Основная образовательная программа основного общего образования

Основная образовательная программа
основного общего образования
Примерная основная образовательная
программа основного общего образования


Реестр примерных основных общеобразовательных
программ Министерство образования и науки
российской федерации http://fgosreestr.ru/
Номер примерной ПООП в реестре: 2
Введение к ООП ООО
Общая характеристика ООП ООО:
 на что направлена?
что определяет?
какие функции выполняет?
какие нововведения предполагает в организации
образовательной деятельности?
 Специфика социального заказа школе
 Нормативная база разработки и реализации
основной образовательной программы основного
общего образования (федеральный, региональный,
муниципальный, локальный уровни)

Пример оформления социального заказа
Государственный заказ: обеспечение способности образования гибко
реагировать на запросы личности, изменение экономики и нового
общественного устройства через создание условий для повышения
конкурентоспособности личности, формирование ее интеллектуального,
нравственного и творческого потенциала
Общественный заказ: ориентация образования на духовное развитие
обучающегося как человека культуры, человека воспитанного, имеющего такое
мироощущение, что его жизнедеятельность способствует сохранению культуры;
гармоничное развитие психических и физических сил организма, повышающих
его резервы, создающих благоприятные условия для творческого
самовыражения человека
Потребности учащихся: обеспечение уровня подготовки, необходимого для
профильного обучения с последующим поступлением в высшие учебные
заведения, обучение общению, развитие творческих способностей,
формирование общеучебных умений.
Ожидания родителей: формирование личности с высоким уровнем
потребностей в достижении успеха, с устойчивыми мотивами постоянной
познавательной деятельности
Целевой раздел ООП ООО
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
1.2.2. Структура планируемых результатов
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП ООО
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ООО
1.2.5. Предметные результаты
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Система оценки ФГОС
Соотношение
внутренней
и внешней оценки
в итоговой оценке,
ее состав зависит
от уровня обучения
Внешняя оценка:
государственные службы
акредитация ОУ
аттестация кадров
мониторинг
системы
образования
Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка:
•обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является основой для всех
процедур внешней оценки
•строится на основе а) накопленной текущей оценки, б) оценки за итоговые
письменные работы, в) оценки за презентацию проектной работы
Внутренняя оценка:
учитель, ученик,
ОУ и родители
Накопленная оценка
(портфель достижений)
Внешняя и внутренняя системы оценки
достижения планируемых результатов
Внешняя оценка
(осуществляемая
внешними по
отношению к школе
службами)
Единая содержательная и
критериальная основа планируемые результаты
освоения основной
образовательной программы
уровня общего образования
Внутренняя оценка
(осуществляемая самой
школой – учениками,
педагогами,
администрацией)
Общее понимание того, что подлежит оценке; как – в каких
форматах, с помощью каких заданий – наиболее
целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или
допустимо) считать верными и т. д.
Внешняя оценка результатов освоения ООП ООО
Стартовая диагностика (в начале 5-го класса) в рамках регионального мониторинга качества
образования. Основная цель диагностики – определить готовность пятиклассников обучаться на
следующем уровне школьного образования, динамику образовательных результатов.
 В ходе аккредитации образовательного учреждения силами региональной службы по
контролю и надзору в сфере образования. Цель оценочных процедур – определить возможности
образовательного учреждения выполнить взятые на себя обязательства в рамках созданной
основной образовательной программы основного общего образования и дать оценку
достижений запланированных образовательных результатов всеми субъектами ООП.
 В рамках государственной итоговой аттестации (9 класс). Предметом государственной
итоговой аттестации освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования являются достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования в рамках учебных
дисциплин, необходимых для продолжения образования. Итоговая аттестация по результатам
освоения ООП ООО включает три составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся за последние три года (7-9 классы),
отражающие, прежде всего, динамику индивидуальных образовательных достижений
обучающихся в соответствии с планируемыми результатами освоения ООП ООО;
- итоги внеучебных (школьных и внешкольных) достижений обучающихся за 7-9-й классы,
которые оформляются в специальное индивидуальное портфолио учащихся;
- результаты экзаменационных испытаний (экзамены) выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
 Мониторинговые исследования, в которых школа принимает участие, например НИКО,
сравнительные исследования TIMSS или PISA

К компетенции образовательной организации
относятся:





описание организации и содержания а) промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, б) итоговой
оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся, и в) оценки проектной деятельности обучающихся
адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля, б) промежуточной аттестации (системы
внутришкольного мониторинга, накопленной оценки), в) итоговой аттестации
по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию
адаптация (при необходимости – разработка) инструментария для итоговой
оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или
междисциплинарным программам, вводимым образовательным
учреждением
адаптация или доработка модели и инструментария для организации
стартовой диагностики
адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности
педагогов и образовательного учреждения в целом в целях внутришкольного
контроля
Объект и предмет оценки результатов
освоения ООП ООО
Объект оценки достижения планируемых результатов качество образования (в широком понимании), образовательные достижения учащихся, определенные в
требованиях к результатам освоения основных
образовательных программ (в узком понимании)
Предмет оценки - реализуемые в образовательной
деятельности и достигаемые выпускниками результаты
освоения основных общеобразовательных программ и их
соответствие планируемым результатам образования
Оценка личностных результатов
Критерии оценки сформированности личностных универсальных действий
учащихся основной школы :
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие социально желательным свойствам личности (качественным
характеристикам)
Процедуры:
1) Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования
2) Ограниченная оценка сформированности отдельных личностных
результатов:
- Наблюдение за соблюдением норм и правил поведения;
- Свидетельства участия в общественной жизни образовательного
учреждения и ближайшего социального окружения, общественно полезной
деятельности;
- Наблюдение за отношением к учебе (прилежание и ответственность);
- Диагностика профессионального самоопределения;
- Диагностика ценностно-смысловых установок обучающихся,
формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования
Оценка метапредметных результатов
Критерии оценки метапредметных результатов обучения учащихся
основной школы:
 адекватный психологическому возрасту уровень сформированности
познавательных,
регулятивных
и
коммуникативных
учебных
действий;
 способность учащегося к организации и управлению своей учебной и
познавательной деятельностью на основе целостной системы
универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию
«умение учиться»
Предмет и процедуры оценки метапредметных результатов
 читательская грамотность - письменная работа на межпредметной
основе;
 ИКТ-компетентность – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
 сформированность регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий – наблюдение за ходом
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов
Периодичность не менее, чем один раз в два года
Письменная работа на
межпредметной основе




