Аннотация второго этапа проекта

Аннотация второго этапа проекта
Государственный контракт № 05.043.12.0031 от «18» июня 2014 г.
Тема: «Усиление практической направленности подготовки будущих педагогов
в
программах
бакалавриата
в
рамках
укрупненной
группы
специальностей
«Образование и педагогика» по направлению подготовки «Психолого-педагогическое
образование» (Учитель начальных классов) на основе организации сетевого
взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего
образования и среднего профессионального образования»
Актуальность проекта
Проект нацелен на поддержку модернизации образования в части приведения
содержания и структуры профессионального образования в соответствие с потребностями
рынка труда в соответствии со второй задачей Федеральной целевой программы развития
образования на 2011-2015 годы.
Задачами II этапа проекта:
1) Организация и проведение курсов повышения квалификации педагогических
работников и специалистов учебно-методических служб по проектированию и реализации
основных профессиональных образовательных программ бакалавриата по направлению
подготовки «Психолого-педагогическое образование» (Учитель начальных классов).
2) Разработка методических рекомендаций по проведению апробации новых
модулей ОПОП бакалавриата по направлению «Психолого-педагогическое образование»
(Учитель начальных классов) в режиме сетевого взаимодействия образовательных
организаций,
реализующих
программы
высшего
образования
и
среднего
профессионального образования.
3) Проведение апробации новых модулей «Дисциплины гуманитарного и
экономического цикла» (ГСЭ), «Дисциплины математического и естественно-научного
цикла»
(ЕН)
ОПОП
бакалавриата
по
направлению
«Психолого-педагогическое
образование» (Учитель начальных классов) в течение одного семестра.
На II этапе проекта партнерами выступают: «Красноярский государственный
педагогический университет им. В.П. Астафьева», «Красноярский педагогический колледж
№ 1 им. М. Горького», Лесосибирский педагогический институт – филиал СФУ,
Енисейский педагогический колледж.
В ходе совместной деятельности были выполнены следующие виды работ:
1.
Разработаны учебные и учебно-методические материалы для курсов повышения
квалификации педагогических работников и специалистов учебно-методических служб по
проектированию и реализации ОПОП бакалавриата по направлению подготовки
«Психолого-педагогическое образование» (Учитель начальных классов).
2.
Определен
перечень
организаций
для
проведения
курсов
повышения
квалификации педагогических работников и специалистов учебно-методических служб по
проектированию и реализации ОПОП бакалавриата по направлению подготовки
«Психолого-педагогическое образование» (Учитель начальных классов).
3.
Проведены курсы повышения квалификации педагогических работников и
специалистов учебно-методических служб по проектированию и реализации ОПОП
бакалавриата по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование»
(Учитель начальных классов) объемом 72 уч. часа для 70 человек.
4.
Произведена выдача документов о повышении квалификации для слушателей
успешно прошедших повышение квалификации.
5.
Подготовлен Отчет о проведении курсов повышения квалификации.
6.
Проведена доработка модели апробации новых модулей ОПОП бакалавриата по
направлению «Психолого-педагогическое образование» (Учитель начальных классов) в
режиме сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы
высшего образования и среднего профессионального образования.
7.
Разработаны методические рекомендации и требования к условиям реализации
апробации новых модулей ОПОП бакалавриата по направлению подготовки «Психологопедагогическое образование» (Учитель начальных классов) в соответствии с разработанной
моделью.
8.
Разработан план мероприятий апробации, в соответствии с которым проведена
апробация модели сетевого взаимодействия образовательных организаций высшего и
среднего профессионального образования при реализации новых модулей основной
профессиональной образовательной программы бакалавриата (ГСЭ и ЕН) на базе
образовательной организации высшего образования, уточненных требования к условиям
реализации образовательного процесса.
9.
Проведена
аттестация
обучающихся
по
степени
сформированности
компетенций как результатов освоения ОПОП.
10. Проведен мониторинг хода апробации модели сетевого взаимодействия
образовательных организаций СПО/ВПО.
11. Подготовлен отчет об апробации, включающий: описание выявленных проблем,
путей их решения; предложения по доработке модели практико-ориентированной
подготовки педагогических кадров по программам бакалавриата по направлению
подготовки «Психолого-педагогическое образование» (Учитель начальных классов);
предложения по организации пилотной площадки.
На II этапе систематически размещалась информация о ходе реализации проекта,
включая основные результаты реализации, идеи, содержащиеся в методических
рекомендациях в печатных средствах массовой информации и сети Интернет.
Разработанные в ходе реализации II этапа проекта материалы размещены на сетевом
портале «Педагогическоеобразование.рф» и используются всеми участниками Сети. Таким
образом, все виды работ по II этапу проекта выполнены в полном объеме.
Для мониторинга образовательных результатов в деятельностном подходе были
определены содержание и методы проведения аттестации студентов в зависимости от целей
организации их деятельности.
Организация практики в школах предполагала погружение в разные виды
деятельностей детей для восстановления совместно с учителями и руководителями практик
их проектной логики организации: замысел – реализация – образовательный результат.
Деятельность студента в событийном формате была организована в виде погружения в
организационно-деятельностную игру (ОДИ) – «Запуск». ОДИ была спроектирована в
развивающей логике с целью постановки и решения студентами задач развития и
самоопределения в профессии. Деятельность студента на материале дисциплин модуля ЕН
в
первом
семестре
–
погружение
в
совместную
с
преподавателями
учебно-
исследовательскую деятельность, в которой ставятся и решаются учебные задачи в
модельном режиме (опыт открытия научных понятий, е-портфолио). Мониторинг
вышеназванных видов деятельности предполагал выбор такого диагностического метода,
который позволял бы интегрировать виды деятельности студентов на практике, на
дисциплинах и в ходе событий на базе учреждений - сетевых партнеров, имеющих свою
специфику направлений и профилей. ОДИ была организована как деятельностное
испытание,
которое
позволило
самому
студенту
продемонстрировать
первые
образовательные результаты и представляет возможность совместно с преподавателями
отслеживать в динамике становления с 1 по 4 курс.
Таким диагностическим методом были определены проектирование и организация
системы деятельностных площадок для испытания становления ключевых учебнопрофессиональных действий студентов в соответствии с вышеназванными видами
деятельности студентов. Эта система учебно-профессиональных действий студентов
включает в себя те действия, которые обеспечивают становление профессиональной
позиции учителя и соответствует компетенциям и трудовых действиям Профессионального
стандарта педагога и ФГОС 3+.
Оценивание образовательных результатов реализовано через деятельностное
испытание ключевых учебно-профессиональных действий студентов разработанное и
проведенное в форме квеста по базовым и вариативным площадкам. К базовым площадкам
отнесены: «Инструментально-организационное действие: электронный портфолио»,
«Основы наблюдения и проектирования: анализ учебных ситуации», «Основы наблюдения
и проектирования: организация эксперимента», «Основы проектирования: моделирование
поиска» (логика предмета: философия, английский язык, экономика знаний). В качестве
пропедевтики были предложены и вариативные площадки: «Организация наблюдений:
конфликтное взаимодействие», «Моделирование НИР», «Исследовательский подход в
обучении».
В рамках апробации модулей были определены три уровня сформированности
учебно-профессиональных действий студентов. Репродуктивный уровень означает, что
студент освоил принцип осуществляемого учебно-профессионального действия на
практике с точки зрения его отдельных компонентов. Продуктивный уровень – студент
освоил принцип организации учебно-профессионального действия на практике в целом как
системы всех его взаимосвязанных компонентов. Конструктивный уровень – студент может
преобразовать известный ему целостный принцип организации учебно-профессионального
действия, интегрировать его с другими подходами к организации действия.
По результатам аттестации в форме квеста можно сделать вывод о том, что в среднем
60 % студентов готовы к освоению профессиональных действий, связанных с проведением
наблюдений, анализом учебных ситуаций, проведением логико-предметного анализа,
проектированием занятий в деятельностном подходе на репродуктивном уровне. В течение
первого семестра студентам на материале дисциплин и практик модулей ГСЭ и ЕН удалось
освоить только отдельные компоненты ключевых профессиональных действий, что говорит
о репродуктивном уровне освоения действий:

