rabota - Всероссийский фестиваль педагогического творчества

Всероссийский фестиваль педагогического творчества
(2015-2016 учебный год)
НОМИНАЦИЯ:ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ
ШКОЛЬНИКОВ
ОБРАЗОВАНИЕ
ДЕТЕЙ
И
НАЗВАНИЕ:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
УРОКА
ПО
СПЕЦИАЛЬНОСТИ
«ФОРТЕПИАНО». ТЕМА: «ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗНО – СЛУХОВЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УЧАЩЕГОСЯ В РАБОТЕ НАД МУЗЫКАЛЬНЫМ
ПРОИЗВЕДЕНИЕМ»
АВТОР: ТЕРЩЕНКО НАТАЛЬЯ ПЕТРОВНА
МЕСТО ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ: МБОУ ДОД «НОРИЛЬСКАЯ ДЕТСКАЯ
МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА» Г. НОРИЛЬСКА
Тема: “Формирование образно –
слуховых представлений
учащегося в работе над
музыкальным произведением”.
Цель урока:

Развитие у учащихся навыков, направленных на
формирование образно - слуховых представлений и
активизацию внутреннего слуха.
Задачи урока:




Освоение элементов музыкальной речи через их
интонационную основу.
Формирование целостного, эмоционально-образного
представления музыкального произведения.
Формирование двигательных ощущений на основе
идеомоторных и образных представлений.
Показать практическое применение методов развития
внутреннего слуха на различных этапах работы в
музыкальном произведении.
Тип урока:

комбинированный, смешанный.
Методы проведения урока:







игры
показа
сравнения
ассоциаций
образного “видения”
эвристических вопросов
рефлексии и самооценки
I. Вступительное слово о теме урока.
II. Работа с учениками 1 и 2 класса над музыкальными
произведениями на разных этапах их освоения учащимися,
используя различные методы развития внутреннего слуха.
III.Заключение.
Пояснительная записка. (Вводная часть)
Главная цель педагогического процесса – воспитание самостоятельности
ученика, вовлечение его в процесс активного творчества.
На любом этапе обучения умение правильно слушать свою игру является
одним из важнейших компонентов развития исполнительских навыков.
С самых первых занятий надо развивать направленное внимание на
осознанное музыкальное, художественное и слуховое восприятие.
Преподаватель должен добиться сознательной реакции ученика на
собственное исполнение, научить слушать и слышать, думать и
оценивать результат своего труда.
Особой формой музыкального слуха является внутренний слух и связанные с
ним музыкально-слуховые представления.
Внутренним слухом принято называть способность на основании
воспринятых ранее впечатлений, при содействии памяти и воображения,
внутренне, мысленно представлять и переживать звуки и звуковые образы.
Отличительной его особенностью является то, что во внутренней форме могут
существовать все виды музыкального слуха.
Тесное взаимодействие внешнего и внутреннего слуха можно наблюдать в
процессе слушания музыки, при чтении нот с листа, когда внутренний слух
как бы забегает вперед, предчувствует то звучание, которое логически
последует за реально звучащей в данный момент музыкой.


