование коммуникативной компетенции, определенной в
контексте нового ФГОС как ключевой, решает проблему
активной социализации личности. Современная школа должна
подготовить человека думающего и чувствующего, который не
только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в
жизни. Именно поэтому коммуникативные умения и навыки –
это ключ к успешной деятельности и к успешной жизни в
целом.
Основные формы учебной коммуникации
Монологические формы
речевой деятельности
Диалогические формы
речевой деятельности
Выступать с готовой заранее
речью
Учебная беседа учителя и
ученика
Рассказывать
Учебная беседа в парах
Спрашивать и задавать
вопросы
Учебная беседа в группах
Пересказывать
Дискуссия
Сообщать
Ответы на вопросы
Отвечать на вопросы
Ролевая игра
Критиковать
Блиц-турнир
Доказывать и опровергать
Защита проекта
Педагогику сотрудничества надо рассматривать
как особого типа «проникающую» технологию, так как её идеи
вошли почти во все современные педагогические технологии.
Целевыми ориентациями данной
технологии являются:
• Переход от педагогики требований к педагогике отношений.
• Гуманно – личностный подход к ребёнку.
• Единство обучения и воспитания.
Сотрудничество — это такое состояние, такой уровень учебновоспитательного процесса, при котором объекты и субъекты этого
процесса объединяются в общей деятельности отношениями
товарищества, взаимоуважения, взаимопомощи, коллективизма.
Сотрудничать – работать, действовать вместе, принимать участие
в общем деле. (Толковый словарь русского языка, С.И. Ожегов,
Н.Ю. Шведова).
Важно учитывать принципы обучения
в сотрудничестве:
1. Обучающиеся работают в группах (4–6 учеников),
состоящих из детей разного уровня обученности. Для развития
коммуникативных умений состав групп необходимо менять.
2. Группе дается одно задание, но при его выполнении
предусматривается распределение ролей между членами
группы.
3. Члена группы, который должен отчитаться за задание
может выбирать учитель или члены команды.
4. Оценивается работа не одного ученика, а всей группы.
Важно, что оцениваются не столько знания, сколько усилия
обучающихся и совместная работа.
Мои ученики будут узнавать новое не
от меня; они будут открывать это
новое сами. Моя главная задача помочь им раскрыться, развить
собственные
идеи.
И.Г.Песталоцци
Главная цель использования технологии сотрудничества активное включение каждого ученика в процесс усвоения
учебного материала.
Приемы, которые способствуют
укреплению сотрудничества
1. Этика вербального обращения к ученику. этим приемом
возбуждается
и
укрепляется
радостное
ожидание,
предвкушение удовольствия. «Давай подумаем вместе…»,
«Может быть, сделаем так?» В этих словах заложено участие
педагога, а в словах «мне интересно…», «Я хочу знать…»
проявляется авторитарный стиль общения, что неприемлемо
при организации взаимоотношений сотрудничества.
2. Стимулирующее общение, вызывающее радость ученика.
Данный прием воспитывает любовь и доверие человека к
человеку; тональность произнесения фраз должна быть
располагающей,
доброжелательной,
уважительной,
выражающей восхищение.
Приемы, которые способствуют
укреплению сотрудничества
3. Дорисовывание. Независимо от того, как учение ведет себя на
конкретном уроке, учитель «накладывает» на него «краски», веря в то,
что учение настроен на совершенствование. «ребята, сегодня у нас
радостное событие! Алена, за которую все переживали, выполнила все
задания без ошибок. Давайте поздравим ее с успехом и будем ждать
большего!» Взгляд ребенка в этот момент просит: накладывай на меня
«краски», и я стану таким.
4. Приобщение детей к плану урока. Ученики сами должны задать
тон уроку, стать единомышленниками учителя, чувствовать себя
хозяевами урока и осознавать исключительную роль в его творении.
5. Доверие ученику. Обращаясь к ученику словами: «Только ты это
сможешь сделать», «Это очень трудное дело, поэтому добровольцы
вперед!» учитель показывает, что он доверяет ученику. Работая в
группе, школьник научится вступать во взаимодействие с людьми,
учитывая не только свои интересы, но и интересы других, понимать
собеседника, активно высказываться, самостоятельно принимать
решения.
Этапы обучения сотрудничеству
1 этап начинается с первых дней пребывания ребенка в школе. В это время
закладываются навыки взаимопонимания, ''клише'' для выражения своего
мнения, согласия или несогласия.
2 этап: парная работа.
1) Работа ''хором'': учащиеся вместе называют первое слово, вместе тянутся за
карточкой, вместе называют второе слово, вместе…
2) По операциям: 1-й ученик называет слово, 2-й ученик кладет карточку, 1-й
ученик соглашается или протестует.
3) Деление элементов материала: 1-й ученик называет первое слово и кладет
первую карточку, 2-й ученик называет второе слово и кладет вторую карточку.
4) 1-й ученик берет на себя всю работу, а 2-й ученик проводит только
контроль.
Во время работы учитель помогает парам и фиксирует удачи и неудачи в
организации, вынося их на общее обсуждение.
3 этап: групповая работа. Вводя новую форму, необходимо дать ее образец.
Учитель вместе с 1-2 детьми у доски показывает на примере весь ход работы,
обращая внимание на ошибки и удачи. Образец работы усваивается после
разбора 2-3 ошибок.
Работа в парах
• Работа в парах является основой для организации устносамостоятельной работы. В 1 классе работа в паре не
превышает 10 – 15 мин, во 2 классе – более половины урока.
• При освоении работы в парах выделяют три этапа:
1 – организация специальной деятельности учителя и ребёнка,
где педагог передаёт навыки социального общения.
2 – демонстрация учителем способов организации деятельности.
Взаимодействие учащихся при руководящей роли педагога.
3 – самостоятельная деятельность детей по закреплению
пройденного материала.
