Психологическое сопровождение экспериментальной

Психологическое
сопровождение
экспериментальной
деятельности
в
Нахимовском военно-морском училище
по теме «Формирование социальной и
коммуникативной
компетенций
воспитанников
общеобразовательных
организаций Министерства обороны РФ»
Психологическая служба НВМУ
2015
Основные понятия


Социальная компетенция - система знаний о социальной
действительности и себе, система сложных умений и
навыков взаимодействия, сценариев поведения в
типичных социальных ситуациях. Сформированная
социальная компетенция позволяет быстро и адекватно
адаптироваться, принимать решения со знанием дела,
учитывая
сложившуюся
конъюнктуру,
извлекать
максимум возможного из сложившихся обстоятельств.
Коммуникативная компетенция отражает систему
требований к человеку, связанных с процессом общения:
грамотная речь, знание ораторских приемов, умение
проявлять индивидуальный подход к собеседнику и
напрямую связана с решением задач социализации
личности.
Цель экспериментальной работы
Целью исследования является разработка и теоретическое
обоснование совокупности средств социально-педагогической
деятельности,
способствующих
повышению
эффективности
формирования социальной и коммуникативной компетенций
обучающихся, обеспечивающих оптимальные условия для
самореализации и становления личности воспитанников на этапе
обучения в училище и дальнейшую успешность в социуме.
 Формирование социальной и коммуникативной компетенций у
нахимовцев согласно ФГОС должно способствовать достижению
личностных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования и отражать усвоенность и
реализацию «социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; участие в самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций с учетом … социальных и
экономических отношений», а также отражать «коммуникативную
компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной
учебно-исследовательской,
творческой
и
других
видов
деятельности».

Основные задачи исследования





Выявить состояние разработанности проблемы в педагогической
теории и практике;
Создать
структурно-функциональную
модель
социальнопедагогической деятельности по эффективному формированию
социальной и коммуникативной компетенций
воспитанников в
условиях училища;
Определить комплекс диагностических процедур, позволяющих
оценить уровень сформированности коммуникативной и социальной
компетенций воспитанников, результативность применяемых в
образовательном процессе форм, методов и технологий в решении
поставленных задач;
Разработать и апробировать программу деятельности педагогов ДОО
МО РФ, направленную на подготовку воспитанников к предстоящей
жизни в обществе.
Разработать методические рекомендации для педагогов, реализующих
программы обучения, воспитания и психологического сопровождения
формирования социальной и коммуникативной компетенций
обучающихся, их успешной дальнейшей адаптации в образовательной
среде училища и социуме.
Ожидаемые результаты
Эффективность работы НВМУ в формировании социальной и
коммуникативной компетенций воспитанников будет
обеспечена, если:
 выявлены
особенности
организации
в
училище
педагогической
деятельности
по
формированию
социальной и коммуникативной компетенций как
интегрированной
характеристики
индивидуальноличностных и социально-ценностных свойств гражданина;
 определены
критерии
и
показатели
уровня
сформированности
социальной
и
коммуникативной
компетенций воспитанников училища;
 создана и реализована структурно-функциональная модель
социально-педагогической деятельности по эффективному
формированию требуемых компетенций воспитанников в
условиях училища;
 разработана и внедрена в практику работы училища
программа деятельности педагогов по эффективному
формированию у нахимовцев исследуемых компетенций.
Объект исследования:
участники
образовательного
процесса
в
ФГКОУ
«Нахимовское военноморское
училище
Министерства обороны
Российской Федерации»
Этапы и сроки
реализации
эксперимента:
I этап 2014-2015 гг.
II этап 2015-2018 гг.
III этап сентябрь –
декабрь 2018 г.
Психолого-педагогическое
сопровождение
предполагает сопровождение подготовки к
экспериментальной
работе
участников
эксперимента,
создание
психологически
комфортных
условий
протекания
экспериментальной
работы,
диагностику
динамики формирований компетенций;
 создание творческой группы (педагоги-психологи
Руссак Ю.А., Винокурова Е.Н., Моисеева Е.А.),
поэтапное тематическое планирование;
 подбор
и модификация диагностического
инструментария
для
оценки
уровня
сформированности
основных
компонентов
социальной и коммуникативной компетентности
участников эксперимента.

