обеспечить развитие у обучающихся умения выделять узловые

Организационно-содержательная
структура урока истории, его
подготовка и целеполагание
Занятие школы молодого учителя истории
Инструктивно – методическое совещание
«Школа – не здание, не кабинеты, не образцовая
наглядная агитация.
Школа – это возвышенный дух, мечта, идея,
которые увлекают сразу троих – ребенка, учителя,
родителя –
и тут же реализуются.
Если их нет, значит то не школа, а обычная
бухгалтерия,
где приходят и уходят по звонку,
зарабатывают – кто деньги, кто оценки
и считают дни до отпуска
и минуты до очередного звонка…
Учитель призван реализовывать мечты детей…»
Д. Лихачев
«Учительство- это искусство. Труд не менее творческий ,
чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и
ответственный»
Д. Лихачев
Быть учителем.. Что это значит?
Стойким быть, невозможно иначе.
Быть активным, гореть и творить.
Не моралью, а делом учить.
Быть учителем.. Что это значит?
Детям другом быть , не иначе!
Быть помощником в поиске знаний.
Быть опорой в их начинаньях.
Я- учитель!. А что это значит?
Предо мною одна лишь задача:
Подготовить , собрав багаж знаний,
Не ЦТ сдать, а жизни экзамен!
Тренинг «Связующая нить»
Цель занятия
Ознакомление учителей с особенностями
преподавания истории и обществоведения в
2013/2014учебном году, определение общих
подходов к обеспечению качества обучения
План проведения
Научно-теоретический блок
1 Нормативное правовое обеспечение образовательного процесса: Кодекс
об образовании, концепция, стандарты и программы, ИМП, программы
факультативных занятий по истории и обществоведению .
Учебно-методический блок
1.Этапы современного учебного занятия (мотивационно-ориентационный,
организационно- и деятельностно-познавательный, контрольнооценочный,рефлексивный) и их основное содержание
Практический блок
1.Диагностика запросов молодых педагогов
2.Обсуждение методических рекомендаций
« Советы молодому специалисту по подготовке к уроку»
Домашнее задание:
Всем молодым специалистам изучить нормативное правовое и учебнометодическое обеспечение образовательного процесса по истории и
обществоведению в 2013/2014 учебном году
Научно-теоретический блок
Нормативное правовое обеспечение образовательного
процесса:
 Кодекс об образовании
 Концепция
 стандарты и программы
 ИМП
 программы
факультативных занятий по истории и
обществоведению
 Методические
рекомендации по
культуры устной и письменной речи
формированию
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ
Требования к профессиональному труду учителя, представленные
в нормативных документах по аттестации педагогических
работников











Должностные обязанности учителя
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся
с учетом специфики преподаваемого предмета.
Способствует социализации, формированию
общей культуры личности, осознанному выбору и
освоению профессиональных образовательных
программ
Использует разнообразные приемы, методы и
средства обучения
Обеспечивает уровень подготовки обучающихся,
соответствующий требованиям государственного
образовательного стандарта
В специальных образовательных учреждениях
осуществляет работу по обучению и воспитанию
обучающихся, направленную на максимальную их
коррекцию.
Соблюдает права и свободы учащихся.
Систематически повышает свою
профессиональную квалификацию.
Участвует в деятельности методических
объединений и других формах методической
работы.
Осуществляет связь с родителями.
Выполняет правила и нормы охраны труда, техники
безопасности и противопожарной защиты.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся в период образовательного процесса.
















Учитель должен знать
Конституцию РБ.
Законы РБ.
Решения Правительства РБ и органов
образования по вопросам образования.
Конвенцию о правах ребенка.
Основы общетеоретических дисциплин в
объеме, необходимом для решения
педагогических, научно-методических и
организационно-управленческих задач.
Педагогику.
Психологию.
Возрастную физиологию и школьную гигиену.
Методику преподавания предмета и
воспитательной работы.
Программы и учебники.
Требования к оснащению и оборудованию
учебных кабинетов.
Средства обучения и их дидактические
возможности.
Основные направления и перспективы развития
образования и педагогической науки.
Основы права.
Основы научной организации труда.
Правила и нормы охраны труда, техники
безопасности.
Кодекс об образовании
Принят Палатой представителей
Одобрен Советом Республики
2 декабря 2010 года
22 декабря 2010 года
Основной формой организации образовательного процесса при
реализации образовательных программ общего среднего образования
является учебное занятие: урок, наблюдение, экскурсия и иное занятие.
Дополнительно
проводятся
факультативные,
стимулирующие,
поддерживающие занятия,

Факультативные занятия — занятия, направленные на повышение
у обучающихся интереса к изучаемым учебным предметам, углубление их
содержания, активизацию познавательной деятельности, интеллектуальное, духовное и физическое развитие, подготовку к самостоятельному
жизненному выбору, началу трудовой деятельности и продолжению
образования.

