Document 497092

Оглавление
1.Общие положения ................................................................................................ 3
2.Цели изучения дисциплины ................................................................................ 3
3.Результаты освоения дисциплины ..................................................................... 5
4. Структура и содержание дисцинлины .............................................................. 7
5. Содержание дисциплины ................................................................................... 7
5.1 Содержание лекционных занятий...............................................................7
5.2 Самостоятельная работа аспирантов.........................................................8
6. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины ........ 12
6.1 Методические рекомендации для преподавателей.................................12
6.2 Методические рекомендации для аспирантов.........................................13
7.Задание для самостоятельной работы аспирантов..........................................15
8. Перечень контрольных мероприятий и вопросы к экзаменам кандидатского минимума...........................................................................................................19
9. Образовательные технологии .......................................................................... 22
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ...... 23
11. Материально-техническое обеспечение ....................................................... 26
12. Словарь терминов............................................................................................27
13. Контрольно - измерительные материалы по дисциплине...........................31
2
1.
Общие положения
Настоящая Рабочая программа обязательной дисциплины по выбору аспиранта Управление современными образовательными системами - модуль
основной образовательной программы послевузовского профессионального
образования (ООП ППО) разработана на основании законодательства Российской Федерации в системе послевузовского профессионального образования, в том числе: Федерального закона РФ от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского
профессионального образования в Российской Федерации, утвержденного
приказом Министерства общего и профессионального образования РФ от
27.03.1998 № 814 (в действующей редакции); составлена в соответствии с
федеральными государственными требованиями к разработке, на основании
Приказа Минобрнауки России №1365 от 16.03.2011г. «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального
образования (аспирантура)» и инструктивного письма Минобрнауки России
от 22.06.2011 г. № ИБ-733/12.
2.
Цели изучения дисциплины
В процессе трансформации парадигм образования и управления им
происходят существенные сдвиги в понимании сущности и организации
школы
как
управляемой
системы.
Управление
образовательными
учреждениями в последние годы претерпело радикальные изменения.
Происходит реальная демократизация управления образованием. Одним из
феноменов этого процесса является партисипативность: привлечение к
участию в управлении максимально возможного числа подчиненных. Для
школы это широкое привлечение учителей, учеников, родителей, спонсоров
3
к работе самых разных органов внутришкольного управления, выборность
руководителей, наличие коллегиальных органов упрвления, гласность и
открытость в принятии решения, доступность всех заинтересованных лиц к
управленческой документации и информации. Всё это требует от участников
управления хотя бы элементарных управленческих знаний и представлений.
Следовательно, в процессе подготовки учителя он с необходимостью должен
ознакомиться с основами управления педагогическими системами.
Цель изучения дисциплины:
На основе обобщения и систематизации знаний, полученных в вузе и
приобретенных в практической деятельности, сформировать представления
об управлении целостными системами в образовании; ) введение студента в
сложный мир педагогических профессий и специальностей и выработка у
него установки на формирование педагогической направленности мышления,
позиции педагога-гуманиста, способного учить и воспитывать детей и быть
руководителем
в
условиях
обновления
современного
общества,
демократизации и гуманизации школьной жизни.
Задачи дисциплины:
-ознакомить студентов с основами теоретических знаний в области
управления педагогическими системами;
-вызвать
интерес
к
проблемам
современного
управления
и
менеджмента в области образования;
-сформировать образ эталонного руководителя;
-вооружить начальными основами разработки и анализа школьной
документации;
-выработать умения анализа педагогического процесса и деятельности
администрации;
-вызвать интерес к нововведениям и исследовательской деятельности в
области управления педагогическими системами.
4
3.
Результаты освоения дисциплины
Аспирант или соискатель должен знать:
-существенные признаки понятия «система», виды систем, её функциональные
компоненты;
-сущность понятия «управленческая деятельность», функции управления,
принципы управления;
-сущность информационно-аналитической деятельности;
организационно-исполнительской
-сущность
деятельности,
правила
управленческого
решения,
делегирования полномочий;
-существенные
признаки
понятий:
принятие
планирование, прогнозирование, виды планов, основные подходы к их
разработке;
-сущность, цель, принципы, содержание, методы, виды и формы контроля;
-существенные признаки управленческой культуры руководителя, особенности
общения в управлении;
-основные
подходы
к
оценке
педагогических
кадров,
пути
создания
психологического климаиа в коллективе;
-сущность конфликтов в управленческой деятельности и пути их разрешения.
- уметь:
-использовать основные понятия при характеристике педагогических систем;
-проектировать различные виды педагогических систем;
-проводить сбор информации, анализ урока и внеклассного мероприятия;
-осуществлять формирование целей и задач, составлять программу развития,
план работы на различные периоды;
-делегировать полномочия по всему составу функций управления;
-формировать систему контроля.
- демонстрировать:
- готовность понимать государственные документы, регулирующее деятельность образовательных учреждений РФ;
- знание политики государства в области образования;
5
- способность разбираться в типах и задачах образовательных учреждений РФ;
- готовность осуществлять функции администрации средней общеобразовательной школы, учителей, классного руководителя.
- готовность организовывать свою деятельность на основе государственных документов в области образования;
- способность анализировать, планировать свою преподавательскую деятельность с учетом общешкольного планирования.
6
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет __2___ зачетных единицы___76____ часов.
4.1.Объем дисциплины и количество учебных часов
Вид учебной работы
Кол-во зачетных
единиц*/уч.часов
Аудиторные занятия
Лекции (минимальный объем теоретических знаний)
Семинар
Практические занятия
Внеаудиторные занятия:
Самостоятельная работа аспиранта
ИТОГО
Вид итогового контроля
1 (36)
1 (36)
72
зачет
5. Содержание дисциплины
5.1
Содержание лекционных занятий
№
Содержание
п/п
1 Понятие управления и педагогического менеджмента.
2 Социально-педагогические системы, понятия и виды.
Государственно-общественная
система
управления
3
образованием.
Основные
функции
педагогического
управления:
4 педагогический анализ, целеполагание, планирование,
организация, регулирование и контроль.
Школа как педагогическая система и объект управления.
5
Службы управления.
Методы и формы управления педагогическими системами
6
школы
Научно-методическое
обеспечение
образовательной
7
системы школы
8 Управленческая культура руководителя
Межличностные
отношения
и
их
формирование.
9 Социально-психологический
климат
педагогического
коллектива
10 Инновационные процессы в образовании.
Кол-во
уч.часов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
7
№
п/п
11
12
13
14
15
16
17
Содержание
Организация школьного дела в деятельности русских педагогов
Принципы управления педагогическими системами
Школа как педагогическая система и объект управления.
Службы управления
Научно-методическое обеспечение образовательной системы школы
Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами
Межличностные отношения и их формирование. Социально-психологический климат педагогического коллектива
Повышение квалификации и аттестация работников школы
Всего:
Кол-во
уч.часов
2
2
2
2
2
2
4
36
5.2. Самостоятельная работа аспирантов
№
Виды самостоятельной работы
п/п
1 повторение лекционного материала
2 подготовка докладов
3 написание реферата, научных статей
Всего:
Кол-во
уч.часов
4
16
16
36
8
5.3 Содержание теоретического курса
Тема 1. Понятие управления и педагогического менеджмента.