Виды пар (по системе А.С.Границкой)
Выделяют три вида пар
• В статистической паре (паре постоянного состава) работа
ведётся в режиме "взаимообучение"; "взаимоконтроль".
• В динамической паре (паре сменного состава) работа ведётся
в режиме "коллективного взаимодействия".
• В вариационной паре ведётся в режиме "обработке
разнообразных материалов".
Статистическая пара
1
2
• регулярное общение учащихся друг с другом на уроке;
• каждый ученик получает возможность на каждом уроке
говорить, отвечать, объяснять, доказывать, подсказывать,
проверять,
оценивать,
корректировать
ошибки,
воспринимать содержание речи партнера, отвечать на
вопросы и задавать их.
Развитие орфографической зоркости
• первый ученик из пары читает текст, другой пишет
• второй ученик читает, а первый, прежде диктовавший, пишет
• каждый берёт тетрадь своего партнёра и проверяет диктант, не
заглядывая в карточку
• ученики открывают карточки и по ним вторично проверяют
(вместе) сначала диктант первого ученика, потом диктант
второго ученика
• ученик, допустивший ошибки, под контролем диктовавшего
производит работу над ошибками, прописывая неверно
написанное слово 3 раза.
Динамическая пара
2
1
4
3
Русский язык
•
•
•
•
Как звук обозначается на письме?
Чем звук отличается от буквы?
Как отличить гласный звук от согласного?
Какие шипящие согласные звуки ты знаешь?
Математика
•
•
•
•
Как найти цену предмета, зная количество и стоимость?
Как найти количество, зная стоимость и цену?
Как найти скорость, зная расстояние и время?
Как найти расстояние, зная скорость и время?
Вариационная пара
1 такт
1
2 такт
2
1
4
3
4
3 такт
1
4
2
3
2
3
Результат работы в паре
• повышает речевую и мыслительную активность каждого
обучающегося;
• способствует воспитанию нравственных качеств личности;
• формирует школьную мотивацию, повышает интерес к учёбе.
Задачи групповой работы
Активизация
познавательной
деятельности
Развитие навыков
самостоятельной
учебной
деятельности
Развитие умений
успешного
общения
Совершенствование
межличностных
отношений в классе
Умение учиться – это новообразование, которое, в
первую
очередь, связано с освоением формы учебного
сотрудничества
Г.А. Цукерман
•
•
•
Группа
это
собрание
людей,
включённых
в познавательно-координированную деятельность, сознательно или
бессознательно подчинённую общей цели.
Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся, а
развивать мышление – значит, развивать умение думать.
Концепцией групповой работы является концепция сотрудничества –
как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей,
скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг
друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. В
концепции сотрудничества и учитель и ученик являются субъектами
учебного процесса. Причем для младших школьников функция субъектов
учебной деятельности пока ещё сложна, но вполне доступна роль
коллективного субъекта, где группа учащихся совместно, в
сотрудничестве друг с другом решает учебную задачу. (Г.Цукерман), при
этом реализуются принципы соучастия, сопереживания, сотворчества,
соуправления.
Выделяют следующие этапы работы в группе
Этап
Первый
Второй
Третий
Действия
Выдвижение каждым участником своих гипотез,
версий, изложение своей позиции. От остальных
участников требуется терпение, уважение к чужой
точке зрения, безоценочное принятие всего
сказанного.
Обсуждение высказанных гипотез.
Четвертый
Выработка группового решения. Оно рождается в
процессе критической оценки предложенных
вариантов и выбора общего, наиболее оптимального
из них. Группа должна быть готова обосновать свой
выбор.
Обсуждение итогов работы групп.
Пятый
Обсуждение процесса работы.
Технологический процесс групповой работы
1. Подготовка к выполнению группового задания.
а) Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).
б) Инструктаж о последовательности работы.
в) Раздача дидактического материала по группам.
2. Групповая работа.
г) Знакомство с материалом, планирование работы в группе.
д) Распределение заданий внутри группы.
е) Индивидуальное выполнение задании.
ж) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.
з) Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения,
уточнения, обобщения).
и) Подведение итогов группового задания.
3. Заключительная часть.
к) Сообщение о результатах работы в группах.
л) Анализ познавательной задачи, рефлексия.
м) Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной
Принципы групповой работы
Учитывать уровень образовательных возможностей
учащихся
Учитывать особенности состава группы
Составлять задания исключительно для совместного
поиска решения
Распределять роли между участниками группы
Организовывать коммуникацию в группе и между
группами
Анализировать способ деятельности
Варианты комплектования групп
Образование групп
• На первом этапе учитель распределяет детей в группы так,
чтобы в каждой группе был сильный учащийся. Роли в
группах учитель распределяет сам.
• Учитель делит на группы, назначая организатора.
• Учитель назначает лидера для каждой группы из числа
наиболее способных учащихся, а лидеры по очереди отбирают
по одному участнику, таким образом равномерно распределяя
между собой сильных и слабых.
• Открытки или листы бумаги разного цвета разрезать на части
и предложить детям вытянуть любой кусочек. Собрали
частички одного цвета или одной открытки – получилась
группа.
• Загадки.
• Пословицы написать на узкой полоске бумаги и разрезать на
несколько частей. Дети берут фрагменты пословиц и
собирают их в единое целое.
• Лото.
• Вначале учитель объясняет цели работы, а учащиеся делятся
на группы. Кто первым пришел – тот и в группе.
Группа, сформированная учителем в
соответствии с поставленными целями
• Например, в такую группу можно объединить лидеров или
особо успешных учеников с целью либо получения хорошего
результата (например, на конкурсе или олимпиаде), либо для
того, чтобы исключить их из общей работы, тем самым, создав
условия
остальным
для
самостоятельной
работы.
«Медленных» участников тоже можно выделить в отдельную
группу, чтобы дать им возможность работать с «собственной
скоростью».
