Моделирование в экологическом воспитании

«Моделирование в экологическом
воспитании»
Подготовила:
воспитатель
Ю.А. Комаренко
Сотни пытливых глаз смотрят на взрослых, сотни детских «почему»
будоражат сознание, сотни вопросов ждут ответа. Любознательность,
стремление понять окружающее и постигнуть его тайны – качества, которые
формируются в дошкольном детстве, но имеют «непреходящее» значение для
всего последующего развития личности.
Как указывал известный психолог А.В. Запорожец, если не сформировать эти
важнейшие качества пяти – шести лет жизни, то восполнить возникающий
недостаток в другие возрастные периоды бывает очень сложно, а порой даже
невозможно.
Мысли учёного подтверждает мудрая заповедь народной педагогики: «Что
узнал в детстве – высечено на камне; что узнал в старости написано на льду».
Модели — это материальные заместители реальных предметов, явлений
природы, отражающие их признаки, структуру, взаимосвязи между
структурными частями или между отдельными компонентами.
Демонстрация моделей в экологическом воспитании занимает особое место, так
как помогает лучше, чем другие средства наглядности, абстрагировать
существенные признаки объектов, связи и отношения разной степени
сложности, а значит, полнее осознавать явление. С помощью демонстрации
моделей успешно осуществляются обобщение и систематизация знаний детей о
природе.
В дошкольном возрасте для экологического воспитания детей используются
разные виды моделей
1. Предметные модели воспроизводят структуру и особенности,
внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений. К ним
относятся различные предметы, конструкции. Примером такой модели может
служить аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре (биом водоема).
Самая простая предметная модель — заводная игрушечная золотая рыбка, с
помощью которой можно сформировать у детей представление о внешнем виде
и движении рыбы
2. Предметно -схематические модели. В них существенные
признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов.
Например, полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета можно
использовать при абстрагировании цвета листьев растений; изображения
геометрических фигур на карточке — при абстрагировании и замещении
формы листьев; полоски бумаги разной фактуры (гладкая, бугристая, шероховатая) — при абстрагировании и замещении характера поверхности частей
растений — листьев, стеблей и т. д. (Данные модели разработаны Н. И.
Ветровой.) Модель-макет рекомендует использовать С.Н.Николаева для
усвоения детьми понятия «мимикрия» как проявление одного из способов
защиты от врагов. Это лист картона, окрашенный в два цвета. Накладывая на
него цветные изображения различных геометрических фигур, обращают
внимание детей на то, что при совпадении цвета поля и геометрической фигуры
она становится невидимой. Такая модель помогает детям понять значение
покровительственной окраски животных.
3. Графические модели (графики, схемы и т. д.) передают обобщенно
(условно) признаки, связи и отношения природных явлений. Примером такой
модели могут быть календарь погоды, таблица фиксации продолжительности
дня и т. д. Например, при формировании понятия «рыбы» в старшей группе
используется модель, в которой отражены существенные, наглядно
воспринимаемые признаки данной систематической группы животных: среда
обитания, форма тела, покров тела, жаберный способ дыхания, своеобразное
строение конечностей (плавники), в которых проявляется приспособление рыб
к водной среде обитания (рис. 10).
Рис. 10. Графическая модель отражает существенные признаки данной группы животных.
Модель как вид наглядности может быть использована во всех возрастных
группах в том случае, когда необходимо выделить в объектах и явлениях
природы существенные признаки и связи. Демонстрация модели используется
при условии предварительного ознакомления детей с объектом природы при
помощи других методов, обеспечивающих живые представления о его
признаках, свойствах, связях и отношениях. Рассматривание модели при этом
является лишь частью занятия.
Введение модели требует определенной последовательности. Вначале
необходимо изучить саму модель и только затем использовать ее для познания
природных явлений. Специальных занятий по изучению модели проводить не
следует. Начинать введение модели рекомендуется на занятиях по
рассматриванию объектов живой и неживой природы. В первой части такого
занятия воспитатель организует рассматривание растения или животного,
обучает детей обследовательским действиям, с помощью которых
абстрагируются разнообразные признаки объектов природы: цвет, величина,
форма, характер поверхности, количество частей, пространственное
расположение и т. д.
Далее рассматривается та или иная модель сенсорных признаков (модель
цвета, формы, количества и т. д.). Для демонстрации воспитатель готовит
модели крупного размера. На первых занятиях следует показывать детям
модели 1—2 признаков, а после того как смысл замещения признаков реальных
объектов будет понят детьми, можно представить в модели всю необходимую
группу выделенных признаков.
Для усвоения принципа моделирования определенное значение имеет
использование модели для описания нового объекта. В этом случае
воспитатель дает детям задание: «Расскажите о новом растении (или животном)
подробно. Какое оно? А чтобы ни о чем не забыть, смотрите на эту модель».