Методологические основы управления. Образовательная система как
объект управления. Социальное управление, менеджмент и управление в
образовании: общее и особенное.
Понятие и сущность управленческой деятельности. Управление
педагогическими системами как разновидность социального управления.
Основная цель, задачи управления.
Философия современного менеждмента.
Тема 2. Организация школьного дела в деятельности русских
педагогов
1. Постановка М.В. Ломоносовым вопросов организации школы.
2. Административно-педагогическая деятельность Н.И. Пирогова.
3. К.Д. Ушинский – реформатор учебных заведений закрытого типа.
4. Л.Н. Толстой – создатель народной школы свободного развития.
5. Инспектор и директор народных училищ И.Н. Ульянов.
6. Представление об управлении педагог XX века.
Тема 3.Социально-педагогические системы, понятие виды.
Понятие «система». Природа и сущность систем, их виды и законы
развития. Педагогическая система как разновидность социальной системы, её
функциональные компоненты: целевой, содержательный, деятельностный,
аналетико-результативный.
Целостность
педагогического
процесса.
Педагогический процесс как динамическая система, движущие силы
педагогического процесса.
Тема 4.Государственно - общественная система управления
образованием.
Понятие системы образования. Характеристика современной системы
образования, её структура. Государственно - общественный характер
управления системой образования. Федеральная программа развития
образования как организационная основа государственной политики в
области образования. Принципы государственной политики в области
образования.
Государственные
органы
управления
образованием,
содержание их деятельности. Коллективные органы управления
образованием, их состав и характеристика деятельности. Взаимодействие
социальных институтов в управлении образовательными системами.
Тема 5. Основные функции педагогического управления
Управление образовательными системами. Основные инструменты
управления. Мотивационно-целевая функция и выбор цели. Плановопрогностическая функция. Организационно-исполнительская функция.
9
контрольно-диагностическая функция. Регулятивно-коррекционная функция.
Педагогический анализ во внутришкольном управлении. Основные этапы
педагогического
анализа:
определение
предмета,
структурнофенкциональное описание, анализ причинно-следственных связей,
заключительный этап.
Усложнение управленчиских функций в условиях модернизации
образования.
Тема 6. Принципы управления педагогическими системами.
Общие принципы управления: разделение труда, власть, дисциплина,
единство распорядительства (командования), единство руководства,
единство персонала, постоянство состава персонала, подчинение частных
интересов общему, вознаграждение, централизация, иерархия, порядок,
справедливость, инициатива. Принципы управления педагогическими
системами. Образование как социальная подсистема и ее функции.
Тема 7. Школа как педагогическая система и объект управления.
Теоретические подходы к разработке технологии управления: системный
и синергетический. Формирование организвционной структуры управления.
Система внутришкольного управления. Стратегия образовательного
учреждения.
Демократизация
управления
школой.
Проблемы
функционирования и управления инновационными процессами развития
школы. Нововведения во внутришкольном управлении: основные тенденции.
Характеристика основных направлений управленческой деятельности.
Коллегиальный характер управления школой.
Тема 8. Методы и формы управления педагогическими системами
школы.
Модели и методы управления: моделирование, организационные,
административные, социально-психологические, экономические.
Значение планирования. Новое в понимании состава планирования как
управленческой
деятельностью.
Разработка
программ
развития
образовательных программ школы и учебных планов.
Методы управления: система диагностики, исследования, наблюдения,
собеседования, тесты, карты, опросники, анкеты и т.д.
Формы управления внутришкольными педагогическими системами: с
учетом уровней общения, творчества, социального опыта, культурноразвивающего досуга.
Тема 9. Научно-методическое обеспечение образовательной системы
школы
Понятие информации. Её роль в управленческой деятельности.
Информационные потребности руководителей сферы образования. Новые
информационные технологии и их использование в процессе
10
информатизации управленческой деятельности. Качество как предмет и
объект управления. Управление качеством образования. Мониторинг
качества образования и образовательных услуг. Демократизация системы
контроля за деятельностью школы. Самоаттестация образовательных
учреждений.
Тема 10. Взаимодействие социальных институтов в управлении
образовательными системами
Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи
и общественности. Педагогический коллектив школы. Семья как
специфическая педагогическая система. Особонности развития современной
семьи. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей
школьника. Формы и методы работы учителя, классного руководителя с
родителями.
Тема 11. Управленческая культура руководителя.
Руководитель
в
системе
управления
учебно-воспитательными
учреждениями. Социально - педагогические и психологические требования к
личности. Эталонный образ. Создание имиджа руководителя как составная
часть культуры. Общение в управлении.
Стили руководства: авторитарный, демократичный, либеральный. Стили
лидерства: сосредоточенный на работе, сосредоточенный на человеке.
Организация труда руководителя школы. Управленческая культура
руководителя.
Тема 12. Межличностные отношения и их формирование.
Социально-психологический климат педагогического коллектива.
Педагогический коллектив как трудовой коллектив особого вида. Работа
с педагогическими кадрами. Специфика работы с молодыми учителями.
Профессиональная адаптация молодого учителя. Психологический климат в
педагогическом коллективе и пути его создания. Психология переговорного
процесса. Конфликты в управленческой деятельности и их разрешение.
Взаимоотношения в педагогическом коллективе. Общительность педагога и
пути её воспитания.
Тема 13. Повышение квалификации и аттестация
работников школы
Система повышения квалификации учительских кадров. Подходы к
оценке педагогических кадров. Аттестация учителей, методы оценки,
организация и проведение оценки педагогических кадров. Типичные ошибки
оценки кадров и способы их предотвращения. Основные положения об
аттестации.
Тема 14. Инновационные процессы в образовании
Инновационная направленность педагогической деятельности. Формы
развития профессионально-педагогической культуры учителя. Причины
11
сопротивления педагогического коллектива инновациям. Роль руководителя
при
осуществлении
инноваций.
Психологическая
подготовка
к
нововведениям.
12
6. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
6.1 Методические рекомендации для преподавателей
Программа курса «Управление образовательными системами» реализуется в процессе чтения лекций, проведения практических занятий и семинаров, организации самостоятельной работы аспирантов, групповых, индивидуальных консультаций, собеседований в связи с подготовкой к экзамену,
выполнению курсовых работ, докладов для научно-методических аспиранских конференций.
Лекции – монолог лектора, при котором аудитория воспринимает материал на слух. Лекция является непревзойденным средством изложения
большого объема материала в короткий срок, позволяет развить множество
новых идей. При подготовке лекционного курса и конкретной лекции педагогу необходимо опираться на литературу последних лет: учебники, учебные пособия, монографии, статьи в периодических изданиях и т.д. лекция
должна отражать новейшие достижения теории и практики по проблеме.