Группы по желанию
• Обучающиеся сами выбирают тех, с кем они хотели бы
работать, то есть объединяются по взаимному выбору.
Задание на формирование группы по желанию может
даваться в двух вариантах:
– разделитесь на группы по … человек в каждой.
– разделитесь на одинаковые группы.
«Случайная» группа
• Формирование «случайной» группы: из тех, кто сидит рядом –
на одном ряду, за соседними столами. Это может быть билетик
с номером или названием группы, полоски бумаги разного
цвета, различные геометрические фигуры; фанты; считалки, а
также деление по порядку дней рождений (группы образуются
из детей родившихся зимой, весной, летом и осенью); расчёт
по росту, цвету волос, полу и т.д.
Группа, сформированная лидером
(капитаном, командиром).
•
•
•
•
Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее
способных обучающихся, а лидер набирает себе группу. Эту работу
можно провести так:
а) первые 4 человека, заявившие о своём желании работать в
определённой группе, становятся её участниками. Можно предложить
желающим поднять руки или записаться под названием групп на
листочках или на доске;
б) лидеры по очереди набирают себе команды, (каждый называет по
одному человеку, затем по второму, и так далее до полного набора
группы).
Если же выбор лидеров производится обучающимися, то учитель
говорит: «Для работы нам понадобится разделиться на группы. Давайте
выберем лидеров, которые эти группы сформируют. Кого бы вы хотели
видеть лидерами?» Обучающиеся называют кандидатов в лидеры,
обсуждают варианты и принимают решение (в крайнем случае, с
помощью голосования).
Групповая работа требует перестановки парт.
Для работы тройками, а тем более четверками
парты надо ставить так, чтобы детям,
работающим вместе, удобно было смотреть
друг на друга:
Виды групповой работы
Работа в парах
Мозговой штурм
Игра «Продолжи»
Охота за сокровищами
Снежный ком
Мозаичная группа (прием «пазлы»)
Прием «Зигзаг» (метод «пилы»)
Виды групповой работы. Мозговой штурм
Используется
для генерации
идей
После выработки
коллективного решения
внутри группы делаются
доклады/сообщения от
разных групп делаются
сообщения от каждой
группы
Соблюдается
жесткий
регламент
Распределяются
роли внутри
группы
Возможный порядок проведения мозгового
штурма
в
группе
1. Разделить детей на две группы. Одна группа:
"Генераторы идей", другая группа: "Проницательные
аналитики" или "Эксперты".
2. Объяснить детям правила игры, рассказать об
обязанностях обеих групп. Подчеркнуть, что высказывать
можно любые идеи, самые дикие и фантастичные, никто
смеяться не будет. Каждый должен высказать хотя бы одну
идею, чем больше, тем лучше. За все идеи выдавать фишки,
можно разного цвета.
3. Поставить обеим группам задачу.
Возможный порядок проведения мозгового
штурма
в
группе
4. Попросить "генераторов" высказывать свои решения, а "аналитиков"
внимательно слушать, запоминать или записывать все идеи, но молчать! Если
будет гвалт у "генераторов", то это нормально, даже хорошо. Дети должны
выплеснуть свои эмоции вместе со своими идеями. Время на "орание" надо
неуклонно сокращать, через некоторое время дети научатся "орать" по
очереди, а потом и нормально говорить по очереди.
Очень хороший прием для успокоения расшумевшегося класса предложил И.
Викентьев. Заранее надо договориться с группой, что все замолкают, когда
учитель громко хлопнет в ладоши и вытянет руки вперед. В течение
нескольких дней надо потренировать детей - сказать: "Шумите! А когда
хлопну в ладоши, в тот же миг замолкайте". Более трех повторов команды за
одно упражнение делать не следует - дети могут не успокоиться, им просто
понравится шуметь.
Если дети уже обучены началам сильного мышления, то при проведении
сеанса мозгового штурма предложите им помогать себе фантазировать
(управлять своим мышлением), используя методы аналогий, ассоциаций,
эмпатии, инверсии, образного представления и т. д. Никогда не исключается
здравый смысл и все приемы ТРИЗ, если они известны юным генераторам
идей.
Возможный порядок проведения мозгового
штурма
в
группе
5. Все идеи детей надо умудриться записать на доске или запомнить. Уместен
магнитофон.
6. Когда идеи иссякнут, надо дать слово "аналитикам". Пусть они дружелюбно
оценят каждое решение и выберут несколько лучших, а также предложат свои
решения.
Обязательно предоставьте возможность каждому ребенку защитить свое
решение, найти ему оптимальную область или условия применения. Это очень
важный момент - вырабатывается умение отстоять свое мнение или
согласиться с более сильными доводами.
Похвалите всех детей, отметьте самых активных и остроумных.
7. В следующий раз поменяйте детей ролями. Скоро выявятся лучшие
"генераторы" и "аналитики".
8. Вообще говоря, делить ребят на две группы не обязательно, обе операции
могут выполнять одни и те же дети, но только операции надо разнести во
времени.
9. Великолепным стимулом активности является постановка детей в
ситуацию, когда им надо кого-то спасти, кому-то помочь, кому-то
посоветовать. Только этот "кто-то" должен быть "хорошим человеком".
"Давайте поможем птенчику, Красной Шапочке, Аленушке..."
Возможный порядок проведения мозгового
штурма
в
группе
- Какие у этих частей есть свойства, могущие помочь решить задачу?
Например, задача: вам надо быстро(!) охладить стакан с кипятком. Как быть?
Требуется найти 10 решений.
Что есть в условии задачи? Стакан, кипяток, вы, кухня и все, что есть на кухне - это
ресурс для решения задачи. Используем приемы: "посредник" + физический эффект
(переход тепла от горячего к холодному телу).
Решения:
- Добавить холодную воду, заварку или молоко.
- Налить в блюдечко, в суповую тарелку, в массивную миску.
- Много раз переливать из стакана в стакан, держа их на большом расстоянии друг
от друга.
- Добавить много варенья или сахара.
- Переливать через воронку.
- Погружать холодные ложки.
- Поставить в морозилку, в кастрюлю с холодной водой, в снег...
Бывает, дети дружно повторяют ранее высказанную идею, не предлагая своих. Не
обостряйте ситуацию, спросите: "А что ты предложишь свое?". Повторите вопрос
ребенку лично. Бывает, дети молчат. Ни у кого нет ни одной идеи. Задайте
наводящие вопросы, обратитесь к самому сообразительному или к самому бойкому
ребенку. Расшевелите их. Если не удалось установить процесс генерирования,
значит, предложенная тема детей не вдохновила, им скучно или они боятся
принимать участие в обсуждении.
Темы мозгового штурма для детей
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1. Как доставить тяжелую пирогу Робинзона к морю?
2. Как измерить длину всех ядовитых змей в террариуме?
3. Как обезопасить пешеходов от падающих с крыш сосулек?
4. Как защитить бассейн, из которого подается питьевая вода в
город, от купальщиков?
5. Как обогревать людей на улицах в лютый мороз?
6. Как не ссориться с мамой?
7. Как спасти собаку, плывущую на льдине по реке в ледоход?
8. Что бы вы предложили сделать безудержно веселое?
9. Как спасти птиц в суровую зимнюю бескормицу?
Виды групповой работы. Игра «Продолжи»
•
•
Основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке».
Mожно использовать на уроках по разным предметам (например, при
написании сочинения на родном или иностранном языке, на уроке
природоведения при составлении рассказа о каком-либо животном, на
истории при составлении обзора исторических событий.
Пример использования игры
Рассказ на одну букву
• Посвящение, Пушкин, Петербург.
Поездка в Петербург популярна. На переменах планировали
поездку.
Приготовили
паспорта
и
пищу.
Пришлось поехать в пятницу пораньше. Произошло первое
происшествие – попутчица проспала. Подождали. В пути
парни с подругами пели песни. Поездка проходила по плану.
Пограничные препятствия преодолели превосходно. Получили
печать
в
паспорт.
Почти
потеряли
поклажу,
но
приостановились, проверили и поправили. Пошутили,
посмеялись. Получили предложение поучаствовать в проекте.
Перед площадью подзаправились. На подзаправку приехали
последними. Поглазели на прохожих и присоединились к
первым попутчикам. Поступило предложение посетить пункт
продажи и покупки. Попутно полюбовались прекрасной
природой, пожелтевшим перелеском, позолотившимися
полями.
Виды групповой работы.
Охота за сокровищами
1.
• Учитель составляет вопросы, которые требуют знаний
фактов или их осмысления
2.
• Группа отвечает на вопросы, используя учебник, ресурсы
интернета и/или или дополнительную литературу
Виды групповой работы. Снежный ком
Работа в группе, которая начинается с
решения индивидуального задания.
Все учащиеся получают аналогичные
задания и самостоятельно выполняют
их. После этого следует работа в парах.
В парах учащиеся предлагают свои
способы решения данного задания, из
которых выбирается лучшее.
Далее две пары объединяются и работа
продолжается в группе из четырех
человек,
где
снова
происходит
обсуждение решений и выбирается
лучшее из них.
В конце работы все учащиеся попадают
в одну группу. На этом последнем этапе
уже
не
происходит
обсуждения
решений, группы делают доклады о
своей работе.
Виды групповой работы. Пазлы
• Учитель делит тему на несколько
частей так, чтобы каждая группа
получила бы свою часть темы.
Также все группы получают список
необходимых источников или сами
учебные материалы, с помощью
которых они изучают основы
предложенной части темы.
• Каждый
член
новой
группы
объясняет своим новым коллегам
свою часть темы, основы которой он
изучил в составе предыдущей
группы и отвечает на заданные
вопросы.
• В заключение работы составляется
резюме.
Виды групповой работы. Прием «Зигзаг»
Группа
работает над
своей темой
Возврат в
свои группы
Встреча
экспертов
Виды групповой работы. Метод пилы
• Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над
учебным материалом, который разбит на фрагменты.
• Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в
разных группах, встречаются и обмениваются информацией как
эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей
экспертов».
• Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому,
что узнали сами других членов группы. Те, в свою очередь,
докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).
Виды групповой работы. Метод «Вертушка»
• Использование это метода эффективно применять при
проверке домашней работы. Ребятам «по вертушке»
предлагается проверить домашнее задание. Если у кого- то
выявляется ошибка, ее можно исправить только после того как
ученик поймет, почему он ее допустил. Возле исправленной
ошибки пишется объяснение, почему он ее допустил. Затем
группа может сложить вместе свои тетради, подписав
«проверено». Это значит, что все согласны с решением.
Учитель, проверив одну тетрадь, оценивает всю группу.
Виды групповой работы.
Прием «Мудрая сова»
• Для усвоения отдельных материалов урока, закрепления темы
урока, осуществления исследовательской работы на уроке
можно использовать прием «Мудрая сова» с применением
опорного текста, когда каждая группа, работая с одним и тем же
учебным тестом, выполняет определенное задание.
• Именно технология группового обучения направлена
максимально на развитие коммуникативных свойств личности:
у учащихся появляются навыки общения, риторически
грамотность, возрастает самоуважение. Каждый получает
возможность обратиться за разъяснением и получить более
полную информацию от своих сверстников. Ученик,
рассматривая одну и туже проблему, смотрит на нее своими
глазами и глазами других ребят.
Алгоритм работы в группе
1. Повторение задания для осознанного понимания.
2. Анализ условий (разграничение границ знаний для
нахождения способа решения задачи).
3. Выдвижение версий всеми членами группы.
4. Обоснование версий, их проверка, исключение
неподходящих.
5. Совместное принятие решения.
6. Анализ решения. Оформление.
7. Проговаривание в группе выступления.
8. Представление решения.
В процессе ведения групповой работы
выделяют следующие элементы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
постановка познавательной задачи;
раздача дидактического материала;
планирование работы в группе;
индивидуальное
выполнение
задания,
обсуждение
результатов;
обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения,
уточнения);
сообщение о результатах работы группы;
общий вывод о работе групп и достижении поставленной
задачи.
Правила организации групповой работы:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
убедись, что в разговоре участвует каждый;
говорить спокойно и ясно;
говорить только по делу;
не говорить всем сразу;
реагировать жестами и знаками;
возражая или соглашаясь, смотреть на говорящего;
при разговоре смотри на собеседника;
говори в группе тихо, чтобы не мешать одноклассникам;
называй товарищей по имени, внимательно слушай ответ, потому
что потом будешь исправлять его, дополнять, оценивать.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
За отношениями в группе нужно следить: каждый участвует в разговоре,
каждый думает над работой, позиции всех равны, отношение может
быть свое.
Для работы в группах должны быть такие задания, где разные дети дают
разные варианты, а не одинаковые.
Навык работы в группах нужно формировать, не игнорируя мелочей и
не пытаясь перейти к сложному без доработки простейшего.
Вводя новую форму сотрудничества нужно дать ее образец.
Для срабатывания групп не следует часто менять состав, но и закреплять
надолго нельзя.
При оценке работы в группе следует подчеркивать прежде всего
человеческие добродетели. Оценивать можно лишь общую работу.
Нельзя давать детям, работающим вместе разные оценки.
Групповая работа требует перестановки парт. Дети должны сесть так,
чтобы видеть и слышать друг друга.
Дети должны договариваться до работы. Задача учителя помочь парам,
группам найти свой стиль работы.
Общие правила организации групповой работы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Жесткая регламентация времени на группообразование.
Нормирование будущей работы.
Четкость и внятность поставленной задачи.
Распределение момента начала работы (например,
колокольчиком).
Недопустима группа из одних только слабых учеников.
Детей, отказывающихся работать в паре или группе, не
принуждать! Но завтра вновь предложить.
Нельзя наказывать лишением права участвовать в
групповой работе.
Групповая работа эффективна для заданий, которые
ученик не может сделать индивидуально.
Групповая работа занимает не более 10-15 минут от
урока.
Основные противопоказания при
организации групповой работы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Не допускать пары из двух слабых учащихся.
Дети, отказывающиеся работать вместе не должны
принуждаться.
Если кто - то пожелал работать в одиночку, учитель
позволяет ему сделать это, не проявляя при этом
недовольство.
Нельзя заниматься совместной работой более 10-15 минут.
Нельзя требовать абсолютной тишины. Вводить критерий умение слушать.
Нельзя наказывать лишая участия в групповой работе.
Положительные тенденции в использовании
групповой работы в начальной школе
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Возрастает объем усваиваемого материала и глубина его
понимания.
Возрастает познавательная активность и творческая
самостоятельность учащихся.
Меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает
безразличие, агрессия; прибавляется теплота и человечность.
Формируется коммуникативная компетентность.
Дети помогают в учебе своим товарищам, с большим
уважением и менее потребительски относятся к труду учителя.
Приобретаются навыки, необходимые для жизни в обществе:
самостоятельность, ответственность, такт, умение строить свое
поведение с учетом позиций других людей.
Выступать в роли наставника,
исследователя
или источника информации
Предлагать участникам разные
варианты решений
Участвовать
в работе группы
Оценивать работу
Организовывать
Контролировать
Роль учителя во время групповой работы
Учитель может:
Контроль учителя за групповой работой
-
Учитель должен распределять время на каждый
этап работы и внимательно наблюдать за работой
группы :
Как дети сидят?
Внимательны ли они или отвлекаются?
Как ведут себя: живо или апатично?
Сфокусировано ли внимание на заданной проблеме или
есть посторонние обсуждения?
Слушают ли друг друга?
Вовлекаются ли в работу аутсайдеры?
Демонстрируются ли в ходе работы уважение,
доброжелательность, готовность к сотрудничеству?
Учителю на заметку
• нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят
вместе работать;
• следует разрешить отсесть в другое место ученику, который
хочет работать один;
• групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I –
II классах, не более 20-30 минут – в III – IV классах;
• нельзя требовать в классе абсолютной тишины;
• нельзя наказывать детей лишением права участвовать в
совместной работе.
Критерии эффективности групповой работы
1. Адекватность выбора
групповой формы работы
этапу и типу урока
2. Целеполагание
(цель групповой работы)
3. Содержание групповой
работы
4. Организация рефлексии
групповой работы
Плюсы и минусы групповой работы
Плюсы
• Повышается учебная и
познавательная мотивация
• Снижается уровень
тревожности учащихся
• В группе выше
обучаемость,
эффективность усвоения и
актуализации знаний.
• Улучшается
психологический климат в
классе
Минусы
• Групповой работе надо
сначала научить
• Организация групповой
работы требует от учителя
особых умений, усилий
• Некоторые ученики могут
пользоваться результатами
труда более сильных
одноклассников
• Для некоторых детей
разделение на группы –
процесс болезненный
Возможности использования групповых
технологий
– В развивающем обучении – В традиционном обучении
работа подчинена цели
они могут быть
нахождения способа
использованы для
решения для определенного
объяснения найденного
класса задач.
способа решения тем
учащимся, которые не
– групповая работа
сумели справиться с
заставляет учащихся
задачей.
ставить цели и находить
соразмерные его
– групповые формы
возможностям способы
взаимодействия намного
работы.
прочнее удерживают
внимание ученика и его
включенность в работу, чем,
например, работа у доски
одного ученика.
Ролевые функции членов группы
Писарь – записывает решение.
Спикер – защита решения, ответ от имени группы.
Организатор – распределяет роли, следит за временем,
действиями всех членов группы.
Чтец читает вслух.
Секретарь - записывает что-то от лица группы.
Докладчик - у доски рассказывает, что решила группа.
Хронометрист следит за временем.
Принципы выбора заданий
для групповой работы
Варианты заданий
для парной и групповой работы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Русский язык
Запись слов со взаимопроверкой.
Составление звуковых схем слов.
Составление схем предложений.
Работа с карточками в парах сменного
состава (с
Разбор слов по составу.
Работа с деформированным
предложением.
Работа с деформированным текстом.
Составление слов по звуковой схеме.
Составление предложений по схеме.
Проверка орфограмм.
Выбор способа проверки орфограмм.
Деление текста на логические части.
Составление плана
Математика
• Взаимопроверка решений.
• Составление схем к задаче.
• Поиск способа решения:
-примеров с переходом через разряд;
-способов проверки результатов
вычисления.
• Составление и решение задач:
-к одной схеме на разные темы;
-к разным схемам на одну тему;
-разных типов в зависимости от уровня
подготовленности групп.
Б.А.Зельцерман в оргдеятельностных играх, где широко
используются групповые работы, предлагает следующие
критерии
оценки
(как
этапы
групповой
работы)
I. Начальный этап групповой работы
1. Индивидуальный анализ условий задачи 0 – 1
2. Взаимная проверка понимания условий задачи членами
группы. 0 – 1
3. Групповое уяснение цели задания 0 – 1
4. Обсуждение условий задачи 0 – 1
5. Выдвижение предложений о порядке и ходе работы над
заданием 0 – 1
6. Обсуждение хода работы 0 – 2
7. Принятие решения о ходе работы 0 – 1
II. Стадия работы над заданием
8. Индивидуальная работа по поиску способов решения 0 – 1
9. Выдвижение предложений по способам решения 0 – 1
10. Четкость высказывания предлагаемого способа решения 0 – 2
11. Выслушивание предложений (версий) другими членами группы 0 – 1
12. Обсуждение (размышление, спор) версий 0 – 1
13. Аргументированная критика предлагаемого способа решения 0 – 2
14. Принятие версии без критики минус 2
15. Проверка понимания версии 0 – 1
16. Принятие версии без анализа понимания минус 1
17. Участие в выдвижении версий всех членов группы 0 – 1
18. Принятие версии (согласие) всеми членами группы 0 – 1
III. Стадия рефлексии способа решения
19. Остановка потока непродуктивных решений 0 – 2
20. Исследование целей задания и условий задачи 0 – 2
21. Работа над анализом способа решения 0 – 3
22. Выделение способа решения 0 – 4
23. Обсуждение (понимание, критика) способа решения 0 – 2
IV. Общие организационные критерии
24. Умение слушать других 0 - 1
25. Быстрота переключения внимания с индивидуальной работы на
групповое обсуждение 0 – 1
26. Эмоциональное принятие членами группы друг друга 0 – 1
27. Эмоциональная устойчивость на реакцию членов группы 0 – 1
28. Соблюдение процедуры 0 – 1
29. Наличие четко выраженной позиции организатора 0 – 1
30. Оформление результатов работы группы 0 - 2
Целесообразность применения различных
групповых технологий
Этапы урока
Дискуссия
Работа
в парах
Орг. момент
+
Проверка
домашнего
задания
+
Актуализация
знаний
+
Изучение
новых знаний
+
Закрепление
изученного
Повторение
ранее
изученного
+
Работа в парах сменного
состава
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Обобщение
знаний
Контроль
знаний
Работа в динамических
парах
+
+
Положительные моменты при
использовании групповых технологий
• Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают
(своими выводами, находками). Подобная форма
располагает к общению на заданную тему.
Следовательно, идет активная работа по формированию
речевых навыков, умения общаться с аудиторией.
Развивается умение отстаивать свою точку зрения,
использовать доказательства, делать выводы.
• Ребята занимаются конкретным, интересующим их
делом, а не повторной работой, результаты которой уже
достигнуты. Следовательно, сохраняется интерес к
познанию.
• Развивается
самостоятельность,
повышается
работоспособность, вырастает чувство ответственности
за проделанную работу. В целом же – повышается
творческий потенциал.
• Знания усваиваются прочнее.
Обучение рефлексии групповой работы
1. Рефлексия - свойство человеческого мышления, которое
направлено на осмысление собственной деятельности,
критический анализ её.
2. Рефлексия – это самосознание в виде размышлений над
собственными
переживаниями,
ощущениями,
мыслями,
деятельностью).
Два направления рефлексии
- ход исследования решения проблемы;
- деятельность членов группы.
Цели обучения рефлексии:
- способствовать формированию понятия рефлексии;
- способствовать развитию рефлексивных умений учащихся;
- развивать чувственность, эмоциональность;
- развивать культуру общения.
Упражнения для
развития рефлексивных способностей
 Представь, что ты камень, одуванчик, воздушный шар. Что ты
чувствуешь? Сравни свои ощущения.
 Изобрази, что ты чувствуешь, когда ешь лимон, конфету и т.д.
 Изобразить различные чувства так, чтобы другие отгадали.
 Покажи, что чувствует герой произведения
 Покажи, что чувствуешь ты. Какое настроение.
 Изобрази радость, горе, обиду и т.д.
Формирование культуры общения
1 этап - учимся слушать друг друга и высказывать свою точку
зрения, мнение по любому поводу.
2 этап – учимся вести диалог и учимся аргументировать свою
версию.
3 этап – учимся задавать вопросы и учимся давать
контраргументы.
4 этап – учимся разрешать конфликты и совершенствовать
умения вести диалог.
Игры для сплочения групп
1.
Восковая
палочка»
–
групповая
сплочённость,
индивидуальная агрессивность, тревожность, напряжённость.
2. «Чувство по рукам».
3. «Жмурки» – групповое сплочение, тактильные контакты.
4. «Коллективная сказка» – детские конфликты, ожидания.
5 . «Крепость» – агрессия (кто с кем захочет быть в команде).
6. «Модифицированное зеркало» – упражнения для обратной
связи.
7. «Путанка» - групповое единство.
Критерии групповой работы:
•тихо – шумно
•дружно (нет ссор)
•правильный ответ
•активность
•выбор ролей
•слушание
•интересно
•спор я-я
•понимание задания
•нет повторяющихся мыслей
•все ли работали.
Цели использования групповых
технологий в обучении детей
a) Дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную
поддержку, без которой многие первоклассники вообще не могут
добровольно включиться в общую работу класса, без которой у робких
и слабо подготовленных детей развивается школьная тревожность, а у
лидеров неприятно искажается становление характера.
б) Дать каждому ребенку возможность утвердиться в себе, попробовать
свои силы в микроспорах, где нет ни огромного авторитета учителя, ни
подавляющего внимания всего класса.
в) Дать каждому ребенку опыт выполнения тех рефлексивных
учительских функций, которые составляют основу умения учиться. В
первом классе – это функция контроля и оценки, позже –
целеполагания и планирования.
г) Дать учителю, во-первых, дополнительные мотивационные средства
вовлечь детей в содержание обучения, во-вторых, возможность и
необходимость органически сочетать на уроке ''обучение'' и
''воспитание'', строить и человеческие, и деловые отношения детей.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Список литературы
Глазкова А. Организация индивидуальной, групповой, коллективной деятельности. //
Начальная школа.- 1999, № 10
Беспалько В.Г. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.
Гузман Р.Я. Роль совместной деятельности в решении учебных задач. //Вопросы психологии.
№ 3, 1980г
Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М, Дом педагогики, 1996.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении.
Зельцерман Б.А., Рогалева Н.В. Учись! Твори ! Развивайся ! Педагогический центр
Эксперимент. Рига 1999.
Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха. –СПб, 1997.
Кларин М.В. Педагогическая технология. – М.,1989.
Курятов В.М. Как организовать обучение в малых группах. СПб.: Педагогика, 2000.8.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М, 1998.
Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск, 1993
Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе?
Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. - М.: Новая жизнь, 1994.
Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск : Пеленг, 1993.
Чередова И.М. Система форм организации обучения в советской образовательной школе.
Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя. М.:
Просвещение, 1988.
Чешанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. – М. , 1996.
Сертификат участника
Для получения сертификата необходимо:
1. Регистрация на семинаре
2. Оплата купона на получение сертификата
участника всероссийского семинара
3.
Заявка на получение сертификата участника
всероссийского семинара.
Внимание! Прием заявок на сертификат
участника осуществляется до 20.01.2014.
Сертификаты будут подготовлены
и отправлены после 20.01.2014
Издательство «Учитель»
www.uchitel-izd.ru
Внимание!
Спецпредложение:
Пополнив свой личный счёт (до 20 января 2015 г.) в интернет-магазине
УчМаг на сумму 600 рублей, Вы сможете бесплатно получить Сертификат
участника данного мероприятия.
Для этого Вам необходимо:
1. Зарегистрироваться на семинаре;
2. Оплатить купон на пополнение личного счета;
3. Заполнить заявку на сертификат.
Средства на Ваш личный счет зачисляются в полном размере и ими
можно будет воспользоваться в любое удобное для Вас время на
приобретение товаров в интернет-магазине УчМаг (ассортимент интернетмагазина составляет уже более 15 тысяч наименований и постоянно
пополняется).
пополняется).
Как заказать Сертификат участника?
1. Авторизоваться на портале «УчМет»;
2. Перейти на страницу мероприятия, в котором Вы участвовали;
3. Нажать на кнопку «Заказать сертификат»;
4. Оформить заказ купона на получение сертификата в интернет-магазине
«УчМаг»;
5. Дождаться уведомления на e-mail с номером заказа;
6. Оплатить заказ удобным для Вас способом;
7. Заполнить заявку на портале «УчМет»;
8. Дождаться уведомления на e-mail с подтверждением, что заявка принята;
9. Дождаться уведомления о готовности сертификата с ссылкой для скачивания;
10. Скачать сертификат и сохранить на ПК.
Издательство «Учитель»
www.uchitel-izd.ru
Подробнее >>
Издательство «Учитель»
www.uchitel-izd.ru
Уважаемые коллеги!
Издательство
«Учитель»
получило
образовательную деятельность (Серия 34ЛР01 №
лицензию
на
0000804, рег. № 246 от
04.08.2014 г.; Приказ Министерства образования и науки Волгоградской области № 1242-у, от
04.08.2014 г. «О предоставлении лицензии на осуществление образовательной деятельности
Обществу с ограниченной ответственностью «Издательство «Учитель»).
В новом учебном году издательство открыло курсы повышения
квалификации для педагогов всех ступеней образования, которые
способны
удовлетворить
практически
любые
образовательные
потребности на высоком профессиональном уровне. Курсы проводятся на
базе современных ИТ-платформ на учебно-методическом портале УчМет.
Подробнее.
Приглашаем Вас принять участие
в мероприятиях 2015 г.
Внимание!
В январе 2015 г. действует спецпредложение. Пополнив свой личный счёт в интернет-магазине УчМаг,
вы сможете бесплатно принять участие в мероприятии и получить Сертификат участника.
Подробнее Вы можете ознакомиться на странице мероприятия.
Дата, время
Запись на
Тема мероприятия
Ведущие
мероприятия
мероприятие
12.01.2015 Семинар: Профессиональная
Кочеткова Е. О. –к.и.н., магистрант по 500 руб.
10:00 (мск) компетентность специального педагога и направлению «Специальное
Сертификат
психолога в соответствии с ФГОС
(дефектологическое) образование»
входит в
ФГОУ ВПО «ВГСПУ»
стоимость (с
указанием 6
часов
обучения и
темы).
подробнее
Приглашаем Вас принять участие
в мероприятиях 2015 г.
Дата, время
Тема мероприятия
мероприятия
13.01.2015 Вебинар: Здоровьесбережение в
13:30 (мск) образовательной организации в
условиях внедрения ФГОС
15.01.2015 Семинар: Нормативно-правовое
13:30 (мск) регулирование управления
качеством образования в РФ
16.01.2015 Мастер-класс: Карта
14:00 (мск) результативности
профессиональной деятельности
педагогического работника.
Самоанализ
Ведущие
Куклева Н. Н. –старший методист
издательства «Учитель»
Салагина И. Г. –начальник отдела
дополнительного образования ООО
«Издательство «Учитель»
Черноиванова Н. Н. – к.и.н., магистрант
по направлению «Специальное
(дефектологическое) образование»
ФГОУ ВПО «ВГСПУ»
19.01.2015 Семинар-тренинг: Внедрение
Ларина Э. С. –учитель информатики
14:00 (мск) информационновысшей квалификационной категории
коммуникационных технологий в МОУ лицея № 2 Краснооктябрьского
обучение школьников в
района г. Волгограда,
контексте ФГОС
Пушкина Т. И. –учитель иностранного
языка высшей квалификационной
категории МОУ лицея № 2
Краснооктябрьского района г.
Волгограда
20.01.2015 Вебинар: ФГОС ДО: игра как
Кудрявцева Е. А. –к.п.н., заместитель
13:30 (мск) особое пространство развития
генерального директора издательства
ребёнка
«Учитель» по методической работе
Запись на
мероприятие
Подробнее
Подробнее
400 руб.
Сертификат входит в
стоимость (с
указанием 3 часов
обучения и темы).
подробнее
400 руб.
Сертификат входит в
стоимость (с
указанием 3 часов
обучения и темы).
подробнее
Подробнее
Приглашаем Вас принять участие
в мероприятиях 2015 г.
Дата, время
Тема мероприятия
мероприятия
21.01.2015 Вебинар: Организационно-методическое
13:30 (мск) обеспечение ФГОС ДО: комплексный
подход в просвещении родителей
22.01.2015 Мастер-класс: Применение технологии
15:00 (мск) сотрудничества на уроках в начальной
школе как способ реализации ФГОС НОО
26.01.2015 Семинар: Проектная деятельность на
13:30 (мск) уроках музыки во внеурочной
деятельности в условиях ФГОС
27.01.2015 Вебинар: Сопровождение одарённых
13:30 (мск) дошкольников в образовательном
пространстве ДОО
Ведущие
Березенкова Т. В. –методист
издательства «Учитель»
Запись на
мероприятие
Подробнее
Лободина Н. В. –заместитель
400 руб.
директора по научноСертификат входит в
методической работе, учитель стоимость (с
начальных классов МОУ СОШ № указанием 3 часов
103 г. Волгограда
обучения и темы).
подробнее
Дмитриева Е. А. –учитель
Подробнее
музыки МОУ гимназии № 8,
преподаватель хора и вокала на
хоровом и духовномузыкальном отделениях
Детской школы искусств № 2,
почетный работник общего
образования РФ
Афонькина Ю. А. –к.псих.н.,
Подробнее
доцент, заведующий кафедрой
специальной педагогики и
специальной психологии ФГБОУ
ВПО «МГГУ»
Приглашаем Вас принять участие
в мероприятиях 2015 г.
Дата, время
Тема мероприятия
мероприятия
28.01.2015 Семинар: Организация празднования 7014:00 (мск) летия Победы в Великой Отечественной
войне в системе образовательной
деятельности
Ведущие
Пожарская О. В. –старший
методист издательства
«Учитель»;
Кусмарцев М. Б. –членкорреспондент МАНПО,
директор научноисследовательского центра
патриотического воспитания
ВГАПО, к.п.н., доцент
Запись на
мероприятие
Подробнее
29.01.2015 Практикум: Диагностика и развитие
Прикуль Л. В. –педагог-психолог 500 руб.
15:00 (мск) психосоциальной зрелости ребёнка ДОО ГУЗ «Детская поликлиника № Сертификат входит в
25», имеющий опыт работы в стоимость (с
образовательных организациях указанием 4 часов
г. Волгоград
обучения и темы).
подробнее
30.01.2015 Вебинар: Организация музыкальной
Кудрявцева Е. А. –к.п.н.,
Подробнее
13:30 (мск) деятельности в контексте ФГОС ДО
заместитель генерального
директора издательства
«Учитель» по методической
работе
Приглашаем принять участие в
офлайн-мероприятиях
Формат
офлайн-мероприятий
предполагает, что Вы можете пользоваться
материалами
(выступление
автора,
презентация,
список
рекомендованной
литературы) в любое удобное для Вас
время, а так же получить сертификат об
участии в мероприятии. Если у Вас
возникнут вопросы, то Вы сможете их
задать по электронной почте.
«офлайн-мероприятия»
ЦУП предоставляет: удобный способ запуска, установки и удаления
программ; «дружественный» интерфейс пользователя; быстрый
переход на главные интернет-ресурсы издательства.
Подробнее
КОНТАКТЫ
Наш адрес:
400079 г. Волгоград
Ул. Кирова, д. 143
Издательство «Учитель»
Наш сайт:
www.uchitel-izd.ru
Наши электронные адреса:
webinar@uchitel-izd.ru
met@uchitel-izd.ru
Благодарим за участие
в вебинаре
Издательство «Учитель»
www.uchitel-izd.ru
Вопросы, связанные с вебинарами
можно задать по адресу:
webinar@uchitel-izd.ru