Тропинки» под ред. В.Т. Кудрявцева Павленко Татьяна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО
ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
КАК КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ИДЕЯ
РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОЕКТА ПООП «ТРОПИНКИ» ПОД
РЕД. В.Т. КУДРЯВЦЕВА
Павленко Татьяна Андреевна
к.психол.н., доцент
кафедры психологии образования
ГБОУ ВО МГПУ
Научно-психологическая
база
развивающего образования заложена
усилиями выдающихся отечественных
ученых ХХ столетия - Л.С. Выготского,
С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева,
А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, В.В.
Давыдова,
их
учеников
и
последователей.
5-7 лет
3 -5 лет
1-3 года
0 -1 год
Акселерация
ускорение развития
Симплификация
упрощение развития
обеднение детского развития,
дублирование уже сложившегося
опыта ребенка
АМПЛИФИКАЦИЯ
(А.В. ЗАПОРОЖЕЦ)
это широкое развертывание и
максимальное
обогащение
содержания специфически детских
форм игровой практической и
изобразительной деятельности, а
также общения детей друг с другом
и
со
взрослым
с
целью
формирования
психических
свойств
и
качеств,
для
возникновения которых наиболее
благоприятные
предпосылки
создаются в раннем детстве.
Творческое
воображение
–
центральное
психологическое
«завоевание» дошкольного детства (Л.С.
Выготский, В.В. Давыдов). Поэтому его
формирование в процессе различных
видов детской деятельности обеспечивает
становление психики ребенка в целом. Как
показывают наши исследования (В.Т.
Кудрявцев и др.), следствия развития
воображения у дошкольников весьма
разнообразны. Это не только высокие
творческие достижения в изобразительной
или
музыкально-исполнительской
деятельности,
но
и
полноценная
готовность к школьному обучению, и даже
высокая
эффективность
психологокоррекционной и оздоровительной работы
с детьми, и многое другое.
Предположим, у ребенка возникают
затруднения в рисовании, письме, игре на
музыкальном инструменте, выполнении
какого-то движения на физкультурном
занятии.
На самом же деле ребенок просто не видит
себя со стороны, у него нет внутренней
опоры.
Это значит, что формирование умений
чтения и письма невозможно без развития
воображения начиная с дошкольного
возраста.
Низкий уровень развития воображения, даже при
наличии у ребенка определенных «учебных»
навыков, затрудняет включение его в учебную
ситуацию и построение конструктивного общения
ребенка со взрослым.
Как показывают наши исследования (В.Т.
Кудрявцев
и
др.)
дети-первоклассники,
испытывающие
трудности
на
стадии
первоначального
формирования
умений
каллиграфии, имеют низкий уровень развития
воображения; наоборот, дети, успешно осваивающие
эти
умения,
обладают
сформированным
воображением.
На дошкольной ступени формируется не
прообраз учебной деятельности, а ее
универсальные
психологические
предпосылки. Ключевая из них -
развитое продуктивное воображение
ядро
творческого
потенциала
дошкольника, которое
связано с
теоретическим мышлением младшего
школьника
(приоритет
развивающей
работы в начальном школьном звене).
Воображении как универсальном свойстве,
пронизывающем
всю жизнь ребенка.
Включая - что очень важно - такие сферы
жизни, как повседневное общение со
взрослыми и сверстниками, игры, чтение
художественной литературы, обязательно –
учение.
Работа по развитию воображения не как
специальной,
а
как
универсальной
способности происходит в рамках проекта
«Тропинки».
ВООБРАЖЕНИЕ
Воображение
- это психический процесс
создания нового в форме образа, представления
или идеи.
Воображение
– это процесс творческого
преобразования представлений, отражающих
реальную действительность, и создание на этой
основе новых представлений, отсутствующих
ранее.
Творческое воображение –
это такой вид воображения, в
ходе
которого
человек
самостоятельно создает новые
представления, образы и идеи.
Проект "Тропинки" предусматривает
скоординированную поддержку развития
воображения
и
других
творческих
способностей ребенка использованием
всей многообразной «палитры» детских
деятельностей, куда входят и игра, и
изобразительное
творчество,
и
конструирование, и восприятие сказок, и
учение, и общение, и многое другое. Это
предполагается осуществлять в рамках
всех направлений образовательной работы
с дошкольниками - от физкультурнооздоровительного
до
художественноэстетического. Такой подход является
залогом
обеспечения
полноценного
психического развития ребенка.
Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов
неоднократно подчеркивали: само по
себе обучение - вовсе не демиург
развития. Связующим, опосредующим
звеном в отношениях обучения и
развития, по их мнению, выступает
собственная
преобразующая
деятельность
ребенка,
которая
складывается
в
русле
его
сотрудничества со взрослым и другими
детьми.
Источником
психического
развития
ребенка является не само по себе
присвоение
социокультурного,
общечеловеческого
опыта
(познавательного,
эстетического,
двигательного, коммуникативного и др.), а
его специфическое преобразование. Одной
из форм такого преобразования выступает
проблематизация этого опыта.
Проблематизация
–
особое
инициативное действие (взрослого
и ребенка), в результате которого те
или
иные
нормативные
компоненты
социокультурного
опыта
приобретают
незавершенный, неопределенный,
«неочевидный»,
проблемный
характер.
Яркий пример этого мы находим в
том, что К.И. Чуковский называет
перевертышами.
ПРИМЕР
Способ
творческого
измерения
количества с введением предпосылок
понятия числа на занятиях по развитию
элементарных
математических
представлений (средняя группа ДОУ)
автор М.Н. Султанова.
Способность к воображению проявляется не
только
в
создании
новых
образов
действительности, но и в умении смотреть на
мир (и в первую очередь – на самого себя)
«глазами другого человека», шире - всего
человеческого рода, а не просто с «частных»
точек зрения отдельных людей (Э.В. Ильенков).
Это и дает возможность видеть мир понастоящему целостно, интегрально – «видеть
целое раньше частей».
Например,
занятия
по
развитию
изобразительной деятельности, разработанные
в русле проекта «Тропинки».
Ведущий ориентир при решении специфических
задач развития творческого потенциала ребенка
внутри каждого направления образовательного
процесса задают основные составляющие этого
потенциала.
К их числу принадлежат:
– реализм воображения,
– «умение видеть целое раньше частей»,
– надситуативно-преобразовательный
характер
творческих
решений
(творческая инициативность),
– мысленно-практическое
экспериментирование.
Остановимся на них подробнее.
«Умение видеть целое раньше частей»
-
способность
осмысленно
синтезировать
разнородные
компоненты
предметного
материала на основе общего принципа, прежде
чем этот материал будет подвергнут анализу и
детализации.
Рассмотрим это на примере овладения детьми
базовых
геометрических
отношений
(принципов организации пространства).
Надситуативнопреобразовательный характер
творческих решений – это
способность
к
проявлению
инициативы в преобразовании
альтернативных способов решения
проблемы,
к
поиску
новых
возможностей
решения,
к
постановке новых целей и проблем.
Пример.
Пяти-шестилетним
детям
предлагается, на первый взгляд,
беспроблемное задание: по сигналу
вместе собраться в одной точке (это
задание С.Ю. Курганов
Мысленно-практическое
экспериментирование
подразумевает способность к включению
предмета
в
новые
ситуационные
контексты таким образом, чтобы могли
раскрыться
присущие
ему
формообразующие (целостнообразующие)
свойства.
Проиллюстрируем это.
На
занятиях
по
изобразительной
деятельности
(их
содержание
представлено
в
разделе
«Развитие
художественно-эстетической культуры»;
разработчик занятий – С.Н. Понкратова)
детям
предлагается
поработать
с
необычным материалом, например с
каплями чернил разного цвета.
Полифонизм
деятельностных
средств воплощения творческих
поисков и решений.
Например, прежде чем разыграть
спектакль
(театральная
деятельность), дети, как это
делали некоторые актеры старой
школы, зарисовывают персонажи,
роли которых им предстоит
исполнить.
«Событийное»
оформление
деятельной жизни ребенка.
Этот принцип обязывает придавать
творческим занятиям детей по
каждому направлению
работы
характер маленьких, но отчетливо
выделяющихся
на
фоне
повседневности
и
ярко
переживаемых
жизненных
событий.
Спасибо за
внимание!