Полезно рисовать перед аспирантами общую картину курса, его логическую
структуру, взаимосвязь отдельных вопросов и вытекающую отсюда схему
их изучения. Начиная каждый раздел курса, необходимо охарактеризовать
его место в общем плане дисциплины, взаимосвязь с предыдущими разделами и значение для будущих разделов. В начале курса необходимо осветить его роль в системе наук, его значение для будущей практической деятельности специалиста. Излагаемый на лекции материал должен соответствовать программным требованиям относительно объема необходимых
знаний по дисциплине. Важнейшие качества лекции – это логичность, ясность, понятность, научность, системность, наглядность и т. д. При изложении лекционного материала необходимо четко давать определения, делать
выводы, разъяснять наиболее трудные места, приводить примеры, ставить
проблемные вопросы. При этом предпочтительнее использование отдельных
элементов инновационных педагогических технологий – лекции – диалог,
лекции - полилог.
13
На семинарских занятиях задачами преподавателя являются создание
доброжелательной рабочей атмосферы в группе, организация дискуссии по
проблемным вопросам, текущий контроль освоенности аспирантами материала. Преподаватель оценивает как выступления аспирантов, так и их оппонентов. При этом учитывается глубина знаний, умение излагать свои
мысли, способность к обобщениям и самостоятельным выводам. Аспиранты
должны учиться отстаивать свою точку зрения.
6.2. Методические рекомендации для аспирантов
В первую очередь аспирантам необходимо ознакомиться с целью и задачами дисциплины «Теория и методика воспитания», учебно-тематическим
планом, содержанием дисциплины, основной и дополнительной литературой.
Для успешного освоения курса обязательно посещение лекции, во время которой рекомендуется вести записи: выделять основные понятия, факты, выводы, и семинарских занятий, выполнение заданий теоретического и практического характера для самостоятельной работы.
При изучении курса особое внимание необходимо обратить на классификацию и специфические особенности разных типов диагностических методик.
Это важно для их правильного применения, интерпретации и использования
результатов.
Самостоятельная работа по курсу «Управление образовательными системами» заключается в самостоятельном изучении вопросов программы, не
рассмотренных в лекциях и семинарских занятиях. При подготовке к занятиям аспиранту необходимо: тщательно изучить содержание программы и теоретический материал, изложенный в лекции;
- изучить основные термины и понятия по теме, при необходимости дополнить новыми определениями;
- изучить и законспектировать материал, не рассмотренный на лекциях и
практических занятиях, и предложенный преподавателем для самостоятельного изучения, ориентируясь на вопросы к практическому занятию.
14
Учитывая, что управление учебным процессом требует осуществления
контроля - системы проверки его эффективности, в работе предлагаются тестовые задания для самоконтроля и самопроверки знаний аспирантов, которые способствуют осознанному, неформальному усвоению материала. Самоконтроль при изучении курса поможет студенту систематизировать материал,
убедиться в его усвоении.
Контроль за самостоятельной работой осуществляется преподавателем,
как на занятиях, так и в дополнительное время, представленное для индивидуальной работы с аспирантами.
Качество теоретической подготовки аспирантов определяется действенностью полученных ими на лекциях теоретических знаний. Причем для
аспиранта важно не столько умение воспроизводить знания, теории, идеи,
сколько уметь применять их на практике; необходим «перевод» теоретических знаний в практику реальной социально-педагогической деятельности.
Какой бы совершенной ни была теория, она не может быть непосредственно реализована на практике. Необходимы знания, которые должны содержать ответы на вопросы: как используя теоретические положения, ведущие идеи педагогики, выявленные ею закономерности обучения, воспитания
и развития ребенка, следует строить целостный педагогический процесс, как
учитывать при этом психолого-педагогические и социально-педагогические
особенности ребенка, как учитывать возможности конкретного социального
института и учреждения, в котором развивается ребенок, и как учитывать
свои собственные способности и возможности, свою профессиональную готовность к этому виду деятельности?
15
7. Задание для самостоятельной работы аспирантов
С целью более подробного и детального изучения нормативноправовых документов об образовании, пакет документов раздается каждой
подгруппе аспирантов. В состав пакета входят:
 Закон «Об образовании РФ»;
 Закон «Об образовании» Республики Башкортостан;
 «Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций
образования Российской Федерации»;
 «Типовое положение об общеобразовательных учреждениях»;
 «Правила внутреннего трудового распорядка общеобразовательного
учреждения»;
 «Положение о системе оценки, форме, порядке и периодичности
промежуточной и итоговой аттестации учащихся»;
 «Базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РБ» и
т.д.
Задание: Изучить содержание документов и дать обстоятельный ответ,
со ссылкой на конкретный раздел, параграф и т.д. того или иного
документа. Вопросы прилагаются.
Вопросы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вопросы для первой подгруппа:
За опоздание на работу на четыре минуты директор школы объявил учителю выговор в приказе. Законно ли это?
Имеет ли учитель право удалить учащегося с урока?
За сколько дней учителя школы обязаны выставить итоговые оценки за
четверть?
Педагог был два года в отпуске по уходу за ребенком. За это время истек
срок действия квалификационной категории. По выходу его на работу
первого сентября,
администрация предложила пройти аттестацию
повторно. Права ли администрация школы?
Выставляются ли оценки в баллах учащимся первого класса?
Как осуществляется финансирование общеобразовательного учреждения?
В каких формах можно получить образование в школе?
16
8. Какой категории педагогов присваивается высшая квалификационная
категория без прохождения аттестации?
9. Какие документы должен представить педагог для прохождения
аттестации?
10.Кто определяет форму проведения экзаменов?
Вопросы для второй подгруппы:
1. Директор, присутствовавший на уроке, сделал несколько замечаний
учителю, касающихся содержания изучаемой темы урока. Имел ли он на
это право?
2. Ученик по состоянию здоровья был освобожден от уроков труда и
физкультуры. Повлияет ли отсутствие годовых отметок на перевод
ребенка в следующий класс?
3. За неоднократное избиение учащихся, кражи школьного имущества и
других противоправных действий тринадцатилетний подросток был
исключен из школы. Имеет ли такое право школа. И если да, то, с какого
возраста ребенок может быть исключен из школы?
4. Какова минимальная наполняемость класса учащимися?
5. Какие типы комиссий создаются для аттестации педагогических
работников?
6. Какие виды поощрений применяются к сотрудникам школы за хорошую и
добросовестную работу?
7. Аттестация педагогических кадров проходит в два этапа. Объясните, в чем
заключается суть каждого из них?
8. Какова продолжительность ученических каникул в течение учебного
года?
9. Психолого-медико-педагогическая комиссия школы порекомендовала
перевести ребенка в класс компенсирующего обучения. Имеют ли право
родители не согласиться с решением комиссии?
10.Учитель имеет стаж работы два года. Имеет ли он право претендовать на
первую или высшую квалификационную категорию?
1.
1.
2.
3.
Вопросы для третей подгруппы:
Имеет ли право директор школы объявить дисциплинарное взыскание
учителю по устной жалобе родителя ученика? Почему?
Может ли ученик – кандидат на золотую медаль быть освобожден от
сдачи экзаменов?
Отчисляются ли учащиеся из школы за большое количество пропусков по
болезни?
Администрация школы без объяснения причин уменьшила учебную
нагрузку учителю. Возможно ли это?
