Презентация РП средней группы - МБДОУ

Сагдеева Наталья Леонидовна
воспитатель МБДОУ – детский сад
компенсирующего вида № 302
Рабочая программа разработана в
соответствии с образовательной
программой детского сада и отражает
особенности содержания и
организации образовательного
процесса в группе среднего
дошкольного возраста.
Содержание:
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы.
1.2. Принципы и подходы к формированию программы.
1.3. Характеристика возрастных и индивидуальных
особенностей контингента среднего возраста.
1.4. Особенности осуществления образовательного
процесса (национально-культурные, демографические,
климатические и др.)
2. Планируемые результаты освоения рабочей
программы.
II. Содержательный раздел
2.1.Содержание, формы, способы, методы и средства
образовательной деятельности по освоению детьми
образовательных областей.
2.1.1.Социально-коммуникативное развитие.
2.1.2.Познавательное развитие
2.1.3.Речевое развитие.
2.1.4.Художественно-эстетическое развитие.
2.1.5.Физическое развитие.
2.2.Часть рабочей программы, формируемая участниками
образовательных отношений.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.5.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников и
социальными партнерами.
2.6.Содержание индивидуальной коррекционной деятельности.
III. Организационный раздел
3.1.Особенности ежедневной организации жизни и
деятельности детей.
3.1.1.Организация режима пребывания детей в
группе.
3.1.2.Особенности организации режимных моментов.
3.2.Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий.
3.3.Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды.
3.3.1.Материально - техническое обеспечение
рабочей программы.
3.4.Методические материалы и средствами обучения.
IV. Мониторинговый раздел
4.1.Педагогическая оценка индивидуального
развития детей
• Мониторинг освоения программы осуществляется
совместно учителем-логопедом, воспитателями,
музыкальным руководителем, руководителем
физического воспитания. Воспитатели заполняют
листы оценки освоения программы.
Диагностические карты представлены в программе
Н.В. Нищевой стр. 106 – 111. Методика проведения
обследования ребенка с ОНР с 4 до 5 лет учителемлогопедом представлена на стр.111 – 123.
Нормативные основания
разработки рабочей Программы:
•Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273–ФЗ Российской Федерации
«Об образовании в Российской Федерации»;
•Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30 августа 2013 г. № 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам дошкольного образования.
•Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013 года);
•СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №
26 (зарегистрировано министерство юстиции РФ 29.05.2013 г., регистрационный
№ 28564)
•Устав МБДОУ -детский сад компенсирующего вида № 302.
•Локальные акты МБДОУ.
•Основная общеобразовательная программа МБДОУ № 302.
Программа
разработана с учетом:
• Примерной адаптированной программы коррекционноразвивающей работы в логопедической группе детского
сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС
ДО. Автор Н. В. Нищева, 2014г.
• «Основы безопасности жизни для детей дошкольного
возраста», Н.Н.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
• «Мы живем на Урале» Образовательная программа с
учетом специфики национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста. Толстикова О.В., Савельева О.В. Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2013г.
1.1. Цели и задачи реализации
рабочей программы.
Целью данной Программы является построение
системы коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в
возрасте с 4 до 5 лет, предусматривающей полную
интеграцию действий всех специалистов дошкольного
образовательного учреждения и родителей
дошкольников. Планирование работы во всех пяти
образовательных областях учитывает особенности
речевого и общего развития детей с тяжелой речевой
патологией. Комплексность педагогического
воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их
всестороннего гармоничного развития.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Укреплять здоровье, закаливать и развивать двигательную
активность детей.
Развивать познавательную активность детей, осваивать
средства и способы познания, обогащать опыт деятельности
и представления об окружающем.
Воспитывать самостоятельность и развивать стремление к
самоутверждению и самовыражению.
Укреплять доброжелательные отношения между детьми и
дружеские взаимоотношения в совместных делах.
Развивать творческие проявления и воображение в
художественной, изобразительной и игровой деятельности.
Обогащать социальные представления о людях, о родном
городе, стране.
Результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые
ориентиры дошкольного образования определяются
независимо от характера программы, форм ее
реализации, особенностей развития детей. Целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде
педагогической и/или психологической диагностики и не
могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО,
являются общими для всего образовательного
пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры
данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах
данной Программы. Целевые ориентиры даются для
детей старшего дошкольного возраста (на этапе
завершения дошкольного образования).
II. Содержательный раздел
Содержательный раздел представляет общее содержание
Программы, обеспечивающее полноценное развитие
личности детей. Согласно ФГОС дошкольного
образования, в содержательный раздел Программы
включено:
•
•
•
•
•
описание ведущих видов деятельности для дошкольного возраста в
Обязательной части Программы;
описание системы воспитательно-образовательной работы в нашем
дошкольном учреждении по пяти образовательным областям - «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
описание системы взаимодействия с семьями воспитанников в обязательной
части Программы;
описание системы деятельности педагогов по поддержке детской
инициативы в обязательной части основной образовательной Программы.
Ведущие виды деятельности для детей
дошкольного возраста.