Стимулирующие занятия — занятия, направленные на развитие
творческих способностей одаренных и талантливых учащихся.
 Поддерживающие занятия — занятия, направленные на преодоление
трудностей в изучении учебных предметов (отдельных тем учебных
программ по учебным предметам) учащимися, получающими общее
среднее образование в очной форме получения образования

Текущая и промежуточная и итоговая и
аттестация учащихся при освоении содержания
образовательных программ общего среднего образования
Статья 164-165.
1. Текущая аттестация проводится на учебных занятиях с
выставлением отметок.
 2.
Промежуточная
аттестация
выражается
в
выставлении отметок за четверть с учетом результатов
текущей аттестации.
 3. Результаты текущей и промежуточной аттестации
учащихся,
оцениваются отметками в баллах по
десятибалльной шкале, в том числе отметкой 0 (ноль) баллов,
Положительными являются отметки от 1 (одного) до 10
(десяти) баллов
 Комментарий. Официально закреплена 10-балльная шкала
оценивания знаний, в которой положительными являются
отметки 1-10 баллов. Отметка 0 (ноль) выставляется
учащимся при отсутствии результатов учебной деятельности.
 7.
Результаты
итоговой
аттестации
учащихся
оцениваются отметками в баллах по десятибалльной шкале, в
том числе отметкой 0 (ноль) баллов,

Концепция и стандарты
Цели и задачи исторического образования
Овладение учащимися систематизированными знаниями о
мировом историческом процессе и формирование представлений о
месте в нём Беларуси, приобщение учащихся к достижениям
отечественной и мировой культуры, воспитание социально активной
и творческой личности, гражданина и патриота Отечества.

Задачи:
 – осмысление учащимися знаний об историческом процессе,
необходимых для анализа современного этапа развития общества и
прогнозирования собственной жизнедеятельности;
 – осознание самоценности и уникальности культур народов мира;
 – выработка ценностных ориентаций и личностных убеждений
учащихся на основе идей гуманизма и патриотизма, принципов
гражданского общества и правового государства.
На уровне общего базового образования средствами
учебного предмета «Всемирная история. История
Беларуси» формируется
 национальная идентичность
 историческая память
 национальное самосознание
Основные функции и исходные принципы обновления
содержания исторического образования
Историческое образование призвано обеспечивать реализацию
следующих функций образовательного процесса:
 – историко-познавательная, связанная с овладением школьниками
определёнными основами научных знаний о важнейших тенденциях и
закономерностях исторического развития общества во всём его
многообразии и противоречивости;
 –
обучающая,
ориентированная
на
овладение
учащимися
общеучебными
и
специальными
историческими
способами
деятельности;
– развивающая, которая предусматривает формирование нагляднообразного и вербально-логического типов мышления, необходимых
для преобразующей и творческой познавательной деятельности в
условиях социальных трансформаций;
 –
ценностно-мировоззренческая, способствующая социализации
личности, ответственной за свои действия перед обществом и
государством, и направленная на формирование активной жизненной
позиции.

Принципы обучения
принцип методологического плюрализма
принцип научной объективности

принцип историзма
принцип ведущей роли теоретических знаний
принцип сочетания формализованных (конкретные исторические
события, их время, место, участники, понятийно-терминологический
аппарат, устоявшиеся теоретические положения) и неформализованных
(субъективные суждения, мнения, оценки, версии) исторических знаний
принцип междисциплинарности
принцип культурно-исторической среды

принцип систематичности и преемственности между ступенями
обучения истории в начальной, базовой и средней школе;

принцип доступности

принцип изучения истории Беларуси в контексте региональной и
всемирной истории.