17
4. Руководитель кружка Дворца пионеров желает пройти аттестацию на
присвоение первой квалификационной категории. Применимо ли к нему
«Типовое положение об аттестации педагогических кадров»?
5. Перед кем несет ответственность директор школы?
6. Каков срок действия присвоенной по аттестации квалификационной
категории?
7. Может ли директор школы в принудительном порядке обязать учителя
проходить аттестацию?
8. Можно ли в седьмых классах проводить по семь уроков каждый день?
9. Учитель уволился из общеобразовательной школы и устроился на работу
в гимназию. Сохраняется ли за ним квалификационная категория при
перемене места работы?
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для четвертой подгруппы:
Какую квалификационную категорию будет иметь учитель, который до
истечения срока ранее установленной категории, подал заявление на
прохождение аттестации на более высокую, но не прошел ее?
С какими документами администрация школы обязаны ознакомить учителя при приеме на работу?
Кем определяется количество переводных экзаменов?
Права ли администрация школы, когда требует от учителя преподавания
предмета по определенному учебнику, если учитель не согласен и хочет
преподавать по другому учебнику?
Имеет
ли
право
педагог,
получивший,
например,
вторую
квалификационную категорию, до истечения срока ее действия пройти
аттестацию на первую или высшую категорию?
В Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений РБ (для
школ с многонациональным составом учащихся с русским языком
обучения) предусмотрена дисциплина «Родной язык». Как должно быть
организовано обучение родным языкам в школе?
Администрация школы объявила выговор учителю через пять дней. Законно ли это?
Сколько по времени должны длиться родительское собрание, педагогический совет, собрание школьников, занятия в кружке, секции?
Педагог в течение учебного года имел одно взыскание. Можно ли его
премировать?
Какой учебный план используют лицеи, гимназии, колледжи?
Вопросы для пятой подгруппы:
1. Имеет ли право администрация школы обязать дежурить учителя в
праздничные дни?
2. Сколько времени отводится на письменные переводные экзамены в 4-8
классах?
18
3. Учитель начальных классов желает аттестоваться на вторую
квалификационную категорию. Где будет проходить аттестация? Какая
комиссия присвоит ему квалификационную категорию?
4. Сколько часов составляет одна ставка учителя в неделю?
5. За сколько дней до начала экзаменов вывешивается расписание
экзаменов?
6. Базисный учебный план состоит из двух частей: инвариативной и
вариативной. В чем заключается отличие этих частей?
7. Педагог прошел аттестацию на первую категорию пять месяцев назад, но
администрация школы до сих пор не сделала в трудовой книжке никаких
записей, и не повысила учителю зарплату. С какого момента должна
начинаться оплата труда в соответствии с присвоенной квалификацией?
8. Может ли быть переведен учащийся в следующий класс при трех
неудовлетворительных оценках?
9. Каковы основные задачи школьной медико-психо-социальной комиссии?
10.Имеет ли право администрация школы отправить учителя, имеющего
трехлетнего ребенка, в длительную командировку?
Темы рефератов
1.Проблемы функционирования современной школы как сложной
педагогической системы. Тенденции нововведений.
2.Новое в планировании управленческой деятельности современной
школы.
3.Традиционные и новые формы, условия управления развитием
коллектива школы на всех уровнях.
4.Содержание методической работы в школе, в традиционном и
обновленном варианте.
5.Аттестация педагогических кадров - цель, задачи, проблемы
организации.
6.Роль педагогического менеджмента в создании благоприятного
психологического климата в коллективе.
7.Пути совершенствования управления образовательными учреждениями
в условиях рыночных отношений.
8.Становление внутришкольного управления как научной дисциплины в
России.
9.Инновационная ориентация школы и система управления её развитием.
10.Общие правовые основы регулирования жизнедеятельности школы.
19
8. Перечень контрольных мероприятий и вопросы к экзаменам
кандидатского минимума
Итоговая аттестация аспиранта включает сдачу кандидатских экзаменов и представление диссертации в Диссертационный совет. Порядок проведения кандидатских экзаменов включает в кандидатский экзамен по научной
специальности дополнительные разделы, обусловленные спецификой научной специальности. Билеты кандидатского экзамена по специальной дисциплине в соответствии с темой диссертации на соискание ученой степени кандидата наук должны охватывать разделы Специальной дисциплины отрасли
науки и научной специальности (ОД.А.) и Дисциплины научной специальности по выбору аспиранта (ОДН.А.).
Перечень вопросов к экзаменам кандидатского минимума:
1. Система образования в России.
2. Общая характеристика управления образованием в России. Основные признаки
государственно-общественного управления.
3. Классный руководитель в современной школе. Задачи, основные направления
и формы работы.
4. Педагогическая культура родителей. Методы и формы повышения педагогической культуры родителей.
5. Система знаний и умений в области профессиональной культуры
6. Задачи и содержание работы родительского комитета школы.
7. Заместитель директора школы по научно-методической работе. Основные
направления работы и должностные обязанности.
8. Семья как специфическая педагогическая система. Особенности развития современной семьи.
9. Функция организации в управлении школой. Содержание организаторской деятельности. Формы управленческой деятельности.
10. Функция внутришкольного контроля и регулирования в управлении школой.
11. Требования к осуществлению контроля. Основные виды и формы контроля.
20
12. Профессиональная этика руководителя школы.
13. Педагогический совет школы. Цели и задачи педсовета.
14. Понятие, сущность и структура содержания образования. Учебные планы, программы, учебно-методические комплексы.
15. Личностные и деловые качества руководителя.
16. Управление образовательным процессом.
17. Совет школы. Задачи и основные направления работы.
18. Управление развитием воспитательных систем в образовательном учреждении.
19. Методика измерения уровня воспитанности учащихся.
20. Сущность процесса обучения, его задачи и структура.
21. Контроль за качеством знаний учащихся. Анализ урока.
22. Аттестация учителей. Цель, организация, общие требования к оценке труда
учителя.
23. Педагогический коллектив школы. Работа с педагогическими кадрами.
24. Ученическое самоуправление. Цели и задачи, основные направления работы.
25. Социально-психологический климат в коллективе. Меры формирования СПК.
26. Задачи, содержание и формы организации методической работы в школе.
27. Формы повышения профессионально - педагогической культуры учителей.
28. Сущность воспитания как педагогического процесса.
29. Директор школы. Основные направления работы и должностные обязанности.
30. Принципы управления образовательными системами.
31. Школа как педагогическая система и объект управления.
32. Общая характеристика внутришкольного управления.
33. Сущность и основные функции управления.
34. Анализ как функция управления. Виды педагогического анализа.
35. Планирование работы школы. Виды и типы планов. Основные требования к
планированию.
36. Конфликт в педагогическом коллективе. Предупреждение конфликтов.
37. Взаимодействие семьи и школы. Основные цели, направления и формы работы
с родителями.
21
38. Урок как основная форма обучения. Структура уроков, типы и виды уроков в
современной школе.
39. Принципы воспитания в педагогике.
40. Методология и методы научного исследования в педагогике.
41. Педагогика как наука. Основные категории, предмет исследования, связь с
другими науками.
42. Заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе. Основные
направления работы и должностные обязанности.
43. Методы обучения. Классификация методов обучения.
44. Содержание, формы и основные направления работы педсоветов.
45. Закон «Об образовании». Основные разделы и содержание.
46. Принципы обучения.
47. Стили управления школой. Методы управления.
48. Школьная документация.
49. Формирование базовой культуры личности. Основные направления.
50. Общие методы и средства воспитания. Классификации методов воспитания в
педагогике.
22
9. Образовательные технологии
В процессе обучения применяются следующие образовательные технологии:
1. Лекционно-практические технологии (лекция: проблемная, консультация, программированная лекция-консультация, пресс-конференция, дискуссия, лекция-исследование, визуальная; семинарские, практические занятия, «круглые столы»)
2. Сопровождение
лекционно-практических
занятий
показом
визуального материала, фильма.
3. Личностно-ориентированные технологии, игровые, диалоговые, тренинговые, компьютерные, проблемные, программированные, задачные, рефлексивные, технологии кооперативного обучения, развития критического
мышления, проектирования, модерации, консультирования.
4. Использование учебно-методического программного комплекса.
5. Решение профессионально-педагогических задач в лабораторных
условиях.
6. Деловые игры, моделирующие определенные профессиональные
ситуации, воссоздающие в аудиторных условиях те или иные ситуации профессионально-педагогической деятельности и ставящие участников перед
необходимостью оперативного решения соответствующих педагогических
задач.
23
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Учебная, учебно-методическая и иные библиотечно – информационные
ресурсы обеспечивают учебный процесс и гарантирует возможность качественного освоения аспирантом образовательной программы. Кафедра располагает библиотекой, включающей теоретическую и научно-методическую
литературу по педагогическим теориям, системам, образовательным технологиям высшей школы, управлению образовательными системами, истории
образования и педагогической мысли, научные журналы и труды конференций по теории и методике профессионального образования.
10.1. Основная литература:
№
п/п
1
1
2
3
4
Наименование
учебной
литературы
Автор, место
Количество
Число
издания,
экземпляров обучающихся,
издательство год в библиовоспитанников,
теке БГУ
одновременно
изучающих
дисциплину
2
3
4
5
Основы управления Максимова И.М.,
педагогическими
Шаврина О.Ю. –
15
15
системами
Стерлитамак:
СГПА, 2007.
Управление
Сергеева
образовательными В.П. - М.: ЦГЛ,
системами:
2009.
15
15
программнометодическое
пособие
Технологии
Сепевко Г.К. М.:
педагогических
Гум.изд.центр
15
15
советов
ВЛАДОС,2008.
Управление
Шамова
образовательными Т.И., Третьяков
системами
П.И. и др.
15
15
Гум.изд.центр
ВЛАДОС,2010.
24
5 Сборник основных
нормативных
правовых
документов для
работников органов
управления
образованием.
6 Управление
образовательными
системами: Учебное
пособие
7 Управление
образовательными
системами
8 Общая педагогика:
Учеб. пособ.
Федорова
Л.А. – 2-е изд.,
испр. и доп.. – М.:
АРКТИ, 2006.-64
Под ред. В.С.
Кукушина. –
Москва: ИКЦ
«МарТ»; Ростов
н/Д: Издательский
центр
«МарТ»,2003. –
2008. – 464 с
Сергеева В.Н.
Программнометодическое пособие. - М.: ЦГЛ,
2008.- 144с.
Под ред.
В.А.СластенинаМ.:
Гуманит.изд.цептр
ВЛАДОС, 2007.Ч.2.-256 с.
15
15
15
15
15
15
15
15
10.2. Дополнительная литература
№
Наименование
п/п учебной литературы
1
1
2
Всеобщее
управление
качеством
Автор, место
издания,
издательство год
3
Учебник для вузов
/О.П. Глудкин, Н.М.
Горбунов, А.И. Гуров, Ю.В. Зорин. М.:
Радио
и
связь,2009.-321 с.
Количество
Число
экземпляров обучающихся,
в библиовоспитанников,
теке БГУ
одновременно
изучающих
дисциплину
4
5
15
15
25
2
3
Менеджмент сферы Дудников В.В. - Т.1образования.
2004-213 с. Т 22005.-306 с.
Управление
образованием в
условиях рынка.
4 Менеджмент
управлении
5
6
Куркин Е.П. Управление образованием
в условиях рынка. –
М.: Новая школа,2007.
в школой \ научный
ред. Т.И. Шамова. –
М.: Магистр, 2008.214 с.
Управление
Поташник
М.М.,
современной школой Моисеев А. – М.:
(в вопросах и
Новая школа, 2007.ответах).
214 с.
Принципы научного Тейлор
Ф.У.
менеджмента
М.:2010.-182
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
10.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
1. Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. http://www.mon.gov.ru
2. Федеральные государственные образовательные стандарты. standart.edu.ru
3. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР).
http://fcior.edu.ru/
4. Федеральный образовательный портал «Информационнокоммуникационные технологии в образовании». http://www.ict.edu.ru/
5. Российский общеобразовательный портал. www. school.edu
26
11. Материально-техническое обеспечение
Кафедра Педагогики располагает материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов теоретической и практической подготовки,
предусмотренных учебным планом аспиранта, а также эффективное выполнение диссертационной работы. Для обеспечения данной дисциплины имеются: оборудованные аудитории; технические средства обучения; аудио-, видеоаппаратура; электронная база данных для создания тематических разноуровневых тренировочных и проверочных материалов, для организации
фронтальной и индивидуальной работы с аспирантами; учебники, учебные
пособия и рекомендации.
N Название дисциплины
п/п
1
Наименование
оборудованных учебных
кабинетов, объектов для
проведения практических
занятий с перечнем
основного оборудования
3
Управление
современными образо2 вательными системами
Компьютерный класс с
выходом в Интернет (ауд.
№320) компьютеров 12
Управление
современными образо3 вательными системами
Каб № 318 интерактивная
доска, видеопроектор,
ноутбук (3)
2
Управление
современными образо- Методический кабинет (ауд.
1 вательными система№217) Компьютеры (5),
ми
принтер (3), сканер
Фактический адрес
учебных кабинетов
и объектов
4
27
12. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (анкет).
Артистизм педагога – способность к органическому существованию в условиях педагогического процесса, внутреннее изящество, стремление к нестандартным решениям
через образные ассоциации, умение сознательно выстраивать свое поведение в соответствии с конкретной ситуацией.
Атмосфера урока (от греч. atmos – пар и sphaira – шар) – деловой настрой участников педагогического процесса и тон взаимоотношений между ними, опосредуемые всей
предметно-пространственной средой урока. Среду формирует совокупность материальных условий (оформление класса, порядок расстановки мебели, внешний вид учителя и
учеников), информационных и коммуникативных (включая стиль общения, внимание
участников процесса друг к другу, интонации) ресурсов, технических средств осуществления образовательного процесса.
Воспитательная система школы – это система работы по организации деятельности,
общения и отношений учащихся в соответствии с четко сформулированными и осознанными педагогическими целями.
