Вера (2 часа) - Главный раздел

Русский язык
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.
Рабочая программа разработана на основе авторской программы УМК «Перспективная начальная школа» М. Л. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А.
Байкова, Н.М. Лаврова.
Учебно-методический комплект по русскому языку построен с учетом:
1) реальных норм произношения на территории Российской Федерации
2) роста процента учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят;
3) роста процента обучающихся с логопедическими проблемами;
4) неврологического состояния современного ребенка, который вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:
а) изучение всего материала строится на коротких стихотворных, часто шуточных текстах, представляющих собой высокохудожественные, доступные
возрасту образцы речи, которые способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к
рассматриваемой проблеме;
б) система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система
конкретных наблюдений.
в) многократное возвращение к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения;
Для создания условий выживания в мире информации в УМК продумана система работы со словарями, которые включены в особый том учебника (ч.
2)
Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике введена внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на
протяжении 4-х лет обучения
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи
в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества,
помещенных в учебник «Литературное чтение».
Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и
навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Программа разработана и в соответствии с принципами, сформулированными в концепции «Перспективная начальная школа».
1
Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности в силу того, что он ориентирован на максимально
возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке.
Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах:
М.В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С. Жедек «Теория и практика обучения
морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С. Жедек, М.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С. Скобликовой
«Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего
обучения».
Программа рассчитана на 170 часов. Из них 30 часов отведено на развитие речи. За год проводятся 2 контрольные работы с грамматическим заданием по
полугодиям и в конце учебного года – контрольный тест, а также в течение года – организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу
с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малых группах.
Программу обеспечивают:
1. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс: учебник в 3 ч. (части 1 и 3) – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
2. Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс: учебник в 3 ч. (часть 2) – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
3. Байкова Т.А. Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. 3 класс. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
4. Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 3 класс: методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
5. Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3-4 классы: методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Целью данного курса является научить обучающихся:
в разделе «Фонетика и графика»
выполнять звукобуквенный анализ слова;
в разделе «Орфоэпия»
правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;
правильно произносить орфоэпически трудные слова (что, чтобы …):
в разделе «Состав слова (морфемика)»
сравнивать слова, связанные отношениями производности;
мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа;
обнаруживать регулярные исторические чередования;
в разделе «Лексика»
отличать прямое и переносное значения слова;
находить в тексте синонимы и антонимы;
2
отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов;
в разделе «Морфология»
различать части речи : существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;
различать на письме приставки и предлоги;
изменять существительные по числам и падежам, определять их род;
различать названия падежей;
изменять прилагательные по числам, падежам и родам;
изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени – по родам; в настоящем и будущем времени – по лицам;
в разделе «Синтаксис»
находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос;
находить в предложении основу и второстепенные члены предложения;
задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения;
«Орфография и пунктуация»
определять орфограммы;
использовать разные способы проверки орфограмм;
писать словарные слова в соответствии с заложенным программой минимумом;
писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;
писать слова с наиболее употребляемыми приставками, с приставкой с-, приставками на -с, -з;
писать слова с суффиксами -ек- и -ик-;
писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;
писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;
находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию;
«Развитие речи»
определять тему и основную мысль текста; составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном
сочинении;
членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
грамотно писать и оформлять письма элементарного содержания;
владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях;
работать со словарями;
соблюдать орфоэпические нормы речи;
устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;
3
писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.
Задачей обучения в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования является
формирование универсальных учебных действий.
В области познавательных общих учебных действий:
свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей;
свободно ориентироваться в учебной книге;
работать с текстом; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
работать с несколькими источниками информации, текстами и иллюстрациями к текстам.
В области коммуникативных учебных действий:
коммуникация как сотрудничество (работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять
свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле)
коммуникация как взаимодействие (понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной
из них или отстаивать собственную точку зрения; находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозным героями точками зрения,
используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели).
В области регулятивных учебных действий:
осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.
Планирование учебной деятельности с выделением характеристик деятельности учащихся
Календа
рные
сроки
№
ур
ока
Планируемые результаты обучения
Тема (раздел)
Материа
л
учебника
освоение предметных
знаний (базовые
понятия)
I
1.
РР. Урок-1.1. Для чего
нужна речь?
Что такое орфограмма?
ч.2: с.6-8
ч.1: с.6-7
универсальные учебные
действия
ч е т в е р т ь ( 4 5 ч )
Повторение изученных
Познавательные:
орфограмм
формирование умения
пользоваться
инструкциями.
Логические: подведение
Возможные
виды
деятельности
учащихся//фор
мы контроля
Домашнее
задание
коллективная
4
Что такое орфограмма.
ч.1: с.8-10
Что такое орфограмма
ч.1: с.1013
Что такое орфограмма
ч.1: с.1316
РР. Урок 2.1. Какие
ч.2: с.8-14
2.
3.
Повторение изученных
орфограмм: безударные
гласные в корне слова,
проверяемые ударением;
правописание парных
звонких–глухих согласных
в корне и на конце слова;
большая буква в начале
предложения;
правописание предлогов со
словами
Повторение изученных
орфограмм:безударные
гласные в корне слова,
проверяемые ударением;
непроизносимый согласный
в корне; правописание
парных звонких-глухих
согласных в корне и на
конце слова; Ь после
шипящих.
Разделительные ъ и ь ;
правописание суффиксов
-ЧИК- и -ОК-
4.
5.
5
Виды предложений по цели
под правило.
Личностные:
смыслообразование и
самоопределение
Познавательные:
формирование умения
поиска информации в
учебных словарях
Познавательные:
получение, поиск и
фиксация информации.
Регулятивные: контроль и
самоконтроль.
Личностные: контроль
процесса и результатов
деятельности.
Коммуникативные:
кооперация
Познавательные:
формирование умения
поиска информации в
учебных словарях;
получение, поиск и
фиксация информации.
Личностные:
самоконтроль процесса и
результатов деятельности
Познавательные:
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная
бывают предложения
6.
высказывания и интонации
РР. Урок 2.2. Какие
бывают предложения
ч.2: с.8-14
Виды предложений по цели
высказывания и интонации
Что такое орфограмма
ч.1: с.1618
Повторение изученных
орфограмм. Сложные
слова.
7.
Звукобуквенный разбор
слова
ч.1: с.1820
Самостоятельная работа
ч.1: с.2021
8.
9.
Звукобуквенный разбор
слова
получение, поиск и
фиксация информации.
Личностные:
смыслообразование и
самоопределение
Познавательные:
формирование умения
пользоваться
инструкциями.
Регулятивные: контроль и
самоконтроль.
Личностные: контроль
процесса и результатов
деятельности;
самоконтроль процесса и
результатов деятельности
Познавательные:
формирование умения
поиска информации в
учебных словарях;
пользоваться
инструкциями; получение,
поиск и фиксация
информации
Познавательные:
формирование умения
пользоваться
инструкциями.
Регулятивные: контроль и
самоконтроль.
Личностные: контроль
процесса и результатов
деятельности.
Коммуникативные:
кооперация
коллективная
индивидуальная
самостоятельная
работа
работа в паре
Взаимопроверка
6
10.
Входной диктант
Части речи. Имя
существительное
ч.1: с.2326
Части речи. Имя
существительное. Род им.
существительных,
изменение по числам.
Имя существительное
ч.1: с.2628
Имя существительное
ч.1: с.2930
Условные сокращения в
словарной статье толкового
словаря с заголовочным
словом им.
существительным.
Одушевленные и
неодушевленные
существительные.
Существительное как член
предложения.
Имя существительное
РР. Урок 3.1 Что такое
текст
ч.1: с.31
ч.2: с.14
11.
12.
13.
14.
7
Словообразование имени
существительного. Текст,
тема текста и основная
мысль
Познавательные:
формирование умения
поиска информации в
учебных словарях;
понимание и
преобразование
информации. Логические:
подведение под правило.
Личностные:
смыслообразование и
самоопределение;
самоконтроль процесса и
результатов деятельности
Логические: подведение
под правило.
коллективная
Познавательные:
формирование умения
поиска информации в
учебных словарях;
получение, поиск и
фиксация информации
Регулятивные: контроль и
самоконтроль.
Личностные:
смыслообразование и
самоопределение.
Личностные: контроль
процесса и результатов
деятельности.
Коммуникативные:
кооперация
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
Работа в паре;
взаимопроверка
Имя прилагательное
ч.1: с.3235
Имя прилагательное как
часть речи. Изменение им.
прилагательного в
зависимости от им.
существительного
Имя прилагательное
ч.1: с.3537
Имя прилагательное.
Правописание орфограмм в
именах прилагательных
РР. Урок 4.1. Урок 5.1
Последовательность
предложений в тексте.
Работа с картиной.
Устное сочинение
Глагол
ч.2: с.1720
Основная мысль текста.
Составление плана и
устного рассказа по
картине К.Моне
«Прогулка»
Глагол как часть речи.
Начальная форма глагола.
Состав слова.
Глагол
ч.1: с.3943
15.
16.
17.
ч.1: с.3739
18.
19.
Словообразование им.
существительного от
глаголов и прилагательных
Познавательные:
формирование умения
поиска информации в
учебных словарях;
получение, поиск и
фиксация информации;
понимание и
преобразование
информации.
Регулятивные: контроль и
самоконтроль.
Личностные:
смыслообразование и
самоопределение.
Личностные: контроль
процесса и результатов
деятельности.
Коммуникативные:
кооперация
Личностные:
формирование базовых
эстетических ценностей
коллективная
Познавательные:
формирование умения
поиска информации в
учебных словарях.
Личностные:
самоконтроль процесса и
результатов деятельности
Познавательные:
формирование умения
поиска информации в
учебных словарях;
коллективная
Работа в паре;
взаимопроверка
коллективная
коллективная,
индивидуальная
8
Глагол
ч.1: с.4344
Правописание Ъ в глаголах
с приставкой
Многозначные слова.
Прямое и переносное
значения слов
ч.1: с.4448
Многозначность слова.
Работа с Толковым
словарем. Прямое и
переносное значения слов.
Многозначные слова.
Прямое и переносное
значения слов
ч.1: с.4851
Определение значения
многозначных слов с
помощью Толкового
словаря
Части речи.
Местоимение
ч.1: с.5255
Значение личных
местоимений
Части речи.
Местоимение
ч.1: с.5658
Различение личных
местоимений в тексте.
20.
21.
22.
23.
24.
9
получение, поиск и
фиксация информации;
понимание и
преобразование
информации.
Общеучебные: постановка
и решение проблемы
Регулятивные: контроль и
самоконтроль.
Личностные: контроль
процесса и результатов
деятельности.
Коммуникативные:
кооперация
Познавательные:
формирование умения
поиска информации в
учебных словарях.
Личностные:
смыслообразование и
самоопределение
Познавательные:
формирование умения
поиска информации в
учебных словарях;
получение, поиск и
фиксация информации.
Общеучебные: постановка
и решение проблемы
Логические: подведение
под правило.
Общеучебные: постановка
и решение проблемы
Познавательные:
обучение работе с
Работа в паре
коллективная
коллективная,
индивидуальная
коллективная
коллективная,
индивидуальная
25.
РР. Урок 6.1. Урок 5.2
Главное переживание
автора, выраженное в
тексте.
Работа с картиной.
Сравнительный анализ
Предлоги и приставки
ч.2: с.2023
Научное название
главных членов
предложения
ч.1: с.6064
Синонимы
ч.1: с.6467
ч.1: с.5860
26.
27.
28.
информацией,
представленной в
табличной форме;
понимание и
преобразование
информации.
Общеучебные: постановка
и решение проблемы.
Регулятивные: контроль и
самоконтроль.
Личностные: контроль
процесса и результатов
деятельности
Различение темы и
Личностные:
основной мысли текста.
формирование базовых
Сравнительный анализ двух эстетических ценностей
живописных произведений
с разными темами, но
сходными переживаниями.
Предлог как служебная
Познавательные:
часть речи. Предлог часть
формирование умения
формы существительного
поиска информации в
учебных словарях.
Общеучебные: постановка
и решение проблемы
Различение частей речи и
Познавательные:
членов предложения.
обучение работе с
Второстепенные члены
информацией,
предложения
представленной в
табличной форме
Понятие «синонимы».
Познавательные:
Сочетаемость синонимов с формирование умения
другими словами.
поиска информации в
учебных словарях.
Личностные:
коллективная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
10
29.
30.
Изменение
существительного по
числам
Тематическая
самостоятельная работа
РР. Урок 7.1.
План текста.
Изменение имен
существительных по
падежам
ч.1: с.68
ч.2: с.2425
ч.1: с.6971
31.
32.
33.
34.
35.
11
Деление текста на части,
составление плана.
Названия падежей.
падежные вопросы,
способы определения
падежей.
РР. Урок 8.1
Порядок абзацев в
тексте
ч.2: с.2629
Изменение имен
существительных по
падежам
ч.1: с.7275
Падежи имен
существительных.
Именительный падеж
Падежи имен
существительных.
Родительный падеж
ч.1: с.7576
Основные отличия
именительного падежа.
ч.1: с.7679
Распознавание им.
существительного в форме
родительного падежа с
Понятие «абзац».
Порядок абзацев в
тексте
Изменение имен
существительных по
падежам
смыслообразование и
самоопределение
Общеучебные: постановка
и решение проблемы.
Познавательные:
получение, поиск и
фиксация информации.
Регулятивные: контроль и
самоконтроль.
Личностные:
формирование ценностносмысловой ориентации
Познавательные:
формирование умения
поиска информации в
учебных словарях;
обучение работе с
информацией,
представленной в
табличной форме
Личностные:
формирование ценностносмысловой ориентации
Общеучебные: постановка
и решение проблемы.
Личностные:
смыслообразование и
самоопределение
Личностные:
смыслообразование и
самоопределение
Общеучебные: постановка
и решение проблемы.
Личностные:
индивидуальная
самостоятельная
работа
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
предлогом и без него.
РР. Урок 9.1.
Устное изложение
Родительный падеж
ч.1: с.7679
36.
37.
ч.2: с.3031
Падежи имен
существительных.
Дательный падеж
ч.1: с.7980
РР. Урок 10.1.
Письменное изложение
ч.2: с.3234
38.
39.
Тематическая
самостоятельная работа
РР. Урок 11.1.
Азбука вежливости. Как
писать письмо.
ч.2: с.3439
Падежи имен
существительных.
ч.1: с.8084
40.
41.
Устное изложение
Распознавание им.
существительного в
форме родительного
падежа с предлогом и
без него.
Распознавание им.
существительного в форме
дательного падежа.
смыслообразование и
самоопределение
Личностные:
формирование ценностносмысловой ориентации
Общеучебные: постановка
и решение проблемы.
Личностные:
смыслообразование и
самоопределение
Личностные:
смыслообразование и
самоопределение.
Регулятивные: контроль и
самоконтроль.
Письменный пересказ
текста. Определение
темы и основной
мысли каждой части
текста.
Актуализация знаний по
Регулятивные: контроль и
распознаванию падежей им. самоконтроль.
существительных
Личностные:
Как писать письмо:
формирование умения
Главный Закон
ориентироваться в
социальных ролях и
Общения.
межличностных
отношениях;
формирование ценностносмысловой ориентации
Определение винительного Общеучебные: постановка
падежа. Проверка
и решение проблемы.
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
индивидуальная
индивидуальная
самостоятельная
работа
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
12
Винительный падеж.
(самоконтроль) с помощью
приема подстановки
Самостоятельная работа
42.
43.
Диктант
Винительный падеж
44.
ч.1: с.8486
Винительный падеж
Личностные:
смыслообразование и
самоопределение
Актуализация знаний по
Регулятивные: контроль и
распознаванию падежей им. самоконтроль.
существительных
Регулятивные: контроль и
самоконтроль.
Определение винительного Личностные:
падежа.
смыслообразование и
самоопределение
Винительный падеж
Регулятивные: контроль и
самоконтроль.
45.
Творительный падеж
I I
ч.1: с.8689
46.
Творительный падеж
ч.1: с.8991
РР. Урок 1.1.
Описание и
повествование
ч.2: с.4042
Предложный падеж
ч.1: с.9193
47.
48.
49.
13
ч е т в е р т ь ( 3 0 ч )
Творительный падеж
Общеучебные: постановка
и решение проблемы.
Личностные:
смыслообразование и
самоопределение
Распознавание им.
Общеучебные: постановка
существительных в
и решение проблемы.
форме творительного
Личностные:
падежа
смыслообразование и
самоопределение
Личностные:
Особенности
формирование ценностнопостроения текста- смысловой ориентации
повествования и
текста-описания
Предложный падеж
Общеучебные: постановка
и решение проблемы.
индивидуальная
индивидуальная
индивидуальная
Проверка
(самоконтроль)
с помощью
приема
подстановки
коллективная,
индивидуальная
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
Предложный падеж
ч.1: с.9495
РР. Урок 1.2.
Типы текстов: описание
и повествование
ч.2: с.4245
Антонимы
ч.1: с.9598
Особенности
построения текстаповествования и
текста-описания
Распознавание антонимов
в тексте
Антонимы
ч.1:с.98102
Развитие умения
подбирать антонимы
Различение падежей
ч.1: с.102107
Формирование навыка
определения и
различения падежных
форм им.
50.
51.
Распознавание им.
существительных в
форме предложного
падежа
52.
53.
54.
Личностные:
смыслообразование и
самоопределение
Общеучебные: постановка
и решение проблемы.
Личностные:
смыслообразование и
самоопределение
Личностные:
формирование ценностносмысловой ориентации
Общеучебные: постановка
и решение проблемы.
Личностные:
смыслообразование и
самоопределение
Познавательные:
формирование умения
поиска информации в
учебных словарях.
Регулятивные: контроль и
самоконтроль.
Личностные:
смыслообразование и
самоопределение;
контроль процесса и
результатов деятельности.
Коммуникативные:
кооперация
Познавательные:
формирование умения
поиска информации в
учебных словарях.
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
14
существительных
Различение падежей
Самостоятельная работа
ч.1: с.108111
Формирование навыка
определения и
различения падежных
форм им.
существительных
Устойчивые выражения.
ч.1: с.112114
Работа со Словарем
устойчивых выражений
Склонение имен
существительных
ч.1: с.114115
РР. Урок 2.1.
Работа с картиной
ч.2: с.4648
Понятие «склонение»
имен существительных
(0,5 часа).
Логика построения
устного описания
живописного портрета
(0,5 часа)
РР. Урок 1.3.
Типы текстов: описание
и повествование
ч.2: с.4951
Склонение имен
существительных
ч.1: с.116118
55.
56.
57.
58.
59.
15
Устное составление
портретного
описания
Распределение им.
существительных по трем
типам склонения
Общеучебные: постановка
и решение проблемы
Познавательные:
формирование умения
поиска информации в
учебных словарях.
Регулятивные: контроль и
самоконтроль.
Личностные:
смыслообразование и
самоопределение;
контроль процесса и
результатов деятельности.
Коммуникативные:
кооперация
Познавательные:
формирование умения
поиска информации в
учебных словарях
Личностные:
формирование базовых
эстетических ценностей
Личностные:
формирование базовых
эстетических ценностей
Самостоятельна
я работа с
самопроверкой
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная
Познавательные: обучение коллективная,
работе с информацией,
индивидуальная
представленной в
табличной форме.
Регулятивные: контроль и
Имена существительные
I склонения
ч.1: с.119122
Безударные падежные
окончания им.
существительных I
склонения
Имена существительные
II склонения
ч.1: с.122125
Безударные падежные
окончания им.
существительных II
склонения
Имена существительные
III склонения
ч.1: с.125128
Безударные падежные
окончания им.
существительных II
склонения
60.
61.
62.
самоконтроль.
Личностные: контроль
процесса и результатов
деятельности
Познавательные:
формирование умения
поиска информации в
учебных словарях.
Регулятивные: контроль и
самоконтроль
Личностные:
смыслообразование и
самоопределение;
контроль процесса и
результатов деятельности
Познавательные:
формирование умения
поиска информации в
учебных словарях;
обучение работе с
информацией,
представленной в
табличной форме.
Личностные:
смыслообразование и
самоопределение;
контроль процесса и
результатов деятельности.
Коммуникативные:
кооперация
Познавательные:
формирование умения
поиска информации в
учебных словарях;
обучение работе с
коллективная,
индивидуальная
работа в паре
коллективная,
индивидуальная
16
РР. Урок 2.2.
63.
Работа с картиной
ч.2: с.5254
Написание удвоенной
буквы согласного на
границе частей слова
ч.1: с.128130
Написание удвоенной
буквы согласного на
границе частей слова
ч.1: с.131134
Обобщение по теме
«Склонение имен
существительных»
ч.1: с.134
Работа с картиной.
Письменное
сочинение
Написание удвоенной
буквы согласного на
границе частей слова
64.
65.
66.
17
Написание удвоенной
буквы согласного на
границе частей слова и в
суффиксе -енн-
информацией,
представленной в
табличной форме
Личностные:
формирование базовых
эстетических ценностей
Познавательные:
формирование умения
поиска информации в
учебных словарях.
Общеучебные: постановка
и решение проблемы.
Личностные:
смыслообразование и
самоопределение.
Коммуникативные:
кооперация
Познавательные:
формирование умения
поиска информации в
учебных словарях.
Регулятивные: контроль и
самоконтроль.
Личностные: контроль
процесса и результатов
деятельности.
Коммуникативные:
коммуникация как
кооперация
Регулятивные: контроль и
самоконтроль.
Личностные: контроль
процесса и результатов
деятельности
индивидуальная
работа в паре
индивидуальная
самостоятельная
работа,
взаимопроверка
67.
68.
69.
Различение склонений
им. существительных
ч.1: с.135137
Правописание падежных
окончаний имен
существительных
Диктант за 1 полугодие
РР. Урок 1.4.
Типы текстов: описание
и повествование
ч.2: с.5463
Различение склонений
им. существительных
ч.1: с.137140
Различение склоняемых
существительных и
несклоняемых
Различение склонений
им. существительных
ч.1: с.140142
Правописание падежных
окончаний имен
существительных
Различение склонений
им. существительных
ч.1: с.143146
Правописание падежных
окончаний имен
существительных
Составление плана
для пересказа.
70.
71.
72.
73.
74.
Различение склонений
им. существительных
РР. Урок 3.1
Изложение
ч.2: с.6368
Познавательные:
формирование умения
поиска информации в
учебных словарях
Регулятивные: контроль и
самоконтроль.
Личностные:
формирование ценностносмысловой ориентации
индивидуальная
Познавательные:
формирование умения
поиска информации в
учебных словарях.
Регулятивные: контроль и
самоконтроль.
Личностные: контроль
процесса и результатов
деятельности
Познавательные:
формирование умения
поиска информации в
учебных словарях
Познавательные:
формирование умения
поиска информации в
учебных словарях.
Личностные:
смыслообразование и
самоопределение
Регулятивные: контроль и
самоконтроль.
коллективная,
индивидуальная
Учимся писать изложение Познавательные:
формирование умения
коллективная,
индивидуальная
индивидуальная
индивидуальная
индивидуальная
самостоятельная
работа
индивидуальная
18
пользоваться
инструкциями
75.
76.
77.
78.
79.
80.
19
Резервный урок
Второстепенные члены
предложения.
Обстоятельства
Второстепенные члены
предложения.
Дополнения
Второстепенные члены
предложения.
Дополнения
I I I ч е т в е р т ь ( 5 0 ч )
ч.1: с.147- Понятие
Познавательные:
150
«обстоятельство». Роль
формирование умения
обстоятельств в
поиска информации в
предложении
учебных словарях
ч.1: с.150- Понятие «дополнение».
Общеучебные: постановка
154
Роль дополнений в
и решение проблемы
предложении
ч.1: с.155- Второстепенные члены
Познавательные:
157
предложения.
формирование умения
Дополнения.
поиска информации в
учебных словарях.
Общеучебные: постановка
и решение проблемы.
Регулятивные: контроль и
самоконтроль.
Личностные:
смыслообразование и
самоопределение;
контроль процесса и
результатов деятельности
ч.1: с.158Коммуникативные:
159
Составление устного
кооперация Личностные:
ч.2: с.68сочинения в жанре
формирование ценностно70
повествования
смысловой ориентации
Второстепенные члены
предложения.
Дополнения
РР. Урок 4.1
Составление рассказа по
рисунку
Второстепенные
члены предложения
РР. Урок 5.1
ч.2: с.72Азбука вежливости
73
Второстепенные члены
предложения (0,5 часа)
Правили поведения в
магазине (0,5 часа)
Личностные:
формирование умения
ориентироваться в
социальных ролях и
межличностных
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
индивидуальная
самостоятельная
работа (упр.160,
161)
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
Безударные окончания
существительных в
единственном числе
ч.3: с.6-10
Безударные окончания
существительных в
единственном числе
ч.3: с.1015
Безударные окончания
существительных в
единственном числе
ч.3: с.1517
81.
82.
83.
84.
85.
ч.3: с.17Заседание клуба «Как 20
пишутся приставки»
РР. Урок 1.1
ч.2: с.74Научный текст
79
86.
Правописание
приставок
87.
Правописание
приставок
88.
Правописание
ч.3: с.2023
ч.3: с.2426
ч.3: с.2627
Правописание
безударных окончаний
существительных в
единственном числе
(общий алгоритм работы
над безударным
окончанием
существительного
любого склонения)
Формирование умения
правильно писать
безударные окончания
существительных
Формирование умения
правильно писать
безударные окончания
существительных
Формирование умения
правильно писать слова с
приставками на з- и сРазличие научного и
художественного текстов
Формирование умения
правильно писать слова с
приставками на з- и сОбщее правило
написания приставок,
оканчивающихся на З-/СПравописание Ъ после
приставок,
отношениях
Познавательные: обучение коллективная,
работе с информацией,
индивидуальная
представленной в
табличной форме
Общеучебные: постановка
и решение проблемы.
Познавательные: обучение
работе с информацией,
представленной в
табличной форме
Познавательные: обучение
работе с информацией,
представленной в
табличной форме
Общеучебные: постановка
и решение проблемы.
индивидуальная
Личностные:
формирование ценностносмысловой ориентации
Познавательные:
понимание и применение
знаний
Познавательные:
понимание и применение
знаний. Логические:
подведение под правило.
Познавательные:
понимание и применение
коллективная,
индивидуальная
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
индивидуальная
работа в паре
20
приставок
ч.3: с.2830
89.
Безударные окончания
существительных в
единственном числе
90.
РР. Урок 1.2
Научный текст
ч.2: с.7983
Безударные окончания
существительных в
единственном числе
ч.3: с.3033
Самостоятельная работа
ч.3: с.34
Безударные окончания
существительных в
единственном числе
ч.3: с.3537
Значения слов
ч.3: с.3840
Омонимы, синонимы,
антонимы
РР. Урок 1.3
Научный текст
ч.2: с.8488
Безударные окончания
ч.3: с.41-
Подбор и составление
научно-популярного
сообщения на заданную
тему
Правописание
91.
92.
93.
94.
95.
96.
21
оканчивающихся на
букву согласного перед
буквами Е, Ё, Ю, Я
Актуализация знания
алгоритма по
определению безударных
падежных окончаний
существительных
Составление плана
научного сообщения и
словарной статьи
Отработка алгоритма по
определению безударных
падежных окончаний
существительных
Актуализация знания
алгоритма по
определению безударных
падежных окончаний
существительных
Закрепление умения
различать склонение,
число и падеж имен
существительных.
знаний
Познавательные:
понимание и применение
знаний
индивидуальная
Личностные:
формирование ценностносмысловой ориентации
Познавательные:
понимание и применение
знаний. Логические:
подведение под правило.
Регулятивные: контроль и
самоконтроль.
коллективная,
индивидуальная
Познавательные:
понимание и применение
знаний; обучение работе с
информацией,
представленной в
табличной форме.
Познавательные:
формирование умения
поиска информации в
учебных словарях.
Личностные:
формирование ценностносмысловой ориентации
работа в паре
индивидуальная
индивидуальная
самостоятельная
работа
коллективная,
индивидуальная
индивидуальная
Познавательные: обучение коллективная,
97.
98.
99.
существительных в
единственном числе
42
безударных окончаний
существительных
Безударные окончания
существительных I и II
склонения в
единственном числе
Окончания
существительных I и II
склонения
Слова с удвоенной
буквой согласного,
пришедшие из других
языков
РР. Урок 2.1.
ч.3: с.4346
Безударные окончания
существительных I и II
склонения в
единственном числе
Правописание
безударных окончаний
существительных
Правописание слов
удвоенной буквой
согласного в середине
слова
Работа с живописным
произведением, в
котором талант
живописца сочетается с
научными знаниями о
природе
Правописание
безударных окончаний
существительных
Работа с картиной
ч.3: с.4649
ч.3: с.4951
ч.2: с.8889
100.
101.
Окончания
существительных III
склонения
ч.3: с.5154
Самостоятельная работа
ч.3: с.55
Слова с удвоенной
буквой согласного,
пришедшие из других
языков
Написание букв О и Е
после шипящих и Ц в
ч.3: с.5557
102.
103.
104.
ч.3: с.5759
Актуализация знания
алгоритма по
определению безударных
падежных окончаний
существительных
Правописание слов
удвоенной буквой
согласного в середине
слова
Применение орфограммы
на письме
работе с информацией,
представленной в
табличной форме
Познавательные:
понимание и применение
знаний.
индивидуальная
Коммуникативные:
кооперация
Работа по
цепочке
Познавательные:
понимание и применение
знаний.
коллективная,
индивидуальная
Личностные:
формирование базовых
эстетических ценностей
коллективная
Познавательные:
понимание и применение
знаний. Логические:
подведение под правило.
Регулятивные: контроль и
самоконтроль.
коллективная,
индивидуальная
Познавательные:
понимание и применение
знаний
коллективная,
индивидуальная
Логические: подведение
под правило.
Работа по
цепочке
коллективная,
индивидуальная
индивидуальная
22
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
23
окончаниях
существительных
Правописание букв О и
Е после шипящих и Ц в
окончаниях
существительных
Правописание букв О и
Е после шипящих и Ц в
окончаниях
существительных
Заседание клуба «Жизнь
корня в составе разных
частей речи»
Слова с удвоенной
буквой согласного,
пришедшие из других
языков
РР. Урок 3.1
Устное изложение
Окончания
существительных во
множественном числе в
И.п.
ч.3: с.5962
ч.3: с.6264
ч.3: с.6467
Правописание букв О и Е
после шипящих и Ц в
окончаниях
существительных
Правописание букв О и Е
после шипящих и Ц в
окончаниях
существительных
Родственные слова
разных частей речи
ч.3: с.68
ч.2:с.9093
ч.3: с.6972
Познавательные:
понимание и применение
знаний
коллективная,
индивидуальная
Логические: подведение
под правило.
коллективная,
индивидуальная
Познавательные:
формирование умения
пользоваться
инструкциями.
Познавательные:
формирование умения
поиска информации в
учебных словарях.
групповая,
индивидуальная
Познавательные: обучение
работе с информацией,
представленной в
табличной форме;
понимание и применение
знаний. Логические:
подведение под правило.
Общеучебные: постановка
и решение проблемы.
Личностные:
смыслообразование и
самоопределение
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
Пересказ с опорой на
план.
Распознавание в тексте
им. существительных в
форме мн.ч в И.п.
Понятие «глагол
настоящего времени»
Окончания
существительных во
множественном числе в
И.п.
ч.3: с.7273
Употребление в речи им.
существительных в
форме мн.ч в И.п.
Окончания
существительных во мн.
ч.3: с.7376
Употребление в речи им.
существительных в
Познавательные:
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
числе в Р.п.
112.
113.
114.
115.
форме мн.ч в Р.п.
РР. Урок 4.1
Письменное изложение
ч.2: с.9496
Окончания
существительных во мн.
числе в Р.п.
РР. Урок 2.2.
Работа с картиной
ч.3: с.7679
Написание
существительных с
суффиксом
-ИЩ-
ч.3: с.7982
Написание окончаний
существительных с
суффиксом -ищ-
Написание
существительных с
суффиксом
-ИЩСамостоятельная работа
ч.3: с.8286
Написание окончаний
существительных с
суффиксом -ищ-
ч.3: с.86
Работа над ошибками.
Окончания
существительных во
множ. числе в разных
падежах.
ч.3: с.8691
Актуализация знаний
правописания суффиксов
им. существительных
Определение падежа
существительных в
форме мн. ч.
ч.2: с.9697
116.
117.
Перестроение текста с
заменой первого лица на
третье.
Образование
существительных в
форме мн. ч. Р. п.
Обобщение на основании
наблюдения
обучение работе с
информацией,
представленной в
табличной форме
индивидуальная
Познавательные:
понимание и применение
знаний. Логические:
подведение под правило.
Личностные:
формирование базовых
эстетических ценностей
Познавательные:
понимание и
применение знаний.
Логические:
подведение под
правило.
Познавательные:
понимание и
применение знаний.
Регулятивные: контроль и
самоконтроль.
Познавательные:
понимание и применение
знаний. Логические:
подведение под правило.
коллективная,
индивидуальная
работа по
цепочке
индивидуальная
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
24
118.
Окончания
существительных во
множ. числе в разных
падежах
РР. Урок 5.1.
Азбука вежливости.
ч.3: с.8691
РР. Урок 6.1.
Описание и
повествование
ч.2: с.103104
Окончания
существительных во
множ. числе в разных
падежах
Самостоятельная работа
ч.3: с.9196
Актуализация знаний
правописания окончаний
им. существительных
ч.3: №107
Существительные с
суффиксом -ОКРезервный урок
Резервный урок
Резервный урок
ч.3: с.96100
Актуализация знаний
правописания окончаний
им. существительных
Написание суффикса
-ОК- после шипящих
ч.2: с.98102
Определение падежа
существительных в
форме мн. ч.
Разговор по телефону.
Учимся слушать других и
стараемся, чтобы
услышали нас.
Различение разных типов
письменной речи
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
25
Изменение
прилагательных по
родам и числам
Изменение
прилагательных по
падежам
I V
ч.3: с.100104
ч.3: с.104108
Личностные:
формирование умения
ориентироваться в
социальных ролях и
межличностных
отношениях
Познавательные:
формирование умения
пользоваться
инструкциями.
Личностные:
формирование ценностносмысловой ориентации
Познавательные:
формирование умения
пользоваться
инструкциями.
Регулятивные: контроль и
самоконтроль.
Логические: подведение
под правило.
ч е т в е р т ь ( 4 0 ч )
Изменение
Познавательные:
прилагательных по родам формирование умения
и числам
пользоваться
инструкциями.
Различение различных
Познавательные: обучение
форм прилагательных
работе с информацией,
представленной в
табличной форме
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
индивидуальная
индивидуальная
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
Окончания
прилагательных
мужского и среднего
рода в И.п. и В.п.
Окончания
прилагательных
мужского и среднего
рода в Р.п. и В.п.
РР. Урок 1.1.
Сочиняем басню по
картине
Падежные окончания
прилагательных
мужского, среднего и
женского рода
Самостоятельная
работа
ч.3: с.108113
Окончания
прилагательных м.р. и
ср.р. в И.п. и В.п.
ч.3: с.114116
Распознавание в тексте
прилагательных в Р.п. и
В.п.
ч.2: с.104110
ч.3: с.116122
ч.3: с.123124
Формирование умения
правильно писать
падежные формы
прилагательных м.р.,
ср.р. и ж.р.
Актуализация знания
алгоритма по
определению падежных
окончаний
прилагательных
Чередование звуков в
корне слова, видимое на
письме. Е и О – беглые
гласные звуки
Чередование звуков в
корне слова, видимое на
письме. Е и О – беглые
гласные звуки
ч.3: с.124129
РР. Урок 2.1.
Устное изложение
ч.2: с.110116
Развитие устной речи
Чередование звуков в
суффиксах слов,
видимое на письме. Е и
О – беглые гласные
звуки
ч.3: с.129133
Чередование звуков в
суффиксах слов, видимое
на письме. Е и О –
беглые гласные звуки
Познавательные: обучение
работе с информацией,
представленной в
табличной форме
Познавательные: обучение
работе с информацией,
представленной в
табличной форме
Личностные:
формирование базовых
эстетических ценностей
Познавательные: обучение
работе с информацией,
представленной в
табличной форме
Регулятивные:
контроль и
самоконтроль.
Логические: подведение
под правило.
Познавательные:
формирование умения
пользоваться
инструкциями.
Личностные:
формирование базовых
эстетических ценностей
Логические: подведение
под правило.
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная
индивидуальная
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
индивидуальная
работа в паре
26
136.
137.
138.
139.
140.
141.
142.
143.
144.
27
Склонение
прилагательных во
множественном числе
ч.3: с.134135
Падежные окончания
прилагательных в форме
мн. ч.
Окончания
прилагательных во
множественном числе в
И.п. и В.п.
Окончания
прилагательных во
множественном числе в
Р.п., В.п., П.п.
РР. Урок 3.1.
Устный рассказ по
рисунку
Окончания
прилагательных во
множественном числе в
Д.п., Т.п.
ч.3: с.136139
Окончания
прилагательных в форме
множественном числе в
И.п. и В.п.
Словосочетания
прилагательных в форме
разных падежей,
различение этих форм.
Составление рассказаповествования
Самостотельная
работа
ч.3: с.139142
ч.2: с.116118
ч.3: с.143146
Окончания
прилагательных во
множественном числе в
Д.п., Т.п.
ч.3: с.147
Второстепенные члены
предложения.
Определения
ч.3: с.148150
Роль им. прилагательных
в предложении
Слова с удвоенной
буквой согласного
ч.3: с.150152
Слова с удвоенной
буквой согласного
РР. Урок 4.1.
Письменное изложение
ч.2: с.118120
Работа над основной
мыслью текста
Познавательные: обучение
работе с информацией,
представленной в
табличной форме
Познавательные: обучение
работе с информацией,
представленной в
табличной форме
Познавательные:
понимание и применение
знаний.
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
Личностные:
коллективная,
формирование базовых
индивидуальная
эстетических ценностей
Познавательные: обучение индивидуальная
работе с информацией,
представленной в
табличной форме
индивидуальная
Регулятивные:
контроль и
самоконтроль.
Познавательные:
коллективная,
формирование умения
индивидуальная
пользоваться
инструкциями.
Познавательные:
формирование умения
индивидуальная
поиска информации в
учебных словарях.
индивидуальная
Личностные:
формирование
145.
Глагол. Начальная форма ч.3: с.152глагола.
156
Написание частицы - ся
ч.3: с.157160
Написание Ь перед
частицей - ся
ч.3: с.160163
ч.3: с.163164
148.
Другие суффиксы
глагола: -а-, -е-, -и-, о-, -у-, -я-
149.
РР. Урок 5.1.
Работа с картиной
ч.2: с.120121
146.
147.
150.
151.
152.
Времена глагола.
ч.3: с.165Прошедшее время
167
глагола
Настоящее время глагола ч.3: с.167169
ч.3: с.170
Самостоятельная
работа
Будущее время глагола
153.
ч.3: с.170174
базовых
эстетических
ценностей
Суффиксы начальной
Личностные:
формы глаголов -ть-, -ти-, смыслообразование и
-чьсамоопределение
Значение и
Личностные:
происхождение частицы - смыслообразование и
ся (-сь)
самоопределение
Формирование умения
Познавательные: обучение
писать Ь в начальной
работе с информацией,
форме глаголов с
представленной в
частицей -ся.
табличной форме
Определение глагольных Общеучебные: постановка
суффиксов
и решение проблемы.
Личностные:
смыслообразование и
самоопределение
Личностные:
формирование базовых
эстетических ценностей
Формирование умения
Логические: подведение
определять времена
под правило.
глаголов
Изменение глаголов наст. Логические: подведение
вр. по числам
под правило.
Актуализация знаний о
Регулятивные:
правописании глагола
контроль и
самоконтроль.
Определение формы буд. Познавательные: обучение
вр. глагола
работе с информацией,
представленной в
табличной форме
коллективная,
индивидуальная
индивидуальная
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
28
Обобщение: времена
глагола; изменение по
лицам и родам
ч.3: с.174181
Актуализация знаний по
правописанию глагола
154.
155.
156.
157.
158.
159.
Написание Ь после
ч.3: с.181шипящих во всех формах 183
глагола
Контрольная работа
Работа над ошибками
РР. Урок 5.2.
Работа с картиной
Контрольный диктант
ч.3: с.183184
ч.2: с.122123
Ь после шипящих во всех
формах глагола. Глаголы
в форме повелительного
наклонения
Актуализация знаний
обучающихся
Составление целостного
впечатления о картине
Повторение пройденного ч.3: с.185188
Повторение пройденного
Повторение пройденного ч.3: с.188190
Повторение пройденного
Задание для членов
клуба «Ключ и заря»
ч.3: с.191192
Повторение пройденного
РР. Урок 6.1.
Работа с картиной
ч.2: с.124127
Реконструирование
наблюдений, составление
текста-описания и текста-
160.
161.
162.
29
Познавательные: обучение групповая,
работе с информацией,
индивидуальная
представленной в
табличной форме;
понимание и применение
знаний. Логические:
подведение под правило.
Личностные: контроль
индивидуальная
процесса и результатов
деятельности
Регулятивные: контроль и
самоконтроль.
Личностные:
формирование базовых
эстетических ценностей
Регулятивные: контроль и
самоконтроль.
Общеучебные: постановка
и решение проблемы.
Регулятивные: контроль и
самоконтроль.
Общеучебные: постановка
и решение проблемы.
Личностные:
смыслообразование и
самоопределение
Общеучебные: постановка
и решение проблемы.
Личностные:
смыслообразование и
самоопределение
Личностные:
формирование ценностносмысловой ориентации
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
индивидуальная
индивидуальная
индивидуальная
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
повествования
163170
Повторение
пройденного; резервные
уроки
индивидуальная
30
Литературное чтение
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.
Рабочая программа разработана на основе авторской программы УМК «Перспективная начальная школа» Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской.
Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки
предметной области.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением
времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от
поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В рамках данной предметной области решаются следующие задачи:
 духовно-нравственная (от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения разные нравственные позиции);
 духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
 литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях до развития
понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемых эмоциональный эффект);
 библиографическая (от формирования умения ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до
формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной
учебной задачи).
Круг детского чтения в программе определяется по следующим основаниям:
1) формирование мотива чтения;
2) создание условий для формирования технического умения чтения;
3) соблюдение логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе;
4) решение конкретных нравственных и эстетических задач;
5) обеспечение жанрового и тематического разнообразия.
Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и
навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Программа разработана и в соответствии с принципами, сформулированными в концепции «Перспективная начальная школа».
31
Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности в силу того, что он ориентирован на максимально
возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке.
Программа рассчитана на 68 часов.
Программу обеспечивают:
6. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: учебник в 2 ч. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
7. Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
8. Малаховская О.В. Литературное чтение: тетради для самостоятельной работы №1 и №2. 3 класс. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
9. Чуракова Н.А., Борисенкова О.В., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник, 2010.
Целью данного курса является научить обучающихся:
в разделе «Виды речевой и читательской деятельности» (аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура,
работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения)
 читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;
 читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;
 называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов,
прочитанных в классе;
 рассказывать о любимом литературном герое;
 характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
 читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов;
 ориентироваться в книге по ее элементам.
В процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы обучающиеся получат возможность научиться:
 составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;
 делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;
 самостоятельно читать выбранные книги;
 высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
 самостоятельно работать со словарями.
В разделе «Литературоведческая пропедевтика»
 различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
 различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;
32
 находить различать средства художественной выразительности в авторской литературе;
Обучающиеся получат возможность научиться:
понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;
обнаруживать «бродячие» сюжеты в сказках разных народов мира
В разделе «Элементы творческой деятельности учащихся»
 понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
 эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения;
 принимать участие в инсценировке крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
В процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы обучающиеся получат возможность научиться:
 читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии
с выработанными критериями выразительного чтения;
 рассматривать иллюстрации в учебнике, слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с
точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и
живописных произведений.
В соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный материал
курса по литературному чтению нацелен на создание условий для формирования личностных и универсальных учебных действий.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий –
 свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей;
 свободно ориентироваться в учебной книге;
 работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль, разные жизненные позиции, выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный аспект;
работать с несколькими источниками информации, текстами, иллюстрациями к текстам;
формирование чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
литературой, в том числе литературой Вологодского края, творчеством вологжан: Т.Петуховой, Н. Дружининского;
 писателей, художников и музыкантов: В.Верещагина, В.Корбакова
Обучающиеся получат возможность научиться освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических.
В области коммуникативных учебных действий –
 работать в паре, малой группе, большой группе;
 распределять между собою работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
33
 понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать
собственную точку зрения;
 находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области регулятивных учебных действий –
 осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
Планирование учебной деятельности с выделением характеристик деятельности учащихся
Календарные
сроки
№
урока
Планируемые результаты обучения
Тема (раздел)
Материал
учебника
освоение предметных
знаний (базовые понятия)
I
Домашнее
задание
ч е т в е р т ь
Сергей Козлов «Июль».
Картина А. Герасимова
«После дождя», Юрий
Коваль «Берёзовый
пирожок»
ч.1: с.7-9
Приём олицетворения
Картина М. Шагала
«Окно в сад», Владимир
ч.1: с.9-13
Приём олицетворения,
сравнения
1
2
универсальные учебные действия
Возможные виды
деятельности
учащихся//формы
контроля
Познавательные: поход в
«Музейный Дом» с целью поиска и
анализа живописного
произведения; работа с
музыкальным произведением;
работа с дидактическими
иллюстрациями; поиск и выделение
необходимой информации в
словарях; поиск нужной
библиографической и
содержательной информации.
Логические: подведение под
понятие; установление причинноследственных связей. Личностные:
смыслообразование (формирование
базовых нравственно-этических
ценностей); контроль и
самоконтроль, оценка и самооценка
процесса и результата
деятельности.
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
34
Маяковский «Тучкины
штучки», С.Козлов
«Мимо белого яблока
луны…», С Есенин
«Нивы сжаты, рощи
голы…»
3
Александр Пушкин «Вот ч.1: с.18-20 Работа над приёмами
сравнение, олицетворение,
север, тучи нагоняя…»,
контраст
«Опрятней модного
паркета…», Вадим
Шефнер «Середина
марта», хокку Дзёсо,
Басё
ч.1: с.21-23 Работа над приёмами
Вадим Шефнер
сравнение, олицетворение,
«Середина марта», хокку
контраст
Дзёсо, Басё Картина И.
Грабаря «Мартовский
снег»
4
35
информации в словарях; поход в
«Музейный Дом» с целью поиска и
анализа живописного
произведения; работа с
музыкальным произведением;
перечитывание текста с разными
задачами; работа с дидактическими
иллюстрациями.
Логические: подведение под
понятие. Личностные:
смыслообразование (формирование
базовых нравственно-этических
ценностей)
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях;
перечитывание текста с разными
задачами. Логические: подведение
под понятие. Личностные:
смыслообразование (формирование
базовых нравственно-этических
ценностей); контроль и
самоконтроль, оценка и самооценка
процесса и результата деятельности
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях; поход в
«Музейный Дом» с целью поиска и
анализа живописного
произведения; перечитывание
текста с разными задачами; работа
с дидактическими иллюстрациями.
Логические: подведение под
понятие; установление причинноследственных связей. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным
героям); смыслообразование
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
ч.1: с.24-27 Работа над приёмами
Н.Матвеева «Гуси на
контраст и звукопись
снегу», Эмма
Мошковская «Где тихий,
тихий пруд...», хокку
Ёса Бусона
5
С.Козлов «Сентябрь»,
«Как оттенить тишину»
ч.1: с.28-33
Работа над приёмами
сравнение и контраст
Иван Бунин «Листопад»
ч.1: с.34-37
Приемы олицетворение,
сравнение, контраст,
звуковые впечатления
6
7
(формирование базовых
нравственно-этических ценностей)
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях; поход в
«Музейный Дом» с целью поиска и
анализа живописного
произведения; перечитывание
текста с разными задачами; работа
с маркированными в тексте
словами и строчками. Логические:
анализ объектов с целью выделения
в них существенных признаков;
подведение под понятие.
Личностные: самоопределение
(учет чужой точки зрения, помощь
сквозным героям);
смыслообразование (формирование
базовых нравственно-этических
ценностей); контроль и
самоконтроль, оценка и самооценка
процесса и результата
деятельности. Коммуникативные:
взаимодействие
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях.
Логические: подведение под
понятие. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным
героям); контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и
результата деятельности
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях;
перечитывание текста с разными
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
чтение по цепочке
36
Записная книжка Кости ч.1: с.38-43
Погодина. Произведения
вологодских авторов: Н
Рубцова, Т.Петуховой,
А.Яшина ).
Подготовка к
использованию приёма
олицетворения в своём
сочинении
8
9
Сочинение
ч.1: с.38-43
Знакомство
с
литературой
Вологодского
края,
творчеством вологжан:
Т.Петуховой,
Н.
Дружининского;
Александр Пушкин
«Зимнее утро»
10
37
ч.1: с.44-46
Приём контраста и смысл
его использования в
литературе
задачами. Логические: подведение
под понятие. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным
героям). Коммуникативные:
кооперация
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях;
перечитывание текста с разными
задачами. Логические:
установление причинноследственных связей. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным
героям); смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических ценностей);
контроль и самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и результата
деятельности
Логические: подведение под
понятие. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным
героям); смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических ценностей;
формирование опыта переживаний,
опыта примерок)
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях;
перечитывание текста с разными
задачами. Логические: подведение
под понятие. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным
коллективная,
индивидуальная
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
Обобщение по разделу ч.1: с.7-63
«Учимся наблюдать и Хр: с.6-23
копим впечатления»
Сравнительный анализ
текстов; осознанное и
выразительное чтение
героям); смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических ценностей)
Познавательные: поход в
«Музейный Дом» с целью поиска и
анализа живописного
произведения; перечитывание
текста с разными задачами; работа
с дидактическими иллюстрациями.
Логические: подведение под
понятие. Личностные:
смыслообразование (формирование
базовых нравственно-этических
ценностей; формирование опыта
переживаний, опыта примерок);
контроль и самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и результата
деятельности. Коммуникативные:
кооперация
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях;
перечитывание текста с разными
задачами. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным
героям); смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических ценностей);
контроль и самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и результата
деятельности
Личностные: контроль и
самоконтроль, оценка и самооценка
процесса и результата деятельности
Сказка «Откуда пошли
Признаки самых древних
сказочных сюжетов:
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
Валентин Берестов
«Большой мороз»,
«Плащ»
Картины В. Ван Гога
«Ботинки», «Отдых
после работы»
ч.1: с.47-51
Осознанное и выразительное
чтение; понимание природы
художественного приема и
его особенностей
С.Козлов «Разрешите с
вами посумерничать»
Юрий Коваль «Вода с
закрытыми глазами»,
хокку Ранрана, картина
В. Поленова «Заросший
пруд»
ч.1: с.51-55
ч.1: с.55-63
Подвести к выводу о
ценности общения и
совместного переживания
красоты природы. Убедиться
в том, что человек не может
и не должен быть одинок.
Учиться видеть не только
глазами, но и сердцем.
11
12
13
163.
ч.1: с.64-67
чтение по цепочке,
работа в паре
коллективная,
индивидуальная
групповая,
индивидуальная
коллективная,
38
болезни и лекарства»
объяснение происхождения,
природных явлении,
особенностей внешнего вида
животных и причин их
поведения
Сравнительный анализ
сказок. Типологические
особенности сказочных
сюжетов
«Гиена и черепаха»,
«Нарядный бурундук»
ч.2: с.67-72
Экскурсия в библиотеку.
Проектирование
сборника сказок
ч.1: с.72-73
Актуализация знаний детей
«Два жадных
медвежонка», «Как
барсук и куница
судились», «О собаке,
кошке и обезьяне»,
«Золотая рыбка»
ч.1: с.7377, 78-83
Сравнительный анализ
сказок (Просто древние
сказки)
Представление о бродячем
сказочном сюжете.
Представление о
бродячем сюжете
Кубинская сказка
«Черепаха, кролик и
удав-маха».
Хр: с.31-34
Представление о бродячем
сказочном сюжете.
Проблема различения самых
древних сказочных историй
и просто древних сказочных
историй. Появление в
сказке нового героя -
164.
165.
166.
167.
168.
39
ч.1: с.84-89
информации в словарях;
Логические: подведение под
понятие.
индивидуальная
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях;
перечитывание текста с разными
задачами. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным
героям). Коммуникативные:
взаимодействие
Познавательные: поход в
школьную библиотеку с целью
выполнения конкретной задачи;
формирование умения поиска
информации в учебных словарях.
Личностные: самоконтроль
процесса и результатов
деятельности
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях.
Логические: анализ объектов с
целью выделения в них
существенных признаков;
подведение под понятие;
установление причинноследственных связей.
Логические: подведение под
понятие.
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях.
Логические: анализ объектов с
целью выделения в них
коллективная,
индивидуальная
групповая
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
великодушного и
благородного.
Индийская сказка
«Хитрый шакал».
Лента времени. Сказки.
ч.1: с.89-95
ч.1: с.95-98
Хр: с.24-29
Распознание черт бродячего
сказочного сюжета.
Различение сказочных
сюжетов, времени их
создания
Бурятская сказка «Снег
и заяц» и хакасская
сказка «Как птицы царя
выбирали»
ч.1: с.98101
Признаки самых древних
сказочных сюжетов
169.
170.
I I
Новелла Матвеева
«Картофельные олени»,
Саша Чёрный «Дневник
Фокса Микки»
ч.1: с.101108
Саша Чёрный «Дневник
ч.1: с.101-
171.
172.
существенных признаков;
подведение под понятие;
установление причинноследственных связей.
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях;
перечитывание текста с разными
задачами. Личностные: контроль и
самоконтроль, оценка и самооценка
процесса и результата
деятельности.
Логические: анализ объектов с
целью выделения в них
существенных признаков
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях; работа с
дидактическими иллюстрациями.
Логические: анализ объектов с
целью выделения в них
существенных признаков
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
ч е т в е р т ь
Особенность поэтического
мировосприятия способность создавать
воображаемый,
фантастический мир на
основе своих наблюдений за
обычными явлениями
Опираясь на высказывания
от первого лица,
представлять черты
характера и особенности
мировосприятия главного
героя
Опираясь на высказывания
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях;
перечитывание текста с разными
задачами.
Логические: установление
причинно-следственных связей.
Личностные: смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических ценностей;
формирование опыта переживаний,
опыта примерок)
коллективная,
индивидуальная
Познавательные: поиск и
коллективная,
40
Фокса Микки»
Татьяна Пономарёва
«Автобус», «В шкафу»
113; с.113120
от первого лица,
представлять черты
характера и особенности
мировосприятия главного
героя.
Учить видеть в тексте
присутствие не только героя
рассказа, но и героярассказчика.
Особенности жанров сказки,
рассказа, небылицы
выделение необходимой
информации в словарях;
перечитывание текста с разными
задачами. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным
героям); смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических ценностей);
контроль и самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и результата
деятельности. Коммуникативные:
взаимодействие
Логические: установление
причинно-следственных связей; :
подведение под понятие
индивидуальная
Эмма Мошковская
«Вода в колодце» и др.
стихи
Картина П. Филонова
«Нарвские ворота»
ч.1: с.121124
Сравнительный анализ
нескольких стихотворных
произведений
коллективная,
индивидуальная
М. Яснов «Мы и
птицы», Э. Мошковская
«Мотылек», «Осенняя
вода»
Хр: с.35-40
Сравнительный анализ
нескольких стихотворных
произведений
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях;
перечитывание текста с разными
задачами; работа с дидактическими
иллюстрациями. Личностные:
смыслообразование (формирование
базовых нравственно-этических
ценностей; формирование опыта
переживаний, опыта примерок);
контроль и самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и результата
деятельности
Познавательные: перечитывание
текста с разными задачами.
Личностные: смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических ценностей;
формирование опыта переживаний,
опыта примерок)
173.
174.
41
коллективная,
индивидуальная
Борис Житков «Как я
ловил человечков».
ч.1: с.124134
Переживания героя
литературного
произведения. Различия
вранья и фантазии.
Осмысливание мотивов и
поступков, чувств и
переживаний героев
литературного
произведения.
Проблема: необходимость
различения вранья и
фантазии
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях;
перечитывание текста с разными
задачами. Личностные:
смыслообразование (формирование
базовых нравственно-этических
ценностей)
коллективная,
индивидуальная
Тим Собакин «Игра в
птиц»
ч.1: с.134138
Формирование умений и
навыков осознанного и
выразительного чтения
групповая, чтение по
ролям
Константин Бальмонт
«Гномы»
Картина В. Кандинского
«Двое на лошади»
ч.1:с.138142
Особенность поэтического
мировосприятия способность создавать
воображаемый,
фантастический мир на
основе своих наблюдений за
обычными явлениями
Познавательные: перечитывание
текста с разными задачами; работа
с маркированными в тексте
словами и строчками; поиск
нужной библиографической и
содержательной информации.
Личностные: смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических ценностей).
Коммуникативные: кооперация
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях; поход в
«Музейный Дом» с целью поиска и
анализа живописного
произведения; работа с
музыкальным произведением;
работа с маркированными в тексте
словами и строчками; работа с
дидактическими иллюстрациями.
Личностные: смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических ценностей;
175.
176.
177.
коллективная,
индивидуальная
42
Татьяна Пономарёва
«Прогноз погоды»,
«Лето в чайнике»
ч.1: с.142147
Развивать устную речь:
пересказ событий рассказа
Мария Вайсман
«Лучший друг медуз»
ч.1: с.148151
Александр Куприн
«Слон»
ч.1: с.151163
Рассуждать и делать выводы
о характерах и
взаимоотношениях героев
рассказа
Опираясь на текст,
рассуждать и делать выводы
о том, что происходит в
душе героев рассказа, что их
волнует и что является
мотивом их поступков
В. Драгунский «Кот в
сапогах»
Хр: с.50-56
178.
179.
180.
181.
43
Настоящее богатство дружба
формирование опыта переживаний,
опыта примерок); контроль и
самоконтроль, оценка и самооценка
процесса и результата деятельности
Познавательные: поиск нужной
библиографической и
содержательной информации;
поход в «Музейный Дом» с целью
поиска и анализа живописного
произведения; работа с
музыкальным произведением;
перечитывание текста с разными
задачами. . Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным
героям); смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических ценностей)
Коммуникативные:
взаимодействие
коллективная,
индивидуальная
Личностные: смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических ценностей)
коллективная,
индивидуальная
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях;
перечитывание текста с разными
задачами, перечитывание текста с
разными задачами.. Личностные:
смыслообразование (формирование
базовых историко-культурных
ценностей); контроль и
самоконтроль, оценка и самооценка
процесса и результата деятельности
Познавательные: перечитывание
текста с разными задачами; поиск
коллективная,
индивидуальная
чтение по ролям
Константин
Паустовский «Заячьи
лапы».
ч.1: с.163170
Что чувствуют и
переживают герои.
182.
I I I
ч.1: с.163170
Сравнение двух
прозаических произведений
с точки зрения выраженного
в них закона жизни
Сергей Козлов «Если
меня совсем нет»
ч.1: с.170174
Рассуждать и делать выводы
о том, что чувствуют и
переживают герои;
формирование умений и
навыков осознанного и
выразительного чтения,
используя чтение текста по
ролям
Картина О. Ренуара
«Портрет Жанны
ч.1: с.174176
183.
185.
коллективная,
индивидуальная
ч е т в е р т ь
Константин
Паустовский «Заячьи
лапы» и Александр
Куприн «Слон»
184.
нужной библиографической и
содержательной информации.
Личностные: смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических ценностей)
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях;
перечитывание текста с разными
задачами. Личностные:
смыслообразование (формирование
базовых историко-культурных
ценностей)
Жанр живописи –
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации в словарях;
перечитывание текста с разными
задачами; поиск нужной
библиографической и
содержательной информации.
Личностные: смыслообразование
(формирование базовых историкокультурных ценностей)
Познавательные: работа с
маркированными в тексте словами
и строчками. Личностные:
смыслообразование (формирование
базовых нравственно-этических
ценностей); контроль и
самоконтроль, оценка и самооценка
процесса и результата
деятельности. Коммуникативные:
кооперация
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
коллективная,
индивидуальная
чтение по ролям,
групповая
коллективная,
индивидуальная
44
Самари»
Работа над составлением
литературного сборника.
Письмо в клуб «Ключ и
Заря»
186.
портрет.
Обобщение на основе
наблюдений.
Литературный сборник, его
виды
Эзоп «Рыбак и
рыбёшка», «Соловей и
ястреб»
ч.2: с.6-10
Басня. Композиция басни:
основная часть
(повествование) и вывод
(мораль)
Эзоп «Отец и сыновья»,
«Быки и лев». Лента
времени. Пословицы
ч.2: с.10-15
Варианты размещения
вывода в тексте басни.
Пословицы – вывод к басне
Эзоп «Ворон и лисица»,
Иван Крылов «Ворона и
лисица». Лента времени.
ч.2: с.16-21
Бродячие басенные истории.
Сравнительный анализ двух
басен.
187.
188.
45
информации в словарях; поход в
«Музейный Дом» с целью поиска и
анализа живописного
произведения; работа с
музыкальным произведением;
работа с дидактическими
иллюстрациями. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным
героям); смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических ценностей)
Познавательные: формирование
умения поиска информации в
учебных словарях; перечитывание
текста с разными задачами.
Логические: подведение под
понятие.
Познавательные: перечитывание
текста с разными задачами, работа
с дидактическими иллюстрациями.
Логические: анализ объектов с
целью выделения в них
существенных признаков;
подведение под понятие.
Личностные: смыслообразование
(формирование опыта
переживаний, опыта примерок);
контроль и самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и результата
деятельности
Познавательные: работа с
маркированными в тексте словами
и строчками; работа с
дидактическими иллюстрациями.
Логические: анализ объектов с
целью выделения в них
существенных признаков
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
чтение по цепочке,
групповая
Эзоп «Лисица и
виноград», Иван Крылов
«Лисица и виноград».
ч.2: с.21-26
Смысл басни.
Специфика басни.
Сравнительный анализ
двух басен.
189.
Иван Крылов «Квартет».
Иван Крылов «Лебедь,
рак и щука» и
«Квартет». Басня «Волк
и журавль»
ч.2: с.2631; с.32-34
Разная эмоциональная
окраска смеха. Актуализация
разных смыслов басни
сменой выводов к ней.
Сравнение басен Ивана
Крылова
Самостоятельная работа
по заданиям учебника
ч.2: с.35-37
Закрепление знаний
190.
191.
подведение под понятие;
установление причинноследственных связей.
Коммуникативные: кооперация
Познавательные: работа с
дидактическими иллюстрациями.
Логические: анализ объектов с
целью выделения в них
существенных признаков;
подведение под понятие;
установление причинноследственных связей. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным
героям; формирование опыта
переживаний, опыта примерок);
контроль и самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и результата
деятельности
Познавательные: перечитывание
текста с разными задачами; работа
с дидактическими иллюстрациями.
Логические: подведение под
понятие, анализ объектов с целью
выделения в них существенных
признаков. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным
героям); контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и
результата деятельности
Познавательные: поиск нужной
библиографической и
содержательной информации.
Логические: анализ объектов с
целью выделения в них
существенных признаков;
подведение под понятие;
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
групповая
индивидуальная
46
192.
«Каша из топора»,
«Солдатская шинель»,
«Волшебный кафтан»
ч.2: с.39-45
Особенности бытовых
сказок
Леонид Каминский
«Сочинение»
ч.2: с.46-50
Разные точки зрения на одну
и ту же проблему
Ирина Пивоварова
«Сочинение»
ч.2: с.51-55
Раскрыть разные аспекты
смешного. Подтверждение
текстом разных точек зрения
Марина Бородицкая «На
контрольной…», Лев
Яковлев «Для Лены»,
Михаил Яснов
«Подходящий угол»
Надежда Тэффи
«Преступник»
ч.2: с.55-58
Причины смешного в
коротких поэтических
текстах
ч.2 с.58-69
Опираясь на высказывания и
поступки героя,
представлять себе его черты.
Контраст и цель его
использования в тексте
193.
194.
195.
196.
47
установление причинноследственных связей. Личностные:
контроль и самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и результата
деятельности
Познавательные: перечитывание
текста с разными задачами.
Личностные: самоопределение
(учет чужой точки зрения, помощь
сквозным героям).
Познавательные: перечитывание
текста с разными задачами; работа
с маркированными в тексте
словами и строчками. Логические:
подведение под понятие.
Личностные: самоопределение
(учет чужой точки зрения, помощь
сквозным героям); контроль и
самоконтроль, оценка и самооценка
процесса и результата деятельности
Познавательные: перечитывание
текста с разными задачами; поиск
нужной библиографической и
содержательной информации.
Логические: подведение под
понятие. Личностные: контроль и
самоконтроль, оценка и самооценка
процесса и результата деятельности
Логические: подведение под
понятие. Личностные: контроль и
самоконтроль, оценка и самооценка
процесса и результата деятельности
Познавательные: перечитывание
текста с разными задачами; работа
с маркированными в тексте
словами и строчками.
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
197.
198.
Корней Чуковский «От
двух до пяти», Григорий
Остер «Вредные
советы», Татьяна
Пономарёва «Помощь»
ч.2: с.70-74
Некоторые аспекты природы
смешного в литературном
произведении.
Рассказ, небылица и сказка,
отличие их по цели и
строению
Виктор Драгунский
«Ровно 25 кило»
ч.2: с.74-78
Развитие умения
пересказывать основные
моменты текста своими
словами
Виктор Драгунский
«Ровно 25 кило»
ч.2: с.78-84
Деление текста на части
по смыслу. Опираясь на
высказывания и поступки
героя, представлять себе его
черты.
199.
Сказки «Колобок» и
«Гуси-лебеди»
ч.2: с.86-88
Как рождается герой. Черты
сказочного героя.
Борис Заходер «История
гусеницы» (начало),
Юнна Мориц «Жора
Кошкин»
ч.2: с.88-95
Главная мысль и тема
текста. Черты характера
героя.
200.
201.
Познавательные: перечитывание
текста с разными задачами; работа
с маркированными в тексте
словами и строчками. Логические:
подведение под понятие.
Личностные: контроль и
самоконтроль, оценка и самооценка
процесса и результата деятельности
Познавательные: перечитывание
текста с разными задачами.
коллективная,
индивидуальная
Познавательные: перечитывание
текста с разными задачами; работа
с маркированными в тексте
словами и строчками. Логические:
подведение под понятие.
Личностные: самоопределение
(учет чужой точки зрения, помощь
сквозным героям); контроль и
самоконтроль, оценка и самооценка
процесса и результата деятельности
Познавательные: поиск нужной
библиографической и
содержательной информации.
Логические: подведение под
понятие. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным
героям).
Познавательные: перечитывание
текста с разными задачами; работа
с маркированными в тексте
словами и строчками; поиск
нужной библиографической и
содержательной информации.
Личностные: самоопределение
(учет чужой точки зрения, помощь
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная
коллективная,
индивидуальная
48
202.
Борис Заходер «История
гусеницы»
(продолжение), Леонид
Яхнин «Лесные жуки»
ч.2: с.95101
Черты характера героя.
Главная мысль и тема
текста. Сравнительный
анализ сказки и
стихотворения. Краткий
пересказ основных моментов
текста своими словами
Борис Заходер «История
гусеницы»
(продолжение)
Борис Заходер «История
гусеницы» (окончание),
Михаил Яснов
«Гусеница - Бабочке»
ч.2: с.101113
Черты характера героя.
Главная мысль и тема
текста. Использование
научных сведений в сказке и
стихотворении
203.
I V
206.
49
чтение по ролям
коллективная,
индивидуальная
( 2 3 ч )
С. Махотин «Самый
маленький»
Хр: с.94101
Признаки небылицы, сказки,
рассказа. Черты настоящего
героя
Л. Муур «Крошка Енот
и Тот, кто сидит в
пруду»
Хр: с.101109
Кто такой настоящий
храбрец
Николай ГаринМихайловский «Детство
ч.2: с.114121
Деление текста на
смысловые части
204.
205.
ч е т в е р т ь
сквозным героям).
Познавательные: перечитывание
текста с разными задачами; работа
с маркированными в тексте
словами и строчками. Личностные:
контроль и самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и результата
деятельности
Коммуникативные: кооперация
Познавательные: перечитывание
текста с разными задачами; работа
с маркированными в тексте
словами и строчками, поход в
«Музейный Дом» с целью поиска и
анализа живописного
произведения; работа с
музыкальным произведением.
Личностные: самоопределение
(учет чужой точки зрения, помощь
сквозным героям), контроль и
самоконтроль, оценка и самооценка
процесса и результата
деятельности. Логические: анализ
объектов с целью выделения в них
существенных признаков.
Познавательные: перечитывание
текста с разными задачами.
Логические: подведение под
понятие. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения)
Познавательные: перечитывание
текста с разными задачами.
Личностные: самоопределение
(учет чужой точки зрения)
Познавательные: перечитывание
текста с разными задачами; работа
чтение по ролям
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
Тёмы».
Опираясь на высказывания и
поступки героя,
представлять себе черты его
характера.
Николай ГаринМихайловский «Детство
Тёмы».
ч.2: с.121126
Черты сходства и отличия
между героем сказки и
героем рассказа
Леонид Пантелеев
«Честное слово»
ч.2: с.127131
Леонид Пантелеев
"Честное слово"
Картины О.Ренуара
«Девочка с лейкой» и В.
Серова «Портрет Мики
Морозова»
ч.2: с.131137
Сходство и отличие между
героем сказки и героем
рассказа
Опираясь на высказывания и
поступки героя, выражения
лиц и поз людей
представлять себе черты их
характеров.
Отрывки из поэмы
Николая Некрасова "На
ч.2: с.138141
Опираясь на высказывания и
поступки героя,
207.
208.
209.
210.
с маркированными в тексте
словами и строчками. Логические:
подведение под понятие.
Личностные: самоопределение
(учет чужой точки зрения, помощь
сквозным героям).
Познавательные: перечитывание
текста с разными задачами; работа
с маркированными в тексте
словами и строчками.
Коммуникативные:
взаимодействие
Логические: подведение под
понятие. Личностные: контроль и
самоконтроль, оценка и самооценка
процесса и результата деятельности
Познавательные: перечитывание
текста с разными задачами.
Познавательные: поход в
«Музейный Дом» с целью поиска и
анализа живописного
произведения; работа с
музыкальным произведением;
перечитывание текста с разными
задачами; работа с дидактическими
иллюстрациями; поиск нужной
библиографической и
содержательной информации.
Логические: анализ объектов с
целью выделения в них
существенных признаков;
подведение под понятие.
Личностные: самоопределение
(учет чужой точки зрения, помощь
сквозным героям).
Познавательные: перечитывание
текста с разными задачами, ; работа
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
50
Волге" (Детство
Валежникова)
211.
212.
213.
214.
51
представлять себе черты его
характера. Герой
стихотворения обладает
чертами настоящего героя
Отрывки из поэмы
Николая Некрасова «На
Волге»
Картина А. Мещерского
«У лесного озера»
ч.2: с.141144
Сравнительный анализ
мироощущений героев
поэтического и живописного
произведений
Сравнение прошлого и
настоящего в жизни
людей Картина Б.
Кустодиева
«Масленница»,
фрагмент музыкальных
произведений
Н.Римского-Корсакова и
И. Стравинского.
Константин
Паустовский
«Растрёпанный
воробей»
ч.2: с.145150
Показать, что меняется и не
изменяется жизни людей с
течением времени. Опираясь
на высказывания и поступки
героя, представлять себе
черты его характера.
Константин
Паустовский
«Растрёпанный
воробей»
ч.3: с.150157
Вычленение разных линий
повествования в тексте
Разные точки зрения героев
рассказа
Константин
Паустовский «Стальное
колечко»
Хр: с.126137
ч.2: с.157159
Актуализация знаний о
жанрах, приемах в
литературе.
Меняются внешние
с маркированными в тексте
словами и строчками.. Логические:
подведение под понятие.
Личностные: самоопределение
(учет чужой точки зрения, помощь
сквозным героям).
Познавательные: поход в
«Музейный Дом» с целью поиска и
анализа живописного
произведения; работа с
музыкальным произведением;
работа с маркированными в тексте
словами и строчками; работа с
дидактическими иллюстрациями.
Познавательные: поход в
«Музейный Дом» с целью поиска и
анализа живописного
произведения; работа с
дидактическими иллюстрациями.
Личностные: смыслообразование
(формирование базовых историкокультурных ценностей;
формирование опыта переживаний,
опыта примерок)
Познавательные: перечитывание
текста с разными задачами.
Личностные: смыслообразование
(формирование базовых историкокультурных ценностей)
Логические: подведение под
понятие. Личностные:
смыслообразование (формирование
опыта переживаний, опыта
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
Картины В.
Боровиковского
«Портрет Безбородко с
дочерьми», З.
Серебряковой
«Автопортрет с
дочерьми»
Александр Пушкин
«Цветок»
обстоятельства жизни
людей, а чувства людей
остаются прежними
Аркадий Гайдар «Чук и
Гек»
ч.2: с.160173
Аркадий Гайдар «Чук и
Гек»
ч.2: с.173183
215.
216.
217.
Постоянство в природе и ч.2: с.183184
чувствах людей
примерок)
Познавательные: поход в
«Музейный Дом» с целью поиска и
анализа живописного
произведения; работа с
музыкальным произведением;
перечитывание текста с разными
задачами; работа с дидактическими
иллюстрациями. Личностные:
самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным
героям); смыслообразование
(формирование базовых историкокультурных ценностей)
По проявлениям и деталям
Познавательные: перечитывание
воссоздавать характеры
текста с разными задачами; поиск
героев рассказа и сравнивать нужной библиографической и
их между собой.
содержательной информации.
Сравнительный анализ своих Личностные: смыслообразование
поступков с поступками
(формирование базовых историкогероев произведений
культурных ценностей;
формирование опыта переживаний,
опыта примерок)
Логические: подведение под
понятие.
Краткий пересказ основных
Познавательные: перечитывание
событий и фрагментов
текста с разными задачами.
текста. Видение ситуации в
Личностные: смыслообразование
рассказе с точки зрения
(формирование базовых историкоразных героев рассказа.
культурных ценностей)
История – изменения,
которые происходят в жизни
людей с течение времени.
Главные ценности жизни –
неизменное для разных
поколений людей
Чувства человека, природа
Познавательные: поход в
остаются неизменны
«Музейный Дом» с целью поиска и
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная
52
Картина А. Юона
«Весенний солнечный
день. Сергиев Посад»
анализа живописного
произведения; работа с
музыкальным произведением;
работа с дидактическими
иллюстрациями. Личностные:
смыслообразование (формирование
базовых историко-культурных
ценностей)
Математика
53
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных
и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.
Рабочая программа разработана на основе авторской программы УМК «Перспективная начальная школа» А. Л. Чекина, Н.А. Чураковой, О.А. Захаровой,
И.П. Юдиной.
Учебно-методический комплект по математике имеет следующие цели:
5) Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических, а также аксиоматику, формирование элементов системного
мышления, планирование, систематизацию и структурирование знаний, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий.
6) Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для окружающей действительности в количественном
и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления,
пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать
обоснованные выводы.
7) Освоение начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами (вести
поиск информации, понимать значения величин и способов их измерения, использовать арифметические способы для разрешения сюжетных
ситуаций, работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений)
8) Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Программа рассчитана на 136 часов. За год проводятся 4 контрольные работы по четвертям, а также в течение года – организационные формы,
нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малых группах.
Программу обеспечивают:
10.
Чекин А.Л. Математика. 3 класс: учебник в 2 ч. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
11.
Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика: тетради для самостоятельной работы №1 и №2. 3 класс. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
12.
Захарова О.А. Математика в практических заданиях: тетрадь для самостоятельной работы №3. 3 класс. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
54
13.
Захарова О.А. Практические задачи по математике: подготовка к олимпиаде. З класс. – М.: Академкнига/Учебник, 2010.
14.
Захарова О.А. Проверочные задания по математике и технология организации коррекции знаний учащихся. 1-4 классы: методическое пособие.
– М.: Академкнига/Учебник.
Целью данного курса является научить обучающихся:
в разделе «Числа и величины»
читать записывать все числа в пределах первых двух классов;
представлять изученные числа в виде суммы разрядных слагаемых; использовать «круглые» числа в роли разрядных слагаемых;
сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, <, =);
распознавать правило, по которому может быть составлена данная числовая последовательность.
Обучающиеся получат возможность научиться:
формулировать правило, с помощью которого может быть составлена данная последовательность;
понимать строение ряда целых неотрицательных чисел и его геометрическую интерпретацию.
В разделе «Арифметические действия»
производить вычисления «столбиком» при сложении и вычитании многозначных чисел;
применять сочетательное свойство умножения;
выполнять группировку множителей
применять правила умножения числа на сумму и суммы на число;
применять правило деления суммы на число;
воспроизводить правила умножения и деления с нулем и единицей;
находить значения числовых выражений со скобками и без скобок в 2-4 действия;
воспроизводить и применять правила нахождения неизвестного множителя, неизвестного делителя, неизвестного делимого;
выполнять сложение и вычитание многозначных чисел «столбиком»;
выполнять устно умножение двузначного числа на однозначное;
выполнять устно деление двузначного числа на однозначное и двузначного на двузначное;
использовать калькулятор для проведения и проверки правильности вычислений;
применять изученные ранее свойства арифметических действий для выполнения и упрощения вычислений.
Обучающиеся получат возможность научиться:
воспроизводить сочетательное свойство умножения;
воспроизводить правила умножения числа на сумму и суммы на число;
воспроизводить правило деления суммы на число;
обосновывать невозможность деления на 0;
понимать количественный смысл арифметических действий (операций) и взаимосвязь между ними.
В разделе «Геометрические фигуры»
55
распознавать виды треугольников по величине углов (прямоугольный, тупоугольный, остроугольный) и по длине сторон (равнобедренный,
равносторонний как частный случай равнобедренного, разносторонний);
строить прямоугольник с заданной длиной сторон;
строить прямоугольник заданного периметра;
строить окружность заданного радиуса;
чертить с помощью циркуля окружности и проводить в них и помощью линейки радиусы и диаметры; использовать соотношение между радиусом и
диаметром одной окружности для решения задач;
изображать куб на плоскости; строить его модель на основе развертки.
Обучающиеся получат возможность научиться:
выполнять измерение величины углов с помощью произвольной и стандартной единицы этой величины;
сравнивать площади фигур с помощью разрезания фигуры на части и составления фигуры из частей; употреблять термины «равносоставленные» и
«равновеликие» фигуры;
строить и использовать для решения задач высоту треугольника.
В разделе «Геометрические величины»
определять площадь прямоугольника с помощью измерением (с помощью палетки) и вычислением (с проведением предварительных линейных
измерений); использовать формулу площади прямоугольника (S = a · b);
применять единицы длины – километр и миллиметр и соотношения между ними и метром;
применять единицы площади – квадратный сантиметр (кв. см или см2), квадратный дециметр (кв. дм или дм2), квадратный метр (кв. м или м2),
квадратный километр (кв. км или км2) и соотношения между ними;
выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади (например, 1 дм2 6 см2 и 106 см2).
Обучающиеся получат возможность научиться:
применять другие единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный километр, ар или «сотка», гектар).
В разделе «Текстовые задачи»
составлять и использовать краткую запись задачи в табличной форме;
решать простые задачи на умножение и деление;
решать и записывать решение составных задач по действиям и одним выражением.
Обучающиеся получат возможность научиться
использовать вариативные формулировки одной и той же задачи;
находить вариативные решения одной и той же задачи;
понимать алгоритмический характер решения текстовой задачи.
В разделе «Работа с данными»
использовать столбчатую (или полосчатую) диаграмму для представления данных и решения задач на кратное и разностное сравнение;
осуществлять поиск необходимых данных по справочной и учебной литературе.
Обучающиеся получат возможность научиться
56
понимать возможность неограниченного расширения таблицы разрядов и классов;
использовать разрядную таблицу для задания чисел и выполнения действий сложения и вычитания;
находить необходимые данные, используя различные информационные источники.
В соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный
материал курса по математике нацелен на создание условий для формирования личностных и универсальных учебных действий.
В области познавательных общих учебных действий:
подводить по понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;
владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений;
проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);
строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;
выполнять действия по заданному алгоритму;
строить логическую цепь рассуждений.
В области коммуникативных учебных действий:
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
В области регулятивных учебных действий:
контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.
В области личностных учебных действий: проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.
Планирование учебной деятельности с выделением характеристик деятельности учащихся
Планируемые результаты обучения
Календа
рные
сроки
№
уро
-ка
Тема (раздел)
Материал
учебника
I
ч е т в е р т ь ( 3 6
ч.1: с.7-8
Т1: с.3
218. Начнем с повторения
57
освоение предметных
знаний (базовые понятия)
Поразрядное сравнение
чисел. Табличные случаи
умножения. Решение задач.
универсальные учебные
действия
Возможные
виды
деятельности
учащихся//фо
рмы контроля
ч )
Познавательные:
использование
самостоятельно выполненных
схем и рисунков; свойств
арифметических действий.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
коллективная
Домашн
ее
задание
ч.1: с.8-10
219. Начнем с повторения
220. Начнем с повторения
Самостоятельная работа №1.
221. Практическая работа «Что
находится внутри Земли?»
222.
Т1: с.3-4
Окружность, диаметр.
Прямой угол.
Геометрические фигуры
ч.1: с.10-11 Сравнение именованных
чисел. «Круглые» числа.
Табличные случаи
Т1: с.4
умножения. Решение задач.
Табличные случаи
умножения. Составные
задачи на сложение и
вычитание. Периметр.
Уравнение
ч.1: с.12-15 Взаимосвязь между
арифметическими
действиями. Табличные
Т1: с.5-10
случаи умножения и деления
Умножение и деление.
Табличные случаи деления.
Плоские поверхности и
223. плоскость. Изображения на
плоскости
224. Куб и его изображение
ч.1: с.18-22 Плоские и искривленные
поверхности. Грани.
Наглядное изображение.
Т1: с.12
Изображение предметов
способом обведения границ.
ч.1: с.23-24 Куб. Прием построения
задания.
Познавательные:
использование
самостоятельно выполненных
схем и рисунков.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
проведение сравнения,
классификации, выбор
эффективного способа
решения.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
материальных объектов, схем,
рисунков; таблиц; построение
логической цепи
рассуждений. Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
самостоятельно выполненных
схем и рисунков; построение
объяснения в устной форме по
предложенному плану;
построение логической цепи
рассуждений.
Познавательные:
коллективная,
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
индивидуальна
я
коллективная
коллективная
коллективная
58
Т1: с. 13
225. Контрольная работа №1
Работа над ошибками
226. Поупражняемся в изображении
куба
Самостоятельная работа №2.
227. Практическая работа «Помогите
Пете Семёнову»
228.
229.
Счет сотнями и «круглое» число
сотен. Десять сотен; или тысяча
Разряд единиц тысяч. Названия
четырехзначных чисел
230. Разряд десятков тысяч
59
изображения куба на
плоскости.
Проверка усвоения
программного материала за
2 класс
ч.1: с.25-26 Куб. Прием построения
изображения куба на
