коррекционная работа с умственно отсталыми детьми

Коррекционная работа с
умственно отсталыми детьми
Умственная
отсталость
характеризуется
стойким
недоразвитием
познавательной деятельности
(в
большей
степени
логического
мышления),
вследствие
органического
поражения головного мозга. В
зависимости
от
времени
возникновения
интеллектуального дефекта
выделяется
две
формы
умственной
отсталости:
олигофрения и деменция.
Важным условием в процессе
обучения детей с нарушением
интеллекта является коррекция.
Под
коррекцией
недостатков
психического
и
физического
развития умственно отсталых
детей понимается исправление
или ослабление недостатков в
психологическом
развитии и
содействие возможно большему
приближению к норме. Коррекция
дефектов умственно отсталых
детей осуществляется в процессе
всей
учебно-воспитательной
работы
образовательных
учреждений.
Коррекционно-педагогическая
работа
по
умственному
воспитанию детей с умственной отсталостью направлена на
развитие устойчивости внимания и произвольной памяти,
формирование восприятия, мышления и речи.
При составлении психокоррекционной программы необходимо
учитывать причину психического недоразвития и степень
тяжести нарушения психических функций. Первичный дефект
при этой форме аномалии развития интеллектуальный и
обязательным признаком является недоразвитие высших форм
мыслительной деятельности – абстрактного мышления,
недоразвитие образования понятий, низкий уровень обобщения.
Содержание логопедической работы
должно находиться в соответствии с
программой обучения грамоте,
изучения родного языка. В процессе
логопедической работы
осуществляется коррекция
нарушений речи, закрепляются
правильные речевые навыки,
формируется практический уровень
усвоения языка.
Эффективность коррекционной работы
зависит от правильной постановки всего
учебно-воспитательного процесса и от
применения
специфических
приемов
обучения и воспитания.
При работе с умственно отсталыми
детьми надо обязательно учитывать
структуру дефекта для эффективного
коррекционно-педагогического
воздействия.
Коррекционная
работа
должна сопровождать весь процесс
обучения умственно отсталых детей. При
правильной организации специального
обучения и воспитания, многие дефекты
развития могут быть скоррегированы и
предупреждены.
Логопедические занятия в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции
речи подразделяются на следующие типы.
•Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка:
•занятия по формированию словарного запаса;
•занятия по формированию грамматического строя.
Основными задачами этих занятий являются:
•развитие понимания речи;
•уточнение и расширение словарного запаса;
•формирование обогащающих понятий;
•формирование практических навыков словообразования и словоизменения;
•умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые
виды сложных.
•Занятия по формированию звуковой стороны речи.
Основными задачами этих занятий являются:
•формирование правильного произношения звуков;
•развитие фонематического слуха и восприятия;
•навыков произношения слов различной звуко-слоговой структуры;
•контроль за внятностью и выразительностью речи;
•подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.
3. Занятия по развитию связной речи.
Коррекция нарушений произношения у умственно отсталых
дошкольников является длительным и сложным процессом.
Работа по воспитанию правильного звукопроизношения
значительно осложняется характерной для умственно отсталых
детей слабостью замыкательной функции коры, трудностью
закрепления новых условных связей. У умственно отсталых детей
наиболее длительным является введение звука в речь, т.е. этап
автоматизации звука. В связи с этим в процессе логопедической
работы особое внимание необходимо уделять отработке
поставленных звуков в речи в различных ситуациях речевого
общения.
Большое внимание уделяют развитию
общей мелкой и речевой моторики,
воспитанию слухового внимания,
восприятия, памяти.
Коррекция нарушений
звукопроизношения связывается с
формирование речевой функции в целом,
т.е. с развитием фонематической стороны
речи, лексики, грамматического строя
речи, так как дефекты
звукопроизношения у умственно отсталых
детей проявляются на фоне системного
недоразвития речи. При коррекции
нарушений звукопроизношения у
умственно отсталых детей учитываются
особенность протекания у них
психических процессов (замедление
темпа и сужение поля восприятия,
неустойчивость внимания, качественное
своеобразие памяти, мышления, слабость
мотивации и интересов).
Наиболее общими линиями, по которым должно идти
воспитание умственно отсталого ребенка в семье, являются:
определение оптимальных отношений к ребенку родителей
и других членов семьи;
регулирование процесса формирования взаимоотношений
с членами семьи и другими членами;
специальная организация жизни, поведения,
познавательной и трудовой деятельности ребенка;
организация систематического обучения детей,
направленного на коррекцию обнаруженных недостатков;
содействие родителей школе в успешном решении задач,
поставленных перед ними
Эффективность коррекционной работы зависит от
правильной
постановки
всего
учебновоспитательного процесса и от применения
специфических приемов обучения и воспитания.
Нельзя забывать и о том, что успешная
коррекционная
работа
с
такими
детьми
складывается благодаря понимаю проблемы
родителей у их ребенка.