Проводится с целью оценки способностей учащихся работать с
информацией, представленной в различном виде (в виде
литературных и научно-познавательных текстов, таблиц, диаграмм,
графиков и др.)
Две части – основная - содержание и уровень сложности заданий
основной части соотносятся с разделом «Выпускник научится»
планируемых результатов и дополнительная - соотносятся с
разделом
«Выпускник
получит
возможность
научиться»
планируемых результатов
Задания, ориентированные на конкретные умения, составляющие
основу
читательской
грамотности
строятся
на
основе.
предложенного источника информации. (научно-познавательный
или литературный текст, с иллюстрациями, таблицами, графиками,
диаграммами)
Два варианта равноценны по уровню сложности, третий более
сложный, четвертый менее сложный, чем первый и второй
варианты.
Практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью




Проводится с целью определения способностей учащихся
эффективно работать с информацией и решать
практические задачи, используя информационнокоммуникационные технологии
активная самостоятельная работа учащихся, который
предполагает выполнение практических действий на
некотором предметном материале, связанном
одновременно с реальной проблемой (жизненной
ситуацией) социально и личностно значимой для учащихся
Предполагается набор разных вариантов практических
работ, с тем, чтобы предоставить учащимся выбор в
соответствии с личными интересами в той или иной
предметной области
В зависимости от предметного содержания практической
работы ее компьтеризированная часть может основываться
на использовании различных компьютерных программ
(например, Microsoft Office), медиасредств, цифровых
ресурсов, виртуальных лабораторий.
Выполнение групповых учебных
исследований и проектов




Позволяет выявить уровень развития регулятивных(целеполагание,
планирование, способы и основа действий, контроль, коррекция);
коммуникативных
(речевая
деятельность,
коммуникация
при
взаимодействии); познавательных (работа с информацией, выполнение
логических операций, использование ИКТ для
поиска, обработки и
представления информации различного вида, в том числе графической)
универсальных учебных действий
Содержанием диагностики являются групповые проекты (познавательный
(акцент на работе с информацией), конструкторский (акцент на владение
навыками конструкторской деятельности) или учебно-исследовательский
проект (акцент на владение методологическими умениями)), в ходе
выполнения которых учащиеся, создают общий продукт, требующий
вклада от каждого из участников группы.
Основные диагностические процедуры - самооценка, включенное
наблюдение за процессом планирования и организации исполнения
продукта, за характером взаимодействия учащихся – членов одной
группы, за процессом презентации созданного продукта; экспертная
оценка презентации проектного продукта, включающая оценку полноты
использованных средств и качества созданного продукта
Оценка сформированности метапредметных результатов обучения
осуществляется как индивидуально для каждого обучающегося, так и для
каждой из групп участников диагностики.
Защита итогового индивидуального проекта - основная
процедура итоговой оценки достижения метапредметных
результатов

Итоговый проект - учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью демонстрации своих достижений в
самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную)
Особенности оценки предметных результатов
Критерии оценки предметных результатов обучения учащихся основной
школы:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям
 способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе универсальных учебных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которая утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения учащихся и их родителей (законных представителей)
Организация и содержание оценочных
процедур





стартовая диагностика
текущая и тематическая оценка
портфолио
внутришкольный мониторинг
образовательных достижений
промежуточная и итоговая аттестация
обучающихся
Стартовое оценивание



Предмет стартового оценивания в начале каждого учебного года определение остаточных знаний и умений учащихся относительно
прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать
эффективно процесс повторения и определить эффекты от своего
обучения за прошлый учебный год.
Инструментарием стартового оценивания могут служить в
зависимости от учебного предмета либо решение предметных
проектных задач (в 5-7 классах – коллективное, в 8-9 классах –
индивидуальное), либо проведение контрольных работ.
Предполагается организация корректирующих занятий (можно в
форме домашней самостоятельной работы с проведением после
этого проверочной работы) для ликвидации выявленных
дефицитов.
Текущая (формирующая) оценка
Текущая
оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании
Основными оценочными процедурами являются:
диагностическая работа – проводится с целью определения самими
учащимися того, что конкретно было ими усвоено в ходе коллективной работы
на уроках в текущем учебном блоке.
домашняя самостоятельная работа – учащимся предлагается набор заданий
трех уровней: базовый (стандартный), углубленный (повышенный) и
творческий; предъявляется учителю после выполнения проверочной работы
по теме в следующих случаях: по желанию учащегося, при низком результате
выполнения работы (менее 50%) в обязательном порядке и при желании
повысить общий результат проверочной работы по данной теме.
публичная презентация результатов самостоятельной работы – каждый
учащийся по своему желанию имеют возможность предъявить на оценку
результаты своей индивидуальной (групповой) самостоятельной работы в
разных формах: мини-конференции; постановка спектакля, дебаты, ролевая
игра, стендовые доклады и т.п.
Тематическое оценивание
Тематическая оценка - процедура оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических
комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ (по предметам,
вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией)
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Основные оценочные процедуры:
- тематическая проверочная работа – строится по основным содержательным линиям
(областям) своего учебного предмета с помощью двухуровневых задач: 1 уровень –
базовый (стандартный); 2 уровень – углубленный (повышенный). Учащиеся выполняют
задания на выбор. По итогам работы учитель производит оценку заданий отдельно по
каждому из двух уровней..
-творческие задания по теме - выполняются исключительно по желанию школьников.
Результаты творческих работ рассматриваются как непосредственно при изучении
следующей темы, так и в других местах и формах (учебно-практические конференции,
выставки, «портфолио» и т.п.)
-- итоговая форма освоения текущих учебных тем (в 6-9 классах) - зачет

