Инклюзивное образование при аутизме Нижневартовск, 8 октября 2015

Инклюзивное образование при аутизме
Слайды подготовлены Президентом АНО «Центр проблем аутизма» Екатериной Мень
Нижневартовск, 8 октября 2015
Нормативная база инклюзии
ЮНЕСКО
 Статья 24 (Образование) Конвенции
Организации Объединенных Наций о
правах инвалидов (2006), которая
подчеркивает права детей-инвалидов
на образование.


Конвенция ЮНЕСКО о борьбе с
дискриминацией в области
образования (1960 г.).
Нормативная база инклюзии

Другие международные договоры по правам человека, запрещающие
любые исключения или ограничения в возможностях получения
образования на основании социальных стереотипов или
предполагаемых различий, например:








пола
этнического происхождения
языка
религии,
национальности
социального происхождения
экономического положения
способности обучения
Задачи формируются не только исходя из интересов тех, кто уже имеет
доступ к школам.
 Задача:

 активная позиция в выявлении барьеров и препятствий, ставящих фильтры перед
теми или иными группами учащихся
 устранение барьеров и препятствий, приводящих к исключению (эксклюзии).
Образование инвалидов

1/7 часть населения мира живет с инвалидностью

93млн из них являются детьми ( или 1 из 20 в возрасте до 14
лет живет с умеренной или тяжелой инвалидности.

Детская инвалидность – самая массовая причина
образовательной эксклюзии (на детей-инвалидов
приходится 1/3 всех «внешкольных» детей)

Препятствия в борьбе с раздельным образованием (по
мнению экспертов ЮНЕСКО):
 слабая политическая воля;
 недостаточное внимание к особым образовательным потребностям;
 слабая статистика (отсутствие сбора данных, что ограничивает понимание
величины причин и последствий исключения);
 нехватка финансовых ресурсов и неэффективное использование имеющихся;
 плохая подготовка учителей и парапедагогического персонала в системе
образования.
"Наибольшие барьеры на пути инклюзии построены обществом, а не
отдельными медицинскими нарушениями». Флоранс Мижон
Общее положение дел (экономика)
Исследования ЮНЕСКО подтверждают не только негативный социальный, но и
экономический эффект недоступности образования для людей с ограниченными
возможностями

доклад на 5ой Европейской ассамблее по преимуществам и
экономике электронного образования:
«моделирование затрат в области инклюзивного образования не
должно строиться исключительно на стоимости предоставления
отдельных поддерживающих опций, но обязано методологически
предполагать более широкий взгляд на социальные выгоды. С этой
целью соотношение затрат и выгод в анализе технологий,
обеспечивающих лицам с ограниченными возможностями доступ к
образованию и, тем самым, становление продуктивными и
дееспособными членами общества, должно рассчитываться в более
широком аспекте социально-экономической эффективности»
ЮНЕСКО рекомендует



при расчете цены моделей инклюзивного образования принимать во внимание высокие
социальные и экономические затраты, которые понесет страна в общенациональном
масштабе, если эти люди будут не образованы.
Исследования показывают существенные потери ВВП в результате неполучения
образования или должной социализации лицами с инвалидностью и ОВЗ
Чем выше потенциал заработка человека в регионе, тем более высокие потери ВВП
обусловлены «необразованной» инвалидностью. (Экспертные оценки показывают
следующие цифры потерь: на 35,8 % в Европе и Центральной Азии, на 29,1% в Северной
Америке, на 15,6%. в Восточной Азии и регионах Тихого океана. На остальные четыре
регионов приходится менее 10% от общемирового объема).
Отношение к инвалидности
Факторы обогащения среды
Материально-предметное наполнение
 Межличностное взаимодействие
 Сенсорно-информационное

Аутизм. Evidence-based practice
"Pediatrics" (журнал Американской академии педиатров), ноябрь
2012 года - метааналитический обзор 325 статей по немедицинским
формам вмешательства при РАС:
наиболее эффективные методы - немедицинские формы лечения
аутизма
ключевые исполнители вмешательства при аутизме - представители
неврачебных специальностей.
наибольшую доказательную базу («золотой стандарт»
реабилитации, обучения и социализации людей с аутизмом) имеют:
 методы прикладного поведенческого анализа (АВА-терапия) и
структурированного обучения (в объеме не менее 25 часов в неделю),
 методы программ развития социальных навыков
 для безречевых детей система коммуникации посредством обмена
карточками (PECS).
Аутизм. АВА-терапия
Прикладной поведенческий анализ – формализованный способ
приложения разработанных в поведенческих науках методик и
инструментов в конкретной практике модификации любого
индивидуального поведения.
 Принципы, методика и общая эффективность прикладного
поведенческого анализа подтверждены наибольшим количеством
научных доказательств, по сравнению с прочими терапевтическими и
образовательными методами для детей с аутизмом.
 В настоящее время является единственным методом терапии аутизма,
рекомендованным Министром Здравоохранения США для достижения
долговременного благоприятного эффекта.