плоскости.
Т1: с.13
Связь умножения и деления.
Табличные случаи деления.
Простые задачи на
умножение и деление
ч.1: с.27-31 Устная и письменная
нумерация. Сравнение чисел
Т1: с.14-17 на основе нумерации. Новая
разрядная единица – тысяча,
10 сотен.
ч.1: с.32-35 Разряд единиц тысяч. Устная
нумерация четырехзначных
Т1: с.18-20 чисел
ч.1: с.36-37 Разряд десятков тысяч пятый порядковый номер в
Т1: с.21-22 системе разрядов
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
построение объяснения в
устной форме по
предложенному плану.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
самостоятельно выполненных
схем и рисунков.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
проведение сравнения,
классификации, выбор
эффективного способа
решения; построение
объяснения в устной форме по
предложенному плану;
использование таблиц.
Познавательные: проведение
сравнения, классификации,
выбор эффективного способа
решения; использование
таблиц.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила).
индивидуальна
я
коллективная
индивидуальна
я, работа в паре
коллективная
работа в группе
коллективная
ч.1: с.38-39 Разряд сотен тысяч – шестой
порядковый номер в системе
Т1: с.23-24 существующих разрядов
231. Разряд сотен тысяч
ч.1: с.40-41 Понятие «класс». Устная
нумерация.
Т1: с.25-26
232. Класс единиц и класс тысяч
233. Таблица разрядов и классов.
234.
Поразрядное сравнение
многозначных чисел
Самостоятельная работа №3.
235. Практическая работа «Много ли
на Земле льда?» (Начало)
ч.1: с.42-45 Таблица разрядов и классов.
Запись чисел.
Т1: с.27-32
Поразрядный способ
сравнения чисел. Решение
олимпиадных заданий.
Сложение и вычитание
многозначных чисел.
Сравнение
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); проведение
сравнения, классификации,
выбор эффективного способа
решения; использование
таблиц. Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); проведение
сравнения, классификации,
выбор эффективного способа
решения; использование
таблиц. Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); проведение
сравнения, классификации,
выбор эффективного способа
решения; использование
таблиц.
Познавательные: проведение
сравнения, классификации,
выбор эффектив. способа
решения; использование
таблиц.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
работа в группе
коллективная,
индивидуальна
я
Работа в паре
коллективная,
индивидуальна
я
индивидуальна
я
60
задания.
236. Метр и километр
237. Килограмм и грамм
238. Килограмм и тонна
239. Центнер и тонна
61
ч.1: с.48-49 Единицы измерения длины.
Километр. Соотношение
между километром и
Т1: с.33
метром. Преобразование
единиц измерения длины.
Сложение именованных
чисел.
ч.1: с.50-51 Единицы измерения массы.
Грамм. Соотношение между
килограммом и граммом.
Т1: с.34
Преобразование единиц
измерения массы. Сложение
именованных чисел.
ч.1: с.52-53 Единицы измерения массы.
Тонна. Соотношение между
килограммом и тонной.
Т1: с.35
Преобразование единиц
измерения массы. Сложение
именованных чисел.
ч.1: с.54-55 Единицы измерения массы.
Центнер и тонна.
Т1: с.36-37 Соотношение между
центнером и тонной.
Преобразование единиц
измерения массы. Сложение
именованных чисел.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
свойств арифметических
действий; таблиц.
Личностные: проявление
познавательной инициативы в
оказании помощи соученикам.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
материальных объектов, схем,
рисунков; таблиц; свойств
арифметических действий.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
таблиц; свойств
арифметических действий.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания. Личностные:
проявление познавательной
инициативы в оказании
помощи соученикам.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
материальных объектов, схем,
рисунков.
коллективная
коллективная
коллективная,
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
240.
Поупражняемся в вычислении и
сравнении величин
241. Таблица и краткая запись задачи
242. Алгоритм сложения столбиком
ч.1: с.56-59 Повторение. Вычисление и
сравнение величин.
ч.1: с.60-62 Краткая запись задачи.
Таблица.
Т1: с.38-40
ч.1: с.63-64 Алгоритм сложения
столбиком. Решение
Т1: с.41-42 примеров с многозначными
числами на сложение
столбиком
ч.1: с.65-66 Алгоритм вычитания
столбиком. Решение
Т1: с.43-45 примеров с многозначными
числами на вычитание
столбиком
243. Алгоритм вычитания столбиком
Составные задачи на сложение и
244.
вычитание
245.
Поупражняемся в вычислениях
столбиком
ч.1: с.67-70 Логическая структура
составных задач на
Т1: с.46-47 сложение и вычитание.
Решение составных задач.
ч.1: с.71-73 Повторение изученного
материала. Решение
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
материальных объектов, схем,
рисунков; свойств
арифметических действий.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
таблиц.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
таблиц; построение
объяснения в устной форме по
предложенному плану;
выполнение действий по
заданному алгоритму.
Познавательные: проведение
сравнения, классификации,
выбор эффективного способа
решения; построение
объяснения в устной форме по
предложенному плану;
использование таблиц;
выполнение действий по
заданному алгоритму.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
таблиц.
Познавательные:
использование материальных
работа в паре
коллективная
коллективная
коллективная,
индивидуальна
я
коллективная
индивидуальна
я
62
олимпиадных заданий
Самостоятельная работа № 4.
246. Практическая работа «Много ли
на Земле льда?» (Окончание)
247.
Умножение «круглого» числа на
однозначное
248. Контрольная работа
249. Умножение суммы на число
250.
Умножение многозначного числа
на однозначное
251. Запись умножения в строчку и
63
Сравнение величин.
Алгоритмы сложения и
вычитания столбиком
ч.1: с.74-76 Способ умножения
«круглого» числа на
Т1: с.48-46 однозначное
Запись многозначных чисел.
Сравнение величин.
Сложение-вычитание
столбиком. Составная задача
ч.1: с.77-78 Распределительное свойство,
связывающее действия
Т1: с.50-51 умножения и сложения.
ч.1: с.79-80 Способ умножения
многозначного числа на
Т1: с.52-53 однозначное. Вычисления с
помощью калькулятора
ч.1: с.81-85 Запись умножения
объектов, схем, рисунков;
таблиц; выполнение действий
по алгоритму; построение
логической цепи
рассуждений.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные:
формулирование правила;
построение логической цепи
рассуждений. Регулятивные:
контролирование своей деятти по ходу или результатам
выполнения задания.
Познавательные:
использование таблиц.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные:
использование свойств
арифметических действий.
Познавательные:
использование свойств
арифметических действий;
построение объяснения в
устной форме по
предложенному плану.
Коммуникативные:
взаимодействие
(сотрудничество) с соседом по
парте, в группе.
Познавательные: построение
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
коллективная,
работа в паре
индивидуальна
столбиком. Вычисления с
помощью калькулятора
Сочетательное свойство
252.
умножения
253. Группировка множителей
Т1: с.54-55
ч.1: с.86-87 Сочетательное
(ассоциативное) свойство
умножения. Работа с
Т1: с.57
геометрическим материалом
ч.1: с.88-89 Свойство группировки
множителей. Работа с
геометрическим материалом
Т1: с.58
I I
Умножение числа на
254.
произведение
255. Поупражняемся в вычислениях
Самостоятельная работа № 5.
256. Практическая работа «Где
хранится пресная вода?»
257.
Кратное сравнение чисел и
величин
258. Задачи на кратное сравнение
259. Задачи на кратное сравнение
столбиком. Вычисления с
помощью калькулятора
ч е т в е р т ь
( 2 8
ч.1: с.90-91 Сочетательное свойство
умножения
Т1: с.59-60
ч.1: с.92-93 Закрепление
вычислительных навыков.
Решение олимпиадных
заданий
Умножение суммы на число.
Умножение числа на
произведение. Запись
умножения столбиком
ч.1: с.94-95 Кратное сравнение чисел и
Т1: с.61-62 величин. Действие деления
ч.1: с.96-97 Два вида сравнения:
разностное и кратное.
Решение задач на разностное
Т1: с.63
и кратное сравнение величин
ч.1: с.98-99 Два вида сравнения:
разностное и кратное.
Решение задач на разностное
Т1: с.64
объяснения в устной форме по
плану. Регулятивные:
контролирование своей деятти по ходу или результатам
выполнения задания.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила).
я
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила).
коллективная,
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
ч )
Личностные: проявление
познавательной инициативы в
оказании помощи соученикам.
Познавательные:
использование свойств
арифметических действий.
индивидуальна
я
Познавательные:
использование свойств
арифметических действий.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные: подведение
по понятие.
индивидуальна
я
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила).
коллективная,
индивидуальна
я
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков.
работа в группе
индивидуальна
я
коллективная
64
Поупражняемся в сравнении
260.
чисел и величин
ч.1: с.100101
ч.1: с.102103
Сантиметр и миллиметр.
261.
Миллиметр и дециметр
Т1: с.65
ч.1: с.106107
262. Миллиметр и метр
263.
Изображение чисел на числовом
луче
Изображение данных с помощью
264.
диаграмм
265. Диаграмма и решение задач
Т1: с.67-68
ч.1: с.110111
и кратное сравнение величин
Закрепление полученных
знаний. Решение
олимпиадных заданий
Единицы измерения
длины. Миллиметр.
Соотношения между
миллиметром и
сантиметром.
Соотношения между
миллиметром и
дециметром
Единицы измерения
длины. Миллиметр и
метр. Соотношения
между миллиметром и
метром
Понятие о числовом луче.
Изображение чисел на
числовом луче
Т1: с.69-70
ч.1: с.112113
Т1: с.71-72
Графическая конструкция.
Диаграмма сравнения
ч.1: с.114115
Диаграммы в плане решения
задач. Решение задач с
помощью диаграмм
Т1: с.73-74
266. Учимся решать задачи
65
ч.1: с.116-
Решение задач с
Познавательные:
использование схем,
рисунков; самостоятельно
выполненных схем.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
таблиц. Коммуникативные:
взаимодействие
(сотрудничество) с соседом по
парте.
индивидуальна
я
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
материальных объектов, схем,
рисунков; самостоятельно
выполненных схем и
рисунков; таблиц.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков.
Коммуникативные:
взаимодействие с соседом по
парте, в группе.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
материальных объектов, схем.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
самостоятельно выполненных
схем и рисунков.
Познавательные:
индивидуальна
я
коллективная,
работа в паре
коллективная,
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
работа в группе
118
Кратное сравнение чисел и
величин. Числовой луч.
Задачи на кратное сравнение
Самостоятельная работа № 6.
Практическая работа
267.
«“Многоэтажная” атмосфера
Земли»
ч.1: с.119122
268.
269.
Как сравнить углы. Как измерить
угол
использованием диаграмм.
Решение олимпиадных
заданий
Т1: с.76-78
Сравнение углов по
величине. Использование
стандартной единицы
измерения углов – градуса.
Закрепление изученного
материала
Задача на кратное сравнение.
Сравнение величин.
Контрольная работа за I
полугодие
Работа над ошибками.
270.
271. Прямоугольный треугольник
272. Тупоугольный треугольник
ч.1: с.126127
Т1: с.79-80
Виды треугольников.
Прямоугольные
треугольники
ч.1: с.128129
Виды треугольников.
Тупоугольные треугольники
Т1: с.81
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
самостоятельно выполненных
схем и рисунков.
Коммуникативные:
взаимодействие в группе.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
самостоятельно выполненных
схем и рисунков.
Коммуникативные:
взаимодействие
(сотрудничество) с соседом по
парте, в группе.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Коммуникативные:
взаимодействие
(сотрудничество) с соседом по
парте, в группе.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
самостоятельно выполненных
схем и рисунков.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
самостоятельно выполненных
коллективная,
индивидуальна
я
коллективная,
работа в паре
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
коллективная,
работа в паре
коллективная,
работа в паре
66
273. Остроугольный треугольник
ч.1: с.130131
Виды треугольников.
Остроугольные
треугольники
Т1: с.82
ч.1: с.132133
274.
275.
276.
ч.1: с.138140
Решение составных задач на
все действия
Разносторонний и
равнобедренный треугольники
Равнобедренный и
равносторонний треугольники
Составные задачи на все
действия
277.
Самостоятельная работа № 7.
Практическая работа «Облака»
278.
Составные задачи на все
действия
279. Натуральный ряд чисел и другие
67
Т1: с.83-85
Классификация
треугольников,
основанная на
сравнении длин сторон
данного треугольника.
Разносторонние
треугольники.
Равнобедренные
треугольники
Равносторонний
треугольник – частный
случай равнобедренного
треугольника
ч.1: с.134135
Т1: с.86-87
ч1-141-142
Т1: с.87-88
ч.1: 143
Сравнение углов. Стороны
треугольника. Составная
задача.
Решение составных задач на
все действия
схем и рисунков.
Регулятивные:
контролирование своей деятти по ходу или результатам
выполнения задания.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
материальных объектов, схем,
рисунков.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
самостоятельно выполненных
схем и рисунков.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
материальных объектов, схем,
рисунков.
Познавательные:
использование
самостоятельно выполненных
схем и рисунков; свойств
арифметических действий.
коллективная,
работа в паре
индивидуальна
я
работа в паре
индивидуальна
я
индивидуальна
я
Коммуникативные:
сотрудничество с соседом по
парте.
работа в паре
работа в паре
последовательности
280. Работа с данными
ч.1: 144147
I I I
ч.2: с.7-9
работа в паре
ч е т в е р т ь
( 4 1
Способ умножения с
переходом через разряд
Т2: с.3-5
281.
Умножение на однозначное
число столбиком
ч.2: с.10-12 Поразрядный способ
умножения на двузначное
число
Т2: с.6-7
282. Умножение на число 10
283.
Умножение на «круглое»
двузначное число
284. Умножение числа на сумму
ч.2: с.13-14 Умножение столбиком.
Умножение на «круглое»
двузначное число
Т2: с.8-9
ч.2: с.15-16 Распределительное свойство
умножения относительно
Т2: с.10-11 сложения. Решение задач с
помощью умножения числа
на сумму
ч )
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
выполнение действий по
заданному алгоритму.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
материальных объектов, схем,
рисунков. Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания. Коммуникативные:
взаимодействие
(сотрудничество) с соседом по
парте, в группе.
Познавательные:
использование таблиц.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные:
формулирование правила;
проведение сравнения,
классификации, выбор
эффективного способа
коллективная,
индивидуальна
я
коллективная,
работа в паре
индивидуальна
я
коллективная
68
285. Умножение на двузначное число
286.
287.
Запись умножения на двузначное
число столбиком
Запись умножения на двузначное
число столбиком
Т2: с.16
Т пр/з:
с.23-25
решения
Познавательные: построение
объяснения в устной форме по
плану; использование таблиц;
построение логической цепи
рассуждений.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания. Личностные:
проявление познавательной
инициативы в оказании
помощи соученикам.
Личностные: проявление
познавательной инициативы в
оказании помощи соученикам.
ч.2: с.26-27 Правило нахождения
Т2: с.17-18 неизвестного компонента –
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
таблиц; выполнение действий
по заданному алгоритму.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
ч.2: с.17-18 Умножение на двузначное
число – частный случай
Т2: с.12-13 умножения
ч.2: с.19-21 Повторение поразрядного
способа умножения на
Т2: с.14-15 двузначное число с
использование записи в
строчку. Умножение на
двузначное число
столбиком.
Повторение поразрядного
способа умножения на
двузначное число с
использование записи в
строчку. Умножение на
двузначное число
столбиком.
ч.2: с.22-25 Умножение столбиком.
Решение задач,
олимпиадных заданий
Поупражняемся в умножении
288. столбиком и повторим
пройденное
Самостоятельная работа № 8.
289. Практическая работа «Сказочный
мир горных пещер»
290.
69
Как найти неизвестный
множитель
Умножение на 10 и
«круглые» двузначные
числа. Запись умножения
столбиком
коллективная
коллективная,
индивидуальна
я
индивидуальна
я
индивидуальна
я
индивидуальна
я
коллективная
291. Как найти неизвестный делитель
292. Как найти неизвестное делимое
293.
Учимся решать задачи с
помощью уравнения
294. Деление на число 1
множителя
ч.2: с.28-29 Правило нахождения
неизвестного компонента –
делителя
Т2: с.19
ч.2: с.30-31 Правило нахождения
неизвестного компонента –
Т2: с.20-21 делимого
ч.2: с.32-34 Решение задач с помощью
уравнений
ч.2: с.35-36 Свойство деления. Деление
на число 1
Т2: с.25-26
ч.2: с.37-38 Свойства деления. Деление
числа на само себя
Т2: с.27-28
295. Деление числа на само себя
296.
Деление числа 0 на натуральное
число
297. Делить на 0 нельзя!
ч.2: с.39-40 Свойства деления. Деление
числа 0 на натуральное
число
Т2: с.29
ч.2: с.41-42 Правило умножения на
правила)
Познавательные:
формулирование правила;
использование таблиц.
Познавательные: подведение
по понятие; использование
таблиц.
Познавательные:
использование самостоят.
выполненных схем и
рисунков; таблиц.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
свойств арифметических
действий. Коммуникативные:
взаимодействие с соседом по
парте, в группе.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
свойств арифметических
действий; проведение
сравнения, классификации,
выбор эффективного способа
решения; построение
логической цепи
рассуждений. Личностные:
проявление познавательной
инициативы в оказании
помощи соученикам.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
свойств арифметических
действий; построение
логической цепи рассуждений
Познавательные:
коллективная,
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
коллективная
работа в паре
коллективная,
индивидуальна
я
индивидуальна
я
коллективная,
70
число 0
Т2: с.30
ч.2: с.43-45 Закон деления относительно
сложения. Обучение умению
Т2: с.31-32 различать, в какой части
равенства предлагается
разделить сумму на число, а
в какой – сложить частное
298. Деление суммы на число
ч.2: с.46-48 Свойства деления.
Распределительный закон
Т2: с.33-35
299. Деление разности на число
300. Поупражняемся в использовании
71
ч.2: с.49-51 Повторение свойств
формулирование правила;
построение объяснения в
устной форме по
предложенному плану;
построение логической цепи
рассуждений.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
свойств арифметических
действий; проведение
сравнения, классификации,
выбор эффективного способа
решения; построение
объяснения в устной форме по
предложенному плану;
построение логической цепи
рассуждений. Личностные:
проявление познавательной
инициативы в оказании
помощи соученикам.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
свойств арифметических
действий; проведение
сравнения, классификации,
выбор эффективного способа
решения; выполнение
действий по заданному
алгоритму; построение
логической цепи
рассуждений. Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные:
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
индивидуальна
я
работа в паре
свойств деления и повторим
пройденное
Самостоятельная работа № 9.
301. Практическая работа «Жизнь под
Землей»
Т2: с.36
деления. Решение
олимпиадных заданий
Уравнение как способ
решения задачи. Частные
случаи деления
ч.2: с.52-54 Нахождение площади
фигуры. Сравнение
площадей.
Т2: с.37
302. Какая площадь больше?
303. Квадратный сантиметр
304.
Измерение площади
многоугольника
Измерение площади с помощью
305.
палетки
ч.2: с.55-57 Единицы измерения
площади. Квадратный
Т2: с.38-39 сантиметр.
ч.2: с.58-59 Измерение площади
многоугольника
Т2: с.40
ч.2: с.60-61 Палетка – инструмент для
измерения площади.
Т2: с.41
использование свойств
арифметических действий;
таблиц; построение
логической цепи
рассуждений. Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Личностные: проявление
познавательной инициативы в
оказании помощи соученикам.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
построение логической цепи
рассуждений. Личностные:
проявление познавательной
инициативы в оказании
помощи соученикам.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
материальных объектов, схем,
рисунков; самостоятельно
выполненных схем и
рисунков.
Познавательные:
использование материальных
объектов, рисунков;
самостоятельно выполненных
схем и рисунков.
Познавательные:
использование
самостоятельно выполненных
схем и рисунков.
индивидуальна
я
коллективная
коллективная,
индивидуальна
я
индивидуальна
я
индивидуальна
я
72
Поупражняемся в измерении
306. площадей и повторим
пройденное
307. Умножение на число 100
308.
309.
Квадратный дециметр и
квадратный сантиметр
Квадратный метр и квадратный
дециметр
Квадратный метр и квадратный
310.
сантиметр
311.
312.
73
Вычисления с помощью
калькулятора
Задачи с недостающими
данными
ч.2: с.62-64
Закрепление навыка
измерения площади
ч.2: с.65-66 Соотношения. Умножение
на число 100
Т2: с.42-43
ч.2: с.67-68 Единицы измерения
площади. Квадратный
дециметр. Соотношение
Т2: с.44
между квадратным
сантиметром и квадратным
дециметром
ч.2: с.69-70 Единицы измерения
площади. Квадратный метр.
Т2: с.45-46 Соотношение между
квадратным метром и
квадратным дециметром
ч.2: с.71-72 Единицы измерения
площади. Соотношение
Т2: с.47-48 между квадратным метром и
квадратным сантиметром
ч.2: с.73-74 Повторение. Формирование
Т2: с.49
умения выполнять
вычисления с помощью
калькулятора
ч.2: с.75-77 Формирование умения
распознавать задачи с
Т2: с.50-51 недостающими данными.
Решение задач с
недостающими данными
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
таблиц.
Познавательные:
использование свойств
арифметических действий.
Личностные: проявление
познавательной инициативы в
оказании помощи соученикам.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила).
индивидуальна
я
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
таблиц; выполнение действий
по заданному алгоритму.
Познавательные:
использование таблиц;
выполнение действий по
заданному алгоритму.
Познавательные: выполнение
действий по заданному
алгоритму. Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные:
использование заданий
материальных объектов, схем,
рисунков; таблиц.
Регулятивные:
контролирование своей
коллективная,
индивидуальна
я
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
индивидуальна
я
индивидуальна
я
коллективная,
работа в паре
313.
Как получить недостающие
данные
Умножение на число 1000.
314. Квадратный километр и
квадратный метр
315.
316.
317.
Квадратный миллиметр и
квадратный сантиметр
Квадратный миллиметр и
квадратный дециметр
Квадратный миллиметр и
квадратный метр
ч.2: с.78-80 Формулирование задач.
Формирование умения
Т2: с.52-53 получать недостающие
данные
ч.2: с.81-84 Умножение на число 1000.
Единицы измерения
Т2: с.54-55 площади. Квадратный
километр. Соотношение
между квадратным
километром и квадратным
метром
ч.2: с.85-86 Единицы измерения
площади. Квадратный
Т2: с.56-57 миллиметр. Соотношение
между квадратным
миллиметром и квадратным
сантиметром
ч.2: с.87-88 Единицы измерения
площади. Соотношение
Т2: с.58-59 между квадратным
миллиметром и квадратным
дециметром
ч.2: с.89-90 Единицы измерения
площади. Соотношение
между квадратным
Т2: с.60
миллиметром и квадратным
метром
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания. Коммуникативные:
взаимодействие
(сотрудничество) с соседом по
парте, в группе.
Познавательные:
использование таблиц.
Личностные: проявление
познавательной инициативы в
оказании помощи соученикам.
Познавательные: проведение
сравнения, классификации,
выбор эффективного способа
решения, использование
таблиц. Личностные:
проявление познавательной
инициативы в оказании
помощи соученикам.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила).
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); использование
таблиц; построение
логической цепи
рассуждений.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила); проведение
сравнения, классификации,
выбор эффективного способа
решения; использование
таблиц.
коллективная,
работа в паре
индивидуальна
я
коллективная
коллективная,
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
74
318.
Поупражняемся в использовании
единиц площади
319.
Вычисление площади
прямоугольника
ч.2: с.91-92 Нахождение площади.
Единицы измерения
площади. Равенство.
Разностное сравнение.
Кратное сравнение
ч.2: с.93-94 Решение задач на
Т2: с.61-62 нахождение площади
Сравнение величин.
Решение задачи с помощью
уравнения.
320. Контрольная работа
321.
Поупражняемся в вычислении
площадей
Самостоятельная работа № 10.
Практическая работа
322.
«Природное сообщество –
аквариум»
ч.2: с.95-96 Закрепление навыков
нахождение площади и
периметра прямоугольника
Площадь многоугольника.
Соотношение между
различными единицами
измерения площади
I V
ч е т в е р т ь
ч.2: с.97-98
323.
Задачи с избыточными
данными
Т2: с.63-64
ч.2: с.99-100
324.
Выбор рационального пути
решения
Т2: с.65-66
ч.2: с.101-102
325. Разные задачи
75
Т2: с.67
( 2 9
Формирование умения
распознавать задачи с
избыточными данными.
Решение задач с
избыточными данными
Выбор рационального пути
решения с двух основных
точек зрения
Задачи, описывающие
процесс купли-продажи
Познавательные: проведение
сравнения, выбор
эффективного способа
решения; использование
таблиц.
Познавательные:
использование таблиц.
индивидуальна
я
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные: построение
логической цепи
рассуждений.
Коммуникативные:
взаимодействие
(сотрудничество) с соседом по
парте, в группе.
индивидуальна
я
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
групповая
ч )
Познавательные:
использование таблиц.
коллективная
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила). Личностные:
проявление познавательной
инициативы в оказании
помощи соученикам.
Познавательные:
использование таблиц.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
индивидуальна
я
коллективная
326. Разные задачи
327.
Учимся формулировать и
решать задачи
ч.2: с.103-104
Т2: с.68
Задачи, описывающие
процесс купли-продажи
ч.2: с.105-107
Закрепление навыков
формирования и решения
задач
Т2: с.69-71
Задачи с недостающими и
избыточными данными.
Выбор рационального пути
решения
Самостоятельная работа № 11.
328. Практическая работа «Озеро
Байкал»
329.
330.
Увеличение и уменьшение в
одно и то же число раз
Деление «круглых» десятков
на число 10
ч.2: с.108-109
Т2: с. 72-73
Правило деления на числа
10, 100, 1000
ч.2: с.110-111
Способ выполнения деления
«круглых» десятков на число
10
Т2: с. 74-75
ч.2: с.112-113
331.
Деление «круглых» сотен на
число 100
332. Деление «круглых» тысяч на
Т2: с. 76-77
Способ выполнения деления
«круглых» десятков на число
100
ч.2: с.114-115
Способ выполнения деления
задания. Личностные:
проявление познавательной
инициативы в оказании
помощи соученикам.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
таблиц.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
таблиц. Коммуникативные:
взаимодействие
(сотрудничество) с соседом по
парте, в группе.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные: подведение
по понятие (формулирование
правила)
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
таблиц. Личностные:
проявление познавательной
инициативы в оказании
помощи соученикам.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
таблиц. Личностные:
проявление познавательной
инициативы в оказании
помощи соученикам.
Познавательные:
коллективная,
работа в группе
коллективная
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
коллективная,
76
число 1000
Т2: с. 78
ч.2: с.116-117
333.
Устное деление двузначного
числа на однозначное
Поупражняемся в устном
335. выполнении деления и
повторим пройденное
336.
Построение симметричных
фигур
Составление и разрезание
фигур
Равносоставленные и
338.
равновеликие фигуры
77
Случаи деления двузначного
числа на двузначное
Т2: с. 81-82
ч.2: с.120-121
Повторение изученного.
Решение олимпиадных
заданий
ч.2: с.122-123
Понятие о симметричных
фигурах. Построение
симметричных фигур с
помощью чертежных
инструментов
Т2: с. 83
ч.2: с.124-128
337.
Случаи деления двузначного
числа на однозначное
Т2: с.79-80
ч.2: с.118-119
Устное деление двузначного
334.
числа на двузначное
«круглых» десятков на число
1000
Т2: с. 84
ч.2: с.129-131
Т2: с. 85
использование материальных
объектов, схем, рисунков.
Личностные: проявление
познавательной инициативы в
оказании помощи соученикам.
Познавательные:
использование свойств
арифметических действий;
проведение сравнения, выбор
эффективного способа
решения.
Познавательные:
использование св-в
арифметических действий;
построение логической цепи
рассуждений. Регулятивные:
контролирование деят-ти по
ходу или результатам
выполнения задания.
Познавательные:
использование таблиц;
выполнение действий по
заданному алгоритму.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
самостоятельно выполненных
схем и рисунков.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков.
Личностные: проявление
познавательной инициативы в
оказании помощи соученикам.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
самостоятельно выполненных
индивидуальна
я
коллективная
коллективная
индивидуальна
я
коллективная,
индивидуальна
я
индивидуальна
я
работа в паре
ч.2: с.132-133
339. Высота треугольника
ч.2: с.134-135
340. Считаем до 1000000
Действия первой и второй
341.
ступени
Действия первой и второй
342.
ступени
Измеряем. Вычисляем.
343.
Сравниваем
Т2: с. 86
ч.2: с.136
Т2: с. 87
ч.2: с.137
ч.2: с.138-140
Т2: с. 88
344. Итоговая контрольная работа
ч.2: с.141-142
345.
Работа над ошибками.
Геометрия на бумаге в клетку
Как мы научились
346. формулировать и решать
задачи
347. Самостоятельная работа № 12.
Письменная и устная
нумерация. Сравнение
чисел. Выполнение действий
в выражениях со скобках и
без скобок
Порядок действий в
выражениях со скобками и
без скобок. Решение всех
видов задач
Порядок действий в
выражениях со скобками и
без скобок. Решение всех
видов задач
Повторение изученных
ранее величин
Т2: с. 89
ч.2: с.143-145
Т2: с. 90-91
Задача, описывающая
процесс купли-продажи.
Сравнение величин.
Периметр и площадь
прямоугольника
Повторение основных
вопросов геометрического
содержания
Закрепление навыков
формулирования задач.
Решение задач всех видов
Разные случаи деления
схем и рисунков.
Познавательные:
использование при
выполнении заданий
самостоятельно выполненных
схем и рисунков.
Познавательные: проведение
сравнения, классификации,
выбор эффективного способа
решения; использование
таблиц.
Познавательные: выполнение
действий по заданному
алгоритму.
Коммуникативные:
взаимодействие
(сотрудничество) с соседом по
парте, в группе.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков.
Регулятивные:
контролирование своей
деятельности по ходу или
результатам выполнения
задания.
Познавательные:
использование материальных
объектов, схем, рисунков;
самостоятельно выполненных
схем и рисунков.
Познавательные:
использование таблиц.
Личностные: проявление
познавательной инициативы в
оказании помощи соученикам.
Личностные: проявление
коллективная
работа в группе
работа в паре
индивидуальна
я
индивидуальна
я
индивидуальна
я
индивидуальна
я
коллективная
индивидуальна
78
Практическая работа «Стены
Древнего Кремля»
348. Числовые последовательности
349. Работа с данными
350.
351.
352.
353.
познавательной инициативы в
оказании помощи соученикам.
ч.2: с.146
Т2: с. 92-93
я
коллективная,
индивидуальна
я
работа в паре
ч.2: с.147-149
Т2: с. 94-95
Повторение пройденного
Повторение пройденного
Повторение пройденного
Повторение пройденного
Контрольно-измерительные материалы
Контрольная работа за I четверть
Вариант I
№1. Для данной задачи сделай краткую запись в виде таблицы. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
С пришкольного участка собрали 55 кг чёрной смородины, что на 15 кг меньше, чем красной. Сколько килограммов чёрной и красной смородины
собрали с пришкольного участка?
№2. Из данных величин составь два верных равенства и два верных неравенства.
3 км 850 м
2т5ц
3 кг 850 г
2500 кг
3085 м
2050 кг
850 г
№3. Найди значение выражения, выполнив вычисления столбиком.
256471 + 32548 – 163254
№4. Расположи следующие числа в порядке возрастания:
28425
8225
28147
184163
999
№5. Запиши данные числа с помощью цифр:
а) две тысячи четыре; б) двадцать пять тысяч двенадцать; в) триста тысяч триста шестьдесят семь; г) пятьсот восемь тысяч двести; д) двести двадцать
четыре тысячи шестьсот восемнадцать.
Вариант II
№1. Для данной задачи сделай краткую запись в виде таблицы. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
79
С пришкольного участка собрали 35 ц столовой свеклы, что на 15 ц больше, чем кормовой. Сколько центнеров столовой и кормовой свеклы собрали с
пришкольного участка?
№2. Из данных величин составь два верных равенства и два верных неравенства.
4 км 150 м
5т2ц
4 кг 150 г
5200 кг
4015 м
5020 кг
4150 г
№3. Найди значение выражения, выполнив вычисления столбиком.
367283 + 21736 – 263254
№4. Расположи следующие числа в порядке возрастания:
39764
9176
39821
156108
898
№5. Запиши данные числа с помощью цифр:
а) пять тысяч семь; б) тридцать восемь тысяч одиннадцать; в) пятьсот тысяч пятьсот двадцать четыре; г) шестьсот девять тысяч сто; д) двести тридцать две
тысячи восемьсот пятнадцать.
Контрольная работа за II четверть
Вариант I
№1. Сделай краткую запись задачи. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
К новогоднему празднику учащиеся изготовили 8 хлопушек, а фонариков на 48 больше. Во сколько раз больше учащиеся изготовили фонариков, чем
хлопушек?
№2. Вычисли значение выражения, сделав для каждого действия отдельные записи.
123 · 3 + 46589 – 72 : 8
№3. Расположи данные длины в порядке убывания.
2 м 3 дм 5 см 4 мм
2453 мм
23 дм 45 мм
2 м 543 мм
№4. Начерти тупоугольный треугольник со сторонами 4 см 5 мм и 3 см 5 мм.
№5. Изобрази данные и найди ответ задачи с помощью диаграммы.
В театральном кружке занимается 15 учащихся, а в лыжной секции – 60 учащихся. Во сколько раз меньше учащихся занимается в театральном
кружке, чем в лыжной секции?
Вариант II
№1. Сделай краткую запись задачи. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
К новогоднему празднику учащиеся развесили в классе 7 гирлянд, а шариков на 49 больше. Во сколько раз меньше учащиеся развесили гирлянд, чем
шариков?
№2. Вычисли значение выражения, сделав для каждого действия отдельные записи.
321 · 3 + 64798 – 72 : 9
80
№3. Расположи данные длины в порядке убывания.
3 м 4 дм 2 см 5 мм
3452 мм
35 дм 42 мм
3 м 254 мм
№4. Начерти тупоугольный треугольник со сторонами 5 см 5 мм и 2 см 5 мм.
№5. Изобрази данные и найди ответ задачи с помощью диаграммы.
В фотостудии занимается 25 учащихся, а в легкоатлетической секции – 75 учащихся. Во сколько раз больше учащихся занимается в
легкоатлетической секции, чем в фотостудии?
Контрольная работа за III четверть
Вариант I
№1. Для данной задачи сделай краткую запись в виде таблицы. Реши задачу с помощью уравнения. Найди корень этого уравнения и запиши ответ задачи.
Если число книг на первой полке уменьшить в 2 раза, то получится число книг на второй полке. Сколько стояло книг на первой полке, если на второй
их стояло 16?
№2. Из данных величин составь два верных равенства и два верных неравенства.
30 кв.дм 85 кв.см
3 кв.дм 85 кв.см
3850 кв.см
3805 кв.см
3085 кв.см
38 кв.дм 5 кв.см
№3. Вычисли значение выражения.
(236589 + 345682) · (456123 – 456113)
№4. Докажи, что значением данного выражения является число 1.
(2456 · 17 + 369542) : (369542 + 17 · 2456)
№5. Найди и запиши решение данной задачи, состоящее их двух действий.
42 пакета с апельсиновым соком и 54 пакета с яблочным соком расфасовали в одинаковые упаковки по 6 пакетов в каждой. На сколько больше
получилось упаковок с яблочным соком, чем с апельсиновым?
Устно вычисли ответ этой задачи и запиши его.
Вариант II
№1. Для данной задачи сделай краткую запись в виде таблицы. Реши задачу с помощью уравнения. Найди корень этого уравнения и запиши ответ задачи.
Если число чашек в серванте уменьшить в 3 раза, то получится число чашек на столе. Сколько стояло чашек в серванте, если на столе их стояло 12?
№2. Из данных величин составь два верных равенства и два верных неравенства.
60 кв.дм 35 кв.см
63 кв.дм 5 кв.см
6350 кв.см
6305 кв.см
6035 кв.см
6 кв.дм 35 кв.см
№3. Вычисли значение выражения.
(468793 + 184975) · (856324 – 856314)
№4. Докажи, что значением данного выражения является число 1.
(427869 + 4368 · 16) : (16 · 4368 + 427869)
№5. Найди и запиши решение данной задачи, состоящее их двух действий.
81
48 пакетов с молоком и 36 пакетов с кефиром расфасовали в одинаковые упаковки по 6 пакетов в каждой. На сколько больше получилось упаковок с
молоком, чем с кефиром? Устно вычисли ответ этой задачи и запиши его.
Контрольная работа за IV четверть
Вариант I
№1. Сделай краткую запись задачи. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
Заплатив 222 рубля, купили 6 тетрадей по 25 рублей и 8 одинаковых ручек. Сколько стоит одна ручка?
№2. Вычисли значение выражения, сделав для каждого действия отдельные записи столбиком.
123 · 43 + 46589 – 38975
№3. Расположи данные площади в порядке убывания.
3 кв.дм 50 кв.см 40 кв.мм
30540 кв.мм
3 кв.дм 54 кв.см
№4. Начерти прямоугольник со сторонами 8 см и 2см. Разрежь его на 8 частей, из которых можно составить два одинаковых квадрата. Покажи на чертеже,
как это сделать.
№5. Периметр одного квадрата 36 см, периметр другого квадрата 28 см. На сколько квадратных сантиметров площадь первого квадрата больше, чем
площадь второго квадрата?
Вариант II
№1. Сделай краткую запись задачи. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
Заплатив 221 рубль, купили 5 тетрадей по 28 рублей и 9 одинаковых фломастеров. Сколько стоит один фломастер?
№2. Вычисли значение выражения, сделав для каждого действия отдельные записи столбиком.
213 · 34 + 65271 –57876
№3. Расположи данные площади в порядке убывания.
4 кв.дм 50 кв.см 30 кв.мм
4 кв.дм 53 кв.см
40530 кв.мм
№4. Начерти квадрат со стороной 4 см. Разрежь его на 8 частей, из которых можно составить два одинаковых квадрата. Покажи на чертеже, как это сделать.
№5. Периметр одного квадрата 32 см, периметр другого квадрата 24 см. На сколько квадратных сантиметров площадь первого квадрата больше, чем
площадь второго квадрата?
82
Окружающий мир
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе авторской программы по окружающему миру О.Н.Федотовой, Г.В. Трафимовой, Л.Г. Кудровой (УМК «Перспективная
начальная школа»).
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. В
программе представлены три содержательных блока: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни»
Предмет «Окружающий мир» имеет ярко выраженный интегрированный характер, соединяющий природоведческие, исторические, обществоведческие и
другие знания. Интегрированный характер самого курса, а также реализация межпредметных связей с литературным чтением, русским языком, математикой,
технологией в УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивают в полной мере формирование у детей целостной картины мира, осознание места
человека в этом мире, определение своего места в ближайшем окружении, в общении с людьми, обществом и природой.
Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентов
единого мира; практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе; метапредметных способов действий (личностных, познавательных
коммуникативных, регулятивных).
Основные учебно-воспитательные задачи курса приведены в соответствие с направлениями федерального компонента Государственного стандарта
начального общего образования:
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта (опыта городской жизни – с развитой
инфраструктурой, с разнообразными источниками информации);
 последовательное формирование у школьников общеучебных умений, основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять
существенные признаки и на их основе проводить обобщение; специальных умений – работа с научно-популярной, справочной литературой и
проведение фенологических наблюдений, физических опытов, простейших методов измерений;
 изучение школьниками взаимосвязей жизнедеятельности человека и природы, человека и общества (на уровне ознакомления), знаний об объектах,
явлениях, закономерностях окружающего мира и методах его познания с целью дальнейшего изучения в основной школе естественнонаучных и
обществоведческих дисциплин;
 воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу
жизни, формирование элементарной экологической культуры, формирование навыков нравственного поведения в природе, быту, обществе;
83
 охрана и укрепление психического и физического здоровья детей.
В 3-м классе расширяются знания школьников об источниках информации. Учащиеся могут быть ознакомлены с устройством простейших измерительных
приборов (лупа, микроскоп как система увеличительных стекол, песочные часы, часы, термометр, осадкомер, флюгер) и моделей (географическая карта,
глобус).
Одной из задач обучения является «открытие» школьниками эксперимента как способа проверки выдвигаемых гипотез. Содержание темы «Неживая
природа. Тела и вещества» позволит более глубоко раскрыть прежде изученные взаимосвязи неживой и живой природы. Знания о живой и неживой природе
расширяются за счет изучении свойств жидкостей и газов, круговорота воды в природе, изучения природных сообществ (луг, лес, водоем) и цепей питания.
Следующая содержательная линия курса связана с обучением учащихся простейшим способам ориентации на местности и формированием
первоначальных географических представлений о родной стране, ее столице, о разных странах мира и нашей планете в целом.
Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и
навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Программа рассчитана на 68 часов.
Программу обеспечивают:
15.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Окружающий мир. 3 класс: учебник в 2 ч. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
16.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Окружающий мир. 3 класс: хрестоматия. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
17.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Окружающий мир: тетради для самостоятельной работы №1 и №2. 3 класс. – М.:
Академкнига/Учебник, 2011.
18.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Окружающий мир. 3 класс: методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник, 2010.
К концу третьего года обучения по курсу «Окружающий мир» учащиеся должны
в разделе «Человек и природа» знать/понимать:
 устройство и назначение термометра, фильтров, флюгера, компаса;
 различать понятия «тела» и «вещества», неживые и живые тела на уровне первичных представлений;
 различать три состояния веществ в природе;
 основные свойства воды и воздуха;
 источники загрязнения и простейшие способы очистки воды;
 некоторые свойства твердых веществ на примере твердых полезных ископаемых (мрамор, песок, глина);
 полезные ископаемые родного края;
 значение почв в жизни человека, называть мероприятия по охране почв;
 положение России и своего края на карте;
84
 особенности своего природного края: поверхность, водоемы, природные сообщества, использование и охранные меры родного края;
уметь
 соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроков-экскурсий, предусмотренных программой;
 пользоваться простейшим лабораторным оборудованием и приборами (лупа, термометр, компас, флюгер);
 ориентироваться на местности по Солнцу, местным признакам и по компасу;
 проводить простейшие опыты при изучении свойств воды, воздуха, почвы;
 измерять температуру воды и воздуха;
 письменно фиксировать результаты наблюдений за погодой, другими природными явлениями;
 узнавать в окружающем их мире изученные растения и животных;
 показывать на карте, глобусе материки, океаны, моря, горы, равнины, реки (без названий), некоторые города России (город Санкт-Петербург, города Золотого
кольца, родной город).
В разделе «Человек и общество» знать/понимать
 города Золотого кольца России (названия трех-четырех городов) и их достопримечательности;
 достопримечательности Санкт-Петербурга;
уметь
описывать историю возникновения и строительства Санкт-Петербурга.
В разделе «Правила безопасного поведения» знать/понимать
 необходимость соблюдения правил безопасного поведения в лесу, в заболоченных местах, у водоемов во время ледохода, летом во время купания, при
переправе через водные пространства;
 необходимость соблюдения правил безопасного поведения в гололед;
уметь
 пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия при простудных заболеваниях, для сохранения своего здоровья;
 соблюдать правила безопасного поведения в лесу, в заболоченных местах, у водоемов во время ледохода, летом во время купания, при переправе через водные
пространства;
 соблюдать правила безопасного поведения в гололед;
 осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение; соблюдать правила экологического поведения в природе.
В соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования ученик может
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы
 ориентироваться на местности по компасу;
85