Отметка
в баллах
1
2
3
4
Показатели оценки результатов учебной деятельности
Узнавание отдельных объектов изучения (понятий, исторических событий, явлений,
процессов, персоналий) программного учебного материала по предъявленному
описанию. Осуществление способов учебно-познавательной деятельности под
руководством учителя с использованием учебника (учебного пособия, учебной
карты, атласа) и/или других средств обучения
Различение объектов изучения (понятий, исторических событий, явлений, процессов,
персоналий) программного учебного материала по предъявленному описанию.
Осуществление способов учебно-познавательной деятельности под руководством
учителя с использованием учебника (учебного пособия, учебной карты, атласа)
и/или других средств обучения
Воспроизведение части программного учебного материала по памяти:
фрагментарный пересказ и перечисление отдельных понятий, исторических
событий, явлений, процессов, персоналий без объяснения; осуществление способов
учебно-познавательной деятельности по образцу с помощью учителя с
использованием учебника (учебного пособия, учебной карты, атласа) и/или других
средств обучения
Воспроизведение программного учебного материала по памяти: определений
понятий, описания исторических событий, явлений, процессов с указанием общих и
отличительных внешних признаков без их объяснения, основных биографических
сведений и деятельности исторических персоналий; осуществление способов учебнопознавательной деятельности по образцу с помощью учителя с использованием
учебника (учебного пособия, учебной карты, атласа) и/или других средств обучения
5
6
7
8
9
10
Осознанное воспроизведение значительной части программного учебного материала: характеристика
изучаемых объектов по плану (памятке); самостоятельное осуществление способов учебнопознавательной деятельности по образцу
Осознанное воспроизведение в полном объёме программного учебного материала: правильное
использование терминологии, описание исторических событий, явлений, процессов с элементами
объяснения, раскрывающими причинно-следственные связи и отношения; самостоятельное
осуществление способов деятельности по образцу
Владение и оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации: конкретизация
понятий, выводов примерами; анализ исторических событий, явлений, процессов с целью
объяснения причинно-следственных связей, выводов, имеющихся в учебнике (учебном пособии);
самостоятельное выполнение упражнений, задач и заданий по алгоритму
Свободное владение и оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации:
анализ исторических событий, явлений, процессов с целью объяснения причинно-следственных
связей, выводов; обобщение изучаемого материала; обоснование и доказательство; раскрытие
сущности изучаемых явлений, процессов; использование внутрипредметных связей;
самостоятельное выполнение упражнений, задач и заданий по алгоритму
Оперирование программным учебным материалом, осуществление способов учебно-познавательной
деятельности в незнакомой ситуации; использование межпредметных связей; оценка исторических
фактов на основе изученного материала; выполнение задач и заданий преобразовательного и
проблемного характера
Свободное оперирование программным учебным материалом, осуществление способов учебнопознавательной деятельности в незнакомой ситуации; самостоятельное выполнение задач и заданий
преобразовательного и проблемного характера; выполнение творческих заданий и работ
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается
характер допущенных ошибок: существенных и несущественных.
К категории существенных ошибок относятся: ошибки в основном
фактологическом
и
теоретическом
материале,
неправильное
использование терминологии, замена существенных признаков
характеризуемых явлений, процессов несущественными; неверное
понимание причинно-следственных связей; неправильное выполнение
предусмотренных
заданием
способов
деятельности;
неумение
использовать различные источники исторической информации;
противоречия в ответе.
К категории несущественных ошибок относятся: погрешности
изложения, не ведущие к искажению содержания; непоследовательное
изложение;
небрежное
выполнение
записей,
стилистические
погрешности в ответе; неправильное написание терминов.
Количество баллов за выполнение задания снижается на 10 и 50 %,
если в нём допущены соответственно несущественная и существенная
ошибки.
Методические рекомендации по формированию
культуры устной и письменной речи
 Асноўнымi вiдамi работ вучняў на вучэбных занятках ва
ўстанове адукацыі і дома з’яўляюцца навучальныя работы,
якія выконваюцца ў пісьмовай форме (далей – навучальныя
работы)
пісьмовыя адказы на пытанні, змешчаныя ў
падручніках, вучэбных дапаможніках, дыдактычных
матэрыялах,
 складанне
планаў-канспектаў, апорных схем,
аналітычных і абагульняльных табліц, дыяграм, схем,
 заданні з выкарыстаннем насценных і контурных
карт, атласаў
 неабходна мець па прадметах ”Сусветная гісторыя“,
”Гісторыя Беларусі“, ”Грамадазнаўства“, – 1 сшытак
для навучальных работ
 выкарыстанне рабочых сшыткаў, апорных канспектаў
на друкаванай аснове з’яўляецца неабавязковым.