Портфолио достижений
Портфель
достижений – это специально организованная подборка
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в
целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений
должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны
состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются
отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку
выпускника.
Рубрики портфолио:
«Портрет», «Социально-личностное развитие
ученика», «Учебно-познавательное развитие ученика», «Культура
здорового образа жизни , «Духовно-нравственное развитие ученика»
Участниками работы над портфолио являются обучающиеся, их
родители, классный руководитель, учителя-предметники, педагоги
дополнительного образования и администрация школы (их сферы
ответственности прописываются в положении)
На основании оценки портфолио учащихся осуществляется годовой
образовательный рейтинг
Годовой образовательный рейтинг





Рейтинг - это сумма баллов, набранная учеником в течение некоторого промежутка
времени, рассчитанная по определенным формулам, не изменявшимся в течение
этого промежутка
Основная идея рейтингового подхода - любой вид деятельности учащегося в течение
определенного времени (четверть, полугодие) оценивается баллами. В конце
некоторого периода все баллы, набранные учеником, суммируются и сравниваются в
процентном отношении с максимально возможной суммой. После этого учеников
можно ранжировать, определив их рейтинг.
В основе рейтингования лежит модель «Относительная структурированная
рейтинговая оценка ученика»:
θni
D (t) =
θnmax i
•k
i
где: D(t) - относительная структурированная рейтинговая оценка ученика, в %, m–
число оцениваемых видов деятельности, i– номер учитываемого в рейтинге вида
деятельности (i = 1, 2, … n), n– номер контрольного мероприятия (n = 1, 2, … t), θniбаллы за учитываемый в рейтинге i-й вид учебной деятельности, θnmaxi - баллы
«идеального ученика» по i-му виду учебной деятельности на контрольном
мероприятии n, ki - вес i-го вида деятельности в процентном выражении при условии
ki= 100%.
Внутришкольный мониторинг
Объекты и
периодичность учета
Формы регистрации результатов
Предметные результаты
(по предметам)
Ежегодно в сентябре и
мае
Классные журналы, дневники
учащихся, справки по
результатам внутришкольного
контроля, оценочные листы
Формы представления результатов
Письменные работы:
тестирование, комплексные
проверочные работы,
диктанты, тематические контрольные
работы
Метапредметные
Образовательные
Проекты и учебные исследования, творческие
результаты
характеристики, листы
работы,
(универсальные учебные достижений, портфолио, справки
проектные задачи,
действия + ИКТ –
по результатам внутришкольного
комплексные работы на межпредметной
компетентность + опыт
контроля
основе, практические работы с
учебно –
компьютеризированной частью,
исследовательской и
учебно-практические конференции,
проектной деятельности)
образовательные игры
В 6 и 8 классах
Личностные результаты Дневники наблюдения учителя Поведение на уроках и внеурочных занятиях,
(прилежание, поведение,
(классного руководителя,
эссе-размышление учащихся, участие в
социальный опыт
тьютора, психолога),
общественной жизни класса и школы,
подростков)
образовательные
творческая самопрезентация
В конце каждого учебного
характеристики, портфолио
года
Промежуточная итоговая оценка



Предмет промежуточного (итогового) оценивания на конец
учебного года - уровень освоения обучающимися предметных
способов и средств действия, а также универсальных учебных
действий
Основная процедура - итоговая проверочная работа (проект) по
учебному предмету
Общий итог работы учащихся и его общая оценка за учебный год
складывается: 1) из выполненных всех тематических и итоговых
работ, количество которых определяется количеством учебных
тем (разделов) – это демонстрация базового уровня знаний,
умений (применение в стандартных ситуациях); 2) из результата
выполнения итоговой работы (проекта), которая должна показать
возможность учащихся выходить за пределы одного предмета,
умение интегрировать полученные знания, действовать в
нестандартных ситуациях. 3) из представленного «портфеля»
ученика, в котором собраны все виды и формы систематической
самостоятельной его работы по предметам, их презентация и
публичная защита, а также все учебные достижения, выходящие за
рамки школы (олимпиады, конкурсы, курсы и т.п.).
Итоговая оценка
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается
из результатов внутренней и внешней оценки
 К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА
 К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на
основе результатов только внутренней оценки
 Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется
в характеристике учащегося:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по
освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего
образования с учётом выбора учащимся направлений профильного
образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.

Структура программы развития УУД
по ФГОС ООО (18.2.1.)
1) цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
Стандарта;
2) описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса;
3) типовые задачи применения универсальных учебных действий;
4) описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому
из направлений;
5) описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
6) перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их
использования;
Структура программы развития УУД
по ФГОС ООО (18.2.1.)
7) планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, подготовки индивидуального
проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного
предмета или на межпредметной основе;
8) виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей;
9) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе информационнометодического обеспечения, подготовки кадров;
10) систему оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся;
11) методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Цель программы развития универсальных
учебных действий
Обеспечение организационно-методических условий для реализации
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, с
тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному
учебному
целеполаганию
и
учебному
сотрудничеству
 Задачи:
•
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их
родителей по развитию универсальных учебных действий в основной
школе;
•
реализация основных подходов, обеспечивающих
эффективное освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов
организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов;
•
включение развивающих задач, как в урочную, так и
внеурочную деятельность обучающихся;
•
обеспечение преемственности и особенностей программы
развития универсальных учебных действий при переходе от
начального к основному общему образованию

Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий



В широком значении - «умение учиться», т.е. способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
В узком (собственно психологическом) значении совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих его способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию
этого процесса.
Формирование универсальных учебных действий в
основной школе: от действия к мысли. Система
заданий: пособие для учителя. / [А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г.
Асмолова. – М.: Просвещение
Связь универсальных учебных действий с
содержанием отдельных учебных предметов
Предмет
Приоритеты в развитии УУД
Русский язык
Личностные, коммуникативные, познавательные УУД
Литература
Личностные, коммуникативные, познавательные УУД
Английский язык
Личностные, коммуникативные, познавательные УУД
История
Личностные, познавательные УУД
Обществознание
Личностные, познавательные УУД
География
Познавательные ,коммуникативные, личностные УУД
Математика
Познавательные УУД
Информатика
Познавательные УУД
Физика
Познавательные, личностные УУД
Биология
Личностные, познавательные УУД
Химия
Познавательные, личностные УУД
Искусство
Личностные, коммуникативные УУД
Технология
Регулятивные, познавательные, личностные УУД
Физическая культура и ОБЖ
Регулятивные, познавательные, личностные УУД
Система связей урочной и внеурочной
деятельности в развитии УУД



Информационные связи реализуются через получение,
передачу и обмен информацией участниками
образовательного процесса в ходе совместной
деятельности. По своему характеру информация может
быть учебной, научной, познавательной,
организационно-трудовой, коммуникативной, этической.
Вещественные связи - это связи урочных и внеурочных
занятий, реализуемые в форме обмена и применения
конкретных материальных продуктов деятельности
педагога и детей.
Связи развития личности (личностные) - это связи
взаимодействия урочных и внеурочных занятий,
реализуемые посредством развития интеллектуальной,
волевой, эмоциональной сфер личности учащегося, его
качеств, отношений, интересов, потребностей.
Специфические формы развития УУД

Урочная деятельность
1. Типология уроков как учебно – образовательных событий: поисковоисследовательские уроки – реализация полного цикла учебной деятельности
(освоения и моделирования культурного содержания.); проектные уроки –
реализация цикла организации и реализации проектного замысла (решение
учебно-практических задач); уроки - тренинги - овладение самоорганизацией
через выполнение конкретно – практических действий (решение конкретно –
практических задач);
игровые уроки - работа с рамками мышления, как
собственного обыденного мышления школьника, так и с рамками мышления в
научном предмете либо в современных практиках на основе проблематизации и
конструирования.
2. Типология уроков деятельностной направленности : уроки «открытия»
нового знания - расширение понятийной базы за счет включения в нее новых
элементов;
уроки рефлексии - коррекция и тренинг изученных понятий,
алгоритмов и т. д.; уроки общеметодологической направленности - освоение
нового способа действия, связанного с построением структуры изученных
понятий и алгоритмов; уроки развивающего контроля - контроль и
самоконтроль изученных понятий и алгоритмов
3. Типология уроков как организационных форм решения учебнопознавательных
и
учебно-практических
задач:
уроки
освоения
систематических знаний, уроки самостоятельного приобретения, переноса и
интеграции знаний, проблемные уроки, уроки обучения в сотрудничестве,
коммуникативные уроки, оргдеятельностные уроки, рефлексивные уроки, уроки
ценностно-смысловой направленности - ИКТ - уроки
Внеурочная деятельность
исследовательская практика,
социальные пробы,
профессиональные пробы,
экскурсии, научные общества
учащихся, проекты и т.п.

Особенности типовых задач применения универсальных
учебных действий
Строятся как на материале учебных предметов, так и на практических
ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практикоориентированные ситуации, логистика и др.).
1. Задания, позволяющие в рамках образовательного процесса
сформировать УУД, могут быть направлены на формирование целой
группы связанных друг с другом универсальных учебных действий.
Действия могут относиться как к одной категории (например,
регулятивные), так и к разным
2. Задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности
УУД, может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие
Задачи, формирующие личностные
универсальные учебные действия
на личностное
самоопределение;
развитие Я-концепции;
смыслообразование;
мотивацию;
нравственно-этическое
оценивание
ХОРОШИЙ УЧЕНИК
Учащимся предлагают в свободной
форме
письменно
ответить
на
вопросы:
1. Как ты считаешь, кого можно
назвать хорошим учеником? Назови
качества хорошего
ученика.
2. Считаешь ли ты себя хорошим
учеником?
3. Если нет, то чем ты отличаешься от
хорошего ученика?
4. Что нужно, чтобы можно было
уверенно сказать про себя: «Я —
хороший ученик»?
Задачи, формирующие коммуникативные
универсальные учебные действия
ИНТЕРВЬЮ
на учет позиции партнера;
на организацию и
осуществление
сотрудничества;
на передачу информации и
отображение предметного
содержания;
тренинги коммуникативных
навыков;
ролевые игры.
В паре один из учащихся выступает в
роли журналиста, другой – в роли
известной личности, как исторической
(в
этом
случае
предлагается
журналисту
представить
себя
путешествующим
на
машине
времени), так и современной. Это
может
быть
ученый,
писатель,
политический деятель, спортсмен и
т.п.
Журналисту
предлагается
составить 10 вопросов, которые
должны
учитывать
конкретные
обстоятельства жизни, сферу занятий
интервьюируемой личности. Затем
учащиеся в парах меняются ролями
Задачи, формирующие регулятивные
универсальные учебные действия
на планирование;
ориентировку в
ситуации;
прогнозирование;
целеполагание;
принятие
решения;
самоконтроль.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕНИЯ
УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ
Учащимся предлагается индивидуально
ранжировать в порядке значимости
критерии
оценивания
успешности
выполнения
учебных
заданий,
расположив их по порядку: на первом
месте самый важный для учащихся
критерий, потом менее важный и т. д.
Затем каждому учащемуся предлагается
самому оценить одну из последних
работ. На основании индивидуальных
ответов
проводится
обсуждение
критериев в группе и вырабатывается
единая позиция, которая представляется
классу в целом.
Задачи, формирующие познавательные
универсальные учебные действия
проекты на
выстраивание стратегии
поиска решения задач;
задачи на сериацию,
сравнение, оценивание;
проведение
эмпирического
исследования;
проведение
теоретического
исследования;
смысловое чтение
ЗАГОЛОВОК
Учащимся предлагается текст,
который надо озаглавить. Текст
должен быть новым, небольшим
по объему (до 1 страницы).
Инструкция
для
учащихся:
прочитайте текст, выделите его
основную
идею.
Придумайте
заголовок,
наиболее
точно
передающий идею текста. Затем
аргументируйте
свое
предложение.
Описание особенностей реализации основных направлений
учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Специфика проектной деятельности
обучающихся связана с ориентацией на
получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное
выражение.
Проект в учебном процессе
рассматривается: как продукт материализованный результат, как
процесс - работа по выполнению
проекта, как способ демонстрации
образовательного достижения
обучающегося
Проектная деятельность
ориентирована на формирование и
развитие регулятивных,
коммуникативных УУД и личностных
результатов обучающихся
Особенностью учебно-
исследовательской деятельности
является «приращение» в
компетенциях обучающегося.
Ценность учебно-исследовательской
работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на
различные проблемы с позиции
ученых, занимающихся научным
исследованием.
Учебно-исследовательская работа
учащихся может быть организована
как урочная и внеурочная учебноисследовательская деятельность
учащихся
Ориентирована прежде всего на
развитие познавательных УУД и
предметных действий
Этапы организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности школьников уровне основного общего
образования
Переходный этап (5-6 классы)
проектные задачи. Под проектной
задачей понимается задача, в которой
через систему заданий целенаправленно
стимулируется система детских действий,
направленных на получение еще никогда
не существовавшего в практике ребенка
результата («продукта»), и в ходе решения
которой
происходит
качественное
самоизменение группы детей. Проектная
задача принципиально носит групповой
характер.
Строится
на
основе
квазижизненной (модельной) ситуации.
Отличиается от проекта тем, что для
решения
этой
задачи
школьникам
предлагаются все необходимые средства и
материалы в виде набора (или системы)
заданий и требуемых для их выполнения.