“Тридцать лет научных исследований продемонстрировали доказанную
эффективность применения поведенческих методов для коррекции
нежелательного поведения и развития коммуникативных, учебных и
социальных навыков у людей с аутизмом”. (Доклад о психическом здоровье
Министра Здравоохранения США, 1999 г)
Пирамида вмешательств
Телесноориентированные
терапии, сенсомоторная
коррекция, ЛФК,
эрготерапия,
продуктивная
деятельность, спорт
Обучение
Реабилитация
Профилактика
Стандартная
педиатрическая помощь
(общая и специальная),
соответствующая
индивидуально
выявленным
сопутствующим
состояниям
Прикладной поведенческий
анализ, оперантное научение,
вербально-поведенческий
подход, когнитивноповеденческая терапия и другие
поведенческие практики (выбор
на основании объективного
тестирования)
ЛЕЧЕНИ
Е
Паллиатив
Изменение среды и образа
жизни, организация
питания, изменение
подхода к вакцинации,
элиминация всех
факторов риска,
превенция аутизма у
младших сиблингов
Психофармокология,
скоровспомощные меры
(обезболивание,
седация)
Инклюзия это не просто право на
общее образование, реализуемое
внутри социальной модели
понимания инвалидности, а еще
одно из основных средств
реабилитации, которое не только
формирует навыки коммуникации и
социального общения, а также
приводит к необходимому для
правильного развития изменению
окружающей социальной и
общественной среды.
Аргументы против раздельного образования

Никогда не было доказательств того,
что раздельное школьное обучение
превосходит общее образование. Не
существует убедительных
доказательств того, что раздельные
коррекционные образовательные
условия имеют какие-то преимущества
для учеников.

Исследования показывают, что раздельное
«специальное» образование связано с:
 обеднением социального опыта, недочетом
способностей и результатов;
 уменьшенным академическим опытом из-за
априорной адаптации учебных программ,
результатов, возможностей экспертизы и
аккредитации;
 занижением ученических ожиданий и надежд
учителей;
 Низкой посещаемостью
 трудностями реинтеграции в обычную среду;
 бедностью в зрелом возрасте;
 низкой подготовкой к взрослой жизни.

Другие негативные последствия раздельного
обучения, выявленные в исследованиях
включают:







депрессию,
насилие,
отсутствие самостоятельности и навыков выбора,
зависимость,
отсутствие самоуважения и статуса,
отчуждение, изоляцию, малое количество друзей,
более жесткие межличностные отношения,
издевательства и моббинг
 ограниченность образа жизни.
раздельное обучение по своей сути
дискриминационно. Любая дискриминация ведет к
оскорблению человеческого достоинства, что
может подорвать и свести на нет даже наличные
способности к обучению.
 Существование раздельных «специальных" школ
душит педагогическое творчество в обычных
школах в части развития подходов к тому, как
работать в условиях многообразия, и ослабляет
ответственность массовых школ за невключение
всех учащихся. Это подрывает усилия по развитию
инклюзивного образования путем выведения из
общего образования ресурсов инклюзии.
 Существование «специальных» школ способствует
отсутствие безопасности и страх быть отвергнутым
теми в русле.

Сохранение сегрегированных образовательных
учреждений не совпадает с политикой правительств и
фундаментальной правоустанавливающей базой
 раздельное школьное обучение подпитывает
человеческую склонность к отрицательной маркировке
людей и изоляции их на основе отличий. Это фактически
легально закрепляет и консолидирует общество вокруг
представления о естественности недооценки и
дистанцирования одних людей от других на основании
внешнего вида и способностей.
 раздельное школьное обучение воспроизводит
дискриминацию, обесценивание, стигматизацию,
стереотипы, предрассудки и изоляцию - - то есть те самые
обстоятельства, которые взрослые инвалиды
идентифицируют как самые мощные барьеры в
достижении уважения и участия в полноценной жизни.
 раздельное школьное обучение не приводит к инклюзии.

