Trevozhnost__Maleeva_IYu (4.85мб)

«Дефект какого-нибудь анализатора
или интеллектуальный дефект не
вызывает изолированного выпадения
одной функции, а приводит к
целому ряду отклонений».
Л.С. Выготский
ТРЕВОЖНОСТЬ
– это «индивидуальная психологическая
особенность, заключающаяся в повышенной
склонности испытывать беспокойство в самых
различных жизненных ситуациях, в том числе и
в таких, которые к этому не предрасполагают»
ВИДЫ ТРЕВОЖНОСТИ
Личностная
тревожность
• свойство человека приходить в
состояние повышенного
беспокойства, испытывать страх
и тревогу в специфических
социальных ситуациях.
Ситуативная
тревожность
• это тревожность, порожденная
некоторой конкретной ситуацией,
которая объективно вызывает
беспокойство.
ФАКТОРЫ
ВОЗНИКНОВЕНИЯ ДЕТСКОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
СЕМЬЯ
ПСИХИЧЕСКАЯ ТРАВМА
СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ
ГЕНЕТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ
Причины тревожности у детей :
Основная причина - нарушение детскородительских отношений.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Ребенок в состоянии внутреннего конфликта (противоречивые,
неадекватные, негативные требования).
Высокий уровень тревожности окружающих его взрослых.
Родители не удовлетворены своей работой, жилищными условиями,
материальным положением.
Авторитарный стиль родительского воспитания.
Постоянные сравнения его с другими детьми.
Эмоциональное отвержение со стороны
близких.
Не полная семья.
Постоянный страх за здоровье и жизнь
ребенка
Большая интеллектуальная и физическая
нагрузка.
Признаки повышенной тревожности у детей
 Не может долго работать не
уставая
 Ему трудно сосредоточиться на
чем-то
 Любое задание вызывает
излишнее беспокойство
 Во время выполнения заданий
очень напряжен, скован
 Смущается чаще других
 Часто говорит о возможных
неприятностях
 Как правило, краснеет в
незнакомой обстановке
 Жалуется, что снятся страшные
сны
 Руки обычно холодные и влажные
 Нередко бывает расстройство
стула
 Сильно потеет, когда волнуется
 Не обладает хорошим
аппетитом
 Спит беспокойно, засыпает с
трудом
 Пуглив, многое вызывает у
него страх
 Обычно беспокоен, легко
расстраивается
 Часто не может сдержать
слезы
 Плохо переносит ожидание
 Не любит браться за новое
дело
 Не уверен в себе, в своих силах
 Боится сталкиваться с
трудностями
Организация работы с тревожными
детьми
психолог
дети
родители
воспитатели
Направления в работе с
тревожными детьми
Повышение самооценки.
Обучение ребенка умению управлять
собой в конкретных, наиболее
волнующих его ситуациях.
Снятие мышечного напряжения.
Повышение самооценки.
 Обращайтесь к ребенку по имени
 хвалите его даже за незначительные успехи, отмечайте
их в присутствии других детей.
 ребенок обязательно должен знать,
за что его похвалили.
 Желательно, чтобы тревожные дети почаще
участвовали в таких играх в кругу, как «Комплименты»,
«Я дарю тебе…», которые помогут им узнать много
приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя
«глазами других детей».
Обучение детей умению
управлять своим поведением.
 Желательно привлекать ребенка к совместному
обсуждению проблемы.
 Желательно, чтобы каждый ребенок сказал вслух
о том, чего он боится. Можно предложить детям
нарисовать свои страхи, а потом в кругу, показав
рисунок, рассказать о нем.
 Желательно избегать состязаний и таких видов
деятельности, которые принуждают сравнивать
достижения одних детей с достижениями других.
Снятие мышечного
напряжения.

Желательно при работе с тревожными детьми
использовать игры на телесный контакт.

Очень полезны упражнения на релаксацию,
техника глубокого дыхания.

Массаж и просто растирания тела.
Работа с родителями тревожного ребенка

Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других
значимых для него людей

Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте
ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.

Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того,
что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какойлибо учебный предмет, лучше лишний раз помогите
ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших
успехов не забудьте похвалить.

Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте
таким, какой он есть.

Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно
учиться, выберите для него занятия по душе, чтобы эти
занятия приносили ему радость и он не чувствовал себя
ущемленным.
Советы воспитателям

Включение ребенка в любую новую игру должно проходить
поэтапно. Пусть он сначала ознакомится с правилами игры,
посмотрит, как в нее играют другие дети, и лишь потом, когда
сам захочет, станет ее участником.