7-9
классы -проектные формы учебной
деятельности, учебного и социального
проектирования.
Проектная форма учебной деятельности
учащихся - есть система учебнопознавательных, познавательных действий
школьников под руководством учителя,
направленных на самостоятельный поиск и
решение нестандартных задач (или
известных задач в новых условиях) с
обязательным представлением результатов
своих действий в виде проекта
Типы и виды проектов, проектных форм
учебной деятельности: учебные
монопроекты, межпредметные проекты
(внеурочная деятельность), социальные
(практико-ориентированные) проекты
(внеучебная деятельность школьников в
системе социального воспитания),
персональные проекты
Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию ИКТ
Универсальный и межпредметный характер ИКТ-компетенции, что на практике дает
возможность осуществлять ее формирование не только и не столько в рамках учебного
предмета информатика, но в ходе обучения практически по всем предметным областям
Формы организации
учебной деятельности по
формированию ИКТкомпетенции
обучающихся
уроки по информатике
и другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные
межпредметные
проекты;
внеурочные и
внешкольные
активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающих формирование
ИКТ-компетенции обучающихся
 выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной
деятельности задания, предполагающие использование
электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков,
блок-схем, других графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание web-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем
Виды взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения
консультантов, экспертов и научных руководителей
I. Общество инициирует изменения в
образовании
•В школе реализуются образовательные
программы и проекты, инициированные
различными общественными структурами.
Это может быть обучение школьных
команд и экспертное сопровождение их
деятельности по разработке и реализации
форсайт – проектов в той или иной
области: здравоохранении, энергетике,
экологии, культуры и т.п.
II. Школа изучает жизнь вокруг себя
Это
наиболее
частый
вариант
соприкосновения школы и общества,
которое здесь чаще всего выступает как
объект исследования. Среди возможных
примеров
сотрудничества:
экскурсии,
образовательные
путешествия
школьников на предприятия, в различные
организации; деловые игры типа игры
«Журналист»
III. Школа как часть местного сообщества.
Сообщество как школа
школа использует местное сообщество как
ресурс, как пространство образования. Сюда
относятся программы, в рамках которых
школьники
имеют
возможность
под
руководством тьюторов проходить ряд
социальных практик не в школе, а рядом со
специалистами, в реальном деле; научные
интерактивные
музеи,
конкурсные
образовательные программы, разработанные
с участием специалистов из тех или иных
фирм и вузов
IV. Школа преобразует жизнь вокруг себя
Инициативы
школьников
и
учителей
становятся важной частью школьной жизни.
Это может быть организация собственного
производства, позволяющего детям получать
опыт производительной деятельности и
приносить пользу школе и окружающим
людям. При этом сотрудники реальных фирм
- партнеров консультируют ребят, помогают
им в продвижении от идеи до продукта и его
продажи.
Оценка сформированности УУД
Критериии
оценки
сформированности
универсальных учебных
действий у учащихся
1) соответствие
возрастнопсихологическим
нормативным
требованиям;
2) соответствие свойств
универсальных действий
заранее заданным
требованиям.
3) сформированность
учебной деятельности у
учащихся, отражающей
уровень развития
метапредметных
действий, выполняющих
функцию управления
познавательной
деятельностью учащихся
Уровни сформированности учебных действий
1) отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности
(ученик выполняет лишь отдельные операции, может только копировать
действия учителя, не планирует и не контролирует свои действия,
подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
2) выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
условий задачи, может выполнять действия по постоянному, уже
усвоенному алгоритму);
3) неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы
в действия);
4) адекватный перенос учебных действий (самостоятельное
обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
5) самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого,
тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
6) обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов
построения новых способов действий и выведение нового способа для
каждой конкретной задачи.
Мониторинг успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
1. Модель оценки уровня сформированности учебной деятельности
(методика Репкиной Г.В., Заика Е.В., 1993)
2. Предметная оценка развития универсальных учебных действий
3. Контроль сформированности универсальных учебных действий,
организуемый в рамках внутришкольного контроля реализации
образовательной программы основного общего образования:
- комплексная диагностика сформированности УУД учащихся:
тестирование; комплексная практическая работа; наблюдение педагогов;
наблюдение родителей (анкета для родителей); анкетирование педагогов
– профессиональные установки учителей; анкетирование родителей –
установки и принципы взаимодействия родителей с ребенком;
психологическое обследование;
-в ходе проведения итоговой оценки предметных результатов на конец
учебного года совместно с административным контролем через
предметную диагностику сформированности УУД
--психодиагностика, проводимая психолого-педагогической службой в
соотнесении с экспертными оценками всех участников образовательного
процесса
Программы отдельных учебных предметов,
курсов (18.2.2. ФГОС ООО)