Инклюзивное образование относится к базовым правам человека, представляет собой
качественное обучение и является важным социальным механизмом .
ПРАВА ЧЕЛОВЕКА
• Все дети имеют право учиться вместе.
• Дети не могут быть недооценены или изолированы на основании их
инвалидности или особых образовательных потребностей.
• Взрослые инвалиды, воспитавшиеся в специальных образовательных
учреждениях, требуют положить конец сегрегации.
• Не существует законных причин для разделения детей в системе их образования.
Никто не имеет права «защищать» одних детей исключением других.
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
• Исследования показывают, что дети добиваются лучших результатов - и
академических, и социальных - в инклюзивных условиях.
• Не существует таких коррекционных и реабилитационных практик из
специального образования, которые не могли бы быть применены в массовой школе.
• При условии заинтересованности и квалифицированной поддержки, инклюзивное
образование представляет собой наиболее эффективное использование
образовательных ресурсов.
СОЦИАЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ
• Сегрегация питает страх, невежество и рост предубеждений.
• Все дети нуждаются в том образовании, которое способствует развитию
социальных отношений и подготавливает их к жизни в обычной среде.
• Только включение имеет потенциал для снижения страха, построения дружбы,
формирования уважения и понимания многообразия.
*По материалам Исследовательского центра по инклюзивному образованию в Бристоле
(Великобритания).
Общество и инвалидность
Плоды инклюзии
"Первый удар по мячу в матче-открытии чемпионата мира по футболу 2014 года в
Бразилии произведет парализованный на нижние конечности ребенок. Для того
чтобы он смог сделать это, его оденут в специальный костюм-робот, сообщает
ИТАР-ТАСС со ссылкой на британские СМИ.
Контролируемый сознанием пользователя, специальный костюм для
парализованных людей создан из легких сплавов и гидравлических механизмов. Его
придумал Гордон Ченг из Технического университета Мюнхена.
Костюм-робот будет работать от батареи, которая рассчитана на два часа
непрерывного использования. Его тестировали девять человек, один из которых и
даст старт чемпионату мира" Группа Николелиса разработала нейроинтерфейс для
этого костюма-робота.
Плоды инклюзии

В 2003 году уличный художник из ЛА TemptOne получил
диагноз БАС. Из-за парализующего действия болезни к 2009
году у него не было никакой надежды на настенное
творчество. Пока коллектив «хактивистов» не разработал
Eyewriter в лаборатории NotImpossibleNow
.
Плоды инклюзии

DEKA Arm System (Дин Камен, изобретатель
Segway). Технология, которая была чистой научной
фантастикой всего несколько лет назад, больше не
выдумка. С помощью ЛУКАСА инвалиды могут
захватывать предметы такие тонкие как
виноградная ягода, и при этом работать ручной
дрелью.
Инклюзия 1465

ГОУ СОШ №1465 им
Адмирала Кузнецова

Благотворительный фонд «Галчонок» главный партнер из числа
общественных
организаций
Инклюзия 1465
Инклюзия 1465. Факты

Проект разработан учредителями Центра проблем аутизма Яной Золотовицкой и
Екатериной Мень и запущен в 2010 году (подготовительный этап и подготовка кадров)

С 2013 года реализуется инклюзия 7ми учеников с аутизмом разной степени тяжести
(в том числе, впервые в общеобразовательной школе обучаются невербальные дети с
ментальной инвалидностью).

С 2014 года начата инклюзия малышей с аутизмом и другими нарушениями
нейроразвития в дошкольное звено комплекса №1465

Директор комплекса – канд. ист. н. Луцишин Артур Васильевич. Руководитель
инклюзивного проекта - член Управляющего совета образовательного комплекса
№1465 Яна Золотовицкая (исполнительный директор Центра проблем аутизма)

На данный момент в общеобразовательный комплекс №1465 включается 22 ребенка в
возрасте от 3 до 14 лет с ментальной инвалидностью.

Школа 1465 была первой школой в России, внедрившей модель образовательной
инклюзии с технологией ресурсной зоны и применением методов поведенческого
анализа в обучении и адаптации детей с аутизмом.