• Содержание общения: обмен положительными
эмоциями между ребенком и взрослым,
взаимодействие по поводу игрушек и разных
объектов ближайшего окружения.
• Способы общения: физический контакт
(поглаживание, прикосновения), разговор с
ребенком, жесты, вокализация, мимика,
совместные действия.
• Результат общения: полноценное физическое и
психическое развитие ребенка, появление у него
предпосылок позитивного образа «Я».
Интеграция образовательных областей
в средней группе
Речевое
развитие
Познавательное
развитие
Парциальная –
коррекционная
программа
Физическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Коррекционнопедагогические технологии
Схема развития любого вида
деятельности у детей
1. Самостоятельная
деятельность
2. Затруднение
3. Совместная
деятельность со
взрослыми и со
сверстниками
5.Самодеятельность
4.Совместная
деятельность со
сверстниками
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие».
• Социально-коммуникативное развитие детей
осуществляется в образовательной деятельности в
ходе режимных моментов, в совместной и
самостоятельной игровой деятельности, в семье.
• Основные направления реализации
образовательной области:
1.
2.
3.
4.
5.
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ,
ПРИРОДЕ
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Образовательная область
«Познавательное развитие».
• Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и
др.); времени и пространстве, планете Земля; особенностях ее
природы и народов мира.
• Система работы по реализации образовательной области
«Познавательное развитие» построено в соответствии с задачами,
определенными во ФГОС дошкольного образования, реализация
воспитательно-образовательной работы
по познавательному
развитию детей осуществляется по направлениям: «Сенсорное
развитие», «Развитие психических функций», «Формирование
целостной
картины
мира,
познавательно-исследовательская
деятельность», «Развитие математических представлений».
Образовательная область
«Речевое развитие».
•
•
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с
окружающими на основе овладения литературным языком своего
народа.
Задачи речевого развития в ФГОС ДО
Овладение речью как средством общения
Обогащение активного словаря
Развитие речевого творчества
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте
Основные
направления работы
• Развитие словаря
• Развитие фонетико-фонематической системы
языка и навыков языкового анализа
• Воспитание звуковой культуры речи
• Формирование грамматического строя речи
• Обучение элементам грамоты
• Развитие связной речи и коммуникативных
навыков
Средства развития речи
•
•
•
•
•
•
Общение взрослых и детей
Культурная языковая среда
Обучение родной речи на занятиях
Художественная литература
Изобразительное искусство, музыка, театр
Занятия по другим разделам Программы
Приемы развития речи
• Словесные: Речевой образец, повторное
проговаривание, объяснение, указания, оценка
детской деятельности, вопрос
• Наглядные: Показ иллюстративного материала,
показ положения органов артикуляции при
обучении правильному звукопроизношению
• Игровые: Игровое сюжетно-событийное
развертывание, игровые проблемно-практические
ситуации, игра-драматизация с акцентом на
эмоциональное переживание, ролевые обучающие
игры, дидактические игры.
Направления
словарной работы
• Расширение словаря на основе ознакомления
с постепенно увеличивающимся кругом
предметов и явлений
• Усвоение слов на основе углубления знаний о
предметах и явлениях окружающего мира
• Введение слов, обозначающих элементарные
понятия, на основе различения и обобщения
предметов по существенным признакам
Методы словарной работы:
1. Методы накопления содержания детской речи:
• методы непосредственного ознакомления с окружающим и обогащение
словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры
помещения детского сада, прогулки и экскурсии;
• методы опосредованного ознакомления с окружающим миром и
обогащения словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием,
чтение художественных произведений, показ видео фильмов и т.д.;
• рассматривание предметов, наблюдения за животными, деятельностью
взрослых.
2. Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие
его смысловой стороны:
• рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием;
• дидактические (словарные) упражнения;
• загадывание и отгадывание загадок;
• рассматривание игрушек;
• чтение художественных произведений;
• дидактические игры.
Пути формирования
грамматически правильной речи
• Создание благоприятной языковой среды,
дающей образцы грамотной речи;
повышение речевой культуры взрослых
• Специальное обучение детей трудным
грамматическим формам, направленное на
предупреждение ошибок
• Формирование грамматических навыков в
практике речевого общения
• Исправление грамматических ошибок
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие».
•
•
•
•
•
•
Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из
которых является эмоциональная отзывчивость на средства
художественной выразительности, свойственные разным видам
искусства
Задачи художественно-эстетического развития в ФГОС ДО
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Направления
художественно-эстетического развития
• Восприятие художественной литературы.
• Конструктивно-модельная деятельность.
• Изобразительная деятельность (рисование,
аппликация, лепка).
• Музыкальное развитие.
Образовательная область
«Физическое развитие».
•
•
•
•
Задачи и направления физического развития
Приобретение опыта в следующих видах деятельности: двигательной,
направленной на развитие координации и гибкости; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и
мелкой моторики обеих рук; связанных с правильным, не наносящем
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в стороны)
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
методы
1. Общедидактические наглядные:
• Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных
пособий, имитация, зрительные ориентиры).
• Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
• Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)
2. Вербальные (словесные):
Объяснения, пояснения, указания. Подача команд, распоряжений, сигналов. Вопросы к детям.
Образный сюжетный рассказ, беседа. Словесная инструкция.
3. Информационно-рецептивный:
• Характеризуется взаимосвязанностью и взаимозависимостью действий педагога и ребенка
4. Практические:
• Повторение упражнений без изменения и с изменениями.
• Проведение упражнений в игровой форме.
• Проведение упражнений в соревновательной форме
5. Метод проблемного обучения
• предусматривает постановку перед ребенком проблемы и предоставление ему возможности
самостоятельного решения путем тех или иных двигательных действий
6. Репродуктивный:
• Предусматривает воспроизведение ребенком продемонстрированных взрослым
(сверстником) способов двигательных действий
7. Метод творческих заданий
Часть образовательной программы,
формируемая участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена:
1. содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка
(образовательным областям), обозначенным в ФГОС ДО: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое
развитие.
2. описанием вариативных форм, способов, методов и средств
реализации содержания образовательной программы «Мы живем на
Урале». Разработчики: Толстикова О.В., доцент кафедры педагогики и
психологии ГАОУ ДПО СО «ИРО»; Савельева О.В., старший
преподаватель кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО СО
«ИРО»;
3. описанием работы по основным разделам программы «Основы
безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Князевой
Н.Л., Стеркиной Р.Б.
Взаимодействие с
социальными партнерами
• Библиотека № 6 им.К.Г. Паустовского
• Социальная сфера – культура и достопримечательности города:
музеи, КДЦ «Буревестник» (участие в районных конкурсах)
• МБУ ИМЦ «Развивающее образование» Верх- Исетского района
г. Екатеринбурга
• УрГПУ
• МБОУ СОШ № 11
• Социальная сфера – медицина и здравоохранение: детская
городская больница № 11
• Екатеринбургское городское отделение Свердловского
областного отделения Общероссийской общественной
организации «Всероссийское добровольное пожарное
общество»
Содержание индивидуальной
коррекционной деятельности
• Индивидуальные НОД коррекционной
направленности учителя-логопеда направлены на
формирование артикуляционных укладов нарушенных
звуков, их постановку, автоматизацию и развитие
фонематического слуха и восприятия, уточнение и
расширение словарного запаса, отработку лексикограмматических категорий. Последовательность
устранения выявленных дефектов звукопроизношения
определяется индивидуально, в соответствии с
речевыми особенностями каждого ребенка и
индивидуальным перспективным планом. Постановка
звуков осуществляется при максимальном
использовании всех анализаторов.
Коррекционное направление
дефектолога
• Формирование психологического базиса
(предпосылок) для развития высших
психических функций
• Изучение и учет специфических и
индивидуальных особенностей развития
детей с ОВЗ
• Активное воздействие учителя-дефектолога
на развитие познавательной деятельности
Содержание индивидуальной коррекционной
деятельности педагога-психолога
направлено на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного
детства. Для профилактики дезадаптации осуществляется
психологическое сопровождение ребенка в условиях
дошкольного учреждения: групповые и индивидуальные игры и
занятия (Роньжина А.С. «Занятия психолога с детьми 4х лет в
период адаптации к дошкольному учреждению») с детьми с
целью снятия эмоционального и мышечного напряжения,
преодоления стрессового состояния у детей, активизации
речевых процессов, развития навыков общения,
взаимодействия со взрослыми и сверстниками, формирования
идентичности с коллективом. Проводится индивидуальная
работа по профилактике дезадаптации, в которой используются
игры с водой и песком с целью установления контакта с
ребенком.
III. Организационный раздел.
Особенности ежедневной организации жизни и деятельности
детей.
• Организация жизни и деятельности детей спланирована
согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях»
утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. №26 и ФГОС ДО.
• Ежедневная организация жизни и деятельности детей в
зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей
и социального заказа родителей, предусматривающей
личностно-ориентированные подходы к организации всех
видов детской деятельности
Организация режима пребывания детей в
образовательном учреждении
• МБДОУ работает в режиме пятидневной рабочей
недели с 10,5-часовым пребыванием детей с 07.30
до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные
дни. Режим посещения ребенком МБДОУ может
определяться индивидуально (в пределах режима
работы МБДОУ).
• Правильный режим дня - это рациональная
продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в
течение суток. Основным принципом правильного
построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям
детей.
Особенности организации развивающей
предметно - пространственной среды.
Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителялогопеда и групповом помещении в соответствии с
Программой обеспечивают:
— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность детей, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
— двигательную активность, в том числе развитие крупной,
мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением;
— возможность самовыражения детей.
• Наполнение развивающих центров в групповом
помещении соответствует изучаемой лексической
теме и только что пройденной лексической теме, а
это значит, что каждую неделю наполнение
развивающих центров частично обновляется.
• Особое внимание уделено оформлению
предметно-пространственной среды на
прогулочном участке группы. Предметнопространственная среда прогулочного участка
обеспечивает возможность для развития,
познавательной, игровой, двигательной активности
детей