 Пры выкананні розных відаў работ вучні павінны захоўваць
чырвоны радок, пісаць ад самага пачатку і да самага канца
радка, пры неабходнасці падзяляючы словы для пераносу.
Усе запiсы ў сшытках робяцца шарыкавай ручкай з пастай
сіняга або фіялетавага колеру (па рашэнні ўстановы
адукацыі) акуратна, разборлiвым почыркам, выпраўленні
памылковага напісання на правільнае выконваюцца без
выкарыстання карэктара.
 класах дата выканання навучальнай або кантрольнай
работы запiсваецца лiчбамi на палях сшыткаў
Напрыклад:
01.09.2013
 пры выкананні навучальных работ словы ”Класная
работа“ не пішуцца, а адразу запісваецца тэма вучэбных
заняткаў па сярэдзіне таго ж радка, на якім запісана дата
выканання навучальнай работы.
Этапы современного учебного
занятия
мотивационно-ориентационный
 организационно- и деятельностно-
познавательный
 контрольно-оценочный
рефлексивный
Чтобы быть хорошим преподавателем,
Нужно любить то, что преподаешь,
И любить тех, кому преподаешь.
В.Ключевский
Деятельность учителя
1.
Осознание
проблемной
ситуации.
2. Постановка
цели и задач,
формирование
мотивов
учебной
деятельности.
3. Обсуждение
плана
предстоящей
работы.
Этап урока
Деятельность учеников
мотивационно1.
Осознание
ориентационный необходимости,
цели,
задач
 мотивация;
предстоящей
 цель;
учебно задачи.
познавательной
деятельности.
2.
Принятие
плана.
3. Анализ своих
учебных
возможностей.
Деятельность учителя
Этап урока
Деятельность
учеников
1. Обеспечение
необходимой учебной
информацией;
инструктаж.
2. Организация и
руководство учебной
деятельностью.
3. Текущий контроль и
оценивание качества
предварительных
результатов учебной
деятельности.
организационно- и
деятельностнопознавательный
формы;
методы;
приемы;
средства.
1. Учебнопознавательная
деятельность
учащихся: усвоение
учебного материала и
способов действий.
2. Структура процесса
усвоения: восприятие,
понимание,
осмысление,
обобщение,
закрепление,
применение.




Деятельность учителя
1. Контроль
результатов
учебнопознавательной
деятельности.
2. Корректировка
своей
деятельности и
деятельности
учащихся.
3. Оценка.
Этап урока
Контрольнооценочный этап:
 анализ
результатов
деятельности
коррекция
знаний;
 оценка.
Деятельность учеников
1. Самоконтроль:
анализ
процессуальной
стороны и
и результатов
деятельности.
2. Введение
коррективов в
свою деятельность.
3. Самооценка.
Деятельность учителя
1. Организует
рефлексивную
деятельность
Этап урока
рефлексивный
• Виды
рефлексии
• Приемы
рефлексии
Деятельность учеников
Осознание
необходимости
анализа учебной
деятельности
Анализ
своих
учебных
достижений
Мотивация – интерес
 Привлекательная цель
 Удивляй
 Отсроченная отгадка
 Прием «Веришь – не веришь»
 “Лови ошибку”
 Игра «Да- нетка»
Целеполагание
Цель – прогнозируемый учителем результат,
который должен быть достигнут к концу урока
цель должна быть
а) четкой б) понятной в) достижимой
г) проверяемой д) конкретной
1) обучающая
развивающая
3) воспитательная
2)
Примеры формулировки
обучающей цели
владение учащимися следующими умениями...
•
предполагается (или планируется), что к
окончанию урока ученики будут уметь... (далее
перечисляются соответствующие действия:
выделять, находить, устанавливать причинноследственную связь между… и т.п.).
•
планируется, что на выходе с урока учащиеся
смогут верно выполнить следующий тест (и
далее этот тест или ссылка на место его
нахождения: книга, приложение)
•
Примеры формулировки задач личностного
развития
создать ситуацию нравственного выбора
•
создать условия для самоопределения на результат
познавательной деятельности на
уроке;
•
создать ситуацию рефлексии по поводу самоопределения на
групповую работу;
•
содействовать развитию критического мышления;
•
создать условия для взаимного обучения;
•
поддерживать стремление в построении собственных целей
деятельности;
•
способствовать присвоению ценности «частная собственность»;
•
создать условия для развития исследовательских способностей;
•
способствовать присвоению ценности «Родина»;
•
создать условия для актуализации потребностей в поисковой
деятельности и т.п.
•
содействовать развитию лидерских качеств и т.п.
•