в организации наблюдений – научиться отличать действие ребенка от его
поведения, разные типы уроков и мероприятий друг от друга по целям деятельности;

в пробах проектного действия – инициировать взаимодействие детей по
определенному сценарию (замыслу) и пока только совместно со взрослым проводить
анализ результатов реализации;

в
пробах
инструментально-организационного
действия
–
научиться
разрабатывать структуру портфолио и ее формировать на портале для презентации
собственных образовательных результатов и самого себя как личности;

в пробах исследовательского, учебно-предметного действия – отличать
стандартные задачи о нестандартных, ориентировать на поиск способа и его обоснование.
В среднем 30 % студентов вышли на продуктивный уровень действий, что говорит
о том, что студент может открыть принцип действия в целом и его применить на практике:

в организации наблюдений – провести анализ учебных ситуаций на основе
ключевой единицы анализа – действие ребенка;

в пробах проектного действия – не только инициировать взаимодействие детей
по определенному сценарию, но и самостоятельно организовать анализ реализации и
рефлексию;

в
пробах
инструментально-организационного
действия
–
научиться
разрабатывать структуру портфолио и ее формировать на портале для презентации
собственных образовательных результатов и самого себя как личности, а на основе этой
работы обосновать гипотезу о структуре портфолио младшего школьника;

в пробах исследовательского, учебно-предметного действия – ставить и решать
нестандартные задачи и применять свои знания в новых ситуациях и на разном материале.
В среднем 10 % студентов не показали уровня, поскольку в деятельностных
ситуациях занимали пассивную и наблюдательную позицию, что представляет для нас
предмет анализа и организации работы с этими студентами для активизации их
деятельности в следующем семестре.
Принятые уровни освоения учебно-профессиональных действий студента были
также определены как предмет мониторинга на учебной практике, в организации
деятельности на материале дисциплин и в ходе событий. С этой целью нами были
разработаны интегрированные формы ведомостей для студента и преподавателей по
модулям, в которых в конце семестра будет представлен индивидуальный и групповой
уровень прохождения каждого модуля студентами согласно принятой в ОПОП общей
системы учебно-профессиональных действий.
Полученные результаты и созданная на их основе инновационная продукция могут быть
использованы высшими и средними профессиональными учебными заведениями в целях
усиления практической направленности подготовки будущих педагогов в программах
бакалавриата в рамках укрупненной группы специальностей «Образование и педагогика»
по
направлению
подготовки
«Психолого-педагогическое
образование»
(Учитель
начальных классов) и заключения договоров на основе организации сетевого
взаимодействия образовательных организаций. Благодаря выполненной работе по
фундаментальной подготовке по модулям ГСЭ и ЕН, реализованной в деятельностном
подходе, выпускник готов к профессиональной педагогической деятельности в условиях
внедрения образовательных стандартов начального общего образования и способен стать
носителем позитивных перемен в педагогической деятельности.