2.2.1 Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на
уровне основного общего образования
Сами программы включаются отьдельным
приложением
Нормативные основания разработки программ
учебных предметов
Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников
1. Педагогические работники обязаны:
1) осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета,
курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей
программой;
 Статья 47. Правовой статус педагогических работников. Права и свободы
педагогических работников, гарантии их реализации
3. Педагогические работники пользуются следующими академическими правами и
свободами:
4) право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств
обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в
порядке, установленном законодательством об образовании;
5) право на участие в разработке образовательных программ, в том числе учебных
планов, календарных учебных графиков, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), методических материалов и иных компонентов
образовательных программ

Структура программы воспитания и
социализации по ФГОС ООО (18.2.3.)
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы
участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому
из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни
открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательного учреждения, совместной деятельности образовательного
учреждения с предприятиями, общественными организациями, в том числе с
системой дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учётом урочной и внеурочной
деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнёров по
направлениям социального воспитания;
Структура программы воспитания и
социализации по ФГОС ООО (18.2.3.)
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе рациональную
организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления
психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожнотранспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической
работы с участниками образовательного процесса;
8) описание деятельности образовательного учреждения в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий,
спонсорство и т.п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения
в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Направления воспитания и социализации
подростков
Деятельность образовательной организации по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся осуществляется в направлении
формирования мотивов и ценностей обучающегося:
1)в сфере отношений к России как Отечеству
2)в сфере социального взаимодействия
3)в сфере отношений с другими людьми
4)в сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии
5)в
сфере
самопознания,
самоопределения,
самореализации,
самосовершенствования
6)в сфере здорового образа жизни
7)в сфере отношений к природе
8)в сфере искусства
Формирование уклада школьной жизни -определяющий
способ деятельности по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации




обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся;
включающего урочную, внеурочную и общественно
значимую деятельность, систему воспитательных
мероприятий, культурных и социальных практик;
основанного на системе базовых национальных
ценностей российского общества;
учитывающего историко-культурную и этническую
специфику региона, потребности обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Критерии эффективности деятельности образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного
образа жизни и экологической культуры обучающихся




Степень обеспечения в образовательной организации жизни и
здоровья учащихся, формирования здорового и безопасного образа
жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях)
Степень обеспечения в образовательной организации позитивных
межличностных отношений обучающихся
Степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования
Степень реализации задач воспитания компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России
Показатели эффективности деятельности
образовательной организации в части духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования здорового и безопасного
образа жизни и экологической культуры обучающихся





Уровень информированности педагогов об актуальном состоянии дел в
данной области, проблемах и их причинах
Степень конкретности и измеримости соответствующих задач
воспитания и социализации школьников
Степень корректности и конкретности правил педагогической
деятельности
Реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика,
форма и содержание адекватны конкретным задачам воспитания и
социализации)
Согласованность мероприятий с обучающимися, их родителями,
учителями – предметниками, социальными партнерами и т.п. в
зависимости от содержания задач воспитания и социализации
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся



профессиональная и общественная экспертиза планов и
программ духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на предмет следования
требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной
организации (социокультурное окружение, уклад школьной
жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
периодический контроль за исполнением планов
деятельности, обеспечивающей духовно-нравственное
развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
профессиональная и общественная экспертиза отчетов о
реализации планов и программ духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет
анализа и рефлексии изменений, произошедших благодаря
деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп
(коллективов), отдельных учащихся.
Программа коррекционной работы (18.2.4.)

Должна быть направлена на коррекцию недостатков психического и (или) физического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в
освоении основной образовательной программы основного общего образования, оказание
помощи и поддержки детям данной категории

Структура
1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися на ступени основного общего
образования;
2) перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы основного общего образования;
3) систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающую комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учётом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников образовательного учреждения, других образовательных учреждений и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
5) планируемые результаты коррекционной работы.
Учебный план основного общего
образования (18.3.1. ФГОС ООО)



Общая характеристика учебного плана основной
образовательной программы основного общего
образования МБОУ СОШ №
Календарный учебный график (см. п. 2.26 Приказ
Минобрнауки России № 1644 от 29 декабря 2014
План внеурочной деятельности (см. там же)
Часть примерного учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений
Определяет
время, отводимое на изучение содержания
образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогического коллектива
образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного
плана, может быть использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение
отдельных предметов обязательной части;
- введение специально разработанных учебных курсов,
обеспечивающих интересы и потребности участников
образовательного процесса
Пример распределения вариативной части учебного
плана для Варианта № 2
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
5
4
6
4
4
23
Учебные предметы
Информатика
1
1
-
-
-
2
ОБЖ
1
1
1
-
-
3
Обществознание
1
-
-
-
1
Математика
1
Биология
-
1
Русский язык
1
1
1
2
1
-
-
2
1
1
1
2
Учебные курсы, обеспечивающие интересы и потребности участников
образовательного процесса
Математика
1
Основы проектной деятельности
1
-
1
1
-
-
Религии России
История Нижегородского края
1
1
Основы исследовательской деятельности
1
1
2
1
1
1
2
1
1
4
Специфика внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность



Является частью ФГОС и
финансируется из средств
выделяемых
школе
на
образовательную
деятельность
На внеурочную деятельность
могут
выделяться
дополнительно средства из
бюджета субъекта Федерации
Не
требует
особого
обозначения в муниципальном
(государственном) задании
Дополнительное образование
•
•
Не является частью ФГОС и
содержание
образовательных
программ
дополнительного
образования
не
должно
дублировать образовательные
программы
в
рамках
содержания
школьного
образования
Требует отдельного обозначения
в муниципальном задании и
выделение
общеобразовательной
организации дополнительных
средств
ПИСЬМО Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 "ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ВВЕДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ"
Пример описания организации внеурочной
деятельности по направлениям развития личности
Направление
Формы реализации
Цели
Духовно
- Центр
духовно- Приобщение учащихся к ценностям духовно-исторической культуры
нравственное
нравственного развития родного края и духовным традициям своего народа; способствование
гражданскому, нравственному и патриотическому воспитанию подростков
Музей истории школы8
Развитие у детей уважения к историческому и культурному прошлому
Отечества. Вовлечение учащихся в деятельность по возрождению лучших
культурно-исторических традиций Нижнего Новгорода
Спортивно
– Спортивные секции по Удовлетворение естественной потребности растущего организма в
оздоровительное волейболу, баскетболу и двигательной активности, физическое развитие, укрепление здоровья и
минифутболу
повышение сопротивляемости организма неблагоприятным условиям
Социальное
Школьный
центр
пресс
– Развитие информационной, коммуникативной и социальной компетенций
учащихся
Общеинтеллекту
альное
Интеллектуальный
клуб
Постоянное
испытание
школьниками
своих
интеллектуальных,
физических, нравственных сил для определения возникающих проблем
действительности и умения их решать совместными усилиями, выполняя
подчас разные социальные роли
Организация учебно - исследовательской и проектной деятельности
учащихся
НОУ
Общекультурное
Школьный театр
Овладение навыком общения, театрального мастерства, знаниями истории
театра, театральной культуры; формирование творческих способностей,
общей культуры личности, любви и бережного отношения к русской
культуре.
Основные параметры плана внеурочной деятельности
 Цель
внеурочной деятельности: создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого учащегося на основе свободного выбора, постижения
духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
 Принципы организации внеурочной деятельности:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности в лицее;
- опора на ценности воспитательной системы лицея;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
 Основные факторы, которые определяют модель организации внеурочной
деятельности на уровне основного общего образования :
- территориальное расположение образовательного учреждения;
- наличие в непосредственной близости организаций дополнительного
образования детей различного профиля;
-уровень развития дополнительного образования в школе;
-программное обеспечение воспитательной деятельности учителей и классных
руководителей;
-кадровое обеспечение внеурочной деятельности
(наличие психолога,
социального педагога, педагога - организатора, вожатой и др.),
-материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
Целостная система функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности







Организация жизни ученических сообществ
Внеурочная деятельность по предметным областям
Внеурочная деятельность через воспитательные мероприятия
Внеурочная деятельность
по обеспечению благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы
Педагогическая поддержка социализации обучающихся
Внеурочная деятельность, направленная на развитие
учащихся с особыми образовательными потребностями (НОУ,
олимпиады, конкурсы, лаборатории, мастерские)
Организационные
мероприятия
(классные
часы,
общешкольные ученические собрания)
Примерная структура плана внеурочной деятельности
Содержание
плана 5 класс
внеурочной деятельности
план
организации
деятельности
ученических
сообществ
план
внеурочной
деятельности по учебным
предметам
план
организационного
обеспечения
учебной
деятельности
план работы по организации
педагогической поддержки
план работы по обеспечению
благополучия обучающихся
план
воспитательных
мероприятий
ИТОГО
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс Всего
35
35
70
70
70
280
70
70
70
70
35
315
35
35
35
35
35
175
70
35
35
35
70
245
70
70
70
70
70
350
70
105
70
70
70
385
350
350
350
350
350
1750
Уклады жизни школы на основе преобладания
направлений внеурочной деятельности
Интеллектуальный уклад
Доминирование учебнопознавательной деятельности
Организационный уклад
Доминирование общественной
самоорганизации
УКЛАД ЖИЗНИ ШКОЛЫ
Личностно – ориентированный уклад,
создающий условия самоопределения
Доминирование педагогической
поддержки
Адаптивный уклад
Доминирование
здоровьесберегающей
деятельности
Социализирующий уклад
Доминирование воспитательных
мероприятий
План внеурочной деятельности
Элемент плана
Процедура
Организация
деятельности Согласование инициатив учащихся с администрацией
школы
ученических сообществ
Внеурочная деятельность
учебным предметам
по Согласование инициатив учителей предметников с
администрацией школы
Организационные
мероприятия
Классные руководители совместно с учителями
предметниками
Педагогическая
поддержка Классные руководители совместно с учителями
предметниками, психологами, социальными педагогами
социализации обучающихся
Обеспечение
благополучия Классные руководители и представители родительской
обучающихся в пространстве общественности на основе анализа актуальных проблем
жизнедеятельности учащихся формируют план
общеобразовательной школы
мероприятий
Воспитательные мероприятия
Администрация школы и классные руководители на
основании муниципального задания
Система условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
(18.3.2. ФГОС ООО)