Из книги Н.И. Запрудского «Моделирование и проектирование авторских дидактических систем»
ВОСПИТЫВАЮЩИЕ
-акцентировать внимание на …
- аргументировать положение о …
- вызвать интерес к …
- дать необходимые сведения для
формирования...
- оказать влияние на формирование и
развитие …
- объяснить необходимость …
- побуждать чувства …
- показать важность, значение …
- раскрыть значение и роль …
- расширить представление о …
- содействовать привитию …
- способствовать осознанию …
- способствовать пониманию …
- способствовать формированию и
развитию …
РАЗВИВАЮЩИЕ
-способствовать овладению …
- создать условия для развития
…
- обеспечить развитие. …
- развивать …
- способствовать становлению
…
-помочь осознать…
-содействовать осознанию...
ЦЕЛИ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
(по Т.И.Шамовой)
Цели, ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения
обучающихся к изучаемому предмету:
- актуализировать личностный интерес обучающихся к изучению темы;
- помочь обучающимся осознать социальную, практическую и личностную
значимость учебного материала.
Цели, ориентированные на развитие ценностных отношений обучающихся
к окружающей действительности:
- содействовать осознанию обучающимися ценности изучаемого предмета;
- помочь обучающимся осознать ценность совместной деятельности.
Цели,
связанные
с
обеспечением
развития
у
обучающихся
интеллектуальной культуры:
- создать содержательные и организационные условия для развития у
обучаемых умений анализировать познавательный объект (текст,
определение понятия, задачу и др.);
- обеспечить развитие у обучаемых умений сравнивать познавательные
объекты;
- содействовать развитию у обучаемых умений выделять главное в
познавательном объекте (определении понятия, правиле, задаче, законе и
др.);
- обеспечить развитие у обучаемых умений классифицировать
познавательные объекты и др.
 Цели,
связанные с развитием коммуникативной культуры
обучающихся:
 - содействовать развитию у обучающихся умений общаться;
-
обеспечить развитие
диалогической речи.
 Цели,
ориентированные
обучающихся:
у
обучающихся
на
развитие
монологической
рефлексивной
и
культуры
создавать условия для развития у обучающихся умений
«приостановить» свою деятельность;
 обеспечить развитие у обучающихся умения выделять узловые
моменты своей или чужой деятельности как целого;
 содействовать развитию у обучающихся умения отстраниться,
занять любую из возможных позиций по отношению к своей
деятельности, ситуации взаимодействия;
 обеспечить развитие у обучающихся умения объективировать
деятельности, т.е. переводить с языка непосредственных впечатлений и
представлений на язык общих положений, принципов, схем и т.п.

