Медико-профилактические здоровьесберегающие технологии

КГКСКОУ СКШИ VIII вида №11
Проблема разработки здоровьесберегающих педагогических
технологий существует с тех пор, когда на Земле появилось
человеческое общество. Самое раннее упоминание о системе
воспитания мы находим в трудах греческих педагогов и философов.
O В Древней Греции существовали две системы воспитания:
спартанская и афинская. Воспитание в Спарте носило ярко
выраженный военно-физический характер. Афинская система
предполагала интеллектуальное развитие и развитие культуры тела
– писали в своих трудах Сократ и Аристотель.
O В труде Джона Локка «Мысли о воспитании» мы находим
тщательно разработанную систему физического воспитания:
«Здоровый дух в здоровом теле – вот краткое, но полное описание
счастливого состояния в этом мире». Джоном Локком были
разработаны приёмы закаливания ребёнка, обосновано значение
строгого режима для здоровья детей, даны рекомендации об одежде,
пище, прогулках и занятиях спортом.
O Российский просветитель Епифаний Славинецкий в своей книге
«Гражданство обычаев детских» писал о том, как должны
одеваться дети, следить за своей внешностью, какие правила
гигиены должны соблюдать.
O
O
O
O
O
Известные российские общественные деятели И. И. Бецкой, Н. И. Новиков,
Ф. И. Янкович, Н. Г. Чернышевский, В. Г. Белинский также занимались
вопросами воспитания и формирования здорового образа жизни у детей. Н.
И. Новиков писал в одной из своих статей: «... первой и главной частью
воспитания является попечение о теле, поскольку образование тела и тогда
уже нужно, когда иное образование не имеет ещё места».
В. А. Фармаковский считал, что школьное здание должно быть
эстетически оформлено, благоустроено, чтобы способствовать
формированию доброго нрава и вкуса детей.
После долгих лет забвения проблема здоровья школьников была возрождена
только в конце 40-х – начале 50-х годов XX века. Основоположником
советской системы гигиенического воспитания школьников был И. И.
Мильман. В 1920 году им была разработана система уроков здоровья,
получившая своё развитие в середине XX века.
Советскими педагогами Н. А. Бернштейном В. А. Воскресенским, В. И.
Загвязинским и др. были проведены исследования в области гигиенического
воспитания детей, охраны их здоровья.
Теоретический аспект
O
Значимость рассматриваемой проблемы в том, что наблюдается
противоречие между объективной необходимостью в воспитании
культуры здорового образа жизни школьников в процессе постоянно
увеличивающейся учебной нагрузки и условиями организации учебной
и воспитательной работы в этом направлении.
O
Традиционная организация образовательного процесса создает у
школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и
способствуют развитию хронических болезней. В результате
существующая система школьного образования имеет
здоровьезатратный характер. Анализ школьных факторов риска
показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается
и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е.
связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю
необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении
и укреплении здоровья учащихся.
O
O
O
По-разному понимают этот термин и преподаватели общеобразовательных
учреждений. Некоторые считают, что здоровье сберегающие образовательные
технологии - это одна или несколько новых педагогических технологий,
альтернативных всем другим, и поэтому можно выбирать: работать ли,
например, по технологиям С. Френе, В. Зайцева, М. Монтессори и т.д. или по
«технологии здоровье сбережения».
Другой вариант понимания можно обозначить как «мифологизацию
представления о здоровье сберегающих технологиях»: будто никогда в школах
невиданное и обладающее чудодейственной эффективностью.
Есть мнение, что здоровьесбережение не может по определению выступать в
качестве основной и единственной цели образовательного процесса, а только - в
качестве условия, одной из задач, связанных с достижением главной цели –
получение знаний.
За последние годы накоплен достаточно обширный теоретический и
практический материал по обеспечению здоровья школьников в
образовательном процессе на уроке. В данном направлении работают
многие ученые: Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова, Ю.Л. Варшамов, В.Ф.
Базарный, Л.П. Уфимцева, В.А. Гуров, Э.Я. Оладо, Н.К. Смирнов, И.Ю.