принимать посильное участие в охране и защите природы;
использовать термометр для измерения температуры воздуха;
оценивать воздействие человека на природу (положительное и отрицательное);
выполнять правила поведения в природе;
рассказывать о родном крае, родной стране, Красной книге, правилах поведения в природе;
удовлетворять познавательные интересы с помощью поиска дополнительных источников информации в словарях, справочниках, литературных источниках.
Планирование учебной деятельности с выделением характеристик деятельности учащихся
№
Календарные
уросроки
ка
354.
Планируемые результаты обучения
Тема (раздел)
Наш мир знакомый
и загадочный
Материал
учебника
ч.1: с.5-6
ч.1: с.7-11;
Т1: с.2
ИЗОБРАЖЕНИЕ
ЗЕМЛИ НА ГЛОБУСЕ
355.
И КАРТЕ
Глобус - модель
земного шара
освоение предметных
знаний (базовые понятия)
универсальные учебные
действия
I ч е т в е р т ь ( 1 8 ч )
Ознакомление с учебником, смыслообразование и
тетрадью
самоопределение
Модель Земли – глобус.
Понятия «меридиан»,
«нулевой меридиан»,
«параллели», «экватор».
Работа с глобусом:
меридианы, параллели,
Северный и Южный
полюса, Северное и Южное
полушария.
Описывать на основе
иллюстрации или
предложенного плана
изученные объекты и явления
живой и неживой природы,
выделять их основные
существенные признаки,
выделять новое. Использовать
словарь учебника (словари
УМК), дополнительный
материал в интернете в
Возможные виды
деятельности
учащихся//формы
контроля
Домашнее
задание
коллективная
коллективная,
работа в паре
86
356.
357.
87
ч.1: с.12-14
Т1: с. 3-4
Термины «океан»,
«материк». Работа с
глобусом: океаны,
материки.
ч.1: с.15-18
Т1: с. 5
Глобус как источник
информации. Формы
поверхности – равнины,
горы.
Материки и океаны
на глобусе
Формы
поверхности Земли
процессе изучения нового
материала или составлении
плана рассказа, доклада,
презентации. Использовать
готовые модели (глобус) для
наблюдений, выявления
признаков и свойств объектов.
Использовать словарь
учебника (словари УМК),
дополнительный материал в
интернете в процессе изучения
нового материала или
составлении плана рассказа,
доклада, презентации.
Использовать готовые модели
(глобус) для наблюдений,
объяснения явлений природы,
выявления признаков и
свойств объектов.
Описывать на основе
иллюстрации или
предложенного плана
изученные объекты и явления
живой и неживой природы,
выделять их основные
существенные признаки,
выделять новое. Использовать
словарь учебника (словари
УМК), дополнительный
материал в интернете в
процессе изучения нового
материала или составлении
плана рассказа, доклада,
презентации.
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
работа в паре
ч.1: с.19-24
Т1: с. 6-7
Разнообразие карт (карта
полушарий, физическая
карта России, контурная
карта и др.). Умение
работать с картой.
ч.1: с.25-27
Т1: с. 8-9
Карта полушарий.
Формирование умения
находить и показывать на
карте физические объекты
О ЧЕМ РАССКАЗАЛА
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ
358.
КАРТА
Географическая
карта
359.
Учимся читать
карту
Различать изученные объекты
и явления живой и неживой
природы; проводить
простейшую классификацию
изученных объектов природы
на основе их существенных
признаков, составлять
таблицы. Описывать на основе
иллюстрации или
предложенного плана
изученные объекты и явления
живой и неживой природы,
выделять их основные
существенные признаки,
выделять новое. Использовать
словарь учебника (словари
УМК), дополнительный
материал в интернете в
процессе изучения нового
материала или составлении
плана рассказа, доклада,
презентации. Использовать
готовые модели (условные
знаки, глобус, карту) для
наблюдений, объяснения
явлений природы, выявления
признаков и свойств объектов.
Различать изученные объекты
и явления живой и неживой
природы; проводить
простейшую классификацию
изученных объектов природы
на основе их существенных
признаков, составлять
таблицы. Описывать на основе
работа с картой,
работа в паре
работа с картой
88
ч.1: с.28-30
Т1: с.10
360.
89
План местности
Понятие «план местности».
иллюстрации или
предложенного плана
изученные объекты и явления
живой и неживой природы,
выделять их основные
существенные признаки,
выделять новое. Использовать
словарь учебника (словари
УМК), дополнительный
материал в интернете в
процессе изучения нового
материала или составлении
плана рассказа, доклада,
презентации. Использовать
готовые модели (условные
знаки, глобус, карту) для
наблюдений, объяснения
явлений природы, выявления
признаков и свойств объектов.
Различать изученные объекты
и явления живой и неживой
природы; проводить
простейшую классификацию
изученных объектов природы
на основе их существенных
признаков, составлять
таблицы. Использовать
словарь учебника (словари
УМК), дополнительный
материал в интернете в
процессе изучения нового
материала или составлении
плана рассказа, доклада,
презентации. Использовать
готовые модели (условные
коллективная,
работа в паре
361.
362.
363.
ч.1: с.31-34
Т1: с.11-12
Способы изображения
земной поверхности.
Понятия «холмы»,
«овраги».
ч.1: с.35-37
Т1: с.13-15
Горизонт. Линия горизонта.
Определение сторон
горизонта на местности с
помощью солнца.
ч.1: с.38-43
Т1: с.16-17
Определение сторон
горизонта на местности по
различным признакам
природы. Устройство
компаса. Определение
сторон горизонта с
помощью компаса.
Холмы и овраги
Стороны горизонта
Ориентирование на
местности. Компас
знаки, план, план-карту) для
наблюдений, объяснения
явлений природы, выявления
признаков и свойств объектов.
Использовать при выполнении
задания иллюстративный
материал учебника как план,
иллюстрирующий
последовательность
сменяющих друг друга
событий, как этапы
выполнения задания.
Использовать словарь
учебника (словари УМК),
дополнительный материал в
интернете в процессе изучения
нового материала или
составлении плана рассказа,
доклада, презентации.
Обнаруживать простейшие
взаимосвязи между живой и
неживой природой,
использовать их для
объяснения бережного
отношения к природе.
Различать изученные объекты
и явления живой и неживой
природы; проводить
простейшую классификацию
изученных объектов природы
на основе их существенных
признаков. Проводить
несложные наблюдения,
используя простейшие
измерительные приборы,
чтение по цепочке
коллективная,
индивидуальная
работа в паре,
практическая
работа
90
364.
91
Закрепление знаний по
основным вопросам
изученных тем.
Формирование
практических умений.
ч.1: с.43-48
Т1: с.18-20
Тела, вещества, частицы
Урок-соревнование
Изображение Земли
на глобусе и карте.
Ориентирование на
местности
ИЗ ЧЕГО ВСЕ НА
365.
ч.1: с.42
СВЕТЕ
Тела, вещества,
частицы
следовать инструкциям при
проведении экспериментов,
делать выводы на основании
полученных результатов.
Обнаруживать простейшие
взаимосвязи между живой и
неживой природой,
использовать их для
объяснения бережного
отношения к природе.
Использовать готовые модели
(условные знаки, глобус, план,
план-карту, карту) для
наблюдений, объяснения
явлений природы, выявления
признаков и свойств объектов.
Работать с картой: находить и
показывать на карте
Российскую Федерацию,
Москву – столицу России, свой
регион, главный город своего
региона, сухопутные и
морские границы России;
показывать и называть страны,
граничащие с Россией и др.
Различать изученные объекты
и явления живой и неживой
природы; проводить
простейшую классификацию
изученных объектов природы
на основе их существенных
признаков, составлять
таблицы. Проводить
несложные наблюдения и
ставить опыты, используя
работа в группе
работа в паре,
практическая
работа
366.
367.
ч.1: с.49-52
Т1: с.21
Тела, вещества, частицы
(молекулы)
ч.1: с.53-56
Т1: с.22
Свойства воды. Три
состояния воды
Твердые вещества,
жидкости и газы
Вода –
необыкновенное
вещество
простейшее лабораторное
оборудование, делать выводы
на основании полученных
результатов. Использовать
словарь учебника (словари
УМК), дополнительный
материал в интернете в
процессе изучения нового
материала или составлении
плана рассказа, доклада,
презентации.
Различать изученные объекты
и явления живой и неживой
природы; проводить
простейшую классификацию
изученных объектов природы
на основе их существенных
признаков, составлять
таблицы. Проводить
несложные наблюдения и
ставить опыты, используя
простейшее лабораторное
оборудование, делать выводы
на основании полученных
результатов.
Различать изученные объекты
и явления живой и неживой
природы; проводить
простейшую классификацию
изученных объектов природы
на основе их существенных
признаков, составлять
таблицы. Ставить несложные
опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование,
практическая
работа
практическая
работа
92
ч.1: с.57-62
Т1: с.23
Свойства воды при
нагревании и охлаждении.
проведение опытов и
фиксация их результатов.
ч.1: с.63-67
Т1: с.24-25
Устройство термометра.
Использование термометра.
ч.1: с.68-71
Т1: с.26
Свойства льда
ВОДА И ЕЕ
СВОЙСТВА
368.
369.
370.
93
Первое заседание
клуба
Свойства воды в
жидком состоянии
Термометр и его
устройство
Второе заседание
клуба Свойства
воды в твердом
состоянии
(свойства льда)
следовать инструкциям, делать
выводы на основании
полученных результатов.
Ставить несложные опыты,
используя простейшее
лабораторное оборудование,
следовать инструкциям, делать
выводы на основании
полученных результатов.
Использовать дополнительный
материал в интернете в
процессе изучения нового
материала или составлении
плана рассказа, доклада,
презентации.
Проводить несложные опыты,
используя простейшее
лабораторное оборудование,
следовать инструкциям, делать
выводы на основании
полученных результатов.
Определять характер
взаимоотношений человека с
природой, соблюдать правила
экологического поведения в
быту.
Проводить несложные
наблюдения, делать выводы на
основании полученных
результатов. Определять
характер взаимоотношений
человека с природой,
соблюдать правила
экологического поведения в
быту.
работа в группе,
практическая
работа
работа в паре,
практическая
работа
работа в группе,
практическая
работа
371.
Свойства воды в
газообразном
состоянии
ЧУДЕСНЫЕ
ПРЕВРАЩЕНИЯ
ВОДЫ В ПРИРОДЕ
372.
ч.1: с.72-75
Т1: с.27
Три состояния воды.
Свойства водяного пара
Использовать словарь
учебника (словари УМК),
дополнительный материал в
интернете в процессе изучения
нового материала или
составлении плана рассказа,
доклада, презентации.
I I ч е т в е р т ь ( 1 4 ч )
ч.1: с.76-80
Три состояния воды.
Проводить несложные
Т1: с.28
Круговорот воды в природе. наблюдения, делать выводы на
основании полученных
результатов.
коллективная,
индивидуальная
ч.1: с.81-84
Т1: с.29
Превращения воды в
природе (туман, облака).
Виды облаков.
коллективная,
работа в паре
ч.1: с.81-84
Т1: с.29
Осадки, выпадающие из
облаков (дождь, снег, град).
Осадки, выделяющиеся
непосредственно из воздуха
(туман, роса, иней,
изморось)
ч.1: с.85-87
Т1: с.30
Вода как растворитель.
Растворимые и
нерастворимые вещества.
коллективная,
работа в паре
Круговорот воды в
природе
373.
374.
375.
Туман и облака
Осадки
Третье заседание
клуба
Различать изученные объекты
и явления живой и неживой
природы; проводить
простейшую классификацию
изученных объектов природы
на основе их существенных
признаков, составлять
таблицы.
Различать изученные объекты
и явления живой и неживой
природы; проводить
простейшую классификацию
изученных объектов природы
на основе их существенных
признаков, составлять
таблицы.
Ставить несложные опыты,
используя простейшее
лабораторное оборудование,
следовать инструкциям и
коллективная,
индивидуальная
работа в группе,
практическая
работа
94
Вода –
растворитель
376.
377.
95
ч.1: с.88-90
Т1: с.31-33
Вода как растворитель.
Значение природных
растворов.
ч.1: с.91-95
Т1: с.34-35
Значение воды в жизни
человека. Способы очистки
воды.
Растворы в природе
Почему воду надо
беречь?
правилам при проведении
экспериментов, делать выводы
на основании полученных
результатов. Обнаруживать
простейшие взаимосвязи
между живой и неживой
природой, использовать их для
объяснения бережного
отношения к природе.
Определять характер
взаимоотношений человека с
природой, находить примеры
влияния этих отношений на
природные объекты, на
здоровье и безопасность
человека.
Проводить несложные
наблюдения, используя
простейшее лабораторное
оборудование и
измерительные приборы,
следовать инструкциям при
проведении экспериментов,
делать выводы на основании
полученных результатов.
Проводить несложные
наблюдения, делать выводы на
основании полученных
результатов. Обнаруживать
простейшие взаимосвязи
между живой и неживой
природой, осознать ценность
природы и необходимость
нести ответственность за ее
сохранение.
практическая
работа
работа в паре
ВОЗДУХ И ЕГО
СВОЙСТВА
378.
379.
Атмосфера – воздушный
океан Земли.
Проводить несложные
наблюдения, используя
простейшее лабораторное
оборудование, делать выводы
на основании полученных
результатов.
практическая
работа
ч.1: с.100102
Т1: с.37-38
Воздух – смесь газов.
Свойства кислорода и
углекислого газа.
Проводить несложные
наблюдения, используя
простейшее лабораторное
оборудование, делать выводы
на основании полученных
результатов. Использовать при
выполнении задания
иллюстративный материал
учебника как план,
иллюстрирующий
последовательность
сменяющих друг друга
событий. Определять характер
взаимоотношений человека с
природой, находить примеры
влияния этих отношений на
природные объекты, на
здоровье и безопасность
человека.
Ставить несложные опыты,
используя простейшее
лабораторное оборудование,
следовать инструкциям, делать
выводы на основании
полученных результатов.
практическая
работа
Океан, которого
нет на карте и
глобусе
Воздух – это смесь
газов
380.
Четвертое
заседание клуба
381.
ч.1: с.96-99
Т1: с.36
Свойства воздуха
ч.1: с.103110
Т1: с.39-40
Проведение опытов:
воздух занимает
пространство; воздух
можно сжать; воздух
можно взвесить;
свойства воздуха при
охлаждении и
работа в группе,
индивидуальная,
практическая
работа
96
нагревании.
ДВИЖЕНИЕ
ВОЗДУХА
382.
383.
ч.1: с.111114
Т1: с.41
Почему земная поверхность
нагревается неодинаково.
Измерение температуры
воздуха с помощью
термометра.
Проводить несложные
наблюдения, используя
измерительные приборы,
делать выводы на основании
полученных результатов.
коллективная,
работа в паре
ч.1: с.115119
Т1: с.42
Причина движения воздуха
вдоль поверхности Земли.
Созидательная и
разрушительная работа
ветра. Приборы: флюгер и
анемометр.
Понятие о погоде.
Наблюдение за погодой,
фиксация их в дневнике
наблюдений.
Проводить несложные
наблюдения, делать выводы на
основании полученных
результатов.
коллективная,
индивидуальная
Использовать готовые модели
(глобус, карту) для
наблюдений, объяснения
явлений природы, выявления
признаков и свойств объектов.
Используя дополнительные
источники информации,
находить факты, относящиеся
к образу жизни, обычаям и
верованиям наших предков.
ч.1: с.123Повторение и закрепление
Использовать готовые модели
124
знаний о воде, воздухе, их
(условные знаки, глобус,
свойствах, их значении в
карту) для наблюдений,
природе и жизни человека.
объяснения явлений природы,
выявления признаков и
свойств объектов.
I I I ч е т в е р т ь ( 2 0 ч )
ч.2: с.5-8
Горные породы как
Различать изученные объекты
Т2: с.2-3
природные тела. Виды
и явления живой и неживой
работа в паре,
индивидуальная
Температура
воздуха
Ветер
ч.1: с.120122
Т1: с.43-33
384.
Что такое погода?
Урок-соревнование
97
385.
Заключительный
урок по теме:
«Вода и воздух»
386.
ТАЙНЫ НЕДР
работа в группе
коллективная,
индивидуальная
горных пород, их
происхождение.
ЗЕМЛИ
Горные породы
387.
388.
ч.2: с.9-11
Т2: с.2-3
Образование осадочных
горных пород.
ч.2: с.12-15
Т2: с.4
Минералы как составная
часть горных пород.
Разрушение горных
пород
Что такое
минералы?
природы; проводить
простейшую классификацию
изученных объектов природы
на основе их существенных
признаков, составлять
таблицы. Описывать на основе
предложенного плана
изученные объекты неживой
природы, выделять их
основные существенные
признаки, выделять новое.
Различать изученные объекты
и явления живой и неживой
природы; проводить
простейшую классификацию
изученных объектов природы
на основе их существенных
признаков, составлять
таблицы. Проводить
несложные наблюдения,
делать выводы на основании
полученных результатов.
Различать изученные объекты
и явления живой и неживой
природы; проводить
простейшую классификацию
изученных объектов природы
на основе их существенных
признаков, составлять
таблицы. Использовать
словарь учебника (словари
УМК), дополнительный
материал в интернете в
процессе изучения нового
материала или составлении
практическая
работа,
индивидуальная
групповая
98
389.
99
Понятия: «полезные
ископаемые»,
«месторождение», «руда»,
«сплавы». Горючие, рудные
и строительные полезные
ископаемые, их значение в
жизни человека.
ч.2: с.22-25
Т2: с.6-7
Выявление (с помощью
опытов) свойств известняка,
мрамора, песка, глины.
Полезные
ископаемые
Пятое заседание
клуба
390.
ч.2: с.16-21
Т2: с.5
Свойства полезных
ископаемых
плана рассказа, доклада,
презентации.
Различать изученные объекты
и явления живой и неживой
природы; проводить
простейшую классификацию
изученных объектов природы
на основе их существенных
признаков, составлять
таблицы. Использовать
словарь учебника (словари
УМК), дополнительный
материал в интернете в
процессе изучения нового
материала или составлении
плана рассказа, доклада,
презентации.
Описывать на основе
предложенного плана
изученные объекты неживой
природы, выделять их
основные существенные
признаки, выделять новое.
Проводить несложные
наблюдения и ставить опыты,
используя простейшее
лабораторное оборудование,
следовать инструкциям при
проведении экспериментов,
делать выводы на основании
полученных результатов.
Использовать готовые модели
(условные знаки, карту) для
наблюдений, объяснения
явлений природы, выявления
работа в паре,
индивидуальная
практическая
работа, групповая
ч.2: с.26-30
Т2: с.8-9
391.
Почему надо
беречь полезные
ископаемые
ч.2: с.31-34
Т2: с.10-11
ПОЧВА
392.
Как образуется
почва
Шестое заседание
клуба
393.
Почва и её состав
ч.2: с.35-38
Т2: с.12-14
признаков и свойств объектов.
Необходимость охраны
Обнаруживать простейшие
полезных ископаемых.
взаимосвязи между живой и
неживой природой,
использовать их для
объяснения бережного
отношения к природе.
Определять характер
взаимоотношений человека с
природой, находить примеры
влияния этих отношений на
природные объекты, на
здоровее и безопасность
человека.
Почва как единство живой и Различать изученные объекты
неживой природы. Цепи
и явления живой и неживой
питания.
природы; проводить
простейшую классификацию
изученных объектов природы
на основе их существенных
признаков, составлять
таблицы. Использовать
словарь учебника (словари
УМК), дополнительный
материал в интернете в
процессе изучения нового
материала или составлении
плана рассказа, доклада,
презентации.
Состав почвы
Описывать на основе
предложенного плана
изученные объекты и явления
живой и неживой природы,
выделять их основные
существенные признаки,
коллективная,
индивидуальная
работа в паре
практическая
работа
100
ч.2: с.39-42
Т2: с.15
Мероприятия по охране
почв в родном крае.
Седьмое заседание
клуба
394.
Зачем и как люди
заботятся о почве
ПРИРОДНЫЕ
СООБЩЕСТВА
395.
Лес и его обитатели
396.
101
Лес и его обитатели
ч.2: с.43-49
Т2: с.16-17
Многообразие
растительного и
животного мира леса,
возможность их
совместного
обитания.
Лес как природное
сообщество. Цепи питания.
выделять новое. Проводить
несложные опыты, используя
простейшее лабораторное
оборудование, следовать
инструкциям и правилам при
проведении экспериментов,
делать выводы на основании
полученных результатов.
Обнаруживать простейшие
взаимосвязи между живой и
неживой природой,
использовать их для
объяснения бережного
отношения к природе.
Определять характер
взаимоотношений человека с
природой, находить примеры
влияния этих отношений на
природные объекты, на
здоровее и безопасность
человека.
Различать изученные объекты
и явления живой и неживой
природы; проводить
простейшую классификацию
изученных объектов природы
на основе их существенных
признаков, составлять
таблицы. Использовать
словарь учебника (словари
УМК), определители растений,
дополнительный материал в
интернете в процессе изучения
нового материала или
составлении плана рассказа,
групповая
работ в паре
коллективная,
индивидуальная
доклада, презентации.
397.
398.
ч.2: с.50-54
Т2: с.18
Луг как природное
сообщество.
ч.2: с.55-58
Т2: с.19
Поле как природное
сообщество, искусственно
созданное человеком для
культурных растений.
Луг и его обитатели
Поле и его
обитатели
Различать изученные объекты
индивидуальная
и явления живой и неживой
природы; проводить
простейшую классификацию
изученных объектов природы
на основе их существенных
признаков, составлять
таблицы. Использовать
словарь учебника (словари
УМК), определители растений,
дополнительный материал в
интернете в процессе изучения
нового материала или
составлении плана рассказа,
доклада, презентации.
Различать изученные объекты
работа в паре
и явления живой и неживой
природы; проводить
простейшую классификацию
изученных объектов природы
на основе их существенных
признаков, составлять
таблицы. Описывать на основе
иллюстрации изученные
объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их
основные существенные
признаки, выделять новое.
102
399.
400.
401.
103
Пресные водоемы и ч.2: с.59-64
Т2: с.20-22
его обитатели
ч.2: с.59-64
Т2: с.20-22
Искусственные и
естественные водоемы, их
использование человеком.
Пресный водоем как
природное сообщество.
ч.2: с.65-68
Т2: с.23-24
Болото как природное
сообщество
Пресные водоемы и
его обитатели
Болото и его
обитатели
Использовать словарь
учебника (словари УМК),
определители растений,
дополнительный материал в
интернете в процессе изучения
нового материала или
составлении плана рассказа,
доклада, презентации.
Различать изученные объекты
и явления живой и неживой
природы; проводить
простейшую классификацию
изученных объектов природы
на основе их существенных
признаков, составлять
таблицы. Использовать при
выполнении задания
иллюстративный материал
учебника как план,
иллюстрирующий
последовательность
сменяющих друг друга
событий.
Различать изученные объекты
и явления живой и неживой
природы; проводить
простейшую классификацию
изученных объектов природы
на основе их существенных
признаков, составлять
таблицы. Использовать при
выполнении задания
иллюстративный материал
учебника как план,
иллюстрирующий
работа в паре
работа в паре
коллективная,
индивидуальная
ЧЕЛОВЕК И
ПРИРОДНЫЕ
402.
ч.2: с.69-73
Т2: с.25-26
СООБЩЕСТВА
Значение лесов
403.
Восьмое заседание
клуба Безопасное
поведение в лесу
ч.2: с.74-78
Т2: с.27-28
ч.2: с.79-82
Т2: с.29-30
404.
Луг и человек
ч.2: с.83-85
Т2: с.31
405.
Надо ли охранять
болота?
последовательность
сменяющих друг друга
событий, как этапы
выполнения задания.
Необходимость бережного
Использовать при выполнении
отношения к лесным
задания иллюстративный
богатствам.
материал учебника как план,
иллюстрирующий
последовательность
сменяющих друг друга
событий.
Способы ориентирования на Определять характер
местности. Правила
взаимоотношений человека с
безопасного поведения в
природой, соблюдать правила
лесу.
экологического поведения в
быту.
Значение луга в жизни
Обнаруживать простейшие
человека, мероприятия по
взаимосвязи между живой и
его охране. Правила
неживой природой, осознать
поведения в природе
ценность природы и
необходимость нести
ответственность за ее
сохранение. Определять
характер взаимоотношений
человека с природой,
соблюдать правила
экологического поведения в
быту.
Необходимость бережного
Обнаруживать простейшие
отношения ко всем
взаимосвязи между живой и
природным сообществам.
неживой природой,
использовать их для
объяснения бережного
отношения к природе.
Определять характер
работа в паре
работа в группе,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
104
406.
Дары рек и озёр
Девятое заседание клуба
407.
408.
105
Безопасное поведение у
водоемов
Человек-защитник
природы
взаимоотношений человека с
природой, находить примеры
влияния этих отношений на
природные объекты, на
здоровье и безопасность
человека.
I V ч е т в е р т ь ( 1 4 ч )
ч.2:
Реки и озера родного края,
Использовать при выполнении
с.86- их практические
задания иллюстративный
89
использование люд
материал учебника как план
Т2:
ьми.
выполнения задания.
с.32
Обнаруживать простейшие
взаимосвязи между живой и
неживой природой,
использовать их для
объяснения бережного
отношения к природе.
ч.2:
Безопасное поведение у
Использовать словарь
с.90- водоемов в разное время
учебника (словари УМК),
93
года.
дополнительный материал в
Т2:
интернете в процессе изучения
с.33
нового материала или
составлении плана рассказа,
доклада, презентации.
ч.2:
Заповедные места России.
Обнаруживать простейшие
с.94- Растения и животные из
взаимосвязи между живой и
96
Красной книги России.
неживой природой, осознать
Т2:
ценность природы и
с.34
необходимость нести
ответственность за ее
сохранение. Определять
характер взаимоотношений
человека с природой, находить
примеры влияния этих
отношений на природные
работа с картой
коллективная,
индивидуальная
коллективная,
индивидуальная
409.
Природа будет жить
ПУТЕШЕСТВИЕ В
ч.2:
с.97102
Т2:
с.3537
Развитие (размножение)
насекомых, рыб,
земноводных,
пресмыкающихся, птиц,
млекопитающих.
ч.2:
с.103107
Т2:
с.38
Лента времени (месяц, год,
век). Основные события,
связанные с изменением
облика Московского
Кремля.
ПРОШЛОЕ
410.
Лента времени
411.
Золотое кольцо
ч.2:
Наследие городов Золотого
с.108- кольца России
123
Т2:
с.3941
объекты, на здоровье и
безопасность человека.
Использовать при выполнении
задания иллюстративный
материал учебника как план,
иллюстрирующий
последовательность
сменяющих друг друга
событий. Определять характер
взаимоотношений человека с
природой, соблюдать правила
экологического поведения в
быту.
Использовать при выполнении
задания иллюстративный
материал учебника как план,
иллюстрирующий
последовательность
сменяющих друг друга
событий. Различать прошлое,
настоящее и будущее,
соотносить изученные
исторические события с
датами, конкретную дату с
веком; находить место
изученных событий на ленте
времени.
Использовать словарь
учебника (словари УМК),
дополнительный материал в
интернете в процессе изучения
нового материала или
составлении плана рассказа,
доклада, презентации.
Использовать при выполнении
работа в паре
работа в паре
работа в паре,
групповая,
индивидуальная
106
412.
Золотое кольцо
Десятое заседание клуба
413.
Путешествие по СанктПетербургу
Десятое заседание клуба
414.
107
Путешествие по СанктПетербургу
ч.2:
с.124136
Т2:
с.4244
Значимость деяний Петра
Великого. Исторические
достопримечательности
Санкт-Петербурга.
задания иллюстративный
материал учебника как план
выполнения задания.
Различать государственную
символику РФ, символику
городов России, описывать
достопримечательности
городов Золотого кольца.
Различать прошлое, настоящее
и будущее, ориентироваться в
важнейших для страны
событиях, конкретную дату с
веком; находить место
изученных событий на ленте
времени.
Использовать при выполнении
задания иллюстративный
материал учебника как план,
иллюстрирующий
последовательность
сменяющих друг друга
событий. Использовать
словарь учебника (словари
УМК), дополнительный
материал в интернете в
процессе составлении плана
рассказа. Использовать
готовые модели (условные
знаки, план, план-карту) для
выявления признаков и
свойств объектов. Работать с
картой: находить и показывать
на карте г.Санкт-Петербург.
Различать государственную
символику РФ, символику
групповая,
индивидуальная
6265
Уроки-экскурсии по
изучению окружающего
мира
Достопримечательности
родного края
ч.2:
с.137139
66
6768
Заключительный урок
городов России, описывать
достопримечательности СанктПетербурга. Различать
прошлое, настоящее и
будущее, соотносить
изученные исторические
события с датами, находить
место изученных событий на
ленте времени.
Работать с картой: находить и
показывать на карте свой
регион, главный город своего
региона. Описывать
достопримечательности своего
края. Соотносить изученные
исторические события с
датами, находить место
изученных событий на ленте
времени.
Использовать при выполнении коллективная,
задания иллюстративный
индивидуальная
материал учебника как план,
иллюстрирующий
последовательность
сменяющих друг друга
событий. Определять характер
взаимоотношений человека с
природой, соблюдать правила
экологического поведения в
быту.
Резервные уроки
108
Музыка
Пояснительная записка
109
Рабочая учебная программа по музыке для 3-го класса разработана на основе примерной программы начального общего образования и программы
«Музыка 1-4 классы», авторов:
Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2010.
Программа составлена в соответствии с
федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования 2004 года.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:


Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка.3 класс»: Учебник для учащихся 3 класса, М., Просвещение, 2007.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка» для учащихся 3 класса начальной школы», М.,
Просвещение, 2008.
 Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 3 кл.: Пособие для учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.- М.,
Просвещение, 2005;
 Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка. 3 класс» - (CD mp3,М.,Просвещение, 2009)
 Методика работы с учебниками «Музыка».1-4 классы. Пособие для учителя. - М., Просвещение, 2004.
Рабочая программа рассчитана на 34 ч. в год: 1 час в неделю.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по музыке.
Изучение музыки в 3 классе направлено на введение детей в многообразный мир музыкальной культуры,
произведениями, доступными их восприятию и способствует решению следующих целей и задач:
через знакомство с музыкальными


формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;
воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к
своему народу, к Родине, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
 освоение музыкальных произведений и первоначальных знаний о музыке;
 развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха,
певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.
 овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации.
В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных
способов деятельности и ключевых компетенций.
110
Курс нацелен на изучение целостного представления о мировом музыкальном искусстве, постижения произведений золотого фонда русской и
зарубежной классики, образцов музыкального фольклора, духовной музыки, современного музыкального творчества. Изучение музыкального искусства
в начальной школе направлено на развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников, их способности воспринимать произведения искусства
как проявление духовной деятельности человека; развитие способности эмоционально-целостного восприятия и понимания музыкальных произведений;
развитие образного мышления и творческой индивидуальности; освоение знаний о музыкальном искусстве и его связях с другими видами художественного
творчества; овладение элементарными умениями, навыками и способами музыкально-творческой деятельности (хоровое пение, игра на детских
музыкальных инструментах, музыкально пластическая и вокальная импровизация); воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств:
любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному искусству,
профессиональному и народному музыкальному творчеству.
Отличительная особенность программы – охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки
музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и
изобразительного искусства. Зрительный ряд выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания
музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность
индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках,
близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и
«внутреннего зрения». Программа основана на обширном материале, охватывающем различные виды искусств, которые дают возможность учащимся
усваивать духовный опыт поколений, нравственно-эстетические ценности мировой художественной культуры, и преобразуют духовный мир человека, его
душевное состояние.
Формы организации учебного процесса:
- групповые, коллективные, классные и внеклассные.
Виды организации учебной деятельности:
- экскурсия, путешествие
Виды контроля:
- вводный, текущий, итоговый
111
- фронтальный, комбинированный, устный
Формы (приемы) контроля:
- наблюдение, самостоятельная работа, работа по карточке, тест.
Промежуточный контроль проводится в соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся 3 класса начальной школы в форме итоговых
тестов в конце каждого полугодия:
2 четверть – 16 урок «Обобщающий урок 2 четверти»;
4 четверть – 34 урок «Обобщающий урок 4 четверти».
Так как сами авторы программы не регламентируют жесткого разделения музыкального материала на учебные темы и уроки: « Данная программа не
подразумевает жестко регламентированного разделения музыкального материала на учебные темы, уроки. Творческое планирование художественного
материала в рамках урока, распределение его внутри четверти, учебного года в зависимости от интерпретации учителем той или иной
художественно-педагогической идеи, особенностей и уровня музыкального развития учащихся каждого конкретного класса будут способствовать
вариативности музыкальных занятий. Творческий подход учителя музыки к данной программе — залог успеха его музыкально-педагогической
деятельности»*, в календарно-тематическом планировании внесена корректировка и перераспределение часов на изучение разделов и тем, а именно
В разделе «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» произведена корректировка часов (3ч вместо 4ч) для изучения раздела «В концертном зале» (7ч вместо
6ч):
- на изучение темы «Настрою гусли на старинный лад.. (былины). Былина о Садко и морском царе» выделен 1 час вместо 2 часов для изучения темы в
разделе «В концертном зале». В данном разделе теме «Героическая». Призыв к мужеству. Вторая часть симфонии. Финал симфонии. Мир Бетховена»
отводится 2 часа т.к. содержит объемный материал для изучения и слушания.
В разделе «В музыкальном театре» произведено перераспределение часов:
тема «Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы. Полна чудес могучая природа… В заповедном лесу» на которую выделено 2 часа объединена с темой
«Океан – море синее»
Выделен 1 час для изучения темы «Балет «Спящая красавица». Две феи», за счет объединения тем «Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы. Полна
чудес могучая природа… В заповедном лесу» и темы «Океан – море синее», т.к. эти две темы связаны с творчеством композитора Н.А.Римского –
Корсакова.
112
При составлении тематического планирования учтен национально-региональный компонент, который предусматривает знакомство второклассников с
музыкальными традициями, песнями и музыкальными инструментами коренных народов Севера и составляет 10% учебного времени.
Учебно-тематический план
№
Разделы и темы
Кол-во
час
В том числе:
Контрольные
работы.
Россия-Родина моя.
5
1
Мелодия – душа музыки.
1
2
Природа и музыка.
1
3
Виват, Россия! (кант). Наша слава- русская держава.
1
4
Кантата «Александр Невский».
1
5
Опера «Иван Сусанин».
1
День, полный событий.
4
6
Утро.
1
7
Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек.
1
8
«В детской». Игры и игрушки. На прогулке. Вечер.
1
9
Обобщающий урок 1 четверти.
1
113
«О России петь – что стремиться в храм».
4
10
Радуйся Мария! Богородице Дево, радуйся!
1
11
Древнейшая песнь материнства. нрк. Образ матери у ненцев.
1
12
Вербное Воскресение. Вербочки. нрк. Ненецкие праздники.
1
13
Святые земли Русской. Княгиня Ольга. Князь Владимир.
1
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
3
14
Настрою гусли на старинный лад… (былины). Былина о Садко и
Морском царе
1
15
Певцы русской старины. Лель.
1
16
Звучащие картины. Прощание с Масленицей. Обобщающий урок.
1
В музыкальном театре.
6
17
Опера «Руслан и Людмила». Увертюра. Фарлаф.
1
18
Опера «Орфей и Эвридика».
1
19
Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы.
1
20
«Океан – море синее».
1
21
Балет «Спящая красавица».
1
22
В современных ритмах (мюзикл).
1
1
114
В концертном зале.
23
Музыкальное состязание (концерт).
7
1
24
Музыкальные инструменты (флейта). Звучащие картины.
1
Содержание программы предмета
«Музыка» 3 класс.
25
Музыкальные инструменты (скрипка).
1
«Россия - Родина моя» - 5 ч.
26
Обобщающий урок 3 четверти.
1
27
Сюита «Пер Гюнт».
1
28
«Героическая». Призыв к мужеству. Вторая часть, финал.
1
29
Мир Бетховена.
1
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»
Песенность русской музыки. Образы родной природы в
романсах русских композиторов. Лирические образы вокальной
музыки. Звучащие картины. Образы Родины, защитников
Отечества в различных жанрах музыки: кант, народная песня,
кантата, опера. Форма-композиция, приемы развития и
особенности музыкального языка различных произведений.
5
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение
сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих
заданий из рабочей тетради.
30
Чудо музыка. Острый ритм – джаза звуки.
1
31
Мир Прокофьева.
1
32
Певцы родной природы. нрк. Образ природы в творчестве
ямальских композиторов.
1
33
Прославим радость на земле. Радость к солнцу нас зовет.
1
34
Обобщающий урок.
1
1
Урок 3. Виват, Россия! (кант). Наша слава- русская
держава.
итого
34
2
Урок 4. Кантата «Александр Невский».
Урок 1. Мелодия – душа музыки.
Урок 2. Природа и музыка.
Урок 5. Опера «Иван Сусанин».
115
«День, полный событий» - 4 ч.
Жизненно-музыкальные впечатления ребенка с утра до вечера. Образы природы, портрет в вокальной и инструментальной музыке. Выразительность и изобразительность
музыки разных жанров (инструментальная пьеса, песня, романс, вокальный цикл, фортепианная сюита, балет и др.) и стилей композиторов (П. Чайковский, С. Прокофьев,
М. Мусоргский, Э. Григ).
Сценическое воплощение отдельных сочинений программного характера. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
Урок 6. Утро.
Урок 7. Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек.
Урок 8. «В детской». Игры и игрушки. На прогулке. Вечер.
Урок 9. Обобщающий урок 1 четверти.
«О России петь – что стремиться в храм» - 4ч.
Древнейшая песнь материнства. Образы Богородицы (Девы Марии) в музыке, поэзии, изобразительном искусстве, икона Владимирской Богоматери — величайшая
святыня Руси. Праздники Русской православной церкви: Вербное воскресенье (Вход Господень в Иерусалим), Крещение Руси (988 г.). Святые земли Русской — княгиня
Ольга и князь Владимир. Песнопения (тропарь, величание) и молитвы в церковном богослужении, песни и хоры современных композиторов, воспевающие красоту
материнства, любовь, добро.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение, сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
116
Урок 10. Радуйся Мария! Богородице Дево, радуйся!
Урок 11. Древнейшая песнь материнства. нрк. Образ матери у ненцев.
Урок 12. Вербное Воскресение. Вербочки. нрк. Ненецкие праздники.
Урок 13. Святые земли Русской. Княгиня Ольга. Князь Владимир.
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» - 3ч.
Жанр былины в русском музыкальном фольклоре. Особенности повествования (мелодика и ритмика былин). Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей (Садко, Баян),
певцов-музыкантов (Лель), народные традиции и обряды в музыке русских композиторов. Мелодии в народном стиле. Имитация тембров русских народных инструментов
в звучании симфонического оркестра. Звучащие картины.
Сценическое воплощение отдельных фрагментов оперных спектаклей. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
Урок 14. Настрою гусли на старинный лад… (былины). Былина о Садко и Морском царе.
Урок 15. Певцы русской старины. Лель.
Урок 16.Звучащие картины. Прощание с Масленицей. Обобщающий урок.
«В музыкальном театре» - 6 ч.
117
Путешествие в музыкальный театр. Обобщение и систематизация жизненно-музыкальных представлений школьников об особенностях оперного и балетного спектаклей.
Сравнительный анализ музыкальных тем-характеристик действующих лиц, сценических ситуаций, драматургии в операх и балетах (М. Глинка, К.-В. Глюк, Н. РимскийКорсаков, П. Чайковский). Мюзикл — жанр легкой музыки (Р. Роджерс, А. Рыбников). Особенности музыкального языка, манеры исполнения.
Сценическое воплощение учащимися отдельных фрагментов музыкальных спектаклей. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров
и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
Урок 17. Опера «Руслан и Людмила». Увертюра. Фарлаф.
Урок 18. Опера «Орфей и Эвридика».
Урок 19. Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы.
Урок 20. «Океан – море синее».
Урок 21. Балет «Спящая красавица».
Урок 22. В современных ритмах (мюзикл).
«В концертном зале» - 7ч.
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей в воплощении диалога солиста и симфонического оркестра. «Вторая жизнь» народной песни
в инструментальном концерте (П. Чайковский). Музыкальные инструменты: флейта, скрипка, их выразительные возможности (И.-С. Бах, К.-В. Глюк, Н. Паганини, П.
Чайковский). Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Звучащие картины. Контрастные образы программной сюиты, симфонии. Особенности драматургии.
Музыкальная форма (двухчастная, трехчастная, вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Л. Бетховена.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
118
Урок 23. Музыкальное состязание (концерт).
Урок 24. Музыкальные инструменты (флейта). Звучащие картины.
Урок 25. Музыкальные инструменты (скрипка).
Урок 26. Обобщающий урок 3 четверти.
Урок 27. Сюита «Пер Гюнт».
Урок 28. «Героическая». Призыв к мужеству. Вторая часть, финал.
Урок 29. Мир Бетховена.
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» - 5ч.
Музыка — источник вдохновения, надежды и радости жизни. Роль композитора, исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и
различие музыкальной речи разных композиторов. Образы природы в музыке Г. Свиридова. Музыкальные иллюстрации.
Джаз — искусство XX века. Особенности мелодики, ритма, тембров инструментов, манеры исполнения в джазовой музыке. Импровизация как основа джаза. Дж. Гершвин
и симфоджаз. Известные джазовые музыканты-исполнители. Мир музыки С. Прокофьева. П. Чайковский и Э. Григ — певцы родной природы. Ода как жанр литературного
и музыкального творчества. Жанровая общность оды, канта, гимна. Мелодии прошлого, которые знает весь мир. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение
сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
Урок 30. Чудо музыка. Острый ритм – джаза звуки.
Урок 31. Мир Прокофьева.
Урок 32. Певцы родной природы. нрк. Образ природы в творчестве ямальских композиторов.
Урок 33. Прославим радость на земле. Радость к солнцу нас зовет.
119
Урок 34. Обобщающий урок.
К концу 3 класса
обучающиеся должны уметь:











узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров;
продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкальнотворческой деятельностью;
высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и отстаивать собственную точку зрения;
продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в
музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;
показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде исполнительской деятельности (пение);
охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов;
определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества
разных стран мира;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
Требования к уровню подготовки учащихся .
•
•
•
•
•
•
• обогащение первоначальных представлений учащихся о музыке разных народов, стилей, композиторов; сопоставление особенностей их языка, творческого
почерка русских и зарубежных композиторов;
накопление впечатлений от знакомства с различными жанрами музыкального искусства (простыми и сложными);
выработка умения эмоционально откликаться на музыку, связанную с более сложным (по сравнению с предыдущими годами обучения) миром музыкальных
образов;
совершенствование представлений о триединстве музыкальной деятельности (композитор — исполнитель — слушатель);
развитие навыков хорового, ансамблевого и сольного пения, выразительное исполнение песен, вокальных импровизаций, накопление песенного репертуара,
формирование умений его концертного исполнения;
совершенствование умения эмоционально откликаться на музыку различного характера, передавать его в выразительных движениях (пластические этюды);
развитие ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих способностей;
120
• развитие умения оценочного восприятия различных явлений музыкального искусства.
Список научно-методического обеспечения.
Учебно-методический комплект «Музыка 1-4 классы» авторов Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной:
На основе « Программы общеобразовательных учреждений. Музыка 1-4 классы». Авторы программы « Музыка 1-7 классы. Искусство 8-9 классы» Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина., М., Просвещение, 2010., стр. 16 – 21 и 35 - 39.





121
«Методика работы с учебниками «Музыка 1-4 классы», методическое пособие для учителя М., Просвещение, 2008г.
«Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка» 3 класс», М., Просвещение, 2004г.
фонохрестоматия для 3 класса (3 кассеты) и СD (mp 3), М., Просвещение, 2009 г.
Учебник «Музыка 3 класс», М., Просвещение, 2009 г.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка» для учащихся 3 класса начальной школы», М.,Просвещение,
2009.
№
уро
ка
Дата
план
Дата
факт
Тема урока
Умения и виды деятельности
Элемент содержания
Тип урока
специальные
Контрольнооценочная
деятельность
ИКТ
средст
ва
обучен
ия
общеучебные
«Россия - Родина моя» - 5 ч.
Мелодия душа музыки.
Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний.
Урок-беседа.
Интонационно-образная природа музыкального
искусства.
Музыкальные
средства
выразительности.
Рождение
музыки
как
естественное проявление человеческого состояния.
Интонационно-образная
природа
музыкального
искусства. Интонация как внутреннее озвученное
состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия). Песенность, как отличительная черта
русской музыки. Углубляется понимание мелодии
как основы музыки – ее души.

Рассвет на Москве-реке. Вступление к опере
«Хованщина». М. Мусоргский.
 Главная мелодия 2-й части. Из Симфонии № 4.
П. Чайковский.

Жаворонок. М. Глинка, слова Н.
Кукольника.
Знать/понимать:
выразительность
и
изобразительность
музыкальной интонации,
Уметь:
демонстрировать
личностно-окрашенное
эмоционально-образное
восприятие
музыки,
показать
определенный
уровень
развития
образного
и
ассоциативного мышления
и
воображения,
музыкальной памяти и
слуха, певческого голоса.
- организация
самостоятельной
работы;
входной
устный
опрос
- соблюдение норм
поведения в
окружающей среде;
- воспринимать
информацию;
- оценивать и
осмыслять результаты своей
деятельности;
- умение понятно,
точно, корректно
излагать свои
мысли;
Видео-презентация песни
1
Традиционный.



Виват, Россия!
(кант). Наша
слава- русская
держава.
3
Комбинированны
й урок.
Традиционный.
123
Благословляю вас, леса. П. Чайковский, слова А,
Толстого.
Звонче жаворонка пенье. Н. Римский-Корсаков,
слова А. Толстого.
Романс. Из Музыкальных иллюстраций к
повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
Народные музыкальные традиции Отечества.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и
различие. Знакомство учащихся с жанром канта.
Народные
музыкальные
традиции
Отечества.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и
различие. Песенность, маршевость. Солдатская песня.
Патриотическая тема в русских народных песнях.
Образы защитников Отечества в различных жанрах
музыки.

Радуйся, Росско земле; Орле Российский.
Виватные канты. Неизвестные авторы XVIII в.

Славны были наши деды; Вспомним,
братцы, Русь и славу! Русские народные
песни.
Знать/понимать: названия
изученных
жанров
(романс), смысл понятий:
солист,
мелодия,
аккомпанемент, лирика.
Уметь: узнавать изученные
музыкальные
произведения и называть
их
авторов,
продемонстрировать
понимание интонационнообразной
природы
музыкального искусства,
взаимосвязи
выразительности
и
изобразительности
в
музыке,
многозначности
музыкальной
речи
в
ситуации
сравнения
произведений
разных
видов искусств.
Знать/понимать:
названия
изученных жанров (кант),
смысл понятий: песенность,
маршевость.
Уметь:
эмоционально откликнуться
на
музыкальное
произведение и выразить
свое впечатление в пении,
игре или пластике;
- умение отвечать на
вопросы;
текущий
устный
опрос
тематич
еский
устный
опрос
- работать с
рисунками;
-составлять рассказ
по рисунку;
- определять общие
свойств и признаки
предметов (по
результатам наблюдения, объяснений
учителя);
- подбирать
ассоциативные ряды
к художественным
произведениями
различных видов
искусства;
Видео-презентация
Комбинированны
й урок.
Выразительность и изобразительность в
музыке. Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная;
Выразительность
и
изобразительность в музыке. Различные виды музыки:
вокальная, инструментальная. Основные средства
музыкальной
выразительности
(мелодия,
аккомпанемент). Романс. Лирические образы в
романсах и картинах русских композиторов и
художников.
- владение умениями
совместной
деятельности:
- согласование и
координация
деятельности с
другими ее
участниками;
- объективное
оценивание своего
вклада в решение
общих задач
коллектива.
- замечать
изменения,
происходящие с
Презентация
Природа и
музыка.
2
объектом;
Кантата
«Александр
Невский».
Обобщенное представление исторического Знать/понимать: названия
прошлого в музыкальных образах. Народная и изученных произведений и
их
авторов;
названия
профессиональная музыка. Кантата.
изученных жанров и форм
Урок обобщения Кантата С.С.Прокофьева «Александр Невский». музыки (кант, кантата)
и систематизации Образы защитников Отечества в различных жанрах
Уметь: узнавать изученные
музыки.
знаний.
произведения, называть их
Урокпрезентация.

Александр Невский. Кантата (фрагменты). С.
Прокофьев.
авторов;
эмоционально
откликнуться
на
музыкальное произведение
и
выразить
свое
впечатление в пении, игре
или
пластике;
продемонстрировать
знания о различных видах
музыки,
- выполнять
творческие задания в
творческой тетради;
импровизиров
ать на
заданные
тексты.
итоговы
й
фронтал
ьный
опрос
Видео фрагменты из кантаты.
4
124
Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний.
Урок –беседа.
Обобщенное представление исторического Знать/понимать: названия
прошлого в музыкальных образах. Сочинения изученных произведений и
их
авторов,
названия
отечественных композиторов о Родине.
Интонация
как
внутреннее
озвученное
состояние, выражение эмоций и отражение
мыслей.
Сочинения
Интонация
выражение
защитника
Сусанин».

отечественных композиторов о Родине.
как внутреннее озвученное состояние,
эмоций и отражение мыслей. Образ
Отечества в опере М.И.Глинки «Иван
Иван Сусанин. Опера (фрагменты). М. Глинка.
изученных жанров и форм
музыки (опера), смысл
понятий: хоровая сцена,
певец, солист, ария. Уметь:
демонстрировать
понимание интонационнообразной
природы
музыкального искусства,
взаимосвязи
выразительности
и
изобразительности
в
музыке,
многозначности
музыкальной
речи
в
ситуации
сравнения
произведений
разных
видов искусств.
День, полный событий. – 4 ч.
125
Видео фрагменты из опер
Опера «Иван
Сусанин».
5
Утро.
Урок
закрепления
нового
материала.
Урок-беседа.
Звучание
окружающей
жизни,
природы,
настроений, чувств и характера человека.
Песенность.
Звучание
окружающей
жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Песенность. Выразительность и изобразительность в
музыкальных
произведениях
П.Чайковского
«Утренняя молитва» и Э.Грига «Утро».



Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
Заход солнца. Э. Григ, слова А. Мунка, пер. С.
Свири-денко.
Вечерняя песня. М. Мусоргский, слова А.
Плещеева.
Знать/понимать: названия
изученных произведений и
их
авторов;
смысл
понятий:
песенность,
развитие.
Уметь:
эмоционально
откликнуться
на
музыкальное произведение
и
выразить
свое
впечатление в пении, игре
или пластике; передавать
собственные музыкальные
впечатления с помощью
различных
видов
музыкально-творческой
деятельности, выступать в
роли слушателей.
- самостоятельная
организация учебной
деятельности;
- сравнивать
характер, настроение
и средства
выразительности в
музыкальных
произведениях;
текущий
группова
я
Видео-презентация «утро»
6
работать
с
рисунками,
составлять рассказ по
рисунку;
замечать
изменения,
происходящие
с
объектом;
-
выполнять
126
Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний.
Урок-беседа.
Выразительность и изобразительность в Знать/понимать: названия творческие задания в
музыке. Интонация как внутреннее озвученное изученных произведений и творческой тетради;
Уметь:
состояние, выражение эмоций и отражение их авторов;
тексты;
продемонстрировать
мыслей. Портрет в музыке.



Болтунья. С. Прокофьев, слова А. Барто.
Золушка. Балет (фрагменты). С. Прокофьев.
Джульетта-девочка. Из балета «Ромео и
Джульетта». С. Прокофьев.
понимание интонационнообразной
природы
музыкального искусства,
взаимосвязи
выразительности
и
изобразительности
в
музыке,
многозначности
музыкальной
речи
в
ситуации
сравнения
произведений
разных
видов искусств;
передавать
настроение
музыки
в
пении,
музыкально-пластическом
движении.
устный
опрос
выделять
главную
мысль.
- уметь переносить
знания, умения в
новую ситуацию для
решения проблем.
- Решать творческие
задачи на уровне
импровизаций.
- Самостоятельная
организация учебной
деятельности;
- сравнивать
характер, настроение
127
текущий
Фрагмент из балета.
Портрет в
музыке. В
каждой
интонации
спрятан
человек.
7
«В детской».
Игры и
игрушки. На
прогулке.
Вечер.
Выразительность и изобразительность в Знать/понимать: названия и средства
музыке. Интонационная выразительность. Детская изученных произведений и выразительности в
их
авторов, музыкальных
тема в произведениях М.П.Мусоргского.


Урок изучения и
первичного
закрепления
новых знаний.

С няней; С куклой. Из цикла «Детская». Слова и
музыка М. Мусоргского.
Прогулка; Тюильрийский сад. Из сюиты
«Картинки с выставки». М. Мусоргский.
Детский альбом. Пьесы. П. Чайковский.
Традиционный.
9
Обобщение
музыкальных
впечатлений
третьеклассников за 1 четверть. Накопление
учащимися слухового интонационно-стилевого опыта
Урок контроля, через знакомство с особенностями музыкальной речи
оценки
и композиторов
(С.Прокофьева,
П.Чайковского,
коррекции
Обобщающий
урок.
выразительность
и
изобразительность
музыкальной интонации;
смысл
понятий:
песенность
,
танцевальность,
маршевость, музыкальная
живопись.
Уметь:
передавать
собственные
музыкальные впечатления
с помощью различных
видов
музыкальнотворческой деятельности,
выступать
в
роли
слушателей;
продемонстрировать
понимание интонационнообразной
природы
музыкального искусства,
взаимосвязи
выразительности
и
изобразительности
в
музыке,
многозначности
музыкальной
речи
в
ситуации
сравнения
произведений
разных
видов искусств;
Знать/ понимать: названия
изученных произведений и
их авторов.
текущий
устный
опрос
тематиче
ский
тест
произведениях.
- Оценивать
и
осмыслять результаты
своей
деятельности;
Видео фрагменты их опер. Ф-т мультфильма «Детский альбом»
8
Уметь:
демонстрировать
личностно-окрашенное
эмоционально-образное
128
знаний
учащихся.
Э.Грига, М.Мусоргского).
Исполнение изученных произведений, участие в
коллективном
пении,
передача
музыкальных
впечатлений учащихся за 1 четверть.
восприятие
музыки,
увлеченность
музыкальными занятиями
и музыкально-творческой
деятельностью;
охотно
участвовать
в
коллективной творческой
деятельности
при
воплощении
различных
музыкальных
образов;
узнавать
изученные
музыкальные сочинения,
называть
их
авторов;
выступать
в
роли
слушателей,
критиков,
оценивать
собственную
исполнительскую
деятельность
и
корректировать ее.
«О России петь – что стремиться в храм» - 4ч.
129
10
Радуйся
Мария!
Богородице
Дево, радуйся!
Урок изучения и
закрепления
новых знаний.
Урок-беседа.
Интонационно-образная природа музыкального Знать/ понимать: образцы - формирование
музыки, монологической
искусства. Духовная музыка в творчестве духовной
речи учащихся;
композиторов. Образ матери в музыке, поэзии, религиозные традиции.
изобразительном искусстве.
Уметь:
демонстрировать -умение



Аве, Мария. Ф. Шуберт, слова В. Скотта, пер. А.
Плещеева.
Прелюдия № 1 до мажор. Из I тома «Хорошо
темперированного клавира». И.-С. Бах.
Богородице Дево, радуйся, № 6. Из «Всенощного
бдения». С. Рахманинов.
понимание интонационнообразной
природы
музыкального искусства,
взаимосвязи
выразительности
и
изобразительности
в
музыке,
многозначности
музыкальной
речи
в
ситуации
сравнения
произведений
разных
видов искусств;
узнавать
изученные
музыкальные
произведения и называть
имена
их
авторов,
определять и сравнивать
характер, настроение и
средства
музыкальной
выразительности
в
музыкальных
произведениях
текущий
устный
опрос
группова
я
рассматривать
предметы в
соответствии с
предложенной
целью;
- выделять их
признаки и свойства;
- уметь переносить
знания, умения в
новую ситуацию для
решения проблем;
- владение умениями
совместной
деятельности:
согласование и
координация
деятельности с
другими ее
участниками;
- объективное
оценивание своего
вклада в решение
общих задач
коллектива;
- замечать
изменения,
происходящие с
130
Древнейшая
песнь
материнства.
нрк. Образ
матери у
ненцев.
11
Интонационно-образная природа музыкального Знать/ понимать: образцы
музыки,
искусства. Духовная музыка в творчестве духовной
композиторов. Образ матери в музыке, поэзии, религиозные традиции.
изобразительном искусстве.
Уметь:
демонстрировать

Тропарь Владимирской иконе Божией Матери.
Комбинированны
й урок.
Традиционный.
Вербное
Воскресение.
Вербочки.
12
131
Народные музыкальные традиции Отечества. Знать/ понимать: образцы
музыки,
Духовная музыка в творчестве композиторов. духовной
народные
музыкальные
Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье.
нрк. Ненецкие
праздники.

Урок изучения и
закрепления
новых знаний.

Традиционный.
понимание интонационнообразной
природы
музыкального искусства,
взаимосвязи
выразительности
и
изобразительности
в
музыке,
многозначности
музыкальной
речи
в
ситуации
сравнения
произведений
разных
видов
искусств;
эмоционально
откликнуться
на
музыкальное произведение
и
выразить
свое
впечатление в пении.

Мама. Из вокально-инструментального цикла
«Земля». В. Гаврилин, слова В. Шульгиной.
Осанна. Хор из рок-оперы «Иисус Христос —
суперзвезда». Э.-Л. Уэббер.
Вербочки. А. Гречанинов, стихи А. Блока;
Вербочки. Р. Глиэр, стихи А. Блока.
традиции родного края,
религиозные традиции.
Уметь:
демонстрировать
понимание интонационнообразной
природы
музыкального искусства,
взаимосвязи
выразительности
и
изобразительности
в
музыке,
многозначности
музыкальной
речи
в
ситуации
сравнения
объектом;
текущий
устный
опрос
текущий
устный
опрос
- выполнять
творческие задания в
творческой тетради;
импровизиров
ать на
заданные
тексты.
Видеофрагм
енты
из
оперы
произведений
разных
видов
искусств;
эмоционально
откликнуться
на
музыкальное произведение
и
выразить
свое
впечатление в пении, игре
или пластике;
13
Святые земли
Русской.
Княгиня Ольга
и князь
Владимир.
тематиче
ский
Народная и профессиональная музыка. Духовная Знать/ понимать: смысл
величание,
музыка в творчестве композиторов. Святые понятий:
молитва;
Уметь:
земли Русской.


Комбинированны
й урок.
Величание князю Владимиру и княгине
Ольге;
Баллада о князе Владимире. Слова А.
Толстого
Традиционный.
устный
опрос
группова
я
демонстрировать знания о
различных видах музыки;
определять,
оценивать,
соотносить
содержание,
образную
сферу
и
музыкальный
язык
народного
и
профессионального
музыкального творчества.
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» - 3ч.
14
Настрою гусли
на старинный
лад…
(былины).
Былина о
Садко и
Морском царе
Комбинированны
й урок.
понимать:
Музыкальный и поэтический фольклор России. Знать/
различные
виды
музыки
Народные музыкальные традиции Отечества.
(былина),
музыкальные
Наблюдение народного творчества. Былины.



Былина о Добрыне Никитиче. Обработка. Н. А.
Римского-Корсакова.
Садко и Морской царь. Русская былина
(Печорская старина).
Песни Садко; хор «Высота ли, высота». Из
оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.
инструменты
(гусли);
былинный напев, распевы.
Уметь: проявлять интерес
к
отдельным
группам
музыкальных
инструментов
(гусли);
охотно
участвовать
в
коллективной творческой
деятельности
при
- работать с
рисунками,;
- составлять рассказ
по рисунку;
- выполнять
творческие задания в
творческой тетради;
текущий
самостоя
тельная
работа
диск
«Русск
ие
народн
ые
инстру
менты
»
- формировать
приемы
мыслительной
деятельности
132
Традиционный.
Певцы русской
старины. Лель.
15
Комбинированны
й урок.
Традиционный.
Музыкальный и поэтический фольклор России.
Народная и профессиональная музыка.
Певцы – гусляры. Образы былинных сказителей,
народные традиции и обряды в музыке русских
композиторов (М.Глинки, Н.Римского-Корсакова).

Звучащие
картины.
Прощание с
Масленицей.
16
133
Песни Баяна. Из оперы «Руслан и Людмила». М.
Глинка.
воплощении
различных
музыкальных образов;
(сравнение, классификация).
определять, оценивать,
соотносить содержание,
образную сферу и
музыкальный язык
народного и
профессионального
музыкального творчества.
- владение умениями
совместной
деятельности:
согласование и
координация
деятельности с
другими ее
участниками;
Знать/
понимать:
изученные
музыкальные
произведения и называть
имена их авторов, смысл
понятий:
певец
–
сказитель, меццо-сопрано.
Уметь:
определять,
оценивать,
соотносить
содержание,
образную
сферу и музыкальный язык
народного
и
профессионального
музыкального творчества;
продемонстрировать
знания о различных видах
музыки,
певческих
голосах,
музыкальных
инструментах; воплощать
в звучании голоса или
инструмента
образы
природы.
Музыкальный и поэтический фольклор России: Знать/понимать:
названия
обряды. Народная и профессиональная музыка. изученных произведений и их
Народные традиции и обряды в музыке русского авторов, смысл понятий:
музыка в народном стиле;
народные
музыкальные
- объективное
оценивание своего
вклада в решение
общих задач
коллектива;
тематиче
ский
устный
опрос
диск
«Русск
ие
народн
ые
инстру
менты
»
- пересказ
прочитанного
текста, ответы на
вопросы по тексту;
- определять
причины возникших
трудностей,
выбирать пути
преодоления
ошибок;
- оценивание своих
учебных
достижений.
итоговы
й
тест;
индивид
уальный.
Фрагм
енты
из
оперы
Обобщающий
урок.
Урок контроля,
оценки и
коррекции
знаний
учащихся.
Урок-викторина.
композитора Н.Римского-Корсакова.


Третья песня Леля; хор «Проводы Масленицы».
Из пролога к опере «Снегурочка». Н. РимскийКорсаков.
Веснянки. Русские, украинские народные песни.
традиции
родного
(праздники и обряды);
края
.
Уметь: продемонстрировать
понимание
интонационнообразной
природы
музыкального
искусства,
взаимосвязи выразительности
и
изобразительности
в
музыке,
многозначности
музыкальной речи в ситуации
сравнения
произведений
разных
видов
искусств;
исполнять
музыкальные
произведения
отдельных
форм и жанров (пение,
драматизация,
музыкальнопластическое
движение,
инструментальное
музицирование).
«В музыкальном театре» - 6 ч.
134
Урок изучения и
закрепления
новых знаний.
Урок- беседа.
Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении
и столкновении человеческих чувств, тем,
художественных образов. Формы построения
музыки
как
обобщенное
выражение
художественно-образного
содержания
произведения. Певческие голоса.
Музыкальные темы-характеристики главных героев. Уметь: демонстрировать
Интонационно-образное развитие в опере М.Глинки знания о различных видах
«Руслан и Людмила».
музыки, певческих голосах

135
Знать/понимать: названия
изучаемых жанров и форм
музыки (рондо), названия
изученных произведений и
их
авторов;
смысл
понятий: контраст, ария,
каватина, увертюра
Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М.
Глинка.
(баритон, сопрано, бас);
передавать
собственные
музыкальные впечатления
с помощью различных
видов
музыкальнотворческой деятельности,
выступать
в
роли
слушателей.Знать
и
понимать
названия
изученных жанров и форм
музыки.
- уметь переносить
знания,;
- умения в новую
ситуацию для
решения проблем;
- подбирать
ассоциативные ряды
к художественным
произведениями
различных видов
искусства;
- самостоятельная
организация учебной
деятельности;
- сравнивать
характер, настроение
и средства
выразительности в
музыкальных
тематиче
ский
устный
опрос
Фрагмены из оперы.
Опера «Руслан
и Людмила».
Увертюра.
Фарлаф.
17
Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении
и столкновении человеческих чувств, тем,
художественных образов. Основные средства
Урок обобщения музыкальной выразительности. Интонационнои систематизации образное развитие в опере К.Глюка «Орфей и
знаний.
Эвридика».
Опера «Орфей
и Эвридика».
Урок-беседа.

Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К.-В.
Глюк.
Знать/понимать: названия
изучаемых жанров, смысл
понятий – хор, солист,
опера, контраст; названия
изученных произведений и
их
авторов.
Уметь:
узнавать
изученные
музыкальные
произведения и называть
имена
их
авторов,
передавать
собственные
музыкальные впечатления
с помощью различных
видов
музыкальнотворческой деятельности,
выступать
в
роли
слушателей
произведениях
- уметь переносить
знания, умения в
новую ситуацию для
решения проблем;
текущий
устный
опрос
Презентация.
18
- выполнять
творческие задания в
творческой тетради;
- формировать
приемы
мыслительной
деятельности
(сравнение, классификация);
136
Комбинированны
й урок.
Традиционный.
Интонация
как
внутренне
озвученное
состояние, выражение эмоций и отражений
мыслей.
Музыкальное
развитие
в
сопоставлении и столкновении человеческих
чувств, тем, художественных образов. .
Музыкальные темы-характеристики главных героев.
Интонационно-образное развитие в опере Н.РимскогоКорсакова «Снегурочка» и во вступлении к опере
«Садко» «Океан – море синее».

«Океан – море
синее».
20
Комбинированны
й урок.
Традиционный.
Интонация
как
внутренне
озвученное
состояние, выражение эмоций и отражений
мыслей.
Музыкальное
развитие
в
сопоставлении и столкновении человеческих
чувств,
тем,
художественных
образов.
Интонационно-образное
развитие
в
балете
П.И.Чайковского «Спящая красавица». Контраст.

137
Снегурочка. Опера (фрагменты). Н. РимскийКорсаков.
Океан — море синее. Вступление к опере
«Садко». И. Римский-Корсаков.
Знать названия изученных
жанров и форм музыки
песня, романс, вокализ,
сюита.
Уметь
выражать
художественно-образное
содержание произведений
в
каком-либо
виде
исполнительской
деятельности. Высказывать
собственное мнение в
отношении музыкальных
явлений, выдвигать идеи и
отстаивать
собственную
точку
зрения;
продемонстрировать
знания о различных видах
музыки,
певческих
голосах,
музыкальных
инструментах.
Знать/ понимать: названия
изученных жанров и форм
музыки; смысл понятий:
ария, каватина, тенор,
зерно-интонация,
развитие,
трехчастная
форма.Уметь:
узнавать
изученные
музыкальные
произведения и называть
имена
их
авторов,
передавать
собственные
музыкальные впечатления
с помощью различных
видов
музыкальнотворческой деятельности,
выступать
в
роли
- формирование
монологической
речи учащихся;
текущий
устный
опрос
текущий
устный
опрос
- умение
рассматривать
предметы в
соответствии с
предложенной
целью;
Видео-фрагменты из оперы.
Опера
«Снегурочка».
Волшебное
дитя природы.
19
- выделять их
признаки и свойства.
Видео
из
фильм
а
«Садко
»
слушателей
21
Балет
«Спящая
красавица».
Комбинированны
й урок.
Традиционный.
Балет. Музыкальное развитие в сопоставлении Знать/понимать:
и столкновении человеческих чувств, тем, контрастные
балет, развитие.
художественных образов.

Спящая красавица.
Чайковский.
Балет (фрагменты). П.
образы,
Уметь: узнавать изученные
музыкальные
произведения и называть
имена
их
авторов,
передавать
собственные
музыкальные впечатления
с помощью различных
видов
музыкальнотворческой деятельности,
выступать
в
роли
слушателей;
тематиче
ский
устный
опрос
Фрагм
енты
из
балета
.
исполнять
музыкальные
произведения отдельных
форм и жанров (пение,
музыкально-пластическое
движение).
138
Урок изучения и
закрепления
новых знаний.
Обобщенное представление об основных Знать/ понимать: названия
образно-эмоциональных
сферах
музыки и изученных жанров и форм
названия
многообразии музыкальных жанров. Мюзикл. музыки,
изученных
произведений
и
Мюзикл как жанр легкой музыки.