Воспитывающие ситуации – обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию; могут быть специально организованы педагогом.
Внушение – неосознанное влияние одного человека на другого, вызывающее определенные изменения в его психологии и поведении.
Восприятие – процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств, который завершается формированием образа.
Выразительные движения (экспрессия) – система данных, при помощи которых человек невербальным путем передает информацию о своих внутренних состояниях или
внешнем мире другим людям.
Гармоничность урока – соответствие формы урока его содержанию, логическое
единство элементов содержания, связанность противоречивых явлений в содержании и
структуре урока.
Идентификация – отождествление; установление сходства личности с другим человеком, группой, образом.
Импровизация педагогическая – оперативное оценивание ситуации и поступков
ученика, мгновенное принятие решения, порой без предварительного логического рассуждения на основании предшествующего опыта и педагогических знаний, эрудиции и
интуитивного поиска и органичное воплощение его в общении с детьми; продуктивное
действие в меняющихся обстоятельствах деятельности, чуткое реагирование на их изменение и коррекция собственной деятельности; умение педагога придать характер непосредственности развитию урока, оживить его свежими красками.
Интуиция – способность быстро находить верное решение задачи и ориентироваться
в сложных жизненных ситуациях, а также предвидеть ход событий.
Искусство педагогическое – совершенное владение педагогом совокупностью психолого-педагогических знаний, умений и навыков, а также профессиональная увлеченность, развитое педагогическое мышление и интуиция, нравственно-эстетическое отношение к жизни, глубокая убежденность и твердая воля.
Классный руководитель – непосредственный и основной организатор учебновоспитательной работы в школе; официальное лицо, назначаемое директором школы для
осуществления воспитательной работы в классе.
Композиция урока (от лат. composition – составление, связывание) – взаиморасположение и взаимозависимость всех элементов урока, обусловленные его содержанием и характером, педагогическими целями и задачами и ведущие к логической и образноэмоциональной завершенности урока.
28
Мастерство (педагогическое) – часть педагогического искусства, совершенное владение педагогическими методами и приемами, всем арсеналом педагогических умений и
навыков, обеспечивающих практическое воплощение педагогического искусства в процессе формирования личности.
Методы воспитания – совокупность способов и приемов воспитательной работы для
развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования.
Метод проектов – дидактическая категория, обозначающая систему приемов и способов овладения определенными практическими или теоретическими знаниями, той или
иной деятельностью.
Мимика – совокупность движений частей лица человека, выражающих его состояние
или отношение к тому, что он воспринимает.
Мобилизованность – сосредоточенность, собранность человека.
Научно-художественная педагогическая задача – проблема, требующая разрешения одновременно на дидактическом и художественном уровнях и актуализирующая проявления научных и художественных ролей педагога.
Научно-художественный замысел учебного занятия – представление о занятии как
о специфической структуре деятельности педагога и школьников, их общении и управлении этими процессами с точки зрения соотнесенности в содержании и структуре учебного
занятия объектов изучения (феноменов культуры) с личностью субъектов образовательного процесса, их переживаниями, ощущениями, «чувствованиями».
Педагогическое взаимодействие – преднамеренный контакт (разной продолжительности по времени) педагогов и воспитанников, результатом которого являются взаимные
изменения в поведении, деятельности и отношениях.
Педагогическая интеграция рациональной и эмоциональной сторон процесса
школьного обучения – организация педагогом процесса взаимопроникновения, взаимовлияния и взаимодополнения рациональных и эмоциональных элементов на уровне цели,
содержания и технологий образования, основанная на знании и понимании педагогических явлений, механизмов и педагогического потенциала интеграции.
Пристройка – система приемов, избираемая для организации структуры общения,
адекватной задаче и особенностям педагогической ситуации, изобретательность в воздействии одного человека на другого; «внутренняя и внешняя форма общения людей» (М. О.
Кнебель).
Прогнозирование – научно-аналитический этап и основа для составления перспективных, текущих и оперативных планов педагогической работы.
Проблемность урока – насыщенность урока не имеющими однозначного решения
задачами, что позволяет активизировать творческое мышление и постоянно находиться в
состоянии поиска, творческого развития и саморазвития и ученикам, и учителю.
Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов
отбора методик, планирования хода исследования, определение ожидаемых результатов,
оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.
Профессиональное самоопределение – состояние готовности выпускника к реальному и осознанному выбору профессии.
Режиссура педагогическая – наука и искусство создания гармонически целостного,
законченного, обладающего определенным художественным единством педагогического
процесса; искусное построение логики взаимодействий участников педагогического процесса; умение строить ценностное отношение к изучаемому объекту; организация нравственного воздействия на учеников; выделение основных по мысли и силе эмоционального воздействия эпизодов урока, их компоновка; планирование и организация темпоритмового рисунка урока, развертывание «узловых» моментов урока во времени и пространстве.
29
Рефлексия – внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т.д.
Ритм урока – упорядоченное чередование дел на уроке, в выполнении которых дети
заинтересованы.
Самообладание – способность человека сохранять внутреннее спокойствие, действовать разумно и взвешенно в сложных жизненных ситуациях.
Сверхзадача педагогическая – конечная цель воспитывающего обучения, которую
ставит педагог, проектируя развитие учеников; учительский стратегический план.
Социализация – процесс социального развития человека под влиянием всей совокупности факторов социальной жизни, освоения социальных ролей, норм поведения в
обществе.
Творческое самочувствие – душевное состояние человека, благотворно влияющее на
творческий процесс.
Темпоритм урока (от лат. tempus – время и греч. rhythmos) – степень быстроты осуществления и интенсивность выполнения дел на уроке; временная и ритмическая динамика применения педагогических методов и приемов воспитания, опосредуемая содержанием и характером урока, возможностями и особенностями усвоения материала школьниками.
Техника педагогическая – повторяющиеся, используемые в разнообразных ситуациях приемы, превращенные в привычные профессиональные действия; комплекс умений,
помогающих учителю глубже, ярче выразить себя, добиться оптимальных результатов в
своей деятельности.
Технология воспитания – упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающая достижение прогнозируемого и диагностируемого воспитательного
результата.
Технология педагогическая – система профессионально значимых умений педагога
по организации воздействия на воспитанника, результатом которого должно стать личностное взаимодействие и переход ребенка на позицию субъекта.
Чувство – высшая, культурно обусловленная эмоция человека, связанная с социальным объектом.
Эксперимент – научно поставленный опыт преобразования педагогической действительности в точно учитываемых условиях.
Эмоции – элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего
состояния организма и процесса удовлетворения актуальных потребностей.
30
13. Контрольно - измерительные материалы по дисциплине «Основы
управления педагогическими системами»
Данные измерительные материалы представляют собой набор тест-заданий, которые предназначены для изучения уровня имеющихся у студентов старших курсов теоретических знаний и практических умений, полученных в процессе изучения дисциплины
«Основы управления педагогическими системами». Специальность 130001 – общая педагогика.
КИМ представлены четырьмя блоками, каждый из которых включает определенное
количество тестовых заданий различного уровня сложности.