Участники эксперимента
(педагогические работники)
10%
воспитатели
преподаватели
33%
57%
другие педагогические
работники (методисты,
педагоги-психологи,
педагоги-организаторы)
Определение уровня готовности педагогических работников НВМУ к
участию в экспериментальной деятельности, %
8
Вы с прохладцей относитесь к
экспериментальной деятельности.
Вы поглощены экспериментами и новшествами,
постоянно ими интересуетесь, всегда
воспринимаете их первыми, смело внедряете в
работу, рискуете.
26
Вы интересуетесь экспериментальными
проектами, но не внедряете их сразу в работу, а
только после успешной апробации.
65
1
Вы больше сомневаетесь, чем верите в новое.
Отдаете предпочтение старому.
0
10
20
30
40
50
60
70
Мотивационная готовность педагогического коллектива НВМУ к
участию в экспериментальной деятельности
%, *выбор нескольких вариантов ответов
Потребность в новизне, смене обстановки, преодолении обыденности,
рутины. Проверка собственной готовности участвовать в
экспериментальных проектах, уверенности в себе.
Материальные причины: повышение заработной платы, возможность
иметь дополнительные бонусы к аттестации и т.д.
62*
17*
Потребность в самовыражении, самосовершенствовании, Потребность в
поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей
профессиональной деятельности.
54*
34*
Потребность в контактах с интересными, творческими людьми.
Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их
улучшить. Стремление быть замеченным и по достоинству оцененным.
Потребность в лидерстве.
Желание дать детям элитарное, качественное образование. Высокий
уровень профессиональных притязаний, сильная потребность в
достижении высоких результатов. Желание проверить на практике
полученные экспериментальные данные.
11*
89*
Психологические барьеры, %
1
Разногласия, конфликты в коллективе
4
Отсутствие взаимопомощи
1
Убеждение, что эффективно учить и воспитывать можно и постарому
24
Слабая информированность в коллективе о возможных
экспериментальных проектах
6
Отсутствие материальных стимулов и поощрений
9
Небольшой опыт работы, при котором еще нужно время, чтобы
освоить базовые традиционные формы обучения / воспитания
59
Большая загруженность рутинной работой
0
20
40
60
Слабое здоровье, плохое эмоциональное состояние (отсутствие позитивного настроя,
энтузиазма), усталость, другие личные причины. Чувство страха перед отрицательными
результатами – 0 ответов.
Оценка уровня творческого потенциала педагогических
работников НВМУ, %
7
Как часто вы способны выполнять творческие проекты?
17
17
Как часто у вас возникают ситуации, когда главную ответственность за
решение важных проблем и дел в коллективе вам приходится брать на себя?
6
40
В какой степени ваша общительность способствует решению ваших проблем?
1
0
27
Если все проблемы, решаемые вами за последний год, условно разделить на
теоретические и практические, то каков удельный вес практических?
23
Какой процент людей в коллективе поддерживает ваши инициативы и
предложения?
4
15
В какой степени результат вашего дела отличается от исходного замысла?
20
22
Если всех людей разделить мысленно на генераторов идей и исполнителей,
то в какой степени вы – генератор идей?
2
0
41
Как часто вам удается довести до логического конца начатое дело?
0
высокий уровень
10
20
низкий уровень
30
40
50
Структура социальной и
коммуникативной компетенций
Ценностно-мотивационный компонент включает в себя мотивы, ценности,
ценностные
установки
и
ориентации
профессиональной
деятельности,
предполагающие наличие интереса к этой деятельности и проявляющиеся в
отношении к объекту своего труда, в профессиональном поведении.
 Психологический компонент включает в себя способность ощущать эмоциональное
состояние человека (как себя, так и другого), умение сопереживать, владеть собой и
ситуацией, навыки самооценки, саморегуляции, самоорганизации.
 Социальный компонент выражается в виде способности организовать эффективное
взаимодействие с воспитанниками и коллегами в системе профессиональных,
деловых и межличностных отношений, на основе познания и адекватного понимания
особенностей поведения и эмоционального состояния человека. Проявляется также в
социальной зрелости, самостоятельности, социальной активности.
 Функциональный компонент представляет комплекс умений и навыков, которые
основаны на системе знаний о способах педагогической деятельности (знание
основных закономерностей процесса воспитания и обучения, возрастных
особенностей детей и пр.), необходимых педагогу для проектирования и реализации
той или иной педагогической технологии.

«Нет общих мерок для всех и каждого; прежде всего, необходимо изучить
способности и индивидуальность человека, а уже после этого повести работу с
ним»
Адмирал С.О. Макаров
Диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности основных компонентов
социальной и коммуникативной компетентности участников эксперимента
Показатель
Инструментарий
1. Ценностно-мотивационный компонент
мотивация профессиональной деятельности
- Диагностика парциальной направленности личности педагога
педагога
ценностные ориентации, установки
- Методика диагностики реальной структуры ценностных
ориентаций личности С.С. Бубнова
- Экспресс – диагностика социальных ценностей личности
(Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов);
2. Психологический компонент
эмпатия
- Оценка уровня «эмоционального интеллекта» (Н. Холл)
- Методика диагностики «помех» в установлении
эмоциональных контактов В.В. Бойко.
владение приемами саморегуляции,
- Диагностика уровня волевого самоконтроля (ВСК)
самоорганизации
3. Социальный компонент
умение сотрудничать (способность
- Методика диагностики интерактивной направленности
взаимодействовать)
личности (модификация Н.П. Фетискина).
владение приемами профессионального
- Тест коммуникативных умений Л. Михельсона (перевод и
(педагогического) общения
адаптация Ю.З. Гильбуха)
4. Функциональный компонент
владение технологией профессиональной
- Диагностика уровня саморазвития и профессиональнодеятельности
педагогической деятельности (Л.Н. Бережнова)
достижения в профессиональной деятельности
- Анкеты оценки уровня творческого потенциала педагогических
работников НВМУ и желания/возможности участия в
Пилотажное исследование
В пилотажном исследовании приняли участие нахимовцы 5 учебного курса (9кл.).
 Сформирована батарея диагностических методик:
- Методика диагностики интерактивной направленности личности (модификация Н.П.
Фетискина).
Методика
позволяет
определить
вектор
интерактивной
направленности и личностной социализации у современных учащихся.
Используется также с целью выявления не только личностной, но и групповой
направленности на взаимодействие и сотрудничество.
- Методика диагностики реальной структуры ценностных ориентаций личности С.С.
Бубнова. Методика предназначена для изучения реализации ценностных
ориентаций личности в реальных условиях жизнедеятельности.
- Методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов В.В.
Бойко. Направлена на выявление уровня эмоциональной эффективности в общении
и выявление типа эмоциональных помех. Среди эмоциональных барьеров В.В.
Бойко выделяет пять подгрупп: неумение управлять эмоциями, неадекватное
проявление эмоций, неразвитость эмоций, доминирование негативных эмоций,
нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе.
- Методика диагностики уровня волевого самоконтроля А.Г. Зверкова и Е.В. Эйдмана.
Направлена на изучение индивидуального уровня развития волевой регуляции. В
контексте понимается как мера овладения собственным поведением в различных
ситуациях, способность сознательно управлять собственными действиями,
состояниями и побуждениями.
- Исследование проводилось педагогом-психологом Винокуровой Е.Н. в феврале
2015 г.

