Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

Разработка
специальной индивидуальной
программы развития (СИПР)
Структура СИПР
1. Общие сведения о ребёнке.
2. Структура СИПР.
3. Психолого-педагогическая характеристика.
4. Индивидуальный учебный план.
5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.
6. Содержание образования.
6.1. Базовые учебные действия.
6.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.
6.3. Нравственное развитие.
6.4. Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
6.5. Внеурочная деятельность.
7. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
8. Программа сотрудничества с семьей.
9. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Общие сведения о ребёнке:
Горковенко Владимир Андреевич 22.02. 2007 г.р., проживающий по
адресу: г. Омск, ул. Пр. Мира д. 34, кв. 28. Отец - Горковенко Андрей
Васильевич.
В КОУ «Адаптивная школа-интернат №17» обучается второй год по
основной адаптированной общеобразовательной программе (вариант 2).
Характеристика
Характеристика отражает:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к
образованию ребенка;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии
ребенка;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий,
внимания, памяти, мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных
операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка;
7) сформированость социально значимых знаний, навыков, умений:
8) потребность в уходе и присмотре.
9) выводы.
Индивидуальный учебный план
Учебный
предмет
Недельная
нагрузка
I ч.
II ч.
III ч.
IV ч.
Всего часов
за год
Речь и альтернативная
коммуникация
3
27
21
30
21
99
Математические
представления
Окружающий природный
мир
Человек
Окружающий социальный
мир
Музыка и движение
2
18
14
20
14
66
2
18
14
20
14
66
3
1
27
9
21
7
30
10
21
7
99
33
2
18
14
18
14
66
Изобразительная
деятельность
Адаптивная физкультура
3
27
21
30
21
99
2
18
14
18
14
66
Коррекционноразвивающие занятия
2
18
14
18
14
66
Сенсорное развитие. Учительдефектолог
Предметно-практические действия.
Учитель-дефектолог
Двигательное развитие.
Учитель-дефектолог.
1
Альтернативная коммуникация.
Учитель-логопед.
Внеурочная деятельность.
Формирование экологической
культуры, здорового и безопасного
образа жизни. Воспитатель.
Внеурочная деятельность.
Нравственное развитие. Воспитатель.
Внеурочная деятельность.
Спортивно-оздоровительное
направление. Учитель ритмики.
Внеурочная деятельность.
Социальное. Воспитатель.
Внеурочная деятельность.
Общекультурное. Учитель ИЗО.
Внеурочная деятельность.
Общеинтеллектуальное. Психолог.
Групповые занятия
9
7
10
7
33
1
9
7
10
7
33
1
9
7
10
7
33
1
9
7
10
7
33
1
9
7
10
7
33
1
9
7
10
7
33
1
9
7
10
7
33
1
9
7
10
7
33
1
9
7
10
7
33
1
9
7
10
7
33
Условия реализации потребности в уходе и
присмотре.

Частичный временный уход и присмотр осуществляется классным
руководителем в первую половину дня и воспитателем во вторую
половину дня. Вове оказывается некоторая помощь при одевании.

Необходимые материалы и средства: туалетная бумага, полотенце,
мыло, одежда на вторую половину дня.
9.45-9.55
11.40-11.50
12.30-13.00
13.00-13.20
13.50-15.20
15.30-18.00
пн
Завтрак
учитель
Второй завтрак Переодевание
Учитель,
помощник
Воспитатель,
помощник
Обед
Воспитатель,
помощник,
учитель
Подготовка ко Отдых, прогулка
сну, сон
воспитатель
Воспитатель,
помощник
вт
Завтрак
учитель
Второй завтрак
Учитель,
помощник
Переодевание
Обед
Воспитатель,
помощник,
учитель
Подготовка
ко Отдых, прогулка
сну, сон
воспитатель
Воспитатель,
помощник
Второй завтрак
Учитель,
помощник
Переодевание
Обед
Воспитатель,
помощник,
учитель
Подготовка
ко Отдых, прогулка
сну, сон
воспитатель
Воспитатель,
помощник
Второй завтрак
Учитель,
помощник
Переодевание
Обед
Воспитатель,
помощник,
учитель
Подготовка
ко Отдых, прогулка
сну, сон
воспитатель
Воспитатель,
помощник
Второй завтрак
Учитель,
помощник
Переодевание
Обед
Воспитатель,
помощник,
учитель
Подготовка
ко Отдых, прогулка
сну, сон
воспитатель
Воспитатель,
помощник
ср
чт
пт
Завтрак
учитель
Завтрак
учитель
Завтрак
учитель
Воспитатель,
помощник
Воспитатель,
помощник
Воспитатель,
помощник
Воспитатель,
помощник
Содержание образования.
Базовые учебные действия (0-5).
Содержание
1 полугодие
Формирование учебного поведения:
· направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
4
· умение выполнять инструкции педагога;
4
· использование по назначению учебных материалов;
4
· умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
4
Формирование умения выполнять задание:
· в течение определенного периода времени
4
· от начала до конца
3
· с заданными качественными параметрами.
4
Формирование умения самостоятельно переходить от одного
задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием
занятий,
алгоритмом действия и т.д.
4
2 полугодие
Содержание образования.
Содержание учебных предметов и коррекционных
занятий.
Перемещаться в пространстве комнаты.
Перемещать различные предметы вперед и назад по полу, по поверхности стола.
Показывать на себе и на кукле основные части тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши и
т. п.);
Узнавать и называть на основе наиболее характерных признаков контрастные времена года
(лето и зима).
Узнавать и называть на основе наиболее характерных признаков части суток (день и ночь).
Соотносить плоскостные и пространственные фигуры в процессе игр и игровых упражнений;
Ориентироваться на листе бумаги;
Производить объединение фигур в группы по форме (круги, квадраты, треугольники);
Выделять признаки цвета в предметах.
Выделять признаки формы (квадрат, круг, треугольник) в предметах.
Выделять признаки величины (большой, маленький, длинный, короткий) в предметах.
Понимать и использовать приемы наложения и приложения при образовании дочисловых
множеств и соотнесении предметов по величине;
Выделять один предмет из множества и собирать множество предметов.
Узнавать цифру 1, 2 соотносить её с количеством пальцев и предметов;
Писать цифру 1, 2 по трафарету, по опорным точкам, самостоятельно.
Осуществлять выбор геометрических фигур (шар, куб, пирамида, круг, квадрат, треугольник).
Осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне.
4
4
5
5
5
4
2
5
5
5
5
4
5
5
3
Специалисты, участвующие в реализации
СИПР.