Тестовые задания первого блока направлены на выявление уровня имеющихся
фактических знаний у студента по учебной дисциплине. Данный блок включает 30 вопросов, на каждый из которых предлагается четыре варианта ответов. Задача студента - выбрать правильный ответ и занести его в «таблицу контроля», в соответствии с номером
вопроса и буквой ответа.
Цель тестовых заданий второго блока заключается в измерении уровня способности студента воспроизводить ранее изученный учебный материал. Данный блок включает
10 тестовых заданий, которые даны в виде неоконченного определения какого-либо понятия, либо определения с пропущенными ключевыми фразами, словами, которые необходимо вставить.
Третий блок тестовых заданий направлен на измерение уровня практических умений студента. Данный блок представлен 8-ю управленческими задачами, которые необходимо решить, предложив свой собственный вариант.
Четвертый блок включает тестовые задания, решение которых дает возможность
определить уровень способности студента применять полученные знания в типовых ситуациях. Тестовые задания предполагают предварительное знакомство студента с нормативно-правовыми документами, регламентирующими управленческую деятельность общеобразовательного учреждения. Задача студента внимательно прочитать предложенный вопрос, ситуацию и сославшись на конкретный документ, дать ответ.
В совокупности, работа студента с контрольно-измерительными материалами (всего 78 тест - заданий) составляет 90 минут.
Критерии зачета:
65 – 78 правильных ответов «отлично»;
39 – 64 «хорошо»;
17 - 38 «удовлетворительно»;
0 - 16 «неудовлетворительно».
Блок 1. Узнавать
1.
Какое из определений наиболее полно раскрывает понятие «педагогическая система»?
А. …совокупность взаимодействующих элементов, составляющих целостное образование, имеющее новые свойства по отношению к ее элементам;
Б. …множество взаимосвязанных элементов, образующих некую целостность и единство;
В. … множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обучения подрастающего поколения и взрослых
людей.
Г. …процесс педагогически организованной социализации,
осуществляемой в интересах личности и общества.
2.
Кто (что) занимает центральное, системообразующее место в педагогических системах?
А. организационные формы воспитательной работы;
31
Б. личность;
В. цели воспитания и обучения;
Г. образовательный процесс.
3.
Какой принцип управления педагогическими системами предполагает
развитие активности и инициативы не только со стороны руководителя, но и учителей, учащихся, родителей?
А. принцип научности;
Б. принцип системности в управлении;
В. принцип демократизации и гуманизации;
Г. принцип целенаправленности в управлении.
4.
Какой из органов управления системы образования занимается разработкой образовательных программ, государственных образовательных стандартов,
типовых положений для образовательных учреждений?
А. министерство образования РФ;
Б. общественные органы управления образованием;
В. областные и краевые советы по образованию;
Г. муниципальные органы управления образованием.
5.
Кто (что) выступает основными заказчиками образовательных учреждений?
А. родители учащихся;
Б. этнические группы;
В. учащиеся;
Г. государство и его ведомства.
6.
Какое из определений наиболее полно раскрывает сущность понятия
«управление педагогическими системами»?
А. … - это целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей;
Б. … - это стремление к согласованной, слаженной работе с людьми;
В. ….- это принятие решений на основе соотношения результатов педагогического анализа с поставленной целью;
Г. …- это искусство планировать управление, основанное на правильных и далеко идущих прогнозах.
7.
Какая функция управления определяется как «…процесс соизмерения
фактически достигнутых результатов с запланированными»?
А. целеполагание;
Б. планирование;
В. контроль;
Г. анализ.
8.
В компетенцию какого органа внутришкольного управления входят
обобщение и распространение передового опыта, координация работы кафедр и методических объединений, организация работы над единой методической темой, контроль за работой методического кабинета школы и т.д.?
А. Совет школы;
Б. родительский комитет;
В. педагогический совет школы;
Г. научно-методический совет школы.
9.
Какой стиль руководства способствует развитию у подчиненных пассивности, безынициативности, халатного отношения к порученному делу?
А. авторитарный;
Б. демократический;
В. попустительский;
Г. автократический.
32
10.
В чем заключается основная цель управления?
А. в эффективном и планомерном использовании сил, средств, времени, людских ресурсов
для достижения оптимального результата;
Б. в создании благоприятного психологического климата в коллективе;
В. в сплочении коллектива;
Г. в стремлении руководителя к согласованной, слаженной работе с сотрудниками / подчиненными.
11.
С какой функции начинается управленческий цикл и ей же заканчивается?
А. с планирования;
Б. с контроля;
В. с анализа;
Г. с целеполагание.
12.
С какой целью применяется фронтально – обзорный вид контроля?
А. с целью изучения системы работы отдельного учителя в рамках одной крупной темы
учебной программы;
Б. с целью общего ознакомления с работой педагогического коллектива в целом и каждого
учителя в отдельности;
В. с целью изучения результатов работы классного руководителя по воспитанию учащихся конкретного класса;
Г. с целью изучения качества преподавания у ряда учителей, работающих в параллельных
классах и ведущих один и тот же предмет.
13.
На какой срок составляется перспективный план работы школы?
А. с 1 сентября текущего года по 31 августа будущего года;
Б. на полугодие;
В. учебную четверть;
Г. на пять и более лет
14.
Что обозначает понятие «разгосударствление системы образования»?
А. создание негосударственных учебных заведений;
Б. реорганизация государственных органов управления образования;
В. создание инновационных образовательных учреждений;
Г. отказ от государственного образовательного стандарта.
15.
Что означает принцип «светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях»?
А. отсутствие религиозного воспитания в образовательных учреждений;
Б. воспитание высококультурных людей;
В. образовательные учреждения для детей состоятельных родителей;
Г. специализированные образовательные учреждений с углубленным изучение отдельных
предметов.
16 . Высшим руководящим органом школы является …
А. школьная конференция;
Б. совет школы;
В. педагогический совет;
Г. совет директоров.
17
.
Кому принадлежит первостепенная роль в управлении учебновоспитательным процессом?
А. ученическому самоуправлению;
Б. заместителям директора;
В. директору;
Г. методическому совету.
18. В каком документе определены основные функциональные обязанности директора школы?
33
А. Типовое положение об общеобразовательном учебном учреждении
Б. Закон РФ «Об образовании»;
В. Устав школы;
Г. в книге приказов.
19. Какой вид анализа, как управленческого действия, направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результатах образовательного процесса, на выявление
причин, нарушающих его?
А. параметрический анализ;
Б. тематический анализ;
В. итоговый анализ;
Г. индивидуальной анализ результатов работы отдельных учителей.
20. Какой документ определяет цели, общие направления, содержание, формы работы школы, а также сроки и ответственных лиц за выполнение?
А. Закон «Об образовании».
Б. учебные программы;
В. Типовое положение об общеобразовательных учреждениях;
Г. план работы школы;
21. Главная отличительная особенность педагогического коллектива состоит
в специфике профессиональной деятельности, а именно…?
А. в высоком уровне педагогической культуры;
Б. в обучении и воспитании подрастающего поколения;
В. в наличии высшего образования у педагогов;
Г. в сплоченности.