Необходимо избегать соревновательных моментов
и игр, в которых учитывается скорость выполнения задания,
например, таких как «Кто быстрее?».

Если вы вводите новую игру, то для того чтобы тревожный
ребенок не ощущал опасности от встречи с чем-то неизвестным,
лучше проводить ее на материале, уже знакомом ему (картинки,
карточки). Можно использовать часть инструкции или правил
из игры, в которую ребенок уже играл неоднократно.

Игры с закрытыми глазами рекомендуется использовать
только после длительной работы с ребенком, когда он сам решит,
что может выполнить это условие.
Психодиагностика эмоциональноличностной сферы
«Тест
тревожности»
(В. Амен,
М. Дорки,
Р. Тэммл)
Тест
«Лестница»
«Рисунок семьи»
В тестировании принимали участие 17 детей.
Протоколы подвергаются количественному анализу.
На основании данных протокола вычисляется индекс
тревожности ребенка (И.Т.)
В зависимости от уровня тревожности все дети подразделяются
на три группы:
А) Высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%) – у 5 детей;
Б) Средний уровень тревожности – (ИТ от 20 до 50%) – 12 детей;
В) Низкий уровень тревожности – (ИТ от0 до 20%) – не выявлено;
Результаты «Теста тревожности»
(В.Амен, М.Дорки, Р.Тэммл)
подготовительная группа
Октябрь 2014-2015 уч. год
Уровень тревожности %
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
код ребёнка
По результатам тестирования:
Выявлены дети с высоким
уровнем тревожности
Проведено
дополнительное
тестирование:
Рисуночный тест
«Несуществующее
животное».
Сформирована
группа
(6 детей)
Программа коррекции
эмоционально-личностных
нарушений (Колос Г.Г.)
Цели:
•
Коррекция личностных особенностей
детей (замкнутость, робость,
неуверенность).
•
Снижение уровня тревожности.
•
Снятие существующих страхов.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
• Формирование позитивного отношения к своему «Я».
• Повышение самооценки и укрепление личностной
идентичности.
• Укрепление у ребенка уверенности в себе и своих
силах.
• Обучение произвольной саморегуляции
• Отыгрывание негативного опыта и освобождение от
последствий травмирующих событий.
• Открытие у ребенка собственных резервов для
преодоления и устранения тревожности.
• Снижение психологической напряженности.
• Развитие коммуникативных навыков
Организация занятий:
 Возраст детей 5-7 лет.
 В группе 4-6 детей.
 Частота занятий - 1 занятие в неделю.
 Количество занятий в год 28.
 Длительность занятий 25–30 минут.
Структура занятий:
1. Ритуал начала занятия.
2. Психокинетическая разминка.
3. Основная часть состоит из 3-4 этапов:
- упражнения;
- этюды
- игры
- беседы
- театрализованная деятельность
- изотерапия
- работа с пластилином
- сказкотерапия
- музыка
- цветотерапия.
4. Релаксация или психокинетическая разгрузка.
5. Ритуал окончания занятия.
Тематический план занятий
№
Тема занятий
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Тайна моего «Я»
Что тебе нравится в себе
Как мы боремся с трудностями
Тренинг «Я и мои друзья»
Настоящий верный друг
Моя семья
Беседа о настроении
Волшебные слова
Цвет моего настроения
Радуга и настроение
В сказочной стране Настроении
Хорошее настроение
Учимся общаться без слов
У нас в гостях Незнайка и
Знайка
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Тема занятий
Беседа о страхах
Как я могу победить свой
страх
Мы фантазеры
Волшебные рисунки
Мой страшный сон
Сон – это не страшно
Тренинг «Темнота»
У страха глаза велики
Мой смешной страх
Мой страх становится
смешным
Не боюсь я ничего
Скоро в школу
Тренинг «Школа»
Маски
Игра «Улыбка»
Упражнение
«Волшебные цветы»
Упражнение «Цвета моего настроения»
Результативность
проводимой работы
октябрь
2014-2015 уч. год
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
май
2014-2015 уч. год
Уровень тревожности %
Уровень тревожности %
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Результаты проведенной
работы
1. Дети научились преодолевать барьеры в общении.
2. Лучше понимать чувства друг друга.
3. Выражать свои эмоции в речи, мимике, движении,
рисунке.
4. Эмоциональная разрядка, снижение психического и
физического напряжения, отыгрывание глубоко спрятанных в
подсознании страхов, робости, неуверенности помогли детям
осознать свою значимость и положительный образ своего «Я».