Задачи исследования




Определить
вектор
групповой
направленности в роте, в целом, и в
классах, в частности.
Определить
наличие/отсутствие
эмоциональных проблем в общении, как
одного из факторов, влияющего на
эффективное
общение
и
развитие
коммуникативных навыков.
Определить фактическое распределение
ценностных ориентаций.
Определить уровень развития волевой
саморегуляции нахимовцев.
Выводы по результатам исследования
в 92, 93 и 94 классах направленность в общении находится в
области взаимодействия и сотрудничества, что благоприятно
сказывается на сплоченности коллектива, его мотивации и
потенциальной возможности достижения положительного
результата при наличии, поставленных группой, целей. В 91
классе наблюдается наличие достаточно большой по численности
(50%) группы с маргинальной ориентацией в общении. А это
значит, что внутри коллектива существует общность людей,
которые противопоставляют себя коллективу, придерживаются
своих собственных (отличных от коллективных) норм и правил
поведения. Это не может не сказываться на сплоченности класса и
комфортности нахождения в этой группе других ее членов.
 В данном исследовании рассматривались
эмоциональные
барьеры (помехи) в общении. Среди них выделяются следующие
типы помех:
- Неумение управлять эмоциями, дозировать их - 22%;
- Неадекватное проявление эмоций – 36%;
- Негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций – 38%;
- Доминирование негативных эмоций – 15%;
- Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе – 30%.

Рекомендации:
Педагогу-психологу необходимо время (во внеурочной деятельности) на
проведение профилактических мероприятий, направленных на выработку
адекватных поведенческих способов реагирования на жизненные ситуации
и развитие рефлексии у воспитанников.
 Воспитателям необходимо подключиться к работе по сплочению
коллектива (обращаться к рекомендациям для воспитателей и педагогов
по работе с нахимовцами, имеющими трудности в адаптации).
 В связи с тем, что нахимовцы «отдых и приятное времяпрепровождение» в
ряду распределения ценностных ориентаций ставят на 2 место,
педагогическому коллективу необходимо использовать это как наилучший
мотиватор для повышения качества учебы и дисциплины. Воспитателям, по
возможности, оказывать содействие нахимовцам в предоставлении им
времени и места для отдыха (иногда это возможность побыть одному в
спокойных условиях или с небольшим количеством людей, чтобы заняться
творчеством, чтением, прослушиванием музыки и т.д.)
 В связи с высоким показателем наличия «помех» в общении
педагогическому коллективу предлагается повысить педагогическую
компетентность в области взаимодействия с подростками в решении
сложных педагогических ситуаций, конфликтологии (как с привлечением
педагогов-психологов НВМУ, так и самостоятельно).
 При
написании программы по формированию социальной и
коммуникативной компетенций добавить в нее модуль по обучению
технологиям выхода из конфликтных ситуаций, а, в перспективе, создать в
НВМУ Центр медиации (урегулирования конфликтов).

Планы и перспективы:
тестирование педагогов
Проводится с 16.03.2015 до 15.05.2015
Участвуют педагогические работники,
работающие в 8 и 9 классах
 Ссылки на методики будут разосланы по Outlook
и выложены в папку НВМУ – Мероприятия –
Экспериментальная площадка - Анкетирование –
АФИРО:
http://bit.ly/nvmu_psy6
http://bit.ly/nvmu_psy7
http://bit.ly/nvmu_psy8
http://bit.ly/nvmu_psy9
http://bit.ly/nvmu_psy10


БЛАГОДАРЮ ЗА
ВНИМАНИЕ!
Руссак Ю.А.
к. психол. наук,
рук. психологической службы НВМУ
ст. педагог-психолог
Тел. +7960-249-86-37