Глинянова, Е.А. Шульгин, Т.А. Солдатова и др. Особое внимание
исследователи
уделяют
разработке
здоровьеориентированного
содержания образования в другие учебные дисциплины - физкультуру,
основы безопасности и жизнедеятельности, человековедение,
биологию.
O Таким образом, все едины во мнении, что здоровье и образование – это
два взаимосвязанных и взаимозависимых компонента в формировании
личности, то есть здоровье человека оказывает влияние на уровень
образованности, а правильность построения образовательного
процесса, в свою очередь, оказывает влияние на здоровье человека.
Системой,
регулирующей
это
взаимодействие,
являются
здоровьесберегающие технологии в образовании.
O
Понятие здоровье сберегающей технологии
O
O
O
По словам профессора Н. К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные
технологии — это системный подход к обучению и воспитанию… - это все те
психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены
на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств,
способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о
здоровье как ценности…»
Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это: условия
обучения ребенка в школе ; рациональная организация учебного процесса (в
соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными
особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие учебной и
физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый,
достаточный и рационально организованный двигательный режим.
Под здоровьесберегающей образовательной технологией (О.В. Петров) понимает
систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления
и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и
физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).
Классификация здоровьесберегающих технологий в
образовании.
Санитарно-гигиенические здоровьесберегающие технологии направлены на
улучшение санитарных условий и совершенствование санитарно-оздоровительных
мероприятий.
Основные задачи санитарно-гигиенических здоровьесберегающих технологий:
1. Укрепление материально-технологической базы образовательного учреждения с
целью профилактики и укрепления
здоровья детей младшего школьного возраста;
2. Создание оптимального режима функционирования образовательного
учреждения.
Мероприятия, проводимые для реализации санитарно-гигиенических
здоровьесберегающих технологий:
1. Пополнение образовательного учреждения, необходимым медицинским и
спортивным оборудованием, ростовой ученической мебелью.
2. Осуществление ремонта медицинских, учебных помещений, спортивных залов,
площадки, бассейна и т.д.
3. Осуществление контроля над расписанием уроков в целях упорядочения учебной
нагрузки в школе.
4. изготовление памяток о режиме дня учащихся и рекомендаций для родителей по
организации учебной деятельности на дому (уголки здоровья).
5. Осуществление контроля над тепловым режимом в учебном заведении. С целью
предотвращения переохлаждения или перегрева учащихся в образовательном учреждении.
O
Медико-профилактические здоровьесберегающие технологии – это технологии,
направленные на диагностику, укрепление, профилактику и коррекцию здоровья детей.
Мероприятия, проводимые для их реализации:
1. Проведение углубленных медицинских осмотров с привлечением узких
специалистов.
2. Разработка цикла бесед и методических рекомендаций для медицинского и
педагогического персоналов по проблемам здоровья учащихся.
3. Проведение наблюдения за физическим и нервно-психологическим развитием
детей.
4. Составление, по результатам осмотров, индивидуальных планов оздоровления
выявленной патологии.
5. Профилактические прививки по индивидуальным планам и эпидпоказаниям.
6. Оздоровительные мероприятия: режим дня; полноценное питание; поливитамины;
кислородные коктейли; минеральная вода; утренняя гимнастика; ЛФК; массаж; водные
процедуры; ионизация воздуха; лечебный свет (Дюна – 7); фитотерапия.
7. Профилактика близорукости детей: работа с метками; гимнастика для глаз;
выполнение санитарных правил по освещенности; назначение препаратов черники.
8. Преодоление иммунодефицита; мобилизация защитных сил организма.
9. Профилактика заболеваний (ОРВ, нарушение осанки и др.): клинические часы;
прогулки; физкультминутки; дыхательная гимнастика; точечный массаж;
психогимнастика; ритмика; игры: «Лечимся сами», «Я – доктор».
O
Педагогические здоровьесберегающие технологии:
1. Организационно-педагогические здоровьесберегающие технологии – это технологии
правильной организации валеологически обоснованного процесса, а именно:
- строгое соблюдение режима школьных занятий (урок – перемена; каникулы – нагрузка);
- построение урока с учетом динамичности детей, их работоспособности, использование ТСО и
средств наглядности;
- обязательное выполнение гигиенических требований (свежий воздух, адекватная температура,
световое и цветовое оформление и др.);
- благоприятный эмоциональный настрой (доброжелательность учителя, юмор);
- индивидуально-дифференцированный подход, выработанный посредством диагностики.