22. Что такое коллегиальность?
А. общественное мнение;
Б. общественность;
В. выработка коллективного решения;
Г. собрание коллег.
23. Что означает понятие «инновация»?
А. интеграция;
Б. новшество;
В. возврат к старому, известному ранее;
Г. попытка что-либо преобразовать.
24. Что выступает основным критерием инновации?
А. оценка;
Б. новизна;
В. мнение экспертов;
Г. внедрение в практику учебно-воспитательного процесса школы.
25. Какой совет школы руководит деятельностью проблемных (инновационных)
групп?
А. Совет школы;
Б. совет директоров;
В. педагогический совет;
Г. методический совет школы;
26. Какова основная цель аттестации педагогических работников?
А. повышение заработной платы;
Б. стимулирование деятельности учителей по повышению квалификации, профессионализма, развитию творческих способностей;
В. осуществление контроля за учебно-воспитательной деятельностью учителя;
Г. массовое изучение уровня профессиональной пригодности школьных учителей.
27. Укажите наиболее распространенную форму коллективной работы классного руководителя с родителями учащихся.
34
А. консультация;
Б. посещение семьи;
В. педагогический лекторий;
Г. родительское собрание.
28. В чем заключается основная цель прогнозирования?
А. предвидение будущего состояния школ;
Б. в выявлении перспективных проблем;
В. достижение заданных результатов;
Г. в получении желаемых результатов.
29. Дайте определение понятию «педагогический авторитет».
А. авторитет педагога как личности;
Б. общечеловеческие достоинства;
В. требовательность к учащимся;
Г. личностный авторитет и высокий профессионализм.
30. Кто из известных педагогов понимал коллектив как «целеустремленный комплекс личностей», объединенных общественно значимыми целями, совместной деятельностью, взаимной ответственностью?
А. А.С.Макаренко;
Б. В.А.Сухомлинский;
В. Л.И.Новиков;
Г. П.П.Блонский.
Таблица ответов
№
А
Б
В
Г
№
А
Б
В
Г
№
А
Б
В
Г
1
11
21
2
12
22
3
13
23
4
14
24
5
15
25
6
16
26
7
17
27
8
18
28
9
19
29
10
20
30
Блок 2. Воспроизводить
Задание 1.
Инструкция: Допишите недостающие принципы управления.
В теории и практике внутришкольного управления выделяются основные принципы
управления, к числу которых относятся:
Системность и целостность в управлении.
 Научная обоснованность управления.
 ________________
 _______________
Задание 2
Инструкция: Заполните пропуски
Цель школы – сформировать основы базовой культуры, включающей интеллектуальную,
нравственную, ……, ……., …….., …….и другую культуру личности.
Задание 3.
Инструкция: Заполните пропуски.
35
Под организацией, как функции управления школой, понимается деятельность руководителей школы, учителей, органов ученического самоуправления, направленная на выполнение …… и ……
Задание 4.
Инструкция: Допишите недостающие компоненты.
Система образования представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов:
 Образовательные программы и государственные образовательные стандарты
различного уровня и направленности;
 ……………………………………………………….;
 ……………………………………………………………..
Задание 5.
Инструкция: Укажите недостающие компоненты.
Профессиональная культура руководителя образовательного учреждения включает четыре компонента, которые представлены в виде знаний и умений. Перечислите эти компоненты.
1. профессионально-управленческий;
2 .……………………………;
3. …………………………….;
4.
…………………………….
Задание 6.
Инструкция: Дайте определение следующему понятию.
Методы управления – это ….
Задание 7.
Инструкция: Укажите, какой вид взаимодействия между членами коллектива обозначен
в следующем определении:
«… - это процесс резкого обострения противоречий, борьба двух или более сторонучастников в решении проблемы, имеющей личную значимость для каждого участника»?
Задание 8.
Инструкция: Закончите определение понятия «управление».
Под управление понимается деятельность, направленная на ……
Задание 9.
Инструкция: Заполните пропуски в определении
Педагогическая
система
–
это
множество
взаимосвязанных
…….
и
………….компонентов, подчиненных целям образования, …………и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.
Задание 10.
Инструкция: Закончите определение понятия
Социально-психологический климат в коллективе – представляет собой ……. Таблица
ответов
№№
Ответы
11.
 Рациональное сочетание централизации и децентрализации;
 Демократизация и гуманизация управления
…. Эстетическая, трудовая, экологическая, правовая …
22.
….. цели и оптимальные результаты.
33.
44.
 образовательные учреждения;
 органы управления образованием
Профессионально-педагогический; нравственно-этический; коммуника55.
тивный.
… способ, совокупность приемов воздействия на управляемый объект для
66.
достижения поставленных целей.
Конфликт
77.
36
88.
99.
110
….. на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.
Структурных ; функциональных; воспитания
… - совокупность сложившихся социально-психологических условий,
способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе.
Блок 3. Уметь
Задание 1.
Инструкция. Выберите наиболее приемлемый вариант ответа,
который, по вашему
мнению, даст возможность избежать конфликта. Если таких вариантов нет, то предложите
свой.
Ситуация 1. Директор школы объясняет молодому учителю, что надо придерживаться
установленных правил, а не поступать по своему усмотрению. Учитель раздраженно отвечает: «Вы призываете к творчеству, а сами пресекаете всякую инициативу».
1. Почему Вы не советуетесь со мной, прежде чем что-то предпринять?
2. Вы недовольны тем, что я делаю Вам замечания?
3. Если Вам не нравится работать в моей школе, то можете написать заявление об увольнении.
4. Ваш вариант………………….
Ситуация 2 Директор школы напомнил секретарю, что уже второй раз просит занести ему
в кабинет необходимые документы. В свою очередь секретарь раздраженно ответила: «Я
ведь хочу сделать как лучше. Я не могу работать в таком темпе! Если я не устраиваю Вас,
скажите мне об этом прямо».
1.
Вы чувствуете, что к Вам изменилось отношение с моей стороны?
2.
Почему Вы делаете такие выводы?
3.
Мне очень нужны эти документы. К Вам я пока не имею претензий!
4.
Ваш вариант ………………………
Задание 2.
Инструкция. Обдумайте ситуации и варианты управленческих действий. Сделайте выбор
или предложите свой.
Ситуация 1. Вас избрали на должность директора школы. В педагогическом коллективе
нет слаженности, результаты успеваемости учащихся по отдельным предметам очень низкие. Вы …..
7.
определяете задачи и объем работы для каждого педагога, организуете строгую систему контроля.
8.
убеждаете педагогов в необходимости действовать по-новому, используя свой
авторитет.
9.
даете возможность самим педагогам разобраться в сложившейся ситуации.
Оказываете необходимую помощь и поддержку.
10.
Ваши действия ……………………
Ситуация 2. Вам необходимо произвести изменения в структуре управления. Ситуация
непростая, не все понимают необходимость этих изменений. Вы ….
1.
о предстоящих изменениях информируете только своих заместителей.
2.
собираете актив и доводите до сведения необходимость изменений, предлагаете создать творческую группу для принятия необходимых решений.
3.
предлагаