Филимонова Ольга Геннадьевна директор гимназии, педагог-психолог кандидат психологических наук IV Ольбинские чтения, 28 января 2015г. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ГИМНАЗИИ Центральные составляющие образовательного пространства гимназии •педагогическая деятельность, направленная на обеспечение и сопровождение процессов самоопределения учащихся •собственная деятельность учащихся, направленная на освоение реалий культуры и социума «Самоопределение определение своего места в жизни, в обществе, осознание своих общественных и национальных интересов» С.И. Ожегов Очевидно, что «определить свое место» – значит выбрать для себя нечто жизненно важное. В психологии самоопределение понимается как способность осознавать свои пределы, «строить самого себя, свою индивидуальную историю, переосмысливать собственную сущность» П.Г.Щедровицкий Система сопровождения личностного развития гимназистов Базовые составляющие личностного развития: самопринятие – самопознание – самоопределение – самореализация – саморазвитие Стратегия сопровождения направлена на содействие субъекту в формировании субъективного ориентационного поля, создание условий для его самореализации. Сопровождение профессионального самоопределения помощь в выборе профессии формирование личностных качеств, необходимые каждому специалисту (ответственность, творческий потенциал) построение жизненной стратегии, в основе которой будет стремление к саморазвитию, активная жизненная позиция Профессиональное самоопределение УСЛОВИЕ Личностная зрелость: •устойчивость и широта жизненных ценностей; •активность и ответственность личности; •способность к рефлексии ПОДРОСТОК В 15 ЛЕТ НЕ ГОТОВ К ПОЛНОЦЕННОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ О.Г.Филимонова Программа «Технологии выбора профессии» Источники: Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. –М.: Генезис, 2010. – 208с. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками /Под ред. М.Р. Битяновой. – СПб-М.,: Питер, 2002. – 270с. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. –М.: изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. –400с. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера»: книга для учителя /И.П. Арефьев, Т.В. Васильева, А.Я. Журкина и др.; Под ред. С.Н. Чистяковой. –М.: Просвещение, 2000. –112с. Диагностический блок Технологический блок (формирование умения выбирать) Рефлексивный блок (осмысление представлений о будущем) Блок поддержки принятия решения ВЫБОР - задачная ситуация Дано: альтернативы выбора (мир профессий) Условия решения: критерии выбора •знания о себе (темперамент, характер, интересы, способности) •представления о будущем •оценка престижности и актуальности профессии Найти: •Профессии, которые можно рассматривать как возможные •Профессии, которые нежелательны или недопустимы Способ решения: технология выбора ОШИБКИ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ Сужение пространства или искажение самих альтернатив выбора (незнание или устаревшие представления о самих профессиях, отождествление профессии с учебным предметом и т.п.) Нечеткие критерии выбора (неверная оценка своих качеств и состояния здоровья, неумение соотнести свои способности с требованиями профессии, предубеждения относительно престижности профессии и т.п.) нежелание выбирать (выбор по совету или «за компанию», на основе симпатий или антипатий к конкретным людям) Д.А. Леонтьев предлагает классификацию актов выбора: простой выбор при наличии как альтернатив, так и критериев для их сравнения; смысловой выбор при наличии альтернатив, но отсутствии готовых критериев для сравнения, так как их субъекту еще предстоит выработать; личностный или экзистенциальный выбор при отсутствии или неполноте альтернатив, требующий конструирования самих альтернатив Образ «Я» в будущем (проспективная идентичность) В программе используются специальные техники: •анкета «Мой личный профессиональный план», •анкета «Мои цели», •упражнение «Линия жизни», •игра «Перспектива» Как найти свою, личностно значимую область самореализации, а не следовать «только знаемым» мотивам? Исторический анализ возникновения и развития профессий (Самостоятельная творческая работа Климова Кирилла): •профессии для обеспечения жизни, так как человеку нужно поддерживать здоровье, питаться, где-то жить, обустраивать быт: медицина, пищевая промышленность, архитектура, производство товаров широкого потребления; •профессии сферы обслуживания: гостиничный бизнес, ресторанное дело, туризм и т.п.; •профессии, которые развивают и транслируют культуру от поколения к поколению: наука, педагогика, актёрское мастерство, искусство, журналистика; •профессии, обеспечивающие системы связи между людьми, например, транспортная система, коммуникации; •профессии по обеспечению безопасности: военные профессии и правосудие; •профессии, связанные с управлением: изучение механизмов и закономерностей развития общества; •вероятно, добавятся профессии, покоряющие пространство и время. Через профессиональную деятельность могут быть реализованы жизненные смыслы: •саморазвитие в процессе профессиональной деятельности; •самореализация и ощущение чувства собственной значимости; •наполнение жизни интересным содержанием, которое представлено в профессии, •самораскрытие и реализация творческого потенциала через профессию, •помощь людям или ощущение нужности, •и просто жизнеобеспечение. Смысл определяется как «субъективно воспринимаемая повышенная значимость предмета, действия или события, оказавшихся в поле действия ведущего мотива. Одна из главных образующих сознания, индивидуализованное отражение действительного отношения личности к объектам, ради которых развертывается ее деятельность, осознаваемое как «значение – для - меня» усваиваемых безличных знаний о мире, включающих понятия, умения, действия и поступки, социальные нормы, роли, идеалы и ценности. Смысл не существует в сознании в готовом виде, но является продуктом внутренней активности. http://psychologiya.com.ua/l/4158-lichnostnyj-smysl.html Включена ли профессиональная деятельность в образ «Я в будущем»? Задание: •построить «мой мир» сегодня: обозначить в выделенной для этого области на листе бумаги символами, рисунками, словами то, что наполняет вашу жизнь сегодня; •построить «мир моего будущего» в момент, когда вы будете ощущать, что вы состоялись в этой жизни; •выделить цветом или обвести те события или занятия, которые наполняют вашу жизнь счастьем, благодаря которым вы ощущаете полноту жизни. В ходе выполнения работы давала комментарии о том, что эмоции являются индикатором удовлетворения потребностей, а ощущение счастья и полноты жизни является индикатором реализации жизненных смыслов. У 60% девятиклассников профессия вообще оказалась не включена в образ «Я в будущем». Итогом системной работы по сопровождению профессионального самоопределения должен стать выбор спецкурсов и построение каждым гимназистом индивидуальной образовательной траектории. Но результат реализации нашей модели сопровождения самоопределения старшеклассников гимназии, который мы ожидаем, гораздо шире. В качестве критериев оценки уровня самоопределения можно обозначить следующие факторы: • уверенность (субъективная оценка правильности выбора); • адекватность (соответствие выбора особенностям и возможностям личности); • действенность (активность и самостоятельность в достижении поставленных целей, готовность реализовать выбор). Достижение высоких показателей по эти критериям станет возможным только в случае обращения к личностным смыслам в поиске своего места в жизни