Трифонова В.Н., МОБУ СОШ №2 Кореновского р

РАБОТА С КНИГОЙ НА
УРОКАХ ГЕОГРАФИИ.
ПРОДУКТИВНОЕ ЧТЕНИЕ.
МО КОРЕНОВСКИЙ РАЙОН
МОБУ СОШ №2
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ
ГЕОГРАФИИ И
ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
ТРИФОНОВОЙ ВАЛЕНТИНЫ
НИКОЛАЕВНЫ
«ЛЮДИ ПЕРЕСТАЮТ МЫСЛИТЬ,
КОГДА ПЕРЕСТАЮТ ЧИТАТЬ»
Д.ДИДРО
• Как хорошо любить читать!
• Действительно, книга – лучший собеседник,
учитель того, кто желает и умеет с ней
работать.
• Человек, не узнавший, не понявший радости
общения с книгой. Ограничивает себя легко
доступной, но не всегда правильной
информацией!
В век современных
скоростей и
компьютерных технологий
чтение перестаёт быть
популярным занятием…
Анализируя работу моих учеников на уроках
географии, я вижу, что только 15-20% детей
читают дома учебник или художественную
литературу.
На мой взгляд, проблема потери интереса к чтению
среди молодёжи является очень актуальной…
Предлагаю рассмотреть методы и приёмы,
применяемые на уроках географии,
способствующие развитию вдумчивого, разумного
чтения.
«УЧЁНАЯ ЛИТЕРАТУРА СПАСАЕТ ЛЮДЕЙ ОТ НЕВЕЖЕСТВА,
А ИЗЯЩНАЯ – ОТ ГРУБОСТИ И ПОШЛОСТИ»
Н. Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ
Работа с учебником географии…
Главное достоинство этого метода – возможность
многократно читать учебный материал в
доступном темпе и в удобное время.
Учебные книги выполняют функции: обучающую,
развивающую, воспитывающую, побуждающую,
контрольно-коррекционную
Работа с учебником
географии…
• Современные УМК эффективно решают вопросы:
контроля, коррекции, диагностики знаний, умений.
• Три аспекта организации работы с текстом учебника:
1. гуманитарный аспект (понимание текста –
понимание мира, познание мира)
2. дидактический аспект (формирование умений
работать с информацией)
3. развивающий аспект (развитие мыслительных
операций на основе осмысленного восприятия и
манипуляций с текстом).
Почему ученик не выучивает
домашние уроки???
• НЕ УМЕЕТ РАБОТАТЬ С УЧЕБНИКОМ
• МЕХАНИЧЕСКИ ЧИТАЕТ КНИГУ, ПЛОХО
ПОНИМАЕТ
• ТАКОЕ ЧТЕНИЕ ВЫЗЫВАЕТ СКУКУ,
ОТВРАЩЕНИЕ К ЧЕНИЮ
• УЧЕНИК ЗАБРАСЫВАЕТ УЧЕБНИК, НЕ
ВЫПОЛНЯЕТ Д/З!
• ПОПАДАЕТ В ЧИСЛО НЕУСПЕВАЮЩИХ!
ВАЖНО СВОЕВРЕМЕННО
ПОМОЧЬ РЕБЁНКУ…
НАУЧИТЬ:
• как самостоятельно работать
• как читать книгу
• как выполнять задания, предложенные в тексте…
Приёмы самостоятельной работы с
печатными источниками:
• конспектирование – краткое изложение, краткая
запись содержания прочитанного; ведётся от
первого или третьего лица; от первого – лучше
развивает самостоятельность мышления
• составление плана текста – может быть
простой и сложный. Необходимо после прочтения
текста разбить его на части и озаглавить
каждую…
• тезирование – краткое изложение основных
мыслей прочитанного текста
Приёмы самостоятельной работы с
печатными источниками:
• цитирование – дословная выдержка из текста
(указываются: автор, название работы, место
издания, издательство, год издания, страница)
• аннотирование – краткое свёрнутое изложение
содержания прочитанного без потери
существенного смысла)
• рецензирование – написание краткого отзыва с
выражением своего отношения к прочитанному)
Приёмы самостоятельной работы с
печатными источниками:
• составление справки – сведений о чём-нибудь,
полученных после поисков (справки бывают:
статистические, биографические,
терминологические, географические…)
• составление формально-логической модели –
(словесно-схематическое изображение
прочитанного)
Приёмы самостоятельной работы с
печатными источниками: из личного
опыта…
Заметки на полях (система маркировки текста:
«+» – помечается то, что уже известно
«-» – помечается то, что противоречит их
представлениям
«!» – помечается то, что является интересным
«?» – если возникло желание узнать о чём-то
подробнее)
Приёмы самостоятельной работы с печатными источниками: из личного
опыта…
составление презентации…(это домашняя работа,
выполняется индивидуально или в группах)
АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЯ:
• внимательное чтение текста
• составление подробного плана, выделение
главного
• выписать основные понятия и определения
• продумывание последовательности слайдов
презентации
• состав эскиза будущей презентации
• оформление презентации
Приёмы самостоятельной работы с печатными источниками: из
личного опыта…
Дифференцированный подход при опросе:
• Слабому ученику карточка с вопросом, ответ на
который он находит в тексте
• Сильному ученику предлагаются задания на
нахождение в тексте причинно-следственных
связей
Взаимоопрос: данный методический приём
применяется в парах (два ученика читают текст,
останавливаясь после каждого абзаца, и по
очереди задают друг другу вопросы о
прочитанном; в старших классах вопросы
составляются во всему тексту, а затем идёт
собеседование и взаимооценка)
Приёмы самостоятельной работы с печатными источниками: из
личного опыта…
Составление таблиц на основе читаемого
материала…(примеры тем:
«Как люди открывали и изучали Землю» (7 класс),
«Природные зоны материков» (7 класс),
«Технико-экономические особенности работы
видов транспорта» (9 класс), «Характеристика
типов электростанций» (9 класс) и др.