описание имеющихся условий: кадровых, психологопедагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических;
обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствие с приоритетами основной
образовательной программы основного общего
образования образовательного учреждения;
механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию
необходимой системы условий;
контроль состояния системы условий
Изменения в разделе, связанном с ситемой условий
по Приказу Минобрнауки России № 1644 от 29
декабря 2014
1.
2.
3.
Пункт 2.29 – изменения в п.22 ФГОС ООО
(кадровые условия) относительно непрерывности
профессионального развития педагога
Пункт 2.30 - изменения в п.23 ФГОС ООО
(финансовые условия) относительно определения
нормативных затрат на оказание государственной
или муниципальной услуги в сфере образования
Пункт 2.33 - изменения в п.26 ФГОС ООО
(информационно-методические условия )
относительно укомплектованности учебниками,
учебно – методической литературой и
материалами
Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий
Управленческие шаги
1. Анализ имеющейся
системы условий
2. Планирование
действий по созданию
необходимой системы
условий
Задачи
Результат
Механизм «Планирование»
1. Определение
Описание
имеющихся
исходного состояния
условий:
кадровых,
2. Определение
психолого-педагогических,
параметров изменений
финансовых, материальнотехнических,
информационнометодических
Определение сроков и
назначение
ответственных
за
создание групп условий
реализации ОП ООО
Сетевой график (дорожная
карта) по формированию
необходимой
системы
условий
Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий
Управленческие шаги
Задачи
Результат
Механизм «Организация»
1. Соорганизация
управленческих позиций
внутри образовательной
организации
Создание организационной
структуры, отвечающей за
создание
условий
реализации ООП ООО
Команда
управления
введением ФГОС ООО
Рабочие
команды
по
разработке ООП ООО
2. Кооперация
образовательной
организации с научными,
социальными и
образовательными
партнерами
Разработка
механизма
координации деятельности
образовательной
организации
и
ее
партнеров
по
разным
аспектам разработки и
реализации ООП ООО
Нормативное
оформление
совместной
деятельности
образовательной организации
с научными, социальными и
образовательными
партнерами по отдельным
аспектам
ООП
ООО
(программа развития УУД,
программа
воспитания
и
социализации)
Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий
Управленческие шаги
1. Управленческая
поддержка
деятельности
разработчиков и
реализаторов ООП
ООО
2. Методическая
поддержка
деятельности
разработчиков и
реализаторов ООП
ООО
Задачи
Результат
Механизм «Руководство»
Разработка
системы Благоприятная
мотивации
и мотивационная среда для
стимулирования
разработки и реализации
разработчиков
и ООП ООО
реализаторов ООП ООО
Разработка системы
научно – сервисного
сопровождения
деятельности педагогов
школы в условиях
введения ФГОС ООО
Раздел плана методической
работы школы,
включающий мероприятия
по сопровождению процесса
введения ФГОС ООО
План внутришкольного
повышения квалификации
педагогов по вопросам
введения ФГОС ООО
Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий
Управленческие
шаги
1. Мониторинг
состояния системы
условий реализации
ООП ООО
2. Контроль
эффективности
деятельности по
созданию системы
условий реализации
ООП ООО
Задачи
Результат
Механизм «Контроль»
Разработка программы Выполнение
мониторинга
нормативных требований
по созданию системы
условий реализации ООП
ООО
Анализ деятельности Реализация сетевого
созданных
графика (дорожной
организационных
карты) по формированию
структур
необходимой системы
условий
Сетевой график (дорожная карта) по
формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной
программы основного общего образования

Сетевые графики или дорожные карты являются
современными
инструментами
планирования
и
управления проектными работами. Наиболее часто
сетевой график применяется для проектов или различных
работ, которые составляют набор взаимосвязанных
действий, именно таким является проект формирования
необходимой
системы
условий
реализации
образовательной
программы
основного
общего
образования. Так как работы в сетевом графике
взаимоувязаны по времени, то это дает возможность
осуществлять контроль хода работ.
Контроль состояния системы условий реализации
образовательной программы основного общего
образования
Анализ результатов деятельности образовательной организации по ресурсному
обеспечению введения и реализации ФГОС ООО за текущий учебный год
1. Анализ управления процессом введения и реализации ФГОС ООО в текущем учебном
году:
- факторы, определявшие процесс управления введением ФГОС ООО (внешние и
внутренние);
- структура управления процессом введения ФГОС ООО и работа временных органов
(Координационного совета, рабочих групп);
- анализ сильных и слабых сторон управления процессом введения ФГОС в ОУ и оценка
возможностей и рисков;
- вывод.
2. Анализ результатов создания и развития нормативного ресурса введения ФГОС ООО:
- характеристика нормативной базы федерального уровня;
- характеристика нормативной базы регионального уровня;
- характеристика нормативной базы муниципального уровня;
- локальные акты ОУ, разработанные в текущем учебном году;
- локальные акты ОУ, в которые в текущем учебном году были внесены изменения;
- вывод.
Контроль состояния системы условий реализации
образовательной программы основного общего образования
3. Анализ результатов создания и развития кадрового ресурса введения ФГОС ООО
- укомплектованность кадрами, стаж и квалификация педагогов;
- задачи совершенствования кадрового потенциала в текущем учебном году;
- система подготовки педагогических работников к введению ФГОС ООО;
- система контроля уровня методической готовности педагогов к реализации ООП ООО;
- вывод.
4. Анализ создания и развития информационного ресурса введения ФГОС ООО
- характеристика информационно-образовательной среды образовательной организации;
- информационное обеспечение введения ФГОС ООО;
- информационное обеспечение реализации ООП ООО;
-вывод.
5. Анализ результатов создания и совершенствования материально-технического ресурса введения ФГОС
ООО
- характеристика состояния здания и пришкольного участка;
- характеристика технических средств обучения (количество единиц \ наименований и состояние);
- соответствие оборудования и его размещения гигиеническим требованиям и требованиям Сан ПиН;
- характеристика библиотечного фонда;
- характеристика воздушно-теплового режима;
- характеристика естественного и искусственного освещения;
- мероприятия по совершенствованию материально-технического ресурса, осуществленные в текущем
учебном году;
- вывод.
6. Общие выводы и предложения
7. Задачи обеспечения введения и реализации ФГОС ООО на следующий учебный год