O
O
O
Информационные здоровьесберегающие технологии – это технологии направленные на
формирование положительного отношения к здоровью и самого понимания этого феномена,
посредством просветительской работы, проведенной с учениками их родителями и учителями,
это беседы по технике безопасности (пожаробезопасность, правила дорожного движения и
др.); игровые ситуации по технике безопасности; праздники здоровья по различным темам
(гигиена, питание и т.д.); беседы и тренинги по профилактике вредных привычек; уроки
здоровья. Известно, что проблема формирования ЗОЖ может решаться с разных позиций
посредством: просветительской деятельности; изучения особенностей своего организма;
изучения установки по отношению к себе и к окружающей действительности; формирования
позиции признания ценности здоровья и чувства ответственности за него.
Физкулно-оздорьтуровительные здоровьесберегающие технологии – это технологии
направленные на решение оздоровительных задач средствами физической культуры и спорта, а
также на формирование у детей понимания того, что спорт является одним из методов
сбережения здоровья .
Качественная характеристика любой образовательной технологии, это
совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы,
которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания,
развития, задачами здоровьесбережения.
Принципы здоровьесбережения
O
O
O
O
O
O
Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов (то есть все
происходящее в образовательном учреждении – от разработки планов программ до проверки их
выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности
учащихся, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и др. оценивается с позиции
влияния на психофизиологическое состояние и здоровье учащихся и учителей.
Принцип триединого представления о здоровье (единство физического, психического и духовнонравственного здоровья)
Принцип непрерывности и преемственности (здоровьесберегающая работа проводится в школе
каждый день и на каждом уроке с обязательным учетом того, что уже было сделано ранее.
Принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися (вопросы здоровья включены в
содержание учебных программ, обеспечен здоровьесберегающий характер (результат) проведения
процесса обучения).
Принцип соответствия сознания и организация обучения возрастным особенностям учащихся.
Принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегии. Таким образом для учащихся
создан такой уровень учебной нагрузки, который (при учете индивидуальных особенностей и
возможностей каждого учащегося) соответствует тренирующему режиму, таким образом является
охранительным (щадящим), ниже утомляющего. Для каждого ученика составлен оптимальный
уровень нагрузки.- Принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье. У
ребенка сформировано чувство ответственности за свое здоровье. Осуществляется принцип
контроля за родителями. То есть получение обратной связи реализован как во всей школе
(проведение диагностики, мониторинг здоровья), так и каждого учителя, в его индивидуальной
педагогической технологии.
Современный подход к решению проблемы здоровьесбережения
Построение педагогического процесса с учетом возрастных психологических
особенностей;
O Второй задачей является – учет валеологических особенностей развития
школьников: так как к семи – восьми годам ребенок готов психологически ясному
пониманию норм и правил взаимоотношений и отношению к самому себе и своему
здоровью, то задача взрослых разработать свод четких норм и правил поведения,
преподать их детям и требовать их соблюдение. Так как ребенок в этом возрасте
судит о своих поступках по реакции взрослых – мое поведение было хорошим (или мой
поступок), потому что меня похвалили или – мое поведение (поступок) было плохим,
потому что меня поругали. Валеологические потребности – являются своего рода
ключом к умам и сердцам детей, опираясь на которые можно добиться без укоров и
насилия желаемых результатов в приучении правилам и нормам поведения детей
младшего школьного возраста, то есть мотивировать их на сбережение своего
здоровья. Так, например, потребность жить и обеспечивать свою жизнь можно, да
и нужно использовать при объяснении причин подрывающих здоровье, а
соответственно, угрожающим жизни. Социальная потребность может быть
использована при объяснении правил поведения и гигиены. Дети в этом возрасте –
великие эстеты. Они могут подолгу крутиться перед зеркалом в новых джинсах,
кофточке, платьице. Следовательно, определение «некрасивый поступок»; «это
некрасиво» для них будет иметь большое значение.
O
Потребность в идеале, вере, кумире – необходимо учитывать для того, чтобы
«образец подражания» был положительным во всех отношениях. Также необходимо
помнить, что ребенок имеет право на ошибки и задача взрослого дать ему
возможность их исправлять и получать прощение.
Ну а для того, чтобы использовать рациональные потребности, педагог прежде всего
должен развивать волевые навыки и стремления к приобретению опыта
(вооруженности) у детей посредством специальных методов.
O
O
O
O
Под методами здоровьесберегающих технологий обучения понимаются способы
применения средств, позволяющих решать задачи педагогики оздоровления: рассказ,
беседа, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, упражнения,
наглядность, практический метод, познавательная игра, обучающий контроль,
игровой метод, соревновательный метод, активные методы обучения,
воспитательные, просветительские и образовательные программы на основе
использования новых информационных технологий
Чтобы результативно реализовать здоровьесберегающую технологию в
педагогической деятельности, нужно применять некоторые образовательные
технологии по их здоровье сберегающей направленности: педагогика
сотрудничества, личностно-ориентированная технология - в рамках этой группы в
качестве самостоятельных направлений выделяют гуманно-личностные
технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания.
Из числа здоровьесберегающих технологий хотелось бы выделить технологию
«Раскрепощённого развития детей», разработанную физиологом В.Ф. Базарным.
Характерными чертами, данной технологии является внедрение в образовательный
процесс движения наглядного учебного материала.
Для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на
развитие внимания и быстроты реакции на уроке используются схемы зрительных траекторий,
расположенные на потолке, и специальные, «бегущие огоньки» (можно использовать лазерную
указку). Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в
позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут в
себе мотивационно активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких
упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их
синхронизация; развитие зрительно-моторной реакции, в частности скорости ориентации в
пространстве, в т.ч. реакции на экстремальные ситуации (типа дорожно-транспортных и т.п.).
O
O
Важная особенность уроков состоит в том, что они проводятся в режиме
движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения
заданий, активизирующих детей. Для этого можно использовать подвижные
«сенсорные кресты», карточки с заданиями и возможными вариантами ответов,
которые могут по воле учителя оказаться в любой точке класса и которые дети
должны найти и использовать в своей работе, а также специальные «держалки»,
позволяющие переключать зрение детей с ближних целей на дальние
O
В процессе овладения детьми письмом применяю специальные художественнообразные каллиграфические прописи перьевой ручкой, формирующие утончённое
художественное чувство и развивающие психомоторную систему «глаз - рука».
Заключение
Здоровье ребенка можно считать достижимой нормой, если он:
- в физическом плане - умеет преодолевать усталость и умет действовать в оптимальном
режиме;
- в интеллектуальном плане – проявляет хорошие умственные способности,
любознательность, воображение, самообучаемость;
- в нравственном плане – честен, самокритичен, эмпатичен;
- в социальном плане – коммуникабелен, понимает юмор, сам умеет шутить;
- в эмоциональном плане – уравновешен, способен удивляться и восхищаться.
O В упрощённом виде можно считать, что критериями здоровья являются:
- для соматического и физического здоровья - я могу;
- для психического - я хочу;
- для нравственного - я должен.
O Задача здоровьесберегающей педагогики
- обеспечить выпускнику школы высокий уровень здоровья, сформировать культуру
здоровья, тогда аттестат о среднем образовании будет действительной путёвкой в
счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека
заботиться о своём здоровье и бережно относиться к здоровью других людей.
O
Литература:
O Антропова М.В. Родителям о здоровье школьников, М., 1975.
O Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: Экспресс-контроль в школе и
дома. – М., 2005. – 176с.
O Базарный В. Ф. « Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной
школьной среде». Сергиев Посад, 1995.
O Бутова С. В. Оздоровительные упражнения на уроках // «Начальная
школа».– 2006, № 8. С. 98.
O Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих
технологий // «Начальная школа», 2005. - № 11. С. 75.
O Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра //
«Начальная школа», 2006, № 6. С. 56-58.