Составление географического портрета страны,
региона… (предлагаю примеры из курса
географии материков и океанов)
Составление географического
портрета страны, региона…
«Климат этой страны континентальный,
осадков выпадает мало(до 100мм в год).
Большая часть населения живёт в сельской
местности. В прошлом народы этой страны
занимались скотоводством и вели кочевой
образ жизни. В наше время основным
занятием осталось скотоводство,
выращивание хлопчатника и добыча
полезных ископаемых. Выращивают также
культурные растения (пшеницу, овощи,
арбузы…) недра этой страны богаты нефтью
и природным газом, каменным углем,
золотом, полиметаллами. К востоку от
столицы этой страны протекает один из
притоков Оби.»
/КАЗАХСТАН; АВТОР КУДРЯВЦЕВА Е., 7 А КЛАСС, МОБУ СОШ №2)
Составление
географического портрета
страны, региона…
ЗАПАД ЭТОЙ СТРАНЫ ОМЫВАЕТ САМОЕ СОЛЁНОЕ В
МИРЕ МОРЕ, ДУЕТ СИЛЬНЫЙ ВЕТЕР – САМУМ. ЭТА
СТРАНА – КРУПНЕЙШИЙ РАЙОН ДОБЫЧИ НЕФТИ. НА
ЮГЕ СТРАНЫ ЕСТЬ НЕЗАСЕЛЁННЫЕ ТЕРРИТОРИИ.
НАСЕЛЕНИЕ ИСПОВЕДУЕТ ИСЛАМ. В СТРАНЕ
РАЗВОДЯТ ВЕРБЛЮДОВ, АНГОРСКИХ КОЗ. ЕСТЬ
РАЙОНЫ ПРОИЗРАСТАНИЯ ФИНИКОВЫХ ПАЛЬМ. В
БЕЗВОДНЫХ ПУСТЫНЯХ НЕТ ПОСТОЯННОГО
НАСЕЛЕНИЯ. БЕДУИНЫ ВМЕСТЕ СО СТАДАМИ
ВЕРБЛЮДОВ И ОВЕЦ КОЧУЮТ ОТ ПАСТБИЩА К
ПАСТБИЩУ, ОТ ВОДОПОЯ К ВОДОПОЮ. ПРИРОДА
ЭТОЙ СТРАНЫ НАПОМИНАЕТ СОСЕДНЮЮ
ТЕРРИТОРИЮ ДРУГОГО МАТЕРИКА.
/Саудовская Аравия, автор Саруханян Лидия, 7 класс, МОБУ СОШ №2/
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
География – наука романтиков и мыслителей.
Кто из нас не мечтал об удивительных
путешествиях… Но только не современный
школьник! Когда при изучении географических
координат я спрашиваю у ребят, кто читал книгу
«Дети капитана Гранта» и не вижу ни одной руки,
становится и обидно и страшно! А поэтому на
уроках я часто начинаю изучение темы со стихов,
отрывков из произведений М. Пришвина, К.
Паустовского, Ю. Ефремова…
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
Откуда начинается Россия?
С Курил? С Камчатки? Или с Командор?
О чём грустят глаза её степные
Над камышами всех её озёр?
Россия начинается с пристрастья
К труду, к терпенью, к правде, к доброте.
Вот в чём её звезда. Она прекрасна!
Она горит и светит в темноте.
Отсюда все дела её большие,
Её неповторимая судьба.
И, если ты причастен к ней – Россия
Не с гор берёт начало, а с тебя!
Технология продуктивного чтения
Цель: понимание текстов в явном виде, не явном и главное.
Средство: активные приёмы на трёх этапах работы с текстом.
Три этапа работы с текстом:
1. До чтения текста (предположение о чём текст по его названию,
иллюстрациям…); это просмотровое чтение. Результат:
предвосхищение чтения, создание мотива для чтения.
2. Во время чтения текста. Изучающее чтение (на этапе обучения – вслух) в
режиме диалога с автором, делая паузы в чтении для того чтобы:
•
Задать вопрос автору по прочитанному (В)
•
Предположить ответ (О)
•
При дальнейшем чтении найти в тексте ответ на возникший вопрос и
проверить себя (П)
•
Результат: вычитывание не только фактуальной информации, но и
подтекста, своя интерпретация текста.
3. После чтения текста. Формулирование его главной мысли. Результат:
понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации.
Что такое полное понимание текста?
Это вычитывание трёх видов текстовой
информации:
1. фактуальной (о чём в тексте сообщается в
явном виде)
2. подтекстовой (о чём в тексте сообщается в
неявном виде)
3. концептуальной (основная идея текста, его
главный смысл).
Алгоритм работы с текстом:
• Прочитайте текст, выделите в нём фактуальную,
подтекстовую и концептуальную информацию
• Определите роль данного текста на уроке (чаще
всего для поиска решения проблемы)
• Сформулируйте задания для работы с текстом до
чтения (заглавие, выделенные слова…)
• Выделите в тексте места остановок во время
чтения (вопросы к автору, комментарии,
словарная работа)
• Сформулируйте главный смысловой вопрос после
чтения (или проверка выполнения продуктивного
задания к тексту)
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!