Проект является победителем Открытого конкурса по выделению грантов
некоммерческим неправительственным организациям, проводимого в соответствии с
Распоряжением Президента Российской Федерации от 17 января 2014 г. N 11-рп «Об
обеспечении в 2014 году государственной поддержки некоммерческих
неправительственных организаций, участвующих в развитии институтов гражданского
общества, реализующих социально значимые проекты и проекты в сфере защиты прав
и свобод человека и гражданина»
Принципы и правила инклюзии 1465
Общеобразовательный класс (с поддержкой) является
единственным целевым вариантом обучения независимо
от типа и тяжести инвалидности
 Ученики обучаются в классах, где поддерживается процент
инвалидов, пропорциональный существующему
соотношению инвалидности среди населения (примерно
10% -12% ).
 Ученики получают образование со сверстниками в
примерно тех же возрастных группах
 Ученики с различными характеристиками и способностями
максимально разделяют общий образовательный опыт со
сверстниками, получая индивидуальную поддержку,
соответствующую готовности и достигаемым результатам.

Принципы и правила инклюзии 1465




Общий образовательный процесс отстраивается с опорой на
стандарты обучения детей БЕЗ инвалидности
образовательный процесс направлен на достижение
максимально возможного качества жизни идивидуума,
следовательно, исходит из поиска индивидуализированного
баланса между АКАДЕМИЧЕСКИМ / ФУНКЦИОНАЛЬНЫМ и
СОЦИАЛЬНЫМ /ЛИЧНОСТНЫМ аспектами обучения.
Ученики должны получать преимущественную поддержку от
классных учителей, одноклассников и парапедагогов (то что
называется «естественной опорой"), а от носителей
«специализированных» компетенций (коррекционные педагоги,
дефектологи и врачи) только по мере необходимости.
Инклюзивным можно считать образование тогда, когда каждое
из перечисленных выше правил осуществляется на
ПОСТОЯННОЙ, ежедневной основе.
Преимущество модели инклюзии 1465










Сильное чувство принадлежности и широкие возможности
развития отношения с другими учениками
Максимально широкий массив образцов для подражания
Неизбежность взаимодействия и повышение
возможностей получения здоровыми учениками знания и
понимания сверстников с инвалидностью, что
способствует их безусловному принятию
Больший акцент на достоинствах учеников в отличие от
опоры на дефициты и ограничения
Более обширный репертуар соответствующей возрасту
деятельности
Сокращение чувства изоляции
Больше возможностей для размышления и стимулов для
самооценки
Коллективная ответственность
Возможности для моделирования принятия человеческого
разнообразия
Возможности моделирования ситуаций для научения
справляться с изменениями
Барьеры включения детей с аутизмом
Вид барьера
Коммуникативные
дефициты
Альтернативные
средства
коммуникации
Особенности
когнитивной
модели
Поведение
Поведенческая
модификация
Регулярная
социальная
практика
Условия для
сенсорной
разгрузки
Индивидуальные
академические
стратегии
Ресурсное
репетиторство
Изменение среды

Многие простые изменения могут быть сделаны: классная
мебель, полки, позволяющие хранить материалы в
максимальной доступности и для преподавателей, и для
студентов.

физическая среда может быть организована с учетом
обеспечения доступа ко всем образовательным ресурсам любых
учеников. Это означает, что могут быть внесены изменения в
пространство, в коридоры, пандусы, туалетные комнаты, а также
в приспособления (например, адаптированные клавиатуры,
книги, пособия, электроника).

Создание инклюзивных событий. Группировка учеников самым
разнообразным способом (по разным возрастным группам, по
уровням, и интересам), что помогает пониманию и принятию
разнообразия. Кооперированные неурочные группы нацелены
на обучение, в рамках которого применяются различные стили
научения и «вытаскиваются» сильные стороны.
Программа
«Включи меня!»
Тематические направления
программы
«Включи меня!»









Каковы принципы инклюзивного образования?
В чем состоят основы педагогических решений?
Какова инфраструктурная матрица модели?
Как понимать мультидисциплинарный подход к
ментальным нарушениям?
Как подготовить специалистов и родителей кработе с
аутистами в школе, в группе и в семье?
В чем методическое назначение ресурсной зоны и как ее
правильноорганизовать?
Каковы типы и виды работ в инклюзивных процессах
общеобразовательной школы?
Кто такой тьютор и из чего состоит его функционал и
навыки?
Какие юридические иорганизационно-экономические
аспекты инклюзивной работы необходимоучитывать?
СЕМИНАР 1ый

Введение в инклюзивную
модель: принципы
инклюзивного образования,
основы педагогических
решений, инфраструктурная
матрица.
 Объем 5 часов
Схема технологии
СЕМИНАР 2ой

Понимание аутизма и
мультидисциплинарный
подход к ментальным
нарушениям

Объем 12 часов
Как понимать
мультидисциплинарный подход к
ментальным нарушениям?
Ученик с аутизмом/ученик без аутизма
– что общего?
 Ученик с аутизмом/ученик без аутизма
– в чем разница?
 Если включается ученик с аутизмом, то
включается любой