Традиционный.
Звуки музыки. Р. Роджерс, русский текст М.
Цейтлиной.
Волк и семеро козлят на новый лад. Мюзикл. А.
Рыбников, сценарий Ю. Энтина.
текущий
устный
опрос
тематиче
ский
устный
опрос
их авторов. Уметь: охотно
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности при воплощении
различных
музыкальных
образов;
показать
определенный
уровень
развития
образного
и
ассоциативного мышления
и
воображения,
музыкальной памяти и
слуха, певческого голоса.
Презентация.
В современных
ритмах
(мюзикл).
22
«В концертном зале» - 7 ч.
Музыкальное
состязание
(концерт).
23
Комбинированны
й урок.
Традиционный.
139
Различные виды музыки: инструментальная. Знать/ понимать: смысл - работать с учебным
Концерт. Композитор – исполнитель – понятий: композитор – текстом;
исполнитель – слушатель
слушатель. Жанр инструментального концерта.
вариационное развитие.


Концерт № 1 для фортепиано с оркестром. 3-я
часть (фрагмент). П. Чайковский.
«Веснянка»-укр. народная песня.
Уметь:
передавать
собственные музыкальные
впечатления с помощью
различных
видов
музыкально-творческой
деятельности, выступать в
роли слушателей, узнавать
изученные
музыкальные
сочинения, называть их
авторов.
- делать простые
выводы;
- участие в диалоге;
- поиск необходимой
информации в
словарях;
- подбирать
ассоциативные ряды
к художественным
произведениями
различных видов
группова
я
24
Музыкальные
инструменты
(флейта).
Звучащие
картины.
Комбинированны
й урок.
Урок-лекция.
25
Музыкальные
инструменты
(скрипка).
Музыкальные инструменты.
Тембровая окраска музыкальных инструментов и их
выразительные
возможности.
Выразительные
возможности флейты.



Шутка. Из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.
Мелодия. Из оперы «Орфей и Эвридика». К.-В.
Глюк.
Волшебный смычок, норвежская народная песня;
Скрипка. Р. Бойко, слова И. Михайлова.
Музыкальные инструменты.
Тембровая окраска музыкальных инструментов и их
выразительные
возможности.
Выразительные
Урок обобщения возможности скрипки. Выдающиеся скрипичные
и систематизации мастера и исполнители.
знаний.

Урок-беседа.
26
Обобщающий
урок 3
четверти.
Урок изучения и
закрепления


«Волшебный смычок» - норвежская народная
песня
Мелодия. П. Чайковский.
Каприс № 24. Н. Паганини.
Исполнение изученных произведений, участие в
коллективном
пении,
музицирование
на
элементарных музыкальных инструментах, передача
музыкальных впечатлений учащихся за 3 четверть.

Музыкальные фрагменты из опер, балетов,
мюзиклов;
Знать/
понимать:
изученные
музыкальные
сочинения, называть их
авторов;
Уметь:
демонстрировать знания о
музыкальных
инструментах
(флейта);
продемонстрировать
понимание интонационнообразной
природы
музыкального искусства,
взаимосвязи
выразительности
и
изобразительности
в
музыке.
Знать/
понимать:
изученные
музыкальные
сочинения, называть их
авторов; смысл понятий:
скрипач, виртуоз. Уметь:
демонстрировать знания о
музыкальных
инструментах (скрипка);
эмоционально
откликнуться
на
музыкальное произведение
и
выразить
свое
впечатление в пении, игре
или пластике.
Знать/
понимать:
изученные
музыкальные
сочинения, называть их
авторов;
Уметь:
демонстрировать
личностно-окрашенное
эмоционально-образное
искусства.
текущий
- подбирать
ассоциативные ряды
к художественным
произведениями
различных видов
искусства;
устный
опрос
Модул
ь
Музык
альные
инстру
менты.
- работать с учебным
текстом;
- делать простые
выводы;
-участие в диалоге;
- формирование
учебного сотрудничества;
тематич
еский
устный
опрос
Модул
ь
Музык
альные
инстру
менты.
- поиск необходимой
информации в
словарях;
- анализировать и
соотносить
выразительные и
изобразительные
интонации,музыкаль
ные темы в их
взаимосвязи и
взаимодействии;
- импровизировать
на заданные тексты.
текущий
устный
опрос
Фрагм
енты
мюзик
лов.
140

новых знаний.
Урок-викторина.
Сюита «Пер
Гюнт».
27
Урок изучения и
закрепления
новых знаний.
Традиционный.
Исполнение песен.
Формы построения музыки как обобщенное
выражение
художественно-образного
содержания произведений. Развитие музыки –
движение
музыки.
Песенность,
танцевальность,
маршевость
Контрастные
образы сюиты Э.Грига «Пер Гюнт».


Пер Гюнт; Сюита № 1 (фрагменты);
Сюита № 2 (фрагменты). Э. Григ.
восприятие
музыки,
увлеченность
музыкальными занятиями
и музыкально-творческой
деятельностью; узнавать
изученные
музыкальные
сочинения, называть их
авторов; выступать в роли
слушателей,
критиков,
оценивать
собственную
исполнительскую
деятельность
и
корректировать
ее;
продемонстрировать
знания о различных видах
музыки,
певческих
голосах,
музыкальных
инструментах.
Знать/понимать:
смысл
понятий:
вариационное
развитие, сюита, тема,
контрастные образы.
Уметь:
передавать
собственные музыкальные
впечатления с помощью
различных
видов
музыкально-творческой
деятельности, выступать в
роли слушателей,
узнавать
изученные
музыкальные сочинения,
называть их авторов;
- показать определенный
уровень
развития
образного
и
141
текущий
устный
опрос
Мульт
фильм
«В
пещер
о
горног
о
короля
»
ассоциативного мышления
и воображения.
28
«Героическая».
Призыв к
мужеству.
Вторая часть,
финал.
Урок обобщения
и систематизации
знаний.
Симфония.
Формы построения музыки как
обобщенное
выражение
художественнообразного
содержания
произведений.
Контрастные
образы
симфонии
Л.Бетховена.
Музыкальная форма (трехчастная). Темы, сюжеты и
образы музыки Бетховена.


Симфония № 3 («Героическая») (фрагменты). Л.
Бетховен.
Сурок. Л. Бетховен, русский текст Н. Райского.
Урок-лекция.
29
Мир
Бетховена.
Знать/понимать:
продемонстрировать
понимание интонационнообразной
природы
музыкального искусства,
взаимосвязи
выразительности
и
изобразительности
в
музыке,
Уметь:
эмоционально
откликнуться
на
музыкальное произведение
и
выразить
свое
впечатление в пении, игре
или пластике;
Симфония.
Формы построения музыки как Знать/понимать:
обобщенное
выражение
художественнодемонстрировать
образного содержания произведений.
Комбинированны
й урок.

Традиционный.

Соната № 14 («Лунная»). 1-я часть (фрагмент).
Л. Бетховен.
Контрданс; К Элизе; Весело. Грустно. Л.
Бетховен.
тематиче
ский
устный
опрос
текущий
устный
опрос
Модул
ь
Бетхов
ен.
Станов
ление
личнос
ти.
понимание интонационнообразной
природы
музыкального искусства,
взаимосвязи
выразительности
и
изобразительности
в
музыке, Уметь: эмоционально
откликнуться
на
музыкальное произведение
и
выразить
свое
впечатление в пении, игре
или пластике;
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» - 5ч.
142
Урок изучения и
закрепления
новых знаний.
Урок-беседа.
Обобщенное представление об основных
образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей.
Композитор- исполнитель – слушатель.
Джаз – музыка ХХ века. Известные джазовые
музыканты-исполнители.
Музыка
–
источник
вдохновения и радости.


Мир
Прокофьева.
31
Урок
закрепления
знаний.
Урок- беседа.
Интонация
как
внутреннее
озвученное
состояние, выражение эмоций и отражение
мыслей. Музыкальная речь как сочинения
композиторов,
передача
информации,
выраженной в звуках. Музыкальная речь как
сочинения композиторов, передача информации,
выраженной в звуках. Сходство и различие
музыкальной речи Г.Свиридова, С.Прокофьева,
Э.Грига, М.Мусоргского.



143
Мелодия. П. Чайковский.
Острый ритм. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина,
русский текст В. Струкова; Колыбельная Клары.
Из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.
Шествие солнца. С. Прокофьев.
Мелодия. П. Чайковский.
Г.Свиридов «Весна», «Тройка», «Снег идет»;
Знать/
понимать:
творчество отечественных
и
зарубежных
композиторов, знакомство
с джазовой музыкой, ее
специфические
особенности,
известных
джазовых исполнителей.
Детские
музыкальные
коллективы и театры.
Уметь:
узнавать
изученные произведения,
называть имена авторов,
использовать
приобретенные знания и
умения
для
передачи
музыкальных впечатлений.
Знать и понимать смысл
понятий: «композитор» «исполнитель»
«слушатель»;
названия
изученных
произведений и их авторов
и исполнителей;
Проявлять
интерес
к
отдельным
группам
музыкальных
инструментов;
называть
имена
выдающихся
композиторов
и
исполнителей
разных
стран мира.
- анализировать и
соотносить
выразительные и
изобразительные
интонации,
музыкальные темы в
их взаимосвязи и
взаимодействии;
текущий
устный
опрос
тематиче
ский
устный
опрос
Модуль «Джаз»
Чудо музыка.
Острый ритм –
джаза.
30
- умение
ориентироваться в
информационных
потоках
окружающего мира,
устно описывать
объект наблюдения,
владение способами
контроля и оценки
деятельности;
- подбирать
ассоциативные ряды
к художественным
произведениями
различных видов
искусства;
- умение
ориентироваться в
информационных
потоках
окружающего мира;
- устно описывать
Певцы родной
природы.
нрк. Образ
природы в
творчестве
ямальских
композиторов.
Интонация
как
внутреннее
озвученное
состояние, выражение эмоций и отражение
мыслей. Музыкальная речь как сочинения
композиторов,
передача
информации,
выраженной в звуках. Сходство и различие
музыкальной речи Э.Грига и П.Чайковского.


Комбинированны
й урок.

Традиционный.

Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
Весна; Осень; Тройка. Из Музыкальных
иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель».
Г. Свиридов.
Снег идет. Из Маленькой кантаты. Г. Свиридов,
стихи Б. Пастернака.
Запевка. Т. Свиридов, стихи И. Северянина.
Знать
и
понимать
выразительность
и
изобразительность
музыкальной интонации.
Уметь узнавать изученные
музыкальные
произведения и называть
имена
их
авторов;
выражать художественнообразное
содержание
произведений в какомлибо
виде
исполнительской
деятельности
(пение,
музицирование);
охотно
участвовать
в
коллективной творческой
деятельности
при
воплощении
различных
музыкальных образов
объект наблюдения;
- владение
способами контроля
и оценки
деятельности;
- аргументировать
свое отношение к
тем или иным
музыкальным
сочинениям.
текущий
устный
опрос
Видео-презентация «Песня Сольвейг»
32
144
Прославим
радость на
земле. Радость
к солнцу нас
зовет.
33
Урок- беседа.
145
Музыкальная речь как способ общения между
людьми, ее эмоциональное воздействие на
слушателей. Музыкальная речь как сочинения
композиторов,
передача
информации,
выраженной в звуках. Музыка – источник
вдохновения и радости.




Слава солнцу, слава миру! Канон. В.-А. Моцарт.
Симфония № 40. Финал. В.-А. Моцарт.
Симфония № 9. Финал. Л. Бетховен.
Мы дружим с музыкой. И. Гайдн, русский текст
П. Синявского;;
Уметь узнавать изученные
музыкальные
произведения и называть
имена
их
авторов;
продемонстрировать
знания о различных видах
музыки,
певческих
голосах,
музыкальных
инструментах,
составах
оркестров;
взаимосвязи
выразительности
и
изобразительности
в
музыке,
многозначности
музыкальной
речи
в
ситуации
сравнения
произведений
разных
видов искусств.
тематиче
ский
Фронтал
ьный
опрос
Обобщающий
урок.
Урок контроля,
оценки и коррек
ции знаний
учащихся
Урок – концерт
Исполнение изученных произведений, участие в
коллективном пении, передача музыкальных
впечатлений учащихся.

Чудо-музыка. Д. Кабалевский, слова 3. Александровой
Знать названия изученных
произведений
и
их
авторов. Уметь узнавать
изученные
музыкальные
произведения. Передавать
собственные музыкальные
впечатления с помощью
различных
видов
музыкально-творческой
деятельности, выступать в
роли
слушателей,
критиков,
оценивать
собственную
исполнительскую
деятельность
и
корректировать
ее;
увлеченность
музыкальными занятиями
и музыкально-творческой
деятельностью. Личностно
оценивать
музыку,
звучащую на уроке и не
школы.
итоговы
й
контроль
группова
я
Фрагмент из опреы, «Рассвет на Москве-реке»
34
146
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству разработана на основе Примерной программы начального общего образования по
изобразительному искусству 2007 года и программой для общеобразовательных учреждений В. С. Кузина, С.П.Ломова, Е.В.Шорохова и др.,
М.: Дрофа,2009.
Программа рассчитана на 34 часа.
Программа «Изобразительное искусство» в начальной школе соответствует образовательной области «Искусство» обязательного минимума
содержания начального общего образования и отражает один из основных видов художественного творчества людей, эстетического
осмысления ими действительности – изобразительное искусство. Посредством образного отражения предметов
и явлений
действительности рисунок, живопись, декоративно-прикладное искусство, скульптура помогают детям с первых шагов обучения в школе
познавать окружающий мир, видеть в нем красоту, развивать свои художественные способности. Содержание программы предусматривает
как эстетическое восприятие предметов действительности и произведений изобразительного искусства, так и непосредственно
художественную деятельность.
Основными задачами преподавания изобразительного искусства являются:
– овладение учащимися знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, по памяти,
по представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки и аппликации,
элементарного дизайна;
- развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления,
эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству.
– развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих
работах своего отношения к окружающему миру;
147
– освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о
формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
– воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного
искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому
прошлому, многонациональной культуре.
В календарно – тематический план включены разделы: «Мы рисуем осень»-8ч., «В мире сказок»-8ч., «Труд и отдых людей зимой и
весной»-10ч, «В каждом рисунке солнце»-8ч.
РАЗВЕРНУТЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
3 класс
№
№
Изучаемый
раздел, тема
учебного
материала
Кол- Календарные
во
сроки
часов план факт Знания
Контрольноизмерительные
материалы
Планируемые результаты
Умения
Универсальные
учебные действия
Раздел 1«Мы рисуем осень» - 8ч
1.
1.1.
«Прощаемся с
теплым летом»
(карандаш,
акварель)
1
Знать жанр изобразительного
искусства – пейзаж
Уметь отражать в
рисунке природные
явления
Владение
навыками выбирать
и применять
выразительные
средства для
реализации
Анализ
выставленных
рисунков,
оценки
148
собственного
замысла при
выполнении работы.
2.
1.2.
Рисование с
натуры осенних
листьев сложной
формы (акварель)
1.
Знать о средствах
выразительности и
эмоционального воздействия
(размер, цвет, сочетание
оттенков цвета, фактура )
Уметь
анализировать
форму, цвет
Развитие навыков
наблюдательности
при изучении
формы, строения и
цветовой окраски
листьев.
Анализ
выставленных
рисунков,
оценки
3.
1.3.
Рисование с
натуры веток с
осенней
окраской
1
Знать о средствах
выразительности и
эмоционального воздействия
(размер, цвет)
Уметь
анализировать
форму, цвет.
Развитие навыков
наблюдательности
при изучении
формы, строения и
цветовой окраски
листьев
Выставка
рисунков,
оценки
4.
1.4.
Декоративное
рисование.
Выполнение
эскиза росписи
игрушкиматрешки.
1.
Знать форму изображения круга
Уметь
анализировать
форму, цвет,
пропорции и
пространственное
расположение
предметов
Развитие первичных
навыков рисования
по памяти и
воображению
Анализ
выставленных
рисунков,
оценки
5.
1.5.
Аппликация
«Русская
матрешка в
осеннем уборе»
1
Знать о пропорциях и
пространственномрасположении
предметов
Уметь:
Развитие навыков
наблюдательности и
внимания,
логического
мышления
Выставка
рисунков,
оценки
149
– использовать
художественные
материалы (гуашь);
– организовать
рабочее место.
6.
1.6.
Рисование с
натуры «Дары
осеннего сада и
огорода»
1
Знать правила смешения
основных красок
Уметь
анализировать
форму, цвет,
пропорции
Развитие умения
сравнивать цвет и
форму натуры с
выполняемым
рисунком
Выставка
рисунков,
оценки
1
Знать о цветовом контрасте
Уметь:
Совершенствование
навыков
согласования цвета и
рисунка узорас
формой
Выставка
рисунков,
оценки
(акварель)
7.
1.7.
Декоративное
рисование «Мы
осенью готовимся
к зиме»
– использовать
художественные
материалы (гуашь);
(карандаш, гуашь
8.
1.8.
Беседа «Сказка
в произведениях
русских художников»
– понимать «язык»
украшений.
1
Знать основные жанры
произведений изобразительного
искусства
Уметь:
– высказывать свои
впечатления о
сказочных сюжетах
в изобразительном
искусстве;
Развитие образного
мышления, речи,
зрительной памяти,
интереса к
декоративно-оформительской графике
– рассказывать о
художникахиллюстраторах, их
творчестве
Раздел 2. В мире сказок.( 8 часов )
150
9.
2.1
10 2.2
11 2.3
Иллюстрирование
«Сказки о царе
Салтане» А. С.
Пушкина
1
Рисование с
натуры игрушки
«Золотая рыбка»
(карандаш)
1
Рисование с
натуры игрушки
«Золотая рыбка»
(гуашь)
1
Знать основные жанры
произведений изобразительного
искусства.
Уметь узнавать
отдельные
произведения
выдающихся
художников (В. М.
Васнецов).
Развитие навыков
композиционного
мышления и
воображения.
Анализ
выставленных
рисунков,
оценки
Знать основные жанры
произведений изобразительного
искусства.
Уметь:
Развитие навыков
рисования по
воображению.
Выставка
рисунков,
оценки
Знать о пропорциях и
пространственномрасположении
предметов
Уметь:
Развитие зрительной
памяти, образного
мышления,
наблюдательности и
внимания.
Воспитание любви к
изобразительному
искусству
Анализ
выставленных
рисунков,
оценки
Знать понятие «иллюстрация».
– использовать
художественные
материалы (гуашь);
– анализировать
произведения
изобразительного
искусства;
– самостоятельно
выполнить с натуры
рисунок (рыбка) в
нужной
последовательности
12 2.4
151
Тематическое
рисование «В
сказочном
подводном
царстве»
1
Знать и уметь определять
«теплые» и «холодные» цвета
Уметь:
– сочетать в
творческих рисунках
реальные образы со
Развитие творческой
фантазии детей,
наблюдательности и
внимания,
логического
(карандаш)
сказочными,
фантастическими;
– анализировать
произведение
изобразительного искусства;
мышления.
Воспитание любви и
интереса к
сказочным
персонажам,
сказочному
подводному миру
– объяснить
последовательность
выполнения рисунка
13 2.5
Рисование с
натуры игрушексказочных
человечков.
Уметь:
1
Знать о пропорциях и
пространственномрасположении
предметов, фигурок
– сочетать в
творческих рисунках
реальные образы со
сказочными,
фантастическими;
– анализировать
произведение
изобразитель-
Развитие творческой
фантазии детей,
наблюдательности и
внимания,
логического
мышления.
Анализ
выставленных
рисунков,
оценки
Воспитание любви и
интереса к
сказочным
персонажам
ного искусства;
– объяснить
последовательность
выполнения рисунка
14 2.6
Декоративная
работа
«Сказочный
1
Знать что такое «композиция»
Уметь выполнять
простейшие приемы
кистевой росписи в
Развитие умения
выполнять
простейшие приемы
Анализ
выставленных
рисунков,
152
букет» (карандаш,
гуашь)
15 2.7
Декоративная
работа «Готовим
наряд для
сказочной елки»
1
Знать о различных предметы
народного орнаментального
искусства
(карандаш,
акварель)
16 2.8
Декоративная
работа «Мы
готовимся
к встрече Нового
года – праздника
радости сказок»
(карандаш, гуашь)
153
изображении
декоративных
цветов,
самостоятельно
эскиз росписи
подноса
кистевой росписи в
изображении
декоративных
цветов.
Пробуждение
чувства гордости за
труд народных
умельцев
оценки
Уметь:
Развитие фантазии,
наблюдательности и
внимания.
Воспитание умения
восхищаться
красотой вокруг нас
Анализ
выставленных
рисунков,
оценки
Развитие
эмоциональных
ощущений
неразрывности
красоты вокруг нас и
деятельности
человека.
Воспитание интереса
к декоративнооформительской
деятельности
Анализ
выставленных
рисунков,
оценки
– объяснять
последовательность
выполнения
рисунка;
– выполнить
самосто-ятельно
эскизы елочных
игрушек-украшений
1
Знать о связи художественного
оформления изделий
декоративно-прикладного
искусства с их практическим
назначением.
Уметь выполнить
самостоятельно
эскиз новогодней
маски
Раздел 3. Труд и отдых людей зимой и весной. ( 10 часов)
17 3.1
Рисование с
натуры по памяти
и по
представлению
«Труд людей
зимой и весной»
1
Знать основные жанры
произведений изобразительного
искусства.
Уметь:
– составлять
композицию;
– обсуждать
композиции
рисунков;
Развитие чувства
гордости за славный
труд своих родных и
близких. Воспитание
любви
Выставка
рисунков,
оценки
к Родине
– правильно
передавать в
рисунке пропорции
фигуры человека,
характерности поз и
движений
18 3.2
Декоративное
рисование
«Орнамент в
круге»
1
Знать как пользоваться
различными
художественными материалами
(мелки, фломастеры)
(восковые мелки,
фломастеры,
пастель)
19 3.3
Рисование с
натуры «Орудия
труда человека»
Уметь:
– последовательно
работать над
декоративным
рисунком;
Формирование у
детей навыков
последовательной работы над
орнаментом.
Анализ
выставленных
рисунков,
оценки
– выбирать
растительный
сюжет для узора.
1
Знать:
Знать:
– понятие и сущность светотени
– понятие и
Развитие умения
анализировать
пропорции,
154
(карандаш)
и ее градаций;
– орудия труда человека
сущность светотени
и ее градаций;
– орудия труда
человека
20 3.4
Рисование с
натуры «Веселые
игрушки»
(карандаш, гуашь)
1
Знать:
– произведения декоративноприкладного искусства;
– традиции народного
творчества.
21 3.5
22 3.6
Лепка фигурок
по мотивам
народных сказок
1
Беседа на тему
«Красота в
умелых руках»
1
Знать основные жанры
произведений изобразительного
искусства.
Знать основные простейшие
приемы выполнения хохломской
травки – ягодки, травинки,
кудринки, листочка
Уметь выполнить
самостоятельно
рисунок
Развитие
творческого
воображения;
систематизация
знаний о некоторых
художественных
традициях народного
творчества в области
художественной
резьбы по дереву.
Выставка
рисунков,
оценки
Уметь использовать
художественные
материалы
(пластилин)
Умение применять
технологию лепки от
большой формы
способами
вытягивания и
вдавливания.
Выставка
работ, оценки
Уметь:
Воспитание
уважения к
мастерам, творящим
такие произведения
искусства
с изображением
Богородской
игрушки
– выполнять
элементы
хохломской
росписи;
155
очертания и
цветовую окраску
предметов.
Воспитание любви к
труду, аккуратности
– передавать форму
и пропорции, объем
предмета
23 3.7
Лепка
1
«Красота
в квадрате.
в быту людей.
Создаем красивые
узоры для подарка
маме или
бабушке»
24 3.8
Рисование с
натуры и по
памяти.
Домашние
животные
(карандаш)
Знать особенности композиции
узора
Уметь:
– показывать общее
и разное в образных
решениях;
– заимствовать из
народных
орнаментов
композицию
элементов узора
1
Знать:
– особенности изображения
жизни домашних животных;
Уметь
самостоятельно
нарисовать свое
любимое животное
– художников-анималистов и их
произведения
Умение создавать
творческие работы
на основе
собственного
замысла.
Формирование
умений выполнять
элементы
хохломской росписи,
передавать форму и
пропорции, объем
предмета.
Анализ
выставленных
рисунков,
оценки
Развитие умения
анализировать
пропорции,
очертания
предметов,
наблюдательности
и внимания.
Воспитание любви к
животным
25 3.9
Лепка животных
с натуры и по
памяти
1
Знать основные жанры
произведений изобразительного
искусства.
Уметь использовать
художественные
материалы
(пластилин)
Умение применять
технологию лепки от
большой формы
способами
Выставка
работ, оценки
156
вытягивания и
вдавливания.
26 3.10 Иллюстрирование
1
стихотворения
Знать цветовую окраску
предметов.
Н. А. Некрасова
«Дедушка Мазай
Уметь:
– видеть сюжет;
– построить
композицию,
выделяя главное в
ней размером и
цветом;
и зайцы»
(карандаш)
Развитие умения
анализировать
пропорции,
очертания и
цветовую окраску
предметов.
Воспитание любви к
весенней природе
– детально
прорисовать деда
Мазая и зайцев
Раздел 4. В каждом рисунке солнце. ( 8 часов)
27 4.1
Беседа на тему:
«Большое
космическое
путешествие»
1
Знать
о космосе;
– зрительном образе
космоса;
– об освоении космоса.
Уметь:
– работать
командами
(экипажами) над
композициями
космического
пространства;
– выполнять работу
в контрастном
157
Воспитание чувства
гордости,
восхищения
подвигами русских
космонавтов.
Развитие зрительной
памяти,
наблюдательности и
внимания
Выставка
рисунков,
оценки
колорите
28 4.2
Тематическое
1
рисование «Полет
на другую
планету»
29 4.3
Рисование с
натуры «Ветка
вербы»
1
Знать о средствах
выразительности и
эмоционального воздействия
(размер, цвет, сочетание
оттенков цвета, фактура).
Умение выбрать и
применить
выразительные
средства для
реализации
собственного
замысла в
художественном
изделии.
Формирование
умения составлять
композиции;
развитие фантазии,
творческого
воображения.
Знать о пропорциях
Уметь:
Очертания,
– передавать
пространственное
положение ветки
вербы;
Развитие
способностей
и о цветовой окраске
(акварель)
веточки вербы
30 4.4
Декоративное
рисование
«Цветочный
хоровод»
1
Знать понятие стилизация,
основные дополнительные цвета,
теплые и холодные
Уметь выполнить
рисунок схематично,
детально
карандашом и
в колорите
Выставка
работ, оценки
Воспитание чувства
гордости,
восхищения
подвигами русских
космонавтов
выражать чувство
восхищения от
красоты родной
природы
Выставка
рисунков,
оценки
Развитие зрительной
памяти,
наблюдательности и
внимания.
Воспитание интереса
к изобразительному
искусству
158
31 4.5
Беседа «Весна в
произведениях
русских
художников»
1
Знать стихи о весне
Уметь:
– наблюдать,
замечать
в природе
прекрасное,
сравнивать с
изображенным на
полотнах
живописцев;
Развитие умения
замечать в природе
прекрасное и
анализировать свои
впечатления.
Воспитание умения
восхищаться
неповторимой
красотой родной
природы
– анализировать
свои
впечатления;
– высказывать свое
восхищение
красотой родной
природы
32 4.6
159
Рисование с
натуры весенних
цветов
1
Знать о пропорциях
Знать о пропорциях
Очертания,
Очертания,
и о цветовой окраске весенних
цветов (тюльпаны, нарциссы)
и о цветовой
окраске весенних
цветов
Развитие умения
замечать в природе
прекрасное и
анализировать свои
впечатления.
Воспитание умения
восхищаться
неповторимой
красотой родной
природы
Выставка
работ, оценки
33 4.7
Весенняя сказка
цветов
1
Аппликация
Знать особенности работы
Уметь:
в технике .
– использовать
художественные
материалы (бумага
разной фактуры,
гуашь), работать с
ножницами;
– анализировать
декоративные
свойства при
рассматривании
цвета и фактуры
материала.
34 4.8
Тематическое
рисование «Пусть
всегда будет
солнце»
(карандаш,
акварель)
1
Знать о средствах
выразительности и
эмоционального воздействия
(размер, цвет, сочетание
оттенков цвета
Уметь:
– составлять
композиции;
– анализировать
репродукции;
– выполнять
рисунок
. Умение выбрать и
применить
выразительные
средства для
реализации
собственного
замысла в
художественном
изделии.
Выставка
рисунков,
оценки
Развитие фантазии,
творческого
воображения;
формирование
умения составлять
композиции.
Воспитание чувства
гордости за свою
Выставка
работ, оценки
карандашом и в
цвете
Содержание.
160
Рисование с натуры по памяти и по представлению (рисунок, живопись) - 10 ч.
Рисование с натуры простых по очертанию и строению оъбектов действительности. Рисование домашних и диких животных, игрушек,
цветов, предметов быта. Передача в рисунках пропорций , строения, очертаний, пространственного расположения, цвета изображаемых
объектов. Определение гармоничного сочетания цветов в окраске предметов, использование приемов «перехода цвета в цвет» и «вливания
цвета в цвет». Выполнение набросков по памяти и по представлению различных объектов действительности.
Рисование на темы – 8 ч.
Совершенствование умений выполнять рисунки на темы окружающей жизни по памяти и по представлению. Иллюстрация как произведение
художника. Передача в рисунках общего пространственного расположения объектов, их смысловой связи в сюжете и эмоционального
отношения к изображаемым событиям.
Декоративная работа – 7 ч.
Углубленное знакомство с народным декоративно-прикладным искусством: художественной росписью. В работе над эскизами учащиеся
постепенно учатся понимать связь формы, материала и элементов украшения с практическим назначением предмета. Народное
орнаментальное искусство отражает представления его создателей о прекрасном.
Лепка – 3 ч.
Лепка сложных по форме листьев деревьев, фруктов, овощей, предметов быта, зверей и птиц с натуры, по памяти или по представлению.
Использование пластического и конструктивного способов лепки.
Аппликация – 2 ч.
Составление мозаичных панно из кусочков цветной бумаги на мотивы осенней, зимней и весенней природы, на сюжеты русских народных
сказок и басен.
Использование в аппликациях ритма (линейного, тонового, цветового), освещение цвета тени.
161
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас – 4 ч.
Основные темы бесед: виды изобразительного искусства; наша Родина-Россия; тема труда; действительность и фантастика в произведениях
художников; русское народное творчество и др.
162
Технология
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:

федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего образования // [электронный ресурс
официальный сайт МОН РФ http://mon.gov.ru/dok/fgos/7195/];

Примерная программа начального общего образования по технологии // [электронный ресурс
http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_05/t7-2.html];

Программы по технологии 3 класс // Программы четырёхлетней начальной школы. М.: Академкнига/Учебник, 2010.
Рабочая программа предусматривает изучение математики в объеме 2 часа в неделю, 68 часов в год.
официальный сайт МОН РФ
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения технологии на ступени начального общего образования:




163
развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера;
способностей ориентироваться в информации разного вида;
освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире
профессий;
овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по
созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способами планирования и организации трудовой деятельности,
объективной оценки своей работы; умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности
и повседневной жизни;
воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и
коммуникационной деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий:
Рагозина Т.М. Технология [Текст]: учебник: 3 класс./ Рагозина Т.М., Мылова И.Б., Гринёва А.А.4- изд.- М.: Академкнига/Учебник, 2010.112с.: ил.
Рагозина Т.М. Технология [Текст]: учебник: 3 класс: Методическое пособие / Рагозина Т.М., Гринёва А.А., Мылова И.Б.- 2-е изд., испр.- М.:
Академкнига/Учебник, 2009.- 145с. ил.
Преобладающей формой текущего контроля являются:
-творческая работа;
-беседа
Промежуточная аттестация по итогам учебного года проводится в форме выставки работ.
Результаты обучения соответствуют требованиям к уровню подготовки учащихся третьего класса и соответствуют ФГОС.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Технология» к концу третьего года обучения.
Учащиеся должны знать/понимать:
с учетом региональных особенностей);
-резака, оправки, отвертки; машин,
используемых человеком для перевозки груза; технических устройств (машин, компьютера);
овные источники информации;
164
одем, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, видеопроектор,
звуковые колонки);
Уметь:
укцию, несложные алгоритмы при решении учебных задач;
образцом;
тного и упаковочного картона, соломы, глины, шерстяной и шелковой ткани,
полуфабрикатов) по сборочной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам;
при изготовлении и сборке изделия ;
ые приемы труда при работе на компьютере;
165
ацию по программе, используя элементы управления (кнопки);
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
ов работы с материалами, инструментами, средствами
информационных и коммуникационных технологий;
и,
полуфабрикатов, деталей конструктора;
учащимися программно-педагогических средств в учебном
процессе;
с тренажером;
-гигиенических правил при работе с компьютерной клавиатурой.
166
Содержание тем учебного курса.
Общетрудовые знания, умения и способы деятельности
Трудовая деятельность в жизни человека. Современная техника: средства связи (общее представление о конструкции компьютера).
Транспорт, используемый человеком для перевозки груза (назначение, исторические аналоги, общее представление о конструкции).
Содержание труда людей ближайшего окружения. Профессии, связанные с механизированным трудом. Предприятия родного края,
занятые производством транспорта.
Процесс труда: обоснование плана организации рабочего места; рационального размещения инструментов и материалов. Обсуждение
распределения рабочего времени по этапам работы. Осознанное выполнение технологических операций по операционной карте.
Поэтапный контроль над ходом деятельности. Соотнесение результатов деятельности с образцом. Осуществление сотрудничества при
коллективной деятельности под руководством учителя. Обсуждение возможных травмоопасных ситуаций при работе с различными
инструментами (ножницы, нож-резак, кусачки, шило, иглы, булавки с колечками), компьютером. Обсуждение условий соблюдения правил
личной гигиены.
Первоначальные умения проектной деятельности: сбор информации о создаваемом изделии при участии учителя. Анализ собранной
информации под руководством учителя.
Поиск и построение плана деятельности, коллективный выбор лучшего варианта с
последующей корректировкой учителем. Определение последовательности изготовления изделия и средств достижения поставленной
задачи с последующим уточнением учителем. Изготовление изделия с привлечением консультаций учителя. Проверка изделия в действии с
последующей корректировкой проекта учителем. Представление результатов деятельности и их оценка учителем.
Варианты проектов: сборка технических устройств из деталей конструктора.
Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической деятельности)
Многообразие материалов и область их применения
167
Природные материалы
Растительные природные материалы: солома. Выбор материала по его свойствам: цвет, толщина, прочность, гибкость. Возможность
замены соломы другими материалами. Подготовка соломы к работе. Экономное расходование материала.
Минеральные природные материалы: глина. Сравнение пластилина и глины по основным свойствам: цвет, пластичность, отношение к
влаге, способность сцепляться и сохранять форму. Подготовка глины к работе. Экономное расходование материала.
Искусственные материалы
Бумага и картон. Виды картона: цветной, коробочный, упаковочный, гофрированный. Сравнение свойств разных видов картона между
собой и структурой бумаги: цвет, прочность, толщина, гибкость, ломкость, фактура поверхности. Подготовка упаковочного картона к
работе. Экономное расходование картона при разметке деталей по угольнику.
Текстильные материалы. Ткани животного происхождения, их виды и использование. Выбор материала для изготовления изделия по его
свойствам: цвет, толщина, фактура поверхности. Нити основы и утка. Экономное расходование ткани при раскрое по выкройке парных
деталей.
Металлы. Проволока, ее виды и назначение. Фольга, ее применение. Выбор материала по его свойствам: цвет, блеск, толщина, прочность,
жесткость, гибкость, способность при разметке.
Синтетические материалы
Пластмассы, их применение для изготовления упаковок-ячеек, упаковок-капсул, трубочек. Выбор материалов для изделия с учетом их
свойств: цвет, прочность, режутся ножницами и ножом, прокалываются шилом, соединяются нитками, проволокой, клеем. Подготовка
материала к работе. Бережное использование.
Поиск и применение информации для решения технических и технологических задач: коллективное обсуждение конструкции изделия по
образцу в сборе. Определение способов соединения деталей по рисункам. Коллективное установление пространственных отношений между
деталями изделия и обсуждение последовательности изготовления изделия по операционной карте. Условные обозначения на чертежах.
Понятия: эскиз, рицовка, оправка, фальц-линейка, кусачки, шило, нож-резак, угольник, отвертка, клапаны, основа, уток, стебельчатый
168
тамбурный швы, обложка, книжный блок, корешок, машина, типовая деталь, движение подвижное и неподвижное, нитяная графика. Картон,
коробочный, упаковочный, соломенная крошка, проволока, фольга, пластмассы, скоба, скотч, шерсть, шелк, бисер, корковая пробка,
соломенная крошка. Размечать на глаз, окаймить, отгибать, оттягивать, сплющивать, расплющивать, обрезать, нанизывать. Толщина,
гибкость, ломкость, жесткость, способность сохранять форму.
Учебно - тематическое планирование по технологии
№
Тема урока
Элементы содержания
Домашнее задание
п/п
Инструктаж по Т.Б.Лепка птиц
из пластилина.
Овладение основными приёмами обработки
пластичных материалов. Овладение основными
способами соединения деталей изделия. Анализ
образца изделия и способов соединения деталей
по вопросам учителя. Создание собственной
композиции. Анализ работы. Выставка работ.
2.
Лепка декоративных пластин.
Последовательность и краткая характеристика
Картон, скотч, клей, линейка,
операций. Выбор материалов с учётом их
ножницы, палочка.
поделочных качеств, формы и размеров изделия.
Декоративное оформление и отделка изделий.
Анализ работы. Выставка работ.
3.
Модель шара из бумаги.
Овладение основными приёмами обработки
бумаги. Овладение основными способами
соединения деталей. Последовательность и
169
1.
Пластилин, картон, дощечка
для лепки.
Пробка, игла, скотч, ножницы.
Дата
проведения
краткая характеристика операций.
4.
Самодельный компас.
Анализ образца изделия и способов соединения
деталей по вопросам учителя. Выбор
материалов с учётом их поделочных качеств,
формы и размеров изделия. Соединение деталей
клеем
Цветной картон и бумага, клей,
ножницы.
5.
Картон
Многообразие материалов и область их
применения. Природные и искусственные
материалы (называние, сравнивание свойств,
использование). Выбор материалов с учётом их
свойств.
Образцы картона
6.
Мера для измерения углов.
Коллективное обсуждение пространственных
отношений между деталями изделия.
Последовательность изготовления изделия.
Цветной картон и бумага,
бумага в клетку, линейка, клей,
ножницы.
7.
Экскурсия в осенний парк.
Сбор природного материала.
Характеристика операции сбора, хранения и
обработки природного материала. Трудовая
деятельность человека осенью. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе с
различными инструментами.
Инструменты и
приспособления для обработки
природного материала.
8.
Аппликация из соломенной
крошки «Жители леса»
Создание декоративной композиции по
собственному замыслу с техникой
аппликационных работ. Инструменты и
приспособления для обработки природного
материала. ТБ при работе с инструментами.
Цветной картон, соломенная
крошка, опилки или манная
крупа, клей ПВА, ножницы,
калька
170
Подбор природного материала для деталей
композиции. Овладение основными способами
соединения деталей изделия из соломенной
крошки. Декоративное оформление и отделка
изделий. Создание изделий по собственному
замыслу.
Определение формы, размеров,
последовательности изготовления изделий по
рисункам, схемам, эскизам, чертежам. Разметка
деталей по шаблонам и с применением
разметочных инструментов. Анализ образца,
выбор материала с учётом поделочных свойств.
Формат и размер изделия. Соединение деталей
клеем.
Цветной картон и бумага, клей,
ножницы.
10. Текстильные материалы.
Куклы для пальчикового
театра.
Изготовление объёмных изделий из различных
текстильных материалов по образцам, рисункам,
чертежам. Овладение основными способами
соединения деталей изделия
Лоскутки ткани, клей,
ножницы, тесьма, пуговицы,
бусинки, нитки швейные и
мулине, проволока, бисер.
11. Куклы для пальчикового
театра.
Декоративное оформление и отделка изделий.
Создание изделий по собственному замыслу.
Выставка лучших работ.
12. Коллаж «Семейный портрет»
Разметка деталей по шаблонам и с применением
разметочных инструментов. Овладение
основными способами соединения деталей
изделия из текстильных материалов. Анализ
9.
171
Подставка для письменных
принадлежностей.
Упаковочный картон, ластик,
шпулька, гвоздь, клей,
ножницы.
работы. Выставка лучших работ.
13. Флюгер из картона.
Свойства картона. Определение формы,
размеров, последовательности изготовления
изделий по рисункам, схемам, эскизам,
чертежам. Разметка деталей по шаблонам и с
применением разметочных инструментов
Лист плотной бумаги, шпагат,
циркуль, клей, ножницы.
14. Аппликация из ниток
Нитки и их значение. Сравнение ниток по цвету, Нитки для вязания разных
прочности, мягкости, толщине. Инструменты и
цветов, картон, клей ПВА,
приспособления при работе с текстильными
ножницы.
материалами. ТБ при работе с инструментами.
15. Аппликация из ниток
Декоративное оформление и отделка изделий.
Создание изделий по собственному замыслу.
Анализ работы. Выставка лучших работ.
Нитки для вязания разных
цветов, картон, клей ПВА,
ножницы.
16. Декоративное оформление
изделий вышивкой
Декоративное оформление и отделка изделий.
Создание изделий по собственному замыслу.
Плотная ткань, бисер, нитки
швейные, шнур или узкая
тесьма, ножницы, линейка.
17. Декоративное оформление
изделий вышивкой
Анализ работы. Выставка лучших работ.
Плотная ткань, бисер, нитки
швейные, шнур или узкая
тесьма, ножницы, линейка.
18. Уход за одеждой декоративные
элементы одежды.
Рукотворный мир как результат труда человека.
Декоративное оформление предметов быта и
жилища.
172
Условные обозначения на схемах и чертежах.
Экономное расходование материала. Разметка
деталей по шаблонам и с применением
разметочных инструментов
20. Новогодние игрушки
Изготовление по плану. Поиск, преобразование,
хранение и применение информации для
решения технических и технологических задач.
Разметка деталей по шаблонам и с применение
разметочных инструментов.
Самоклеящаяся и цветная
бумага, куски упаковочного
картона, упаковки-капсулы,
клей, ножницы, гвоздик.
21. Новогодние игрушки
Декоративное оформление и отделка изделий.
Создание изделий по собственному замыслу.
Анализ работы. Выставка работ.
Самоклеящаяся и цветная
бумага, куски упаковочного
картона, упаковки-капсулы,
клей, ножницы, гвоздик.
22. Украшения из фольги
Свойства фольги. Коллективное обсуждение
пространственных отношений между деталями
изделия. Последовательность изготовления
изделия. Соединение деталей изделия из
фольги. Декоративное оформление и отделка
изделий. Создание изделий по собственному
замыслу. Анализ работы. Выставка работ.
Цветной картон и бумага, клей,
ножницы.
23. Подвески на ёлку
Разметка деталей по шаблонам и с применение
разметочных инструментов. Анализ работы.
Выставка работ.
Цветной картон и бумага, клей,
ножницы.
24. Открытка - ландшафт
Выполнение работ с бумагой. Изготовление по
Цветной картон и бумага, клей,
173
19. Палетка
плану. Декоративное оформление и отделка
изделий. Создание изделий по собственному
замыслу. Анализ работы. Выставка работ.
ножницы.
29. Ремонт книг с заменой
обложки.
Несложный ремонт книг. Поиск,
преобразование, хранение и применение
информации для решения технических и
технологических задач.
картон и бумага, клей,
ножницы.
25. Поздравительные открытки из
гофрированного картона
Декоративное оформление и отделка изделий.
Создание изделий по собственному замыслу.
Анализ работы. Выставка работ.
Цветной картон и бумага, клей,
ножницы
26. Подвеска из ткани
Назначение текстильных материалов. Лицевая и
изнаночная сторона. Инструменты
приспособления.
27. Подвеска из ткани
Разметка деталей по шаблонам и с применением
разметочных инструментов. Анализ работы.
Выставка работ.
28. Декоративное панно
Декоративное оформление и отделка изделий.
Создание изделий по собственному замыслу.
29. Картонные фигурки с
элементами движения
Свойства бумаги и картона. Определение
формы, размеров, последовательности
изготовления изделий по рисункам, схемам,
эскизам, чертежам. Разметка деталей по
шаблонам и с применением разметочных
Цветной картон и бумага, клей,
ножницы.
174
инструментов
Анализ работы. Выставка работ
31. Работа с конструктором
Овладение основными способами соединения
деталей изделия. Демонтаж изделий
32. Проекты коллективного
создания парка машин для
перевозки грузов.
Основные элементы модели. Сбор и анализ
информации о создаваемом изделии
33. Проекты коллективного
создания парка машин для
перевозки грузов.
Основные элементы модели. Сбор и анализ
информации о создаваемом изделии. Поиск и
построение плана деятельности.
175
30. Картонные фигурки с
элементами движения
Конструктор.
Информатика
1.Пояснительная записка
Обучение информатике в начальной школе – объективная потребность настоящего времени, очередной шаг в
развитии общего образования.
Основная задача начальной общеобразовательной школы (1-4 кл.) - создать основы для получения образования в
общем смысле: научить читать, писать, считать, заложить прочную базу для развития общеучебных навыков. Основная
задача начального курса информатики – заложить основы осознанной, целенаправленной, грамотной работы с
информацией, сформировать первичные представления об основных объектах информатики. Обучение информатике в
ходе изучения начального курса носит характер «введения в информатику» на основе обобщения жизненного опыта,
знаний, умений и навыков, полученных при изучении других школьных дисциплин. Это не просто осознанное
восприятие информации, ее адекватная интерпретация, формирование и развитие способности описывать объекты
реальной действительности с точки зрения информационного подхода, т.е. с использованием основных понятий
информатики, но и формирование навыков осознанно выбирать форму представления информации в виде, наиболее
целесообразном в соответствии с поставленной целью: текст (текстовое представление информации), рисунок, схема,
диаграмма (графическое представление информации) или число (числовое представление информации).
176
На начальной ступени изучения информатики школьники учатся использовать информацию в учебной и
познавательной деятельности и в повседневной жизни с целью произвольного (осознанного и целенаправленного)
управления своими действиями. В ходе изучения информатики младшие школьники приобретают первоначальные
навыки использования средств информационных и коммуникационных технологий, к которым относятся телефон,
магнитофон, компьютер с его программным обеспечением (различные редакторы, программы-тренажеры, обучающие и
контролирующие программы, электронная почта и др.).
Высокая учебная и познавательная активность школьников до 11 лет определяется их возрастными особенностями.
Школьник этого возраста не всегда осознают свои действия (они часто действуют непроизвольно, неосознанно,
интуитивно). В ходе изучения в курсе информатик различных действий с информацией (сбор, представление,
преобразование, хранение, передача) их учебная деятельность становится осознанной, что существенно повышает
эффективность этой деятельности. Внимание учащихся направлено на познание объектов окружающей их
действительности; ведущая деятельность – учебная и познавательная. Компьютер всегда может быть использован как
средство обучения, как средство знакомства с внешним миром на любом уроке. Особенности возраста учащихся
начальной школы и 5-6 классов таковы, что если учитель просто использует компьютер (как ТСО) и все многообразие
мультимедийных средств обучения (электронные фильмы, энциклопедии, справочники, обучающие программы и пр.),
то школьник учится пользоваться не только компьютером, но всем объемом коммуникационного, аудивизуального
оборудования.
На уроках информатики школьники должны осознать роль устной и письменной речи как способа общения.
Общение – обмен информацией между людьми. Передать информацию можно устно или в виде письменного
сообщения, т.е. в виде описания. Описание может быть в текстовой или в графической форме. Текст и графические
изображения могут обрабатываться компьютером, т.е. электронным устройством, поэтому компьютер часто называют
инструментом для обработки информации.
177
Цели обучения информатике в начальной школе:
 формирование общих представлений школьников об информационной картине мира, об информации и
информационных процессах как элементах реальной действительности;
 знакомство с базовой системой понятий информатики;
 приобретение опыта создания и преобразования текстов, рисунков, схем, графов и графиков различного вида,
информационных объектов, моделей и т.д. с помощью компьютера;
 развитие умения строить простейшие информационные модели и использовать их при решении учебных и
практических задач, в том числе при изучении других школьных предметов;
 получение предметных знаний, умений и навыков, таких как умение создавать с помощью компьютера
простейшие тексты и рисунки, умение использовать электронные конструкторы, использовать компьютер при
тестировании, при организации развивающих игр, эстафет, при поиске информации в электронных
справочниках и энциклопедиях и т.д.;
 обеспечение подготовки младших школьников к решению информационных задач на последующих ступенях
общего образования;
 воспитание способностей школьника к адаптации в быстро меняющейся информационной среде как одного из
важнейших элементов информационной культуры человека, наряду с формированием общеучебных и
общекультурных навыков работы с информацией.
На начальной ступени образования компьютер можно использовать в качестве средства для развития концентрации
внимания, восприятия и качества и количества, для развития мелкой моторики рук, для пробуждения и развития
мотивации к учению, логического и системно-информационного мышления и т.д.
Компьютер в начальной школе может быть использован как средство развития абстрактного мышления и
формирования понятий информатики, а также как средство развития творческих способностей детей, как средство
презентации решений и идей.
178
На начальной ступени обучения информатике содержание строится на трех инвариантных содержательных линиях.
Адекватность интерпретации информации, полученной школьником в процессе чтения или наблюдения, тесно связана
со знанием способов и правил представления информации, в том числе ее кодирования и декодирования. Следовательно,
эти вопросы являются одними из приоритетных. Знакомство с понятием информационной модели, с простейшими
исполнителями, с различными способами представления команд и данных, со схемой управления, когда школьники для
конкретной ситуации могут назвать управляющий объект и объект управления, определить, что является каналом связи,
способствует развитию абстрактного мышления школьников.
В начальной школе знакомство с основами информатики подчинено основным целям начального образования –
научить грамоте (читать, писать, считать). Компьютерные программы помогают раскрыть разные грани «написания» и
«чтения» текстов, музыки, рисунков, предоставить интерактивные среды для вычислений, различных способов
представления и кодирования информации.
Активная и пассивная работа с электронными энциклопедиями, музыкальными экспозициями, справочными и
информационными системами создает условия для получения и развития навыков работы в библиотеке, с печатными
словарями и справочниками, глоссариями в книгах, помогает научиться ведению собственных записных книжек.
Основные объекты информатики, предназначенные для изучения на начальном этапе обучения:
 в соответствии с линией «Информационные процессы» - виды информации, представление информации,
кодирование и декодирование, правила работы с компьютером и программами, с информационными
системами;
 в соответствии с линией «Информационное моделирование» - цели моделирования, виды информационных
моделей;
 в соответствии с линией «Информационные основы управления» - знакомство с различными исполнителями и
их свойствами, предварительное знакомство с простыми системами (человек и велосипед, человек и книга,
179
человек и компьютер, где компьютер рассматривается как «черный ящик»), с правилами управления
компьютером.
Так как в школе имеется необходимое оборудование, соответствующее техническое оснащение, то организационной
моделью обучения информатики на начальной ступени образования является модель информатика как отдельный
урок (1 час в неделю) в год 34 часа.
В третьем классе решаются следующие задачи обучения информатики:
 развитие коммуникативных умений и элементов информационной культуры, в основе которой лежат умения
работать с информацией (осуществлять ее сбор, хранение, обработку и передачу в процессе выполнения
учебных задач);
 формирование основополагающих понятий информатики, таких как «действие с информацией», «объект»,
«свойства объекта», «действия объекта», «элементный состав объекта», «характеристика объекта», «отношение
объектов», «информационный объект» и другие;
 формирование умения описывать объекты реальной действительности с использованием понятий и терминов
информатики;
 развитие умения представлять информацию об объектах в разных видах и формах: в виде чисел, текста,
рисунков;
 закрепление умения организовывать текстовые, графические и иные данные разными способами (в виде
списков, таблиц, схем);
 развитие навыков использования информации и знаний при решении различных информационных задач;
 формирование навыков использования компьютерной техники и современных информационных и
коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач.
Все это необходимо учащимся не только для освоения базового курса информатики в средней и старшей школе, но и
для успешного усвоения учебного материала по всем изучаемым предметам в начальной школе.
В ходе изучения информатики происходит активное развитие определенных видов мышления:
180
 системного мышления – способности к рассмотрению объектов и явлений в виде набора более простых
элементов, составляющих единое целое;
 алгоритмического мышления – умения планировать последовательность действий для достижения какой-либо
цели, а также умения решать задачи, ответом для которых является описание последовательности действий;
 объектно-ориентированного мышления – умения работать с объектами, объединять отдельные предметы в
группу с общим названием, выделять общие признаки предметов в этой группе или общих действиях,
выполняемых над этими предметами;
 формального мышления и способности применять логику при решении информационных задач – умения
выполнять операции над понятиями и простыми суждениями.
Данная рабочая программа составлена на основе авторской концепции курса информатики в начальной школе
Матвеевой Н.В, Челак Е.Н., Конопатовой Н.К., Панкратовой Л.П. Также рабочая программа обучения по информатике
реализует общешкольную тему «Формирование социально-ответственной, компетентной, мобильной личности через
интеграцию общего и дополнительного образования» и тему самообразования «Проектная деятельность на уроках
информатики».
В процессе обучения информатике также происходит развитие интеллектуальных способностей учащихся, их
потребности к познанию, самостоятельности и творческой активности, а это, в свою очередь, способствует развитию
духовных способностей и формированию общей информационной культуры младшего школьника.
Освоение различных способов работы с информацией – сложный и продолжительный путь от первоначального
знакомства с новым материалом до окончательного освоения методов работы с информацией и активного их
применения на практике. В начальной школе это возможно только в процессе конкретной деятельности: чтения, ответов
на вопросы, анализа учебной ситуации, решения информационных задач в рабочей тетради, выполнение тестовых
заданий и конкретных заданий на компьютере.
181
Ученик должен хорошо усвоить этапы работы с информацией и определенные правила деятельности, а
педагогическая и организационная задача учителя – построить учебный процесс так, чтобы на каждом уроке
соблюдались эти этапы и правила. Тогда усвоение материала происходит легко и непроизвольно в процессе учебной
деятельности.
Некоторые вещи ученики осваивают целенаправленно, произвольно (осознанно), но, как правило, в начальной
школе, в процессе реализации программы обучения многие представления, знания, умения и навыки формируются
непроизвольно. Например, непроизвольно происходит получение навыков работы с информацией и формирование
системно-информационной картины мира в целом.
Учебный материал подобран в соответствии с возрастными особенностями младшего школьника и уровнем его
знаний в соответствующем классе начальной школы и представлен в виде учебно-методического комплекта (УМК), в
который входят:
Учебник для 3 класса.
Рабочие тетради (по одной на полугодие).
Тетрадь для контрольных работ.
Методическое пособие для учителя.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР: beta-версия), включающие учебные презентации по темам,
упражнения к урокам, электронные контрольные работы, тренажеры, плакаты и словарь с гипертекстовой
структурой.
Данный курс информатики в начальной школе рассчитан на обучение с применением компьютера, но может
использоваться и при бескомпьютерном обучении. Однако, компьютер используется и в качестве «электронной доски»
во время обсуждения нового материала (презентации), при организации обучающих игр, эстафет и т.д.
1.
2.
3.
4.
5.
В курсе информатики большое значение уделяется развивающему аспекту, когда в ходе изучения материала
происходит теоретическое обобщение знаний, полученных на уроках математики и русского языка, развитие целостной
182
системы знаний за счет введения новых обобщающих понятий («объект», «модель», «виды информации» и др.). В
качестве дидактического материала может быть использован комплект таблиц.
Знания, умения и навыки по информатике оцениваются разными способами: требования «понимать» и «знать»
оцениваются с помощью тестирования, требования «уметь» - посредством решения информационных задач на
представление информации, кодирование и декодирование, на поиск и обработку информации и данных, на выполнение
простейших заданий на компьютере и др.
В состав УМК для третьего класса входят электронные образовательные ресурсы (ЭОР), предназначенные для
организации компьютерного практикума в компьютерном классе или в обычном классе, в котором есть хотя бы один
или два компьютера. ЭОР являются неотъемлемой составляющей УМК по информатике для третьего класса и не
дублируют ни один из других элементов УМК.
Цель компьютерного практикума – научить учащихся начальной школы:
 представлять на экране компьютера информацию об объекте различными способами: в виде текста, рисунков,
чисел;
 выполнять элементарные преобразования информации – из ряда в список, из списка в ряд, в таблицу, в схему;
 работать с экранными (электронными) текстами и изображениями, используя текстовый и графический
редакторы;
 производить несложные вычисления с помощью программного калькулятора;
 осуществлять поиск, простейшие преобразования, хранение, использование и передачу электронной
информации;
 использовать указатели, справочники, словари для поиска нужной информации;
 создавать элементарные проекты с использованием компьютерных программ;
 находить нужную программу на Рабочем столе компьютера и запускать ее на исполнение;
 управлять экранными объектами с помощью мыши;
183
 получить навыки набора текста с клавиатуры.
Единый системный подход обеспечивает возможность неограниченного расширения, конструирования новых
проектов, расширения и модификации содержания, форм представления учебного материала и видов работы с ним.
С помощью ЭОР решаются следующие педагогические задачи:
 организация целенаправленного обучения работе на компьютере с помощью тренажера работы с мышью и
клавиатурного тренажера;
 получение навыков выполнения необходимых операций в процессе выполнения содержательных заданий;
 повышение интенсивности и эффективности уроков информатики;
 обеспечение наглядности и вариативности изложения учебного материала;
 обеспечение активного взаимодействия школьников с учебным материалом, т.е. реализация
деятельностного подхода.
ЭОР организованы в виде уроков. Таким способом обеспечивается четкость и последовательность представления
учебного материала пользователю. Появляется возможность систематического выполнения практических работ в связи с
изучаемой на уроке темой и организации индивидуального подхода: пока один ученик выполняет одно задание, другой за
это время может выполнить два или три задания. В процессе их выполнения происходит не только получение и
закрепление знаний, но и формируются навыки работы на компьютере. Важной особенностью такого подходя является
непроизвольное формирование отношения к компьютеру не как к объекту изучения, а как к современному инструменту
для работы с информацией.
Единая структура ЭОР для каждого класса, каждого параграфа и каждого задания удобна и формирует
представление об иерархической структуре через опыт, что является наиболее целесообразным в начальной школе.
Параллельно происходит формирование умения школьников пользоваться любым информационным объектом с
многоуровневой структурой. Это умение относится к числу общеучебных.
184
В процессе работы над электронными заданиями ученик получает возможность активного, деятельностного усвоения
знаний. В ходе выполнения компьютерных упражнений формируется и развивается способность мыслить и действовать
самостоятельно, происходит формирование навыков принятия решения. С помощью ЭОР можно организовать
компьютерный практикум в контексте любого конкретного подхода к обучению в рамках того содержания, который
изложен в программе и отражен в учебнике.
В процессе объяснения нового материала, во время закрепления пройденного или на заключительном этапе урока
можно активно использовать электронную версию плакатов. Но это не исключает и использование печатных плакатов,
которые могут постоянно висеть на стене.
Таким образом, в третьем классе школьники усваивают сведения об информационном мире – о мире числовых
данных, текстов, рисунков, схем, таблиц. Эти информационные объекты содержат в себе информацию об объектах
реальной действительности. Информационные объекты (тексты, рисунки, схемы и т.д.) сами являются частью мира и
объектами изучения на уроках информатики, отражают в себе знания, накопленные человечеством за многие
тысячелетия его развития.
185
2.Содержание обучения
Содержание курса строится на основе трех основных идей:
1) элементарное изложение школьного курса информатики на уровне формирования предварительных понятий и
представлений о компьютере;
2) разделение в представлении школьника реальной и «виртуальной» действительности, где под «виртуальной
действительностью» понимаются, например, компьютерные модели;
3) формирование и развитие умения описывать объекты реальной и «виртуальной» действительности на основе
умений представлять (кодировать) информацию в различных формах и на различных носителях в виде текста,
рисунков, таблиц, схем, двоичных чисел и т.д.
1. Человек и информация (7 ч.)
Человек и информация. Источники и приемники информации. Искусственные и естественные источники
информации. Носители информации. Что мы знаем о компьютере.
2. Действия с информацией (8 ч.)
Действия с информацией. Сбор информации. Представление информации. Кодирование
декодирование информации. Хранение информации. Обработка информации.
и
3. Объекты и его характеристика (10 ч.)
Объект. Имя объекта. Свойства объекта. Общие и отличительные свойства. Существенные свойства. Принятие
решения. Элементный состав объекта. Действия объекта. Отношения между объектами.
186
4. Информационный объект и компьютер (9 ч.)
Информационный объект. Документ как информационный объект. Электронный документ и файл. Текст и текстовый
редактор. Изображение и графический редактор. Схема и карта. Число и программный калькулятор. Таблицы и
электронные таблицы.
187
3. Учебно-тематическое планирование
№
урока
Тема урока
Кол-во
часов
Контрольные
мероприятия
1
2
3
4
Человек и информация 7 ч.
1
Человек и информация
1
2
Источники и приемники
информации
1
3
Искусственные и естественные
источники и приемники
информации
1
4
Носители информации
1
5
Что мы знаем о компьютере
1
6
Повторение главы 1
1
Тестовое задание
7
Контрольная работа №1
1
Контрольная работа
Тестовое задание
188
Действия с информацией 8 ч.
8
Немного истории о действиях с
информацией
1
9
Сбор информации. Представление
информации
1
10
Представление информации
1
11
Кодирование и декодирование
информации
1
12
Хранение информации
1
13
Обработка информации
1
14
Повторение. Работа со словарем
1
Тестовое задание
15
Контрольная работа. Работа над
ошибками
1
Контрольная работа
Объект и его характеристика 10 ч.
16
Объект
1
17
Имя объекта
1
189
18
Свойства объекта
1
19
Общие и отличительные свойства
1
20
Существенные свойства и принятие
решения
1
21
Элементный состав объекта
1
22
Действия объекта
1
23
Отношения между объектами
1
24
Повторение. Работа со словарем
1
Тестовое задание
25
Контрольная работа. Работа над
ошибками
1
Контрольная работа
Информационный объект и компьютер 9 ч.
26
1
Информационный объект и смысл
2
1
3
27
Документ как информационный
объект
1
28
Электронный документ и файл
1
4
190
29
Текст и текстовый редактор
1
30
Изображение и графический
редактор
1
31
Схема и карта
1
32
Число и программный калькулятор
1
33
Таблица и электронные таблицы
1
34
Контрольная работа.
1
191
Контрольная работа
4.Требования к уровню подготовки учащихся
В начальной школе ученики должны:
 научиться осознанно применять общие учебные умения и навыки:
 представлять информацию об изучаемом объекте в виде описания (текста и/или рисунка);
 решать элементарные информационные задачи с помощью компьютера: пользоваться калькулятором, коротко
отвечать на вопросы («да»/ «нет»), задавать вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет», выполнять
тестовые задания путем выбора правильного или наиболее полного ответа и т.д.;




осознанно использовать в своей учебной деятельности:
устную и письменную речь – для общения, передачи и обмена информации;
кодирование – как действие по преобразованию формы представления информации;
компьютер – как универсальный инструмент для создания информационных объектов, их преобразования,
хранения и передачи;
 понимать взаимосвязь первоначальных понятий информатики (таких как «источник информации», «приемник
информации», «носитель информации», «канал связи», «объект наблюдения», и др.) между собой и
чувствовать их связь с объектами реальной действительности;
 получить первоначальные знания, которые позволят в дальнейшем получить прочные и глубокие знания по
информатике в соответствии с образовательным стандартом;
 освоить коммуникативные умения и элементы информационной культуры, прежде всего умение работать с
информацией (осуществлять ее сбор, хранение, преобразование, обработку и передачу);
 научиться понимать и устно описывать отношения человека и компьютера, возможности компьютера;
192
 включать (последовательно и постепенно) в свой активный словарь ключевые понятия информатики,
представляющие собой взаимосвязанную систему, развивать их содержание и объем;
 развивать свои общеучебные умения и коммуникативные навыки;
 научиться воспринимать информацию без искажений от учителя, из учебников, обмениваться информацией в
общении между собой, пользоваться современными средствами связи (телефон, электронная почта);
 научиться описывать объекты реальной действительности, т.е. представлять информацию о них различными
способами (в виде чисел, текста, рисунков, таблиц);
 научиться ощущать(интуитивно) взаимосвязь и последовательность этапов и способов работы с
информацией, ощущать учебный процесс как единое целое;
 получить начальные навыки использования компьютерной техники и современных информационных
технологий для решения учебных и практических задач;
 научиться представлять информацию в виде текста, видеть ключевые слова в тексте и работать с его
смыслом, представлять одну и ту же информацию в различных формах;
 получить первичные представления об информационной задаче, об объекте и модели объекта, об этических и
правовых нормах, связанных с использованием и получением информации;
 получить элементарные навыки по использованию компьютера для решения простых информационных и
учебных задач;
 получить элементарные навыки использования компьютера в учебной деятельности (написание сочинений и
рефератов, создание элементарных проектов и презентаций).
В результате изучения данного курса информатики в третьем классе школьники должны:
понимать:
 какую роль играет информация в жизни человека и для чего он совершает различные действия с информацией;
 что объектом может быть любой предмет, живое существо, событие, явление, процесс;
193
 что информационные объекты служат для описания других объектов;
 что компьютер работает с информацией благодаря наличию программ;
 что файл содержит закодированные текстовые, числовые, графические и звуковые данные;
знать:
 основные действия с информацией: сбор, представление, кодирование, хранение, обработку и передачу;
 что каждый объект имеет имя и характеристику (совокупность свойств);
 что информационные объекты связаны смыслом с объектами, которые они описывают;
 что компьютер может работать с разными информационными объектами;
 что компьютер может накапливать, хранить, передавать и обрабатывать информацию;
 что данные – это закодированная информация, хранящаяся в памяти компьютера в виде файла;
 что файл – это информационный объект, который имеет имя и характеристики (дату и время создания, объем);
 что файл – это электронный документ;
уметь:
 представлять в тетради и на экране компьютера информацию об объекте различными способами: в виде текста,
рисунков, чисел;
 выполнять элементарные преобразования информации в виде таблиц, списков и схем;
 работать с текстами и изображениями, используя текстовый и графический редактор, производить несложные
вычисления с помощью программного калькулятора;
 осуществлять поиск, простейшие преобразования, хранение, использование и передачу информации и данных;
 использовать оглавления, указатели, каталоги, справочники, книги, записные книжки и компьютерные источники,
в том числе Интернет для поиска информации;
 создавать элементарные проекты с использованием компьютерных программ;
 находить нужную программу на Рабочем столе компьютера и запускать ее на выполнение;
 управлять экранными объектами с помощью мыши.
194
5.Литература и средства обучения
1. Информатика и ИКТ: учебник для 3 класса/ Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 191 с.: ил.
Информационное сопровождение:
2. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 3 класса. Ч.1 и 2/ Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П.
Панкратова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008
3. Информатика и ИКТ. 3 класс: методическое пособие/ Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П.
Панкратова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. – 420 с.: ил.
4. Информатика и ИКТ: контрольные работы для 3 класса/Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П.
Панкратова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. – 63 с.: ил.
5. Электронные образовательные ресурсы (beta-версия). 3 класс, авторская мастерская Н.В. Матвеевой
(http://metodist.lbz.ru/iumk/informatics/er.php)
195
Календарно-тематическое планирование 3 класс
№
п/п
Тема
Кол-во
часов
Примерное прохождение темы
По
плану
1
2
3
Требования к подготовке обучающихся
Факт.
Базовые знания
развитие
познавательных
умений
формирование
ценностномировоззренч
еских
ориентаций
лич-ти
5
6
7
8
4
Вид, формы
контроля
Примечание
(оборудование)
9
10
Человек и информация (7 ч.)
Цели: познакомить уч-ся с различиями и особенностями источников и приемников информации;
разделить в понимании школьников понятия «искусственный источник инф-ии» и «естественный источник инф-ии»;
обобщить сведения о носителях инф-ии путем анализа примеров;
обобщить сведения о составе ПК и о назначении его основных устройств;
прививать навыки управления компьютером.
1
Человек и информация
1
Виды информации
по форме ее
представления,
примеры простых
видов человеческой
«информация»,
«сообщение»
Эвристическая
беседа с опорой
на эмпирические
знания +
фронтальная
Учебник,
раб.тетрадь№1,
обучающая
программа
196
деят-ти
работа
2
Источники и приемники
информации
1
Способы представления инф-ии для
реальных источников, примеры
источников и
приемников инф-ии
Отличие
источника и
приемника
информации
Эвристическая
беседа с опорой
на эмпирические
знания +
фронтальная
работа
Учебник,
раб.тетрадь№1,
карточки №1 (45), рисунки
3
Искусственные и естественные
источники и приемники
информации
1
Примеры
искусственных и
естественных
источников и
приемников инф-ии
Отличие
естественных
источников и
приемников инфии от
искусственных
Эвристическая
беседа с опорой
на эмпирические
знания +
фронтальная
работа
Учебник,
раб.тетрадь№1,
карточки №2 (45), рисунки
4
Носители информации
1
Примеры
различных
носителей инф-ии,
различать и
называть виды
носителей инф-ии
Для чего
необходимы
носители инф-ии
Эвристическая
беседа с опорой
на эмпирические
знания +
фронтальная
работа
Учебник,
раб.тетрадь№1,
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
5
Что мы знаем о компьютере
1
Состав ПК, названия и назначение
устройств ПК,
правила поведения
при работе за ПК
Мышь и
клавиатуру при
выполнении
простых
действий
Эвристическая
беседа с опорой
на эмпирические
знания +
фронтальная
работа
Учебник,
раб.тетрадь№1,
6
Повторение главы 1
1
Действия с инф-ей,
примеры носителей
инф-ии,
Навыки
представления
инф-ии в
различных
формах,
Повторение и
обобщение
Учебник,
раб.тетрадь №1,
тестовое
задание_1,
197
кодиров. и
декодирование
инф-ии
7
Контрольная работа №1
Самостоятельна
я работа с
оперативным
контролем и
коррекцией
результатов
1
Контрольная
работа №1
Действия с информацией (7 ч.)
Цели: обобщить сведения об инф-ии и о способах ее представления словами и рисунками;
научить определять действия с инф-ей и называть их; познакомить уч-ся с различными способами сбора, представления инф-ии;
научить простейшим приемам сбора инф-ии;
раскрыть смысл понятия «кодирование» и «декодирование» инф-ии;
познакомить уч-ся со способами организации хранения инф-ии;
рассмотреть обработку различных видов инф-ии.
8
Немного истории о действиях с
информацией
1
Примеры действий
с инф-ей, называть
носители инф-ии,
примеры
различных
способов передачи
инф-ии, ее
получения и
обмена
Компьютер может
выполнять не все
возможные
действия с инф-ей
Устройства для
выполнения
действий над
инф-ей
Эвристическая
беседа с опорой
на эмпирические
знания +
фронтальная
работа
Учебник,
раб.тетрадь №1,
198
Сбор информации.
Представление информации
9
1
1
2
3
4
5
Примеры приборов
и
спец.приспособлен
ий для сбора инфии, примеры
источников инф-ии
для сбора;
Сбор инф-ии –
одно из
возможных
действий с инф-ей
6
7
10
Представление информации
11
Кодирование и декодирование
информации
1
Способы
кодирования инфии, примеры
правил
кодирования инфии; формулировать
правила
преобразования
инф-ии
12
Хранение информации
1
Для чего человек
хранит инф-ию,
примеры носителей
инф-ии
199
1
Эвристическая
беседа с опорой
на эмпирические
знания +
фронтальная
работа
8
примеры
различных форм
представления
инф-ии
Приемы
кодирования с
помощью
алфавита и
кодовых таблиц;
приемами
декодирования с
помощью
алфавита и
кодовых таблиц
Хранение инф-ии
– одно из
возможных
действий с инф-ей,
компьютер может
хранить инф-ию
9
Учебник,
раб.тетрадь №1,
10
Эвристическая
беседа с опорой
на эмпирические
знания +
фронтальная
работа
Учебник,
раб.тетрадь №1,
Эвристическая
беседа с опорой
на эмпирические
знания +
фронтальная
работа
Учебник,
раб.тетрадь №1,
кодовые таблицы,
Эвристическая
беседа с опорой
на эмпирические
знания +
фронтальная
работа
Учебник,
раб.тетрадь №1,
задания для
тестирования,
13
Обработка информации
1
Смысл обработки
инф-ии
14
Повторение. Работа со
словарем
1
Действия с инф-ей,
примеры носителей
инф-ии,
кодировать и
декодировать инфию
1
15
2
Контрольная работа. Работа
над ошибками
3
4
5
Обработка инф-ии
– одно из
возможных
действий с инф-ей,
компьютер –
инструмент для
обработки инф-ии
6
Обработку
разных видов
инф-ии:
текстовой,
графической,
числовой
Эвристическая
беседа с опорой
на эмпирические
знания +
фронтальная
работа
Учебник,
раб.тетрадь №1,
Многообразные
виды действий с
инф-ей,
простейшие
навыки
обработки инфии
Повторение и
обобщение
Учебник,
раб.тетрадь №1,
тестовое задание,
7
8
Самостоятельна
я работа с
оперативным
контролем и
коррекцией
результатов
1
9
Контрольная
работа №2
Объект и его характеристика (10 ч.)
Цели: обобщить и актуализировать знания уч-ся о многообразии и неоднородности окружающего мира;
научить выделять объекты различных категорий;
200
сформировать представление об имени объекта как о средстве обозначения этого объекта, о свойствах объекта, его характеристике;
познакомить со спецификой общих и отличительных свойств;
рассмотреть свойства различных объектов в ситуации выбора;
научить выделять в объекте его элементный состав и характеристики его частей;
научить анализировать объекты окружающего мира с точки зрения выполняемых ими действий;
показать многообразие отношений объектов между собой.
16
Объект
1
Основные
категории объектов
и проводить их
классификацию
В каждый момент
времени человек
может думать
только об одном
объекте; объект
Эвристическая
беседа с опорой
на эмпирические
знания +
фронтальная
работа
Учебник,
раб.тетрадь №2,
17
Имя объекта
1
Основные виды
имен объектов,
проводить
классификацию,
выстраивать
иерархию –
систему
Для чего объектам
дают имена
Эвристическая
беседа с опорой
на эмпирические
знания +
фронтальная
работа
Учебник,
раб.тетрадь №2,
18
Свойства объекта
1
Характеристика
объекта, основные
категории свойств
объекта, проводить
планомерный
анализ свойств
объекта с опорой
Многообразие
свойств объекта
Эвристическая
беседа с опорой
на эмпирические
знания +
фронтальная
работа
Учебник,
раб.тетрадь №2,
201
Выбор размера
шрифта, цвета,
оформления
заголовков и
заливки
графических
изображений
на план – схему
1
2
3
4
5
объектов
6
19
Общие и отличительные
свойства
1
Выделять в
объектах общие и
отличительные
свойства,
производить
планомерный и
осознанный анализ,
сравнение
объектов
Общие и
отличительные
свойства объектов
20
Существенные свойства и
принятие решения
1
Существенное свво объекта,
проводить
планомерный
анализ объекта,
грамотно выделяя
сущ-ное св-во для
принятия решения
Многообразие
свойств объектов
21
Элементный состав объекта
1
«читать» схему,
изображать
элементный состав
объекта в виде
рисунка или схемы,
описывать его
словами
22
Действия объекта
1
«действие
объекта»,
разрабатывать
7
8
9
Рассказ с
элементами
диалога с опорой
на эмпирические
знания и опыт
уч-ся +
фронтальная
работа
Учебник,
раб.тетрадь №2,
Эвристическая
беседа с опорой
на эмпирические
знания и опыт
уч-ся +
фронтальная
работа
Учебник,
раб.тетрадь №2,
«состав объекта»,
от чего зависят
элементы объекта
Эвристическая
беседа с опорой
на эмпирические
знания и опыт
уч-ся +
фронтальная
работа
Учебник,
раб.тетрадь №2,
Элементный,
пошаговый состав
целенаправленных
Эвристическая
беседа с
элементами
Учебник,
раб.тетрадь №2,
Обосновывать
выбор нужного
объекта в
ситуации
принятия
решения
202
пошаговый план
действий,
структура
компьютерной
программы
действий
исследования и
обобщения
23
Отношения между объектами
1
«отношения
объектов»,
устанавливать
отношения между
объектами
Многообразие
Обосновывать
отношений между выбор нужного
объектами
объекта
окружающего мира
Эвристическая
беседа с опорой
на эмпирические
знания и опыт
уч-ся
Учебник,
раб.тетрадь №2,
24
Повторение. Работа со
словарем
1
Приводить
примеры свойств
объекта, его
составных частей,
действий и
отношений между
ними, решать инфые задачи
Ключевые понятия
Беседа,
тестирование,
повторение и
обобщение
Учебник,
раб.тетрадь №2,
5
6
1
25
2
Контрольная работа. Работа
над ошибками
3
4
Основные
приемы работы
в текстовом и
графическом
редакторе
7
8
Самостоятельна
я работа с
оперативным
контролем и
коррекцией
результатов
1
Информационный объект и компьютер (9 ч.)
Цели: сформировать понятие о том, что реальный объект и соответствующий информационный объект связаны по смыслу;
сформировать умение точно и адекватно представлять объект в виде описания или изображения;
203
9
Контрольная
работа №3
сформировать представление о документе как об информационном объекте;
сформировать первичное представление о видах памяти;
познакомить уч-ся с основными возможностями текстового редактора;
усовершенствовать навыки работы в графическом редакторе;
сформировать общеучебные навыки по преобразованию инф-ии из одного вида в другой;
обобщить и усовершенствовать практические навыки по организации данных различного вида в таблицу.
26
Информационный объект и
смысл
1
Описание как
инф-ный объект,
определять тип
инф-го объекта,
выделять его
сущ-ные
признаки,
определять тип
отношений
Специфику работы
компьютера с инфми объектами
Выбор нужного
инф-го объекта
Эвристическая
беседа с опорой
на эмпирические
знания и опыт
уч-ся
Учебник,
раб.тетрадь №2,
27
Документ как
информационный объект
1
Основные виды
документов,
примеры
документов
Что отражается в
документе,
различия между
понятиями
«документ» и
«электронный
документ»
Способы
хранения
электронных
документов в
памяти ПК,
использовать
меню, открывать
документ либо
программу
Рассказ с
элементами
диалога и с с
опорой на
эмпирические
знания и опыт
уч-ся +
фронтальная
работа
Учебник,
раб.тетрадь №2,
28
Электронный документ и файл
1
Отличия
внутренней
памяти от
внешней,
Организацию инфии на внешних
носителях
Рассказ с
элементами
диалога и с с
опорой на
Учебник,
раб.тетрадь №2,
204
работать с
окнами,
осуществлять
поиск папок и
документов
1
2
3
4
5
эмпирические
знания и опыт
уч-ся +
фронтальная
работа
6
7
8
9
Компьютер не
«понимает» смысл
текста
Текстовый
редактор, размер
шрифта, цвета,
оформления
заголовков и
основного текста
Эвристическая
беседа с опорой
на эмпирические
знания и опыт
уч-ся +
фронтальная
работа
Учебник,
раб.тетрадь №2,
29
Текст и текстовый редактор
1
Существенные
свойства инф-ых
объектов, вводить
простой текст
30
Изображение и графический
редактор
1
Что используется Что отражает
для создания
изображение
изображения,
создавать простые
изображения
Графический
редактор,
основные
приемы
редактирования
изображения
Эвристическая
беседа с опорой
на эмпирические
знания и опыт
уч-ся +
фронтальная
работа
Учебник,
раб.тетрадь №2,
31
Схема и карта
1
Описывать
словами схемы,
ориентироваться
по карте,
составлять
маршрут для
проезда
Карта и схема –
графические инфые объекты
Графический
редактор для
создания схем
Эвристическая
беседа с опорой
на эмпирические
знания и опыт
уч-ся +
фронтальная
работа
Учебник,
раб.тетрадь №2,
32
Число и программный
калькулятор
1
Использовать
числовую
информацию,
преобразовывать
текстовую инф-
Число – инф-ый
объект, назначение
числа
Программный
калькулятор
Рассказ с
элементами
диалога и с с
опорой на
эмпирические
Учебник,
раб.тетрадь №2,
205
ию в числовую и
обратно
знания и опыт
уч-ся +
фронтальная
работа
33
Таблица и электронные
таблицы
1
Организовывать
данные,
различать и
называть
основные
объекты таблицы,
вводить в ячейки
данные
Таблица – способ
организации
данных
34
Контрольная работа.
1
Распознавать
инф-ые объекты,
приводить их
примеры, способ
хранения
электронных
документов во
внешней памяти
Электронный
документ,
многообразие и
назначение
программ
Электронные
таблицу
Рассказ с
элементами
диалога и с с
опорой на
эмпирические
знания и опыт
уч-ся +
фронтальная
работа
Учебник,
раб.тетрадь №2,
Самостоятельна
я работа с
оперативным
контролем и
коррекцией
результатов
Контрольная
работа №4
206
Физическая культура
(на основе федеральной комплексной программы физического воспитания учащихся: авторы
В.И.Лях, А.А.Зданевич 2010г.)
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ НА РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ТРЁХРАЗОВЫХ
ЗАНЯТИЯХ В НЕДЕЛЮ.
Данная программа составлена на основе Федерального Государственного Стандарта начального общего образования, примерной основной
образовательной программы образовательного учреждения. На основе Комплексной Программы Физического Воспитания Учащихся 1 -11
классы (авторы В.И. Лях, А.А. Зданевич Издательство «Просвещение» 2010 г.)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по физической культуре для 3 класса разработана на основе:
«Комплексная программа физического воспитания 1-11 классы», автором - составителем которой являются В.И.Лях и А.А.Зданевич;
издательство «Просвещение», Москва - 2010г.
Программа рассчитана на 102 часа во 3 классе из расчета 3 часа в неделю.
В соответствии с ФБУПП учебный предмет «Физическая культура» вводится как обязательный предмет в основной школе и на его
преподавание отводится 102 часа в год, (3 часа в неделю).
В программе В. И. Ляха, А. А. Зданевича программный материал делится на две части – базовую и вариативную. В базовую часть
входит материал в соответствии с федеральным компонентом учебного плана, региональный компонент (лыжная подготовка заменяется
кроссовой). Базовая часть выполняет обязательный минимум образования по предмету «Физическая культура». Вариативная часть включает
207
в себя программный материал по подвижным играм на основе баскетбола. Программный материал усложняется по разделам каждый год за
счет увеличения сложности элементов на базе ранее пройденных.
Важной особенностью образовательного процесса в начальной школе является оценивание учащихся. Оценивание учащихся начинается со
второго полугодия второго класса (или раньше в соответствии с решением педагогического совета школы). Отличительной особенностью
преподавания физической культуры в первом классе является игровой метод. Большинство заданий учащимся первого класса рекомендуется
планировать и давать в форме игры. Урок физической культуры – основная форма обучения жизненно-важным видам движений, которые
имеют огромное значение в укреплении здоровья школьника. Уроки решают задачу по улучшению и исправлению осанки; оказывают
профилактическое воздействие на физическое состояние ребенка; содействуют гармоничному физическому развитию; воспитывают
координацию движений; формируют элементарные знания о личной гигиене, режиме дня; способствуют укреплению бодрости духа;
воспитывают дисциплинированность.
Освоение физической культуры в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
 - укрепление здоровья, повышение физической подготовленности и формирование двигательного опыта, воспитание
активности и самостоятельности в двигательной деятельности;
 - развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости; обучение разнообразным комплексам
акробатических, гимнастических, легкоатлетических и других физических упражнений общеразвивающей направленности;
 формирование умений проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня, воспитание культуры
общения со сверстниками и сотрудничества в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
 - воспитание интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями; обучение простейшим способам измерения
показателей физического состояния и развития (рост, вес, пульс и т.д.)
В соответствии с требованиями учебной программы по физическому воспитанию главными задачами для учителя являются:
208
 - укрепление здоровья, улучшение осанки, содействие гармоническому физическому развитию;
 - развитие координационных способностей;
 - формирование простейших знаний о личной гигиене, режиме дня;
 - приобщение к самостоятельным занятиям (дома), подвижным играм;
 - воспитание морально-волевых качеств;
 - воспитание устойчивого интереса к двигательной активности;
 - обучение детей правилам поведения во время занятий физическими упражнениями;
 - развитие умения контролировать уровень своей двигательной подготовленности.
Уроки физической культуры должны строиться на принципах демократизации, гуманнизации,
педагогике сотрудничества,
личностного и деятельностного подходов, оптимизации учебно-воспитательного процесса.
Программа включает в себя содержание только урочных форм занятий по физической культуре.
Содержание программного материала уроков состоит из двух основных частей: базовой и вариативной. Освоение базовых основ
физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого ученика. Без них невозможна успешная адаптация к жизни и
эффективное осуществление трудовой деятельности вне зависимости от того, какую профессию выбирает молодой человек в будущем.
Базовый компонент составляет основу общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической
культуры и не зависит от региональных, национальных особенностей работы школы и индивидуальных способностей учеников, в отличие
от вариативной части, где всё это учитывается.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Базовая часть:
209