Полезно также использовать демонстрацию моделей в процессе сравнения
объектов и нахождения признаков их отличия и сходства.
Следующим этапом в демонстрации моделей является абстрагирование
существенных признаков природных объектов, значимых для деятельности.
Например, для установления потребностей растений в воде воспитатель
организует с детьми опыт с проращиванием семян фасоли, помещая их в два
блюдца. В одном из них семена замачиваются, в другом остаются сухими. В
схематической модели вычленяется взаимосвязь состояния семян с наличием
или отсутствием влаги. Воспитатель условно изображает два блюдца с
семенами, а над ними — два знака: голубой кружок, означающий наличие влаги
в одном из блюдец, и пустой кружок — ее отсутствие. Через несколько дней,
когда в одном из блюдец семена дадут ростки, в схеме отражается их новое
состояние: к изображению семян подрисовываются ростки. Данная схема-модель
помогает наглядно связать появление ростков с голубым кружком,
означающим наличие влаги.
Демонстрация моделей используется и для обобщений, а на этой основе —
для систематизации знаний детей. Так, при формировании понятия «птицы»
модель помогает вычленить и осознать общие для этого класса животных
признаки: среда обитания, форма тела, покров, наличие конечностей для передвижения по земле и воздуху, способ передвижения. Воспитатель
демонстрирует модель во время беседы о птицах. В первой части беседы идет
рассматривание птиц по картинам и сравнение их, а также обсуждение
вопросов об образе жизни некоторых из них; во второй части — нахождение
общих для всех птиц признаков и демонстрация их в модели; в третьей —
обобщение. С этой целью воспитатель показывает детям картины с изображением неизвестных им птиц и некоторых насекомых и просит доказать,
опираясь на модель, принадлежность животного к определенному классу.
Мы, педагоги, должны научить видеть и понимать изменения, которые
происходят в природе, должны воспитать способность чувствовать природу,
общаться с ней, переносить это в общение с людьми.
- Как вы догадались, это наступила осень?
- На деревьях пожелтели листья.
- А почему они пожелтели?
- Потому что осень наступила.
В полнее разумный, с точки зрения ребёнка, ответ. После перечисления
признаков времени года вопрос педагога «А с чего же все-таки начинается
осень?», как правило, вызывает у детей некоторое замешательство. Многие из
них никогда не задумывались над этим. Дети, составляя описательные рассказы
о временах года, при перечислении их признаков зачастую не понимают
причинно-следственные связи происходящих в природе событий и явлений.
Как же научить дошкольников не только замечать изменения, происходящие в
природе в течение года, но и объяснить закономерности этих изменений?
(жур. «Ребёнок в детском саду» №4 2007г. стр. 49)
В этом нам могут помочь различные виды символов. Модели
составленные из них, помогают дошкольникам самостоятельно решать
познавательные задачи, прослеживать логику изменений, происходящих с
природными явлениями и объектами, выделять основные признаки времён года
и объяснять те или другие закономерности.
Модели составляются из карточных кругов, цвет которых символизирует
различные понятия: красный – тепло, жёлтый – свет, голубой – воду, чёрный –
почву, белый – снег и лёд, зелёный – растительность. Круги могут быть
окрашены не полностью, что указывает на убывание или нарастание
определённого фактора. Круги последовательно выкладываются на
фланелеграфе или наборном полотне в цветной ряд – модель того или иного
времени года.
НАПРИМЕР, модель «Лето» представляет собой цветовой ряд из кругов пяти
цветов:
- желтый показывает обилие солнечного света,
- красный – высокую температуру воздуха,
- голубой обилие влаги,
- чёрный – почву,
- зелёный – рост и развитие растений.
Наступает осень. Дети наблюдают изменения в природе, педагог,
систематизируя их наблюдения, в ходе беседы заменяет в модели «Лето»
некоторые круги. Полученный ряд представляет собой модель осени.
«У природы нет плохой погоды».
Мы должны научить своих детей передавать своё эмоциональное состояние с
помощью мимики, жестов, движений и опять нам помогут в этом схемы.
На карточках (условно) изобразим основные события наших рассказов (солнце
обычным кругом, тучу – овалом, дождь – капельками, бутоны – маленькими
квадратами, цветы которые распустились – большими квадратами, детей человечками) и составим из них цепочку, соблюдая последовательность
событий. (составим рассказ) Д.в. 4-2002-9
МОДЕЛИРОВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ
«Ромашки»
Разметались белые ромашки
По лугам, среди высоких трав,
Словно кто-то разбросал бумажки,
Солнышки на них нарисовал
Приглашает колокольчик звонкий
Им собраться в полевой букет,
Но ромашки – хитрые девчонки –
Только улыбаются в ответ.
А вот эти модели помогут воспитателям показать, детям как различные условия
влияют на рост растений.