Цели, ориентированные на развитие у обучающихся исследовательской
культуры:
- содействовать развитию у обучаемых умений использовать научные
методы познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент);
- соблюдать условия для развития у обучаемых умений формулировать
проблемы, предлагать пути их решения.
 Цели, связанные с развитием у обучающихся оргдеятельностной
культуры (культуры самоуправления учением):
- обеспечить развитие у обучающихся умения ставить цель и планировать
свою деятельность;
- создать условия для развития у обучаемых умения работать во времени;
- содействовать развитию у обучающихся умений осуществлять
самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.
Цели, ориентированные на развитие информационной культуры
обучающихся:
- создать условия для развития у обучающихся умения структурировать
информацию;
- обеспечить у обучающихся развития умений составлять простой и
сложный планы;
Анкета
выявления затруднений молодых педагогов в организации обучения
ФИО молодого специалиста_____________________________________ УО _____________ моб.тел.
____________________________________
Аспект педагогической деятельности
1. Календарно- тематическое планирование
2. Поурочное планирование
3. Планирование самообразования
4. Овладение содержанием новых программ и учебников
5. Умение поставить цели урока
6. Умение отобрать материал к уроку в соответствии с поставленной целью
7. Использование эффективных форм обучения
8. Использование современных педагогических технологий (элементов)
9. Умение провести самоанализ урока, анализ урока другого учителя
10. Осуществление дифференцированного подхода к обучению
11. Развитие интереса к предмету
12. Использование межпредметных связей
13. Обеспечение дисциплины и активного внимания на уроке
14. Учёт и оценка учебных достижений
15. Выявление типичных причин пробелов в знаниях учащихся
16. Организация внеклассной работы по предмету
17. Работа со способными учениками, со слабоуспевающими учащимися
18. Организация разноуровневой и индивидуальной работы с учащимися
19. Организация работы по подготовке к олимпиадам, ЦТ
Степень затруднения
Не владею
Владею
частично
Не
вызывает
затруднений
Практические советы молодому специалисту
1. Приходите в кабинет немного раньше
звонка. Убедитесь, все ли готово к уроку,
красиво ли расставлена мебель, чистая ли
доска, подготовлены ли наглядные
пособия, Добивайтесь, чтобы все ученики
приветствовали
вас
организованно.
Осмотрите
класс,
постарайтесь
встретиться глазами со всеми ребятами.
Старайтесь показать ученикам красоту и
привлекательность
организованного
начала урока, но стремитесь к тому, чтобы
на это уходило каждый раз все меньше и
меньше времени.
2.
Не тратьте времени на поиски
страницы вашего предмета в классном
журнале. Ее можно приготовить на
перемене, приучите дежурных оставлять
на столе учителя записку с фамилиями
отсутствующих учащихся.
3.
Начните урок энергично. Не
задавайте ученикам вопрос: кто не
выполнил домашнее задание? Это
приучает к мысли, будто невыполнение
урока - дело неизбежное. Необходимо
вести урок так, чтобы каждый ученик с
начала и до конца урока был занят делом.
Помните: паузы, медлительность,
безделье - бич дисциплины.
4. Увлекайте учеников интересным
содержанием материала, умственным
напряжением, контролируйте темп урока,
помогайте слабым поверить в свои силы.
Держите в поле зрения весь класс.
Особенно следите за теми, у кого
внимание неустойчиво, кто отвлекается.
Предотвращайте попытки нарушить
рабочий порядок.
Обращайтесь чаще с
просьбами, вопросами к тем, кто
может заняться на уроке другим
делом.
6. Мотивируя оценки знаний,
придайте своим словам деловой и
заинтересованный характер. Дайте
указания ученику, над чем следует
работать, проверьте выполнение
данного задания. Это будет
приучать к дисциплинированному
труду. Ученик будет привыкать к
тому, что указания учителя надо
выполнять обязательно.
7.
Объективно оценивайте
знания ученика, для оценки
поведения пользуйтесь отметками
за поведение и прилежание.
5.
8.Нарисуйте в тетради для анализа
схему размещения учеников в
классе. Придумайте для себя
систему знаков для обозначения
видов работ, например, постановка
вопросов - ?, ответы - !,
высказывания без опоры – *, с
опорой - ** и т.п.; можно
использовать и начальные буквы
9.Заканчивайте урок общей
оценкой работы класса и
отдельных учеников. Пусть
ученики испытывают чувство
удовлетворенности от результатов
труда на уроке. Постарайтесь
заметить положительное в работе
недисциплинированных ребят.
Прекращайте урок со звонком.
Напомните об обязанностях
дежурного.
11. Удерживайтесь от излишних
замечаний.
10.
12. Помните: налаживание
дисциплины, может быть,
единственная область
педагогической практики, где
помощь на уроке со стороны
администрации идет не на пользу
учителю. Обратитесь за помощью к
самим ученикам. С нарушителем,
которого класс не поддерживает,
легче справиться.
13. Не допускайте конфликтов с
целым классом или со
значительной частью класса, а если
он возник, не затягивайте его,
ищите разумные пути его
разрешения.
14. Помните: там, где есть
сомнения в правоте учителя, не
говоря уже о тех случаях, когда
вина его бесспорна, конфликт
должен развязываться в пользу
учеников.
15. Помните слова Н. А.
Добролюбова: "Справедливый
учитель - это такой учитель,
поступки которого оправданы в
глазах учеников".
Пусть будет меньше праздников, чем
будней,
Но тот, кто стал Учителем, поймет:
Какое счастье быть полезным людям,
Учить Его Величество Народ!
Нести Ему дар мудрости и знания,
И доброты своей сердечный свет.
Нет на земле ответственней призвания
Почётнее и радостнее нет.
Бессмертными идеями очерчен
Пусть будет труд Ваш честен до конца!
И Вам тогда откроются навстречу
Сограждан юных чистые сердца!
И пронесут они как эстафету,
Как память об учителе своём
Стремление краше сделать землю эту,
Планету, на которой мы живём!
Литература
1.
Запрудский Н.И. «Моделирование и
проектирование авторских дидактических систем»
2.
МацкевичД.Г. Урок как основной показатель
профессионализма учителя.
3. Т.И.Шамова « Целеполагание на уроке»
4.