Осознанность слуховых представлений предполагает:
знание элементов музыкальной речи и их смысла;
понимание структурных принципов строения музыкальной речи.
Необходимо приучить ученика их видеть в нотном тексте, слышать
эти элементы в конкретном произведении и понимать их
взаимодействие между собой.
мысленное интонирование –
пропевание мелодии вслух на
какой-либо слог вслух, а затем
“про себя”, мысленно
сольмизация – ритмичное
проговаривание вслух нотного
текста с отстукиванием метра
сольфеджирование – пение с
названием нот формирует зрительнослуховые связи с клавиатурой
беззвучная игра с прикосновением к
нужным клавишам – активизирует
внутренний слух через двигательные
реакции и тактильные ощущения
“вслушивание” – проигрывание мелодии
не глядя на руки, отсутствие зрительного
контакта с клавиатурой обостряет слуховые
ощущения
осмысленные и выразительные
движения, жесты и речь (мышечные,
осязательные и артикуляционные
ощущения) – показ рукой направления
движения мелодии, имитация движений
исполнителя на другом инструменте,
проговаривание текста с расставлением
логического ударения, подтекстовка
мелодии, мотива
транспонирование и тренировка в
чтении нот с листа - необходимые
элементы комплекса работы
построение концепции “Я дирижер” – целостный охват и
представление исполняемого
произведения во внутреннем
звучании
идеомоторные представления
игрового движения - поиск
необходимой двигательной реакции
вначале вне инструмента, затем в
реальном звучании
•
создание атмосферы, нацеленной на музыкальное развитие
ученика, накопление слухового опыта;
•
наглядность и образно-эмоциональная насыщенность всех
явлений и событий музыкальной ткани произведения через образы и
сравнения, которые близки жизненному опыту ученика;
•
формирование понятийного аппарата и овладение “музыкальной
речью”, основные понятия и элементы музыкальной речи необходимо
осваивать и заучивать так же надежно, как алфавит или таблицу
умножения;
•
правильно воспитанный внутренний слух должен иметь
активный, действенный характер, направленный на общение со
слушателем, для успешного развития активного внутреннего слуха
следует использовать закономерности и структуры обычной речи.
Вольфарт “Аллегро”.
Разбор произведения с ученицей 1 класса– (1-й этап работы).
Методы работы для развития внутреннего слуха :
мысленное интонирование
 сольмизация и сольфеджирование
 идеомоторное представление движения
Проводим анализ произведения:
•
определяем характер (“allegro” в переводе с итал. “веселый, радостный”,
“allegro” – быстрый темп в музыке).
•
делим на части, находим мотивы, фразы, интонируем их.
•
находим похожие обороты и проигрываем их от разных нот.
•
одновременно находим нужное движение кисти для верного
интонирования – вначале представляем его без инструмента, затем на
клавиатуре, подкрепляя интонацию пропеванием.

Формируем кисть – вначале представление действия, затем перенос действия
на клавиатуру.
При разборе произведения повторяем все знакомые понятия, встречающиеся
в тексте: длительности нот, музыкальные знаки и прочие обозначения.
Методы работы:

эвристических вопросов

идеомоторных представлений

интонирование (сольфеджирование)интервалов
 закрепление пройденного
Пьеса Н. Тороповой “Мелодия” на 2-й этапе работы.
Обсуждаем характер и движение мелодии, пропеваем с подтекстовкой, поиск
подходящих интонаций.
Добиваемся ровного, выразительного звучания, подкрепленного слуховым
контролем.
Методы работы:
 сольмизации
 подтекстовок
 показ движения мелодии
 пропевание мелодии вслух и про себя
Произведение Емельяновой «Петушок» ученицей 1класса подготовлено к
выступлению на концерте.
После исполнения ученица рассказывает впечатления о своей игре.
Обсуждаем, что удалось, какие недочеты и как их исправить. Акцент
внимания на качестве звучания.
Метод работы:
 представление концепции: “Я – дирижер”. Целостный охват произведения,
внутреннее представление, используя жест дирижера.
Повторное исполнение.
Пьесу Н. Тороповой “Цветок и бабочки” исполнила ученица 2 класса.
Первоклассница, которая ранее была Исполнителем – становится
Слушателем.
Обсуждаем прозвучавшую пьесу: характер, как передаются в музыке
образы, фиксирую внимание на деталях исполнения, интересуюсь, что
понравилось.
Обсуждаем выступление с ученицей 2 класса. Поиск решения звуковых
задач, пианистических приемов.
Применяя метод концепции: “Я – дирижер”, подводим итог обсуждению и
слушаем повторное исполнение.
•
•
Воспитание слухового внимания к собственному исполнению является
неотъемлемой частью каждого урока и на любом этапе работы над
музыкальным произведением.
В самом юном возрасте необходимо научить бережно и осмысленно
относится к извлечению каждого звука, любить и понимать музыку.