Семинар 3ий

Методическое назначение
ресурсной зоны и ее
организация.
 6 часов
Схема модели
Общеобразовательная среда
Ресурсная зона
Целевые семинары для педагогов инклюзии

Кто такой тьютор: функционал,
обязанности, навыки и умения
парапедагога в инклюзивной
школе.
 6 часов
Парапедагогу важно
стараться не делать
того, что ученик
способен сделать
самостоятельно,
помогая лишь в
обеспечении
условий, которые ему
позволят это сделать.
Для учеников с
коммуникативными
нарушениями
парапедагоги должны
обеспечить достаточное
время для ответов и ни в
коем случае не отвечать
за ученика.
"Частичное
участие при
поддержке" в
максимально
возможной
степени
Важно, чтобы по мере
освоения новых
навыков, сумма помощи
парапедагога
постепенно
сокращалась до полного
исчезновения
Парапедагог
должен
стремиться
поддерживать как
можно больше
автономии
ученика
Парапедагог должен
использовать
минимально навязчивые
формы напоминания, и
использовать быстрые
поощрения ученика за
выполненные задачи.
Целевые семинары для педагогов инклюзии

«Школа тьютора»

Тема
Объем 40 часов (с практикой)
Теор
ия
(часы
)
2
Прак
тика(
часы
)
---
Основы Прикладного поведенческого анализа.
Законы поведения.
Сбор данных.
Основные методы обучения.
Методы дифференциального обучения.
Обобщение.
Работа по индивидуальному плану, работа с поведением, сопровождение – приоритеты в работе.
6
10
1
10
Работа с документацией.
Чек- листы
Листы дневного мониторинга.
Целевые листы.
Алгоритм принятия решений во внештатных ситуациях.
Принципы рабочей этики.
Чтение протоколов. Подбор материала.
1
2
1
---
1
4
12
26
Тьютор. Обязанности и ответственность.
Семинар 4ий

Типы и виды работ в
инклюзивных процессах
общеобразовательной школы
 8 часов
Цикл тренингов

Комплексная подготовка
специалистов и родителей к
работе с аутистами в школе,
в группе и в семье для их
реабилитации, социальной
адаптации и инклюзии
 20 часов
Опорные группы модели
Ядро
команды
исполните
лей
Админис
трация
школы
Родительский
актив
Семинар 5ый

Юридические и
организационноэкономические аспекты
инклюзивной работы в
общеобразовательной школе
 20 часов
Какие юридические и организационно-экономические аспекты
инклюзивной работы необходимо учитывать?
 Нормативно-правовая база:
◦ международные конвенции
◦ федеральное законодательство
◦ региональное законодательство
◦ федеральные целевые
программы
◦ региональные целевые
программы
Управление и менеджмент
экспликация модели инклюзии в
описании государственных работ
 возможные источники
финансирования

◦ Особенности внебюджетного
софинансирования

управление персоналом
◦ * мотивационное управление
◦ * кризисное управление
◦ * управление компетенциями
Целевые группы Программы
«Включи меня!»
I группа – администраторы, директора
школ, завучи
 II группа – парапедагоги (тьюторы)
 III группа – учителя ресурсной зоны
 IV группа – родители, учителя
регулярных классов, учителяпредметники

*Максимальная наполняемость в группах II и III - 10
человек
Целевые семинары для педагогов
инклюзии

Подготовка учителя ресурсной зоны (при
обязательном условии готовой поведечнеской
компетенции)
2
--Сенсорная дезинтеграция, как определить проблемные зоны. Стратегии
преодоления трудностей в обучении.
 76 часов (с практикой)
10
10
Основы поведенческого анализа.
• Законы поведения.
• Сбор данных.
• Основные методы обучения.
• Методы дифференциального обучения.
• Обобщение.
1
--Создание среды и рабочего пространства.
6
10
Создание обучающих программ на базе анализа данных, полученных в ходе
тестирования, интервью.
4
10
Разработка плана урока. Структурный анализ навыка, подбор стратегий,
анализ эффективности работы плана урока.
4
6
Работа с документацией.
2
2
Построение взаимодействия с учителями регулярных классов.
Проведение общих уроков.
2
2
Проведение мероприятий с детьми
1
2
34
42
76
Страница проекта по инклюзии в
фейсбуке
https://www.facebook.com/Inklusion.russia?fref=ts