ЦЕЛЬ – вызвать желание выращивать огородные культуры, создать ситуацию
опыта.
Воспитатель предлагает сравнить три луковицы (одинаковые по форме,
размеру, внешнему виду), что нужно растению для роста? (свет, вода, тепло),
предлагает поставить опыт – создать луковицам разные условия для
прорастания (первая будет обеспечена светом, водой и теплом, вторая будет
находиться в темноте, а третья – в холоде), обозначив эти условия кружками
разного цвета, которые будут наклеены на стаканчики. Выполнив все действия
и зарисовав стаканчики с луковицами, дети через неделю возвращаются к
своим «подопечным» и зарисовывают то, что увидели. (Д.в. 11-96-45)
Или допустим, учим наших детей определять потребность растений в свете,
влаге, ориентируясь на происхождение растений (их родину)
…. Педагог вывешивает физическую карту мира, на которой расположены
значки растений (рядом на фланелеграфе даётся расшифровка этих значков;
дети уточняют, к какому растению относится тот или иной значок, и находят их
на карте)
Кактус: К Хлорофитум: Х Фикус: Ф Бальзамин (Огонёк): О Герань: Г Бегония: Б Алоэ: А Плющ: П Столетник: С НАПРИМЕР:
Родина алоэ – Южная Африка, берега рек, заросли кустарником, сырые места.
Родина бегония – тропические леса Бразилии (Америка).
Родина плюща обыкновенного – субтропики Северной Америки, Северной
Африки (может расти и в Крыму и на Кавказе).
Родина кактуса – пустыни Мексики (Америка)
Герань рядом из субтропиков Средиземноморья.
Родина хлорофитума – мыс Доброй Надежды (Америка), растет в лесу, на
деревьях, в развилке веток.
Влаголюбивые – фикус, бальзамин, бегония; умеренный полив: плющ, герань;
засухоустойчивые – кактус, столетник. По отношению к свету эти растения мы
разделим так: светолюбивые – столетник, кактус, герань; теневыносливые –
бальзамин, бегония, фикус, плющ, хлорофитум.
Дети работают индивидуально, используя опорные карточки (моделируют).
Перед тем, как они приступят к работе, педагог объясняет на примере
бальзамина (огонька), куда нужно его поместить в таблице и почему: он любит
влагу и тень. Значит, огонёк нужно поместить в первой верхней клеточке
таблицы. Далее все дети делают самостоятельно: берут букву, определяют
растения и помещают его в ту клетку, в которой рассматриваемое растение
удовлетворяет сразу двум независимым признакам. У детей должна получиться
такая таблица.
(Д.в. 7-2001-53)
Вы не задумывались, почему бывают разовые всходы? Багряные закаты, белые
ночи? Это зависит от освещения неба. Цвет освещения влияет на цвет
предметов. А ведь мы можем с детьми моделировать состояние природы в
данный момент.
(Д.в. 10-2002-74)
Разведя в отдельной баночке светлый оттенок – колер любого цвета, добавьте
его на палитре в каждую заранее выложенную из набора краску. Тогда дети
смогут рисовать не только в определённой цветовой гамме, но и в
определённом цветовом колорите, который и выразит в рисунке сиюминутное
состояние природы.
Сотни пытливых глаз смотрят на взрослых, сотни детских «почему» будоражат
сознание взрослых, сотни вопросов ждут ответа.
- Почему корова ест зелёную траву, а молоко получается белым?
- Зачем ёжику иголки?
- Почему собака лает, а не говорит?
- Зачем косточка в персике, если её всё равно выбрасывают?
- Почему река течёт? Здесь же нет горы? Кто её толкнул?
- Почему листья падают, что они уже поспели?
Огонёк в глазах ребёнка, эмоциональный отклик в его душе – ключ к
горизонтам познания….
Радуга – дуга (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий,
фиолетовый). Смоделируйте радугу (все лучи выходят их Солнца в виде белого
света, но проходя через облака, окрашиваются каждый в свой цвет).
Если посмотреть через трёхгранную призму, то можно увидеть радугу. И
обратно, если наложить все цвета один на другой, то можно получить белый
цвет.
(Д.в. 4-2001-87)
Таким образом, демонстрация моделей позволяет воспитателю научить
ребенка выделять существенные признаки и компоненты наблюдаемых
природных явлений, устанавливать связи между ними, а следовательно,
обеспечивает более глубокое понимание фактов и явлений окружающей
действительности.
Таким образом, наглядные методы — наблюдение, рассматривание
иллюстративно-наглядного материала, учебный экран — способствуют
формированию у детей четких, полных представлений об окружающем мире,
развитию восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления
и речи, игровой и трудовой деятельности.
Усвоение «живых» знаний вызывает эмоциональный отклик у детей, что
является важным для формирования бережного и заботливого отношения к
природе.