Классный руководитель, родители, психолог, учитель-логопед, учитель
изобразительной деятельности, учитель музыки, учитель адаптивной
физкультуры, преподаватель ритмики, врач психиатр.
Программа сотрудничества с семьёй.
Задачи
Выполнение социального
заказа.
Повышение осведомленности
родителей об особенностях
развития и специфических
образовательных
потребностях ребенка
Обеспечение участия семьи в
разработке
и
реализации
СИПР, единства требований к
обучающемуся в семье и в
образовательной организации
Мероприятия
 Заключение договора об оказании
образовательных услуг между
образовательным учреждением и
родителями.
 индивидуальные консультации родителей
со специалистами (раз в триместр и по
запросу родителей)
 индивидуальные консультации родителей
по темам:
- «Реализация СИПР в домашних условиях»
- «Формирование социально – бытовых
навыков»
- «Формирование навыков самообслуживания»
- «Организация свободного времени дома»
 участие родителей в разработке СИПР
 посещение родителями уроков/занятий в
организации;
 консультирование родителей по вопросам
обучения ребенка в домашних условиях,
выбор единых подходов и приемов работы
 домашнее визитирование
Организация
регулярного 
обмена
информацией
о 
ребенке, о ходе реализации
СИПР
и
результатах
ее 
освоения
личные встречи, беседы;
ежедневный просмотр и записи в
дневнике ребенка;
просмотр и обсуждение видеозаписей
занятий с ребенком в школе и дома
Отчет о проведении
Перечень необходимых технических средств и
дидактических материалов.

Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по лексическим темам;

Набор геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг);игровые наборы;

Набор посуды для занятий по приготовлению пищи.

функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные
конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объёмные геометрические фигуры
разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);

игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики
(шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, сенсорная тропа для ног, массажный коврик и др.);

оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (магнитофон, набор аудиовидиокассет для релаксации, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.);

разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные
принадлежности для аромотерапии и др.).

Икт: ноутбук, проектор, Multikid– интерактивный образовательно-игровой комплекс для формирования
информационной деятельностно-коммуникативной компетентности обучающихся, MimioBoart, MimioTeach–
интерактивная мобильная приставка.
игрушки, элементы одежды,
Средства
мониторинга и
оценки
динамики
обучения.
Математика
Предметная область________________________________________________________
Математические представления
Предмет___________________________________________________________________
К
О
М
П.
Возможные предметные результаты обучения
Горковенко Владимира
Перемещаться в пространстве комнаты.
Перемещать различные предметы вперед и назад
по полу, по поверхности стола.
Показывать на себе и на кукле основные части
тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши и
т. п.);
Узнавать и называть на основе наиболее
характерных признаков контрастные времена
года (лето и зима).
Узнавать и называть на основе наиболее
характерных признаков части суток (день и
ночь).
Соотносить плоскостные и пространственные
фигуры в процессе игр и игровых упражнений;
Ориентироваться на листе бумаги;
Производить объединение фигур в группы по
форме (круги, квадраты, треугольники);
Выделять признаки цвета в предметах.
Выделять признаки формы (квадрат, круг,
треугольник) в предметах.
Выделять
признаки
величины
(большой,
маленький, длинный, короткий) в предметах.
Понимать и использовать приемы наложения и
приложения при образовании дочисловых
множеств и соотнесении предметов по величине;
Выделять один предмет из множества и собирать
множество предметов.
Узнавать цифру 1, 2 соотносить её с количеством
пальцев и предметов;
Писать цифру 1, 2 по трафарету, по опорным
точкам, самостоятельно.
Осуществлять выбор геометрических фигур
(шар, куб, пирамида, круг, квадрат, треугольник).
Осуществлять действия с множествами на
дочисловом уровне.
н
4
4
5
5
5
4
2
5
5
5
5
4
5
5
3
Балл
к
динам
ика
1. Оценка достижений предметных результатов по практической составляющей производится путем
фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного
предметного результата по следующей шкале:
1. - не выполняет, помощь не принимает.
2. - выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
3. - выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного
1.
2.
выполнения педагогом.
4. - выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
5. - выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
6. - выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей производится путем фиксации
фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве
возможного предметного результата по следующей шкале:
1. – не выполняет(не понимает) при максимальном объеме помощи.
2. - выполняет(понимает) по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.
3. - выполняет(понимает) по наглядным опорам с незначительными ошибками.
4. - выполняет(понимает) по подсказке с незначительными ошибками.
5. - выполняет(понимает) по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.
6. - выполняет(понимает) самостоятельно без ошибок по вопросу.
На основании сравнения показателей за четверть текущей и предыдущей оценки учитель делает вывод о
динамике усвоения АООП каждым обучающимся с У О по каждому показателю по следующей шкале:
1. - отсутствие динамики или регресс.
2. - динамика в освоении минимум одной операции, действия.
3. - минимальная динамика.
4. - средняя динамика.
5. - выраженная динамика.
6. - полное освоение действия.
Спасибо за внимание!