Основы знаний о физической культуре:
- естественные основы
- социально-психологические основы
- приёмы закаливания
- способы саморегуляции
- способы самоконтроля

Легкоатлетические упражнения:
- бег
- прыжки
- метания

Гимнастика с элементами акробатики:
- построения и перестроения
- общеразвивающие упражнения с предметами и без
- упражнения в лазанье и равновесии
- простейшие акробатические упражнения
- упражнения на гимнастических снарядах
210
 Кроссовая подготовка:
- освоение техники бега в равномерном темпе
- чередование ходьбы с бегом
- упражнения на развитие выносливости

Подвижные игры:
- освоение различных игр и их вариантов
- система упражнений с мячом
2. Вариативная часть:
 Подвижные игры с элементами спортивных игр------------------ 12ч
 Гимнастика с элементами акробатики-------------------------------- 3ч.
 Лыжная подготовка------------------------------------------------------- 9ч.
 Лыжная подготовка 1 класс--------------------------------------------- 6ч.
211
№
п/п
Вид программного материала
Кол-во часов
1
Основы знаний о физической культуре
2
Подвижные игры
30
3
Гимнастика с элементами акробатики
21
4
Легкоатлетические упражнения
21
5
Лыжная подготовка
30
6
Итого
102
В процессе урока
ГОДОВОЙ ПЛАН- ГРАФИК (распределение учебного времени по четвертям).
№ Вид программного
материала
1
Л/атлетика
2
Подвижные игры
3
Гимнастика
1- четверть
2- четверть
3- четверть
4- четверть
10часов
11 ч.
17ч
13 ч.
21
212
4
Лыжная подготовка
30
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧАСКИЙ ПЛАН:
п/
№
№
урок
а
Наименование разделов и тем Колво
Вид
Тип
контроля
урока
Требования к
уровню
подготовки
обучающихся
Вводный
Уметь
передвигаться
оргнизовано к
месту занятий
часов
I- ЧЕТВЕРТЬ
ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИЕ
УПРАЖНЕНИЯ
1
2
1
Инструктаж ПТБ на уроках по
лёгкой атл. игра «Пустое место
2
Равномер. медленный бег до
5мин.Спец бег.упр до 30м
Испытания:Бег
213
10
1
Текущий
30м,дл.с/м,1000м.;челнок 3*10
3
4
3
4
Подвижная игра с элементами
бега; Пустое место; Третий
лишний.
1
Текущий
Комплексн
1
Учёт
Совершенс
1
Текущий
Комплексн
1
Текущий
Комплексн
1
Учёт
Совершенс
1
Текущий
Комплексн
1
Текущий
Коиплексн
1
Текущий
Коплексн
1
Текущий
Совершенс
Высокий старт; Бег 20-30м.
Уметь бегать
длительное
время в
равномерном
темпе до 5 мин.
Бег с в/с 60м.
5
5
6
6
7
7
8
8
Бег в равномерном медленном
темпе до 5 мин.
Прыжки; Многоскоки на одной
;двух ногах; Круговая эстафета
до 60м.
Подвижная игра с элементами
бега; прыжок в длину с/м
Уметь бегать с
максимальной
скоростью до
60м. и с
изменением
направления
движения.
Соревнования круговая
эстафета до 200м.
9
10
9
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С
ЭЛЕМЕНТАМИ
СПОРТИВНЫХ ИГР
10
Инструктаж ПТБ на уроках
подвижными и спортивными
214
играми; Игра «Волк во рву»
Подвижная игра; «Передал мяч
садись», «Метко в цель».
17
Уметь владеть
мячом в равном
соотношении
обеих рук и ног.
Подвижная игра; «Удочка»,
«Волк во рву»
11
11
Ведение мяча на месте и в
движении
Ведение мяча с изменением
направления движения
12
13
14
15
16
17
215
1
Текущий
Совершенс
Ловля и передача мяча на месте
1
и в движении
Текущий
Совершенс
Текущий
Совершенс
1
Текущий
15
Игра «Школа»Броски в кольцо
двумя руками сверху.
Уметь владеть
мячом в
Комбиниро процессе
подвижных и
спортивных игр.
Текущий
Комбиниро
16
Ловля и передача мяча на месте 1
и в движении по кругу, игра
«Гонка мяча по кругу».
1
Текущий
Комбиниро
12
13
14
17
Эстафеты с элементами б/бола,
перемещение,броски,передачи.
1
Игра «Школа»броски в кольцо
двумя руками снизу
Броски в кольцо одной рукой
от плеча, игра «Школа»
18
19
1
Текущий
Комбиниро
18
Подвижная игра
«пионербол»;с двумя мячами;,
с одним мячом
1
Текущий
Комбиниро
19
Верхняя передача мяча над
собой
1
Текущий
Комбиниро
1
Текущий
Комбиниро
1
Текущий
Комбиниро
1
Текущий
Комбиниро
1
Текущий
Комбиниро
1
Текущий
Комбиниро
Нижняя передача мяча над
собой
20
20
Верхняя и нижняя передачи
мяча над собой
Нижняя прямая подача
21
21
Верхняя передача мяча в парах
Нижняя передача мяча в парах
22
22
Верхняя и нижняя передачи
мяча в парах
Верхняя и нижняя передача в
кругу
23
23
II- ЧЕТВЕРТЬ
24
25
24
25
ГИМНАСТИКА С
ЭЛЕМЕНТАМИ
216
26
27
АКРОБАТИКИ
1
Текущий
Комбиниро
Инструктаж ПТБ во время
занятий гимнастикой
1
Текущий
Комбиниро
Строевые упражнения:
Выполнение команд Шире,
Чаще, Реже шаг,расчёт в строю, 1
перестроение из 2 шеренг в 2
круга, передвижение
противоходом,диоганаи,змейко
Текущий
Комбиниро
26
27
Строевые упражн. Подвижная
игра «Мы весёлые ребята»
Перекаты в группировке с
последующей опорой руками за
головой
Уметь
организованно
строится и
перестраиваться,
передвигаться в
различном
направлении.
Акр-ка: Гимнастические стойки
на лопатках, мост.
Стойка на лопатках, 2-3
кувырка слитно, мост
гимнастический.
28
29
217
1
2
21
Лазанье по наклонной скамейке
в упоре стоя на коленях, в
1
упоре лежа на животе,
Текущий
Вводный
подтягиваясь руками
Акробатическая комбинация
Акробатическая комбинация
Акробатическая комбинация
30
31
3
4
Лазанье по канату в 2-3 приёма
1
Текущий
Комплексн
Лазание по наклонной
скамейки, подтягиваясь на
животе, в упоре стоя на
коленях
1
Текущий
Комплексн
1
Текущий
Комплексн
Уметь
выполнять
кувырки вперёд,
назад, стойки на
лопатках,
гимнастический
мост.
Упражнения в равновесии на
гимн. Бревне(д)Прыжки скак(м
32
33
5
6
Упражнения в равновесии на
гимн. Бревне(д);Скакалка(м)
Комбинация на
гимнастическом бревне;Ходьба
приставн.шагами,повороты на
носках; и одной ноге;
приседание ,переход в упор
присев; упор стоя на колене;
сед; соскок
Брусья: Наскок в упор с
помощью; махи в упоре; сед
ноги врозь, соскок махом
Уметь лазать по
канату в 2-3
приёма
1
Текущий
Комплексн
Уметь
выполнять
упражнения и
передвижения на
гимнастическом
218
34
7
35
8
36
9
37
10
38
11
39
40
41
12
назад; вперёд(м),Прыжки на
скакалке(д
1
Текущий
Комплексн
1
Текущий
Совершенс
1
Текущий
Соверщенс
1
Учёт
Совершенс
1
Текущий
Комплексн
Лазанье по наклонной скамейке
в упоре стоя, лежа;
1
Подтягивание из виса (м)
Текущий
Совершенс
Упражн. на брусьях.Скакалка(д
Упр на брусьях(м)Упр. пресс(д)
Разученная комбинац.на
брусьях(м)Скакалка (д)
Сгибание разгибание рук в висе
лёжа(д)Прыжки на скакалке (м)
Преодоление гимнастической
полосы препятствий
III- ЧЕТВЕРТЬ
ЛЫЖНАЯ ПОДГОТОВКА
Инструктаж П.Т. Б. на занятиях
219
1
Текущий
Комплексн
1
Текущий
Совершенс
13
14
бревне, прыгать
на скакалке.
Уметь
выполнять
упражнения на
параллельных
брусьях, махи,
сед ноги врозь,
соскок.
по лыжной подготовке.
42
15
Вкатывание,попеременный
2шажный ход без палок
1
Учёт
Совершенс
1
Текущий
Комплексн
1
Текущий
Комплексн
1
Текущий
Совершенс
1
Учёт
Совершенс
1
Учёт
Совершенс
Попеременный 2шажный ход
без палок
Попеременный 2шажный ход с
палками
Попеременный 2шажный ход с
палками
43
16
44
17
45
18
46
47
19
20
Попеременный 2шажный ход с
палками
Повороты переступанием в
движении
Попеременный 2шажный ход с
палками
Поворот переступанием в
движении
Подъем лесенкой; Спуск с
пологого склона в высокой и
низкой стойках
48
21
Спуск с пологого склона,
торможение плугом
1
Учёт
Совершенс
1
Текущий
Комплексн
Уметь
передвигаться на
лыжах
попеременным
2шажным ходом
с палками и
выполнять
повороты
220
Попеременный 2шажный ход с
палками
переступанием в
движении.
Эстафеты на лыжах 30-60м.
Попеременный 2шажный ход с
палками
Подъемы ёлочкой, спуски с
небольших склонов,
торможение плугом и упором.
49
1
50
2
51
3
4
52
30
1
Текущий
Вводный
1
Текущий
Комплексн
Попеременный двухшажный
ход с палками под уклон
1
Текущий
Комплексн
Подъемы ёлочкой, спуски с
небольших склонов,
торможение плугом и упором.
1
Текущий
Комплексн
1
Текущий
Комплексн
1
Текущий
Комплексн
Попеременный 2шажный ход с
палками
Попеременный двухшажный
ход с палками под уклон
Эстафеты на лыжах до 60м.
53
5
Попеременный 2шажный ход с
палками
54
6
Гонка на лыжах 500м.
Подъемы ёлочкой, спуски с
221
Уметь
выполнять
спуски с уклона,
торможение
плугом и
упором.
55
7
56
8
9
57
небольших склонов,
торможение плугом и упором.
1
Текущий
Комплексн
Попеременный двухшажный
ход с палками 1км.
1
Текущий
Комплексн
Попеременный двухшажный
ход с палками
1
Текущий
Комплексн
1
Текущий
Комплексн
Эстафеты на лыжах 30-60м.
58
59
10
11
Передвижение на лыжах до 2-х
км попеременным 2шжным
ходом
Подъемы ёлочкой, спуски с
небольших склонов,
торможение плугом и упором.
1
Текущий
Комплексн
1
Текущий
Совершенс
1
Текущий
Комплексн
1
Текущий
Совершенс
1
Текущий
Комплексн
Гонка на лыжах 2 км.
60
12
61
13
62
14
63
15
Игры, эстафеты на лыжах.
IV- ЧЕТВЕРТЬ
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С
ЭЛЕМЕНТАМИ
СПОРТИВНЫХ ИГР
Уметь
соревноваться в
гонках на
лыжах.
222
64
16
Инструктаж ПТБ на уроках
подвижными и спортивными
играми; Игра «Волк во рву»
1
Текущий
Совершенс
65
17
Подвижная игра; «Передал мяч
садись», «Метко в цель».
1
Текущий
Совершенс
66
18
1
Текущий
Совершенс
67
19
1
Текущий
Комплексн
Ловля и передача мяча на месте
и в движении
1
Текущий
Комплексн
Подвижная игра; «Удочка»,
«Волк во рву»
Ведение мяча на месте и в
движении; Ведение мяча с
изменением направления
движения
68
20
69
21
Эстафеты с элементами б/бола, 1
перемещение,броски,передачи.
Текущий
Совершенс
70
22
Игра «Школа»броски в кольцо
двумя руками сверху
1
Учёт
Совершенс
71
23
1
Текущий
Совершенс
1
Учёт
Совершенс
72
223
24
Подвижная игра «Пионербол»
одним мячом по упрощённым
правилам
Нижняя передача мяча над
собой
73
25
Верхняя и нижняя передачи
мяча над собой
1
Текущий
Совершенс
Верхняя и нижняя передача в
кругу
74
26
Нижняя прямая подача
1
Текущий
Комплексн
75
27
Верхняя передача мяча в парах
1
Учёт
Совершенс
Нижняя передача мяча в парах
76
28
Верхняя и нижняя передачи
мяча в парах
1
Текущий
Совершенс
1
Учёт
Совершенс
1
Текущий
Комплексн
Уметь владеть
мячом в равном
соотношении
обеих рук и ног.
ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИЕ
УПРАЖНЕНИЯ
77
29
78
30
Инструктаж ПТБ на уроках по
лёгкой атл. игра «Пустое место
Равномер. медленный бег до
5мин.Спец бег.упр до 30м
Прыжки; Многоскоки на одной
;двух ногах; Круговая эстафета
до 60м.
Высокий старт; Бег 20-30м.
Бег с в/с 60м.
Кроссовый бег в равномерном
13
224
медленном темпе до 1км.
79
1
Метание теннисного мяча с/м
1
Текущий
Вводный
Метание теннисного мяча с/м,
и 3-5 шагов разбега
80
81
2
Соревнования круговая
эстафета до 200м.
1
Текущий
Совершенс
3
Подвижная игра с элементами
бега; прыжок в длину с/м
1
Текущий
Совершенс
1
Текущий
Совершенс
1
Текущий
Совершенс
1
Текущий
Совершенс
1
Текущий
Совершенс
Подвижные игры «Пятнашки»;
«Мы весёлые ребята».
82
4
Испытания:Бег
30м,дл.с/м,1000м.;челнок
3*10м.Мониторинг
83
5
Эстафеты «Весёлые старты»
10-20м. с элементами лёгкой
атлетики; Задание на лето
84
6
Итого: 102 часа
85
7
225
Уметь
передвигаться
оргнизовано к
месту занятий
Уметь бегать
длительное
время в
86
8
1
Текущий
Совершенс
87
9
1
Текущий
Совершенс
88
10
1
Текущий
Совершенс
89
11
1
Текущий
Совершенс
90
12
1
Текущий
Комплексн
91
13
1
Текущий
Комплексн
Текущий
Вводный
равномерном
темпе до 5 мин.
Уметь метать
теннисный мяч с
места, с 3-5
шагов разбега
Уметь бегать с
максимальной
скоростью до
60м. и с
изменением
направления
движения.
11
92
14
1
226
93
15
1
Текущий
Комплексн
94
16
1
Учёт
Совершенс
95
17
1
Текущий
Совершенс
96
18
1
Текущий
Комплексн
97
19
1
Текущий
Комплекн
98
20
1
Текущий
Совершенс
99
21
1
Текущий
Совершенс
100
22
1
Текущий
Совершенс
227
101
23
1
Учёт
Совершенс
102
24
1
Текущий
Комплексн
102
228
Истоки
Характер ребенка развивается
не просто под влиянием среды,
а в зависимости от того, как сложились
отношения ребенка со средой,
как он действует в своей среде,
чем он в ней интересуется…
Г. А. Фортунатов
Пояснительная записка
Предмет «Истоки» вводит в образовательное пространство систему важнейших духовно-нравственных категорий
и ценностей. Предмет направлен на формирование чувства благодарной любви, прочной укорененности и
привязанности к Отечеству, к родной земле, ее святыням, культуре, прошлому, настоящему и будущему. («Краткий
словарь Истоковедения ». - М., TBS, 2000, с. 3)
На уроках в 3-ом классе продолжается та системная работа, которая началась в 1-ом классе и продолжалась на
уроках «Истоки» и в рамках программы «Воспитание на социокультурном опыте» во втором классе начальной школы.
Если в первом классе в центре внимания находились ценности Слова, Образа и Книги, во втором классе
знакомство с ближайшей средой и основными видами деятельности человека, то в третьем классе -ознакомление с
229
истоками ценностей внутреннего мира человека. Необходимо отметить и то, что период младшего школьного возраста
является наиболее благоприятным для формирования нравственных понятий. В этом возрасте происходит интенсивное
накопление поведенческого опыта.
В основе социокультурного системного подхода лежит идея активного воспитания. На практике реализация
идеи активного воспитания осуществляется посредством активных форм обучения – социокультурных тренингов.
Под тренингом в социокультурном системном подходе понимается интенсивное или высокоинтенсивное
обучение, осуществляемое по определенным технологиям с целью развития социокультурной основы индивидуума,
группы, общества. (И. А. Кузьмин «Краткий словарь Истоковедения». - М., 2000, с. 19)
Активные формы обучения позволяют учащимся освоить основные понятия, категории и ценности жизненного
опыта.
Активные формы обучения – это ядро урока «Истоки».
В ходе тренингов учащиеся осваивают и правила общения, а также учатся управлять собственной деятельностью и
деятельностью группы.
Методикой активных форм предусмотрено активное участие всей группы учащихся. Взаимодействие учителя и
учащихся строится на основе технологии эффективных коммуникаций, что позволяет проводить учебно-воспитательный
процесс на едином аналоговом уровне, обеспечивает присоединение преподавателей к особенностям восприятия,
мышления и чувствования учащихся, развивает взаимное доверие и взаимопонимание. Активные формы обучения
помогают избежать назидательности, авторитаризма, обычной трансляции знаний.
Активные формы обучения имеют четкую структуру. Так в тренинге выделяются следующие этапы:
подготовительный, основной (индивидуальный, в паре, в группе), обсуждение результатов, рефлексия.
230
Работа начинается с подготовительного этапа. На данном этапе более активен преподаватель. Во-первых, задача
преподавателя ввести учащихся в тему, присоединить к вопросу, который будет предложен для обсуждения.
Развитие стержневой основы Истоковедения – преподавание учебного курса «Истоки» и реализация программы
«Воспитание на социокультурном опыте» - позволяет осуществить межпредметные связи с уроками «Литературного
чтения», «Музыки», «Изобразительного искусства», «Окружающего мира», «Истории», «Труда», «Математики».
Поэтому следующая задача преподавателя на подготовительном этапе – это актуализация знаний и опыта учащихся по
данной теме.
Предлагаемое задание должно быть не только понятным учащимся, но и интересным. Активная форма обучения
тогда достигнет своих целей, когда выполнение задания станет важным для самого ученика, когда он увидит и поймет
смысл и значимость его выполнения. Следовательно, мотивация учащихся на предстоящую деятельность – это еще одна
задача учителя на подготовительном этапе.
Для реализации этих задач учителю рекомендуется использовать иллюстративный ряд, музыкальное оформление,
работу с учебным пособием и рабочей тетрадью, словесный инструментарий, присоединяющий учащихся с различным
восприятием и развивающий целостное восприятие.
На подготовительном этапе учителю необходимо создать благоприятную психологическую атмосферу,
настраивающую на доверительное, открытое общение.
Следующий этап - основной. На данном этапе более активны учащиеся. Задача учителя наблюдать за ходом
работы. При необходимости учитель включается в работу группы, помогая лидеру наладить общение, а группе прийти к
единому мнению, помогая правильно структурировать время и деятельность.
В методической разработке подробно описан алгоритм работы в паре, четверке, ресурсном круге.
231
На этапе обсуждения результатов учитель организует представление групповых решений и диалог между
группами. На данном этапе важно научить детей формулировать и задавать уточняющие вопросы, аргументировано на
них отвечать, вести конструктивный диалог. Все это поможет учащимся лучше понять друг друга.
Роль учителя на данном этапе заключается в организации диалога между учащимися и подведении детей к
необходимым выводам. Однако выводы делают учащиеся.
Учителю важно доказательно, четко и доступно объяснить экспертную оценку. Для этого ему необходимо заранее
ознакомиться с тренингом и экспертной оценкой.
Сообщая экспертную оценку, учитель может присоединиться к мнению учащихся по тем пунктам, где их решение
совпало с экспертной оценкой, и более подробно объяснить те моменты, где учащиеся не пришли к общему мнению или
испытывали неуверенность и затруднения.
Рефлексия – это еще один важный этап тренинга. Именно на этом этапе происходит осмысление значимости
общения и действий во время активной формы, происходит переструктурирование уже имеющегося опыта.
Также на этапе рефлексии подводятся итоги общения, анализируются результаты работы. При этом упор делается
на положительном опыте. А то, что еще не совсем получается в работе, формируется в виде этапов для дальнейшего
развития.
Все учащиеся имеют возможность посредством обратной связи получить объективную оценку социокультурного
развития. Такая системная работа способствует как развитию каждого учащегося, так и группы в целом.
Ресурсный круг, наряду с работой в группе, является одной из основных активных форм обучения в четвертом
классе.
В разработке представлены как ресурсный круг на развитие целостного восприятия, так и ресурсный круг,
направленный на осмысление категорий и ценностей.
232
Ресурсный круг проводится на различных этапах урока: в начале урока, с целью присоединения к теме и
актуализации знаний и опыта учащихся; в середине урока, с целью освоения новых понятий; а также в заключительной
части урока, с целью осмысления и прочувствования того, о чем шла речь на уроке. Рекомендация по месту проведения
каждого ресурсного круга на уроке находится в разделе «Особенности тренинга».
В рабочей тетради, помимо активных форм обучения, представлены разнообразные задания. Учитель, планируя
занятие, сам определяет какие из них можно включить:
* в водную часть урока для присоединения к теме или актуализации знаний и опыта учащихся;
* в основную часть урока для освоения новых понятий;
* в заключительную часть урока для осмысления и прочувствования материала;
а какие будут предложены для работы дома.
В рабочей тетради представлены задания, которые учащиеся могут выполнить по своему желанию.
ВЕРА, НАДЕЖДА, ЛЮБОВЬ, СОФИЯ.
Содержание курса: 33-34 часа
Введение: 1 час
Вера: 2 часа
Верность: 2 часа
Правда: 2 часа
Честь: 2 часа
Надежда: 2 часа
Согласие: 2часа
Терпение: 2 часа
Послушание: 2 часа
233
Любовь: 2 часа
Милосердие: 2 часа
Доброта: 2 часа
Покаяние: 2 часа
София:
Ум да разум: 2 часа
Истина: 2 часа
Знание и мудрость: 2 часа
Почему ВЕРА, НАДЕЖДА и ЛЮБОВЬ родные сёстры? - 2 часа
Заключительный урок: экскурсия в Воскресенский собор.
Цели и задачи:
-
дать ребёнку первый опыт относительного целостного и системного восприятия внутреннего мира человека;
посредством совместной деятельности ученика и его семьи, направляемых учителем, подвести к первым размышлениям об истоках
духовности и нравственности в человеке;
продолжать формирование в ребёнке ощущения этнического и социокультурного родства с окружающим социумом; уверенности в том,
что это родство создаёт возможности самореализации.
Раздел
Введение
Темы уроков
Введение - 1час
Содержание
Задачи
Рассказ о программе и
учебнике. Легенда о
Вере, Надежде,
Любви и матери
Ввести детей в курс
«Истоки», познакомить
с темами учебника.
Почему Вера, Надежда,
Софии.
Любовь почитаются на
Руси?
234
Вера (2 часа)
УРОК № 2
Значение слова
«Вера», «Доверие»,
уверенность.
____________________
Иметь веру - значит
доверять, верить,
веровать. Чему доверяет
сердце.
________________________
_
Хождение к истокам
одухотворенности.
Усвоение детьми
основных нравственных
заповедей. Проявление
веры в деле, в чувстве,
в слове.
Как верит пытливый ум?
УРОК № 3
Признание.
Православная вера.
Во что верует душа?
Заповеди.
Нравственность.
Верность
( 2 часа)
Верность внешний
знак Веры.
УРОК №4
УРОК № 5
Надёжность, твёрдость в
слове и деле, присяга и
клятва.
________________________
______
_____________________
___
Предательство неверность.
Вероломство. Верность
235
Значение слова
«Верность» преданность,
Чувство долга. Кто уверен в
малом - не предаст в
большом. Добрая слава,
спокойная совесть.
Дать понятие
«Верности», «Совести»
Они неизменны. Хоть мы
и меняемся со временем.
Показать веру в действии.
не знает мелочей.
236
Правда
(2часа)
УРОК №6
Правда - путь Веры.
Вера идёт путём
Правды.
_____________________
___
УРОК № 7
Правда в слове
Правда в деле
Легенда о Правде и
Кривде. Правда
открывается не всем.
Жить по правде.
________________________
______
Довести до сердца
детей стремление жить
по правде. Идеалы
прошлого и настоящего.
Научить понимать эти
категории ценностей.
Пророк Исайя. Праведный
труд. Путеводный образ.
Правосудие. Правдивое
слово.
Правда в образе
Честь (2часа)
УРОК № 8
Честь-награда за Веру
и Правду.
Воинская честь и
доблесть М.И. Кутузов,
Верещагин
Честь по заслугам. М.В.
Ломоносов. Почести за ум.
Поклон Преподобному
Честь воздаётся по
заслугам (военным,
ученым, за духовные
высоты). Из малых дел
складывается ваша
добрая репутация.
Задача - как важно не
уронить честь.
Сила духа. Честность
Сергию Радонежскому.
в большом и малом.
_____________________
УРОК № 9
_____________________
___
Береги честь с молоду
(бесчестье)
Надежда
237
Значение слова
«Надежда», надежда не
Добрая репутация.
Надежда на свои силы и
Разъяснить детям, что
(2часа)
УРОК № 10
УРОК № 11
должна умирать
_____________________
___
Тщетная надежда,
упование на Бога
Согласие
( 2 часа)
УРОК №12
Согласие - лад в деле, в
отношениях,
в словах.
_________________
Согласие ума, сердца,
души в самом человеке
УРОК № 13
опыт предыдущих
поколений. Терпение и
сила воли. Уныние и
отчаяние.
________________________
_____
надежда - эта твёрдая
уверенность в добром
исходе дела и слова.
Важно не впадать в
уныние и в отчаяние.
К чему приводит тщетная
надежда? Вавилонская
башня. На Бога уповай, да
без дела не бывай.
Согласие да лад для
общего дела клад.
Басня Крылова «Лебедь,
рак да щука». Община труд согласный. Согласие условие надежды.
Согласие важно в
любом общем деле, а
так же дать понять
детям, что важнее всего
согласие со своей
совестью.
____________________
Ум в ладу с сердцем, а
душа с Богом.
Как согласие красоту
творит (духовная красота).
Спор. Ссора
до добра не доводит.
Несогласие.
Разногласие.
238
Терпение (2
часа)
УРОК № 14
Высший подвигтерпение.
_____________________
___
УРОК № 15
Нетерпимость
Терпение согласие.
Послушание
( 2 часа)
УРОК № 16
Что такое послушание.
Своеволие - антипод
послушания.
Без терпения - нет
умения. Терпение и
надежда вместе идут.
Пост.
________________________
_____
Научиться терпеть в малом,
вытерпишь и в
большом.
Послушание опыту
Послушание совести
Послушание- опора
терпения и надежды.
_________________
Добрая совесть
____________________
Послушание закону
УРОК № 17
239
Совесть. Жить не в ладу с
совестью.
Правила и законы.
Законопослушание.
Доказать детям, что
терпение - необходимое
качество каждого
человека, оно
необходимо в учёбе, в
семье, в жизни, среди
окружающих тебя
людей. Подвиг - к
внутреннему движению,
к подвижничеству,
испытание духа.
Такие качества как
послушание и своеволие
(противоположность)
Чего больше у тебя?
Доказать, что пока
необходимо
целенаправленное
послушание. Права и
обязанности маленького
гражданина.
240
Любовь
(2 часа)
Великая сила любви.
Разные уровни любви.
Легенда об уставшем
человеке. Любовь к
ближнему. Дружба.
_________________
УРОК № 18
Любовь родительская,
сыновняя, братская,
сестринская, святая
любовь
Единство в семье - великая
любовь. Это труд души.
Там любовь - там Бог и
правда. Легенда о Петре
Февронии.
УРОК № 19
Милосердие
( 2 часа)
УРОК № 20
Значение слова
«милосердие»
Милосердие в деле.
Благотворительность.
_________________
«Приди к скорбящему со
словом утешения».
241
________________________
_____
Самое главное довести до
сердца детей , что любовь
требует труда души. Надо
любить и словом и делом,
и в мыслях, и в поступках.
Великая сила любви.
Любовь должна быть с
верою и надеждою.
Примеры милосердия из
истории. Елизавета
Фёдоровна. Н.И. Токарев.
Неизвестная.
И.А.Милютин.
Современные образцы
милосердия.
________________________
_____
Рассказ о сёстрах
милосердия. Сострадание,
Очень важно, чтобы
детские сердца были не
закрыты для таких
качеств, как сострадание и
милосердие. Не помнить
зла - это особая милость.
Дети должны знать, что
милосердие может быть в
образе строгости и
праведного гнева, которые
долго не помнятся.
Милосердие в слове.
утешение.
Где гнев, там и милость.
Жалеть - значит любить.
УРОК № 21
242
Доброта
( 2 часа)
Добрые слова и
выражения. Жизнь дана
на добрые дела.
_________________
УРОК № 22
Доброжелательность
Доброта истинная и
ложная
Притча о добром
самарянине.
____________________
В ком нет добра, в том и
правды мало.
Приобретая добрые
качества, о которых мы
говорили раньше, человек
становится неузнаваемо
красив - это один из
выводов. Духовная
красота человека - важнее
телесной. Дети учатся
определять и ощущать
доброту и в словах, и в
делах.
УРОК № 23
Покаяние
( 2 часа)
Покаяние- признание
своей вины.
УРОК № 24
_____________________
__
Ступеньки покаяния печаль, стыд, искреннее
раскаяние, надо
освободиться
________________________
_____
Покаяние в храме
(исповедь) таинство.
Беседа в храме.
Притча о блудном сыне.
Покаяние любви учит.
Покаяние дар божий.
УРОК № 25
243
Донести до детей смысл
покаяния и прощения.
Показать на
примере притчи о
блудном сыне смысл
покаяния и величину
отцовской (Божьей)
любви.
Единство любви и
покаяния.
София (2 часа)
УРОК №26
Ум познаёт и
запоминает.Знания.
Разум отделяет главные
знания от
второстепенных.
Способы передачи знания
из поколения в поколение.
Святые Кирилл и Мефодий.
Обряд «Каша».
__________________
________________________
____
Разум смысл постигает.
УРОК №27
Истина
( 2 часа)
Истина - подлинное
Неложное знание.
Разум подсказывает тонкое Плодами ума да разума
равновесие в природе, ум
надо пользоваться доводит до безумья, а разум слушая сердце.
до радумья.
Истина в слове.»Житие»
«Поучение Владимира
Мономаха», «Священное
писание»,
УРОК №28
Уяснение двух сторон
интеллекьтуального
начала человека, ум
внешний и ум
внутренний, т.е. ум
сердечный.
_______________________
____
«Летописи».
Научить ребят определять
и отделять
истинный образ да
слово от ложного образа,
дела, слова.
Слово как важнейшее
__________________
Истина в образе.
УРОК №29
Истина в деле.
____________________
хранилище истины.
Символы, которые приняты
человечеством, для
обозначения некоторых
Что именуется истовым
делом? Слова, умение
прислушиваться к опыту
прошлых поколений.
244
д/ф
«Символы».
истин «Нерукотворный
образ «Спасителя».
Подлинность. Искренность,
истовость
245
Знания и
мудрость
Мудрость - соединение
истины, правды, любви.
Отрасли знания.
Энциклопедии и словари.
Книжное знание мудрость.
_____________________
_____
________________________
_____
УРОК №30
Мудрость и мудрецы
УРОК №31
София - Премудрость
Божия. Замысел о нашем
мире.
Почему ВЕРА,
НАДЕЖДА,
ЛЮБОВЬ
родные
сёстры?(2 часа)
УРОК №32
Летвица добродетелей.
Заключительный урок беседа. Почему Вера,
Надежда, Любовь
родные сёстры?
Важно, что дети усвоили
кто умный - тот знает
очень много, но самое
главное, что нужно для
достойной жизни (знание
кругозора)
Ярослав Мудрый.
Преподобные Олтинские
старцы. Премудрость значение слова. Храмы
Софии. Для чего они
строились?
Хождение к истокам
внутреннего мира человека.
Осознаётся родство и
единство Веры, Надежды,
Любви, Софии. Живут ли
они в душе каждого из
нас?
УРОК №33
Посещение храма,
экскурсия в
246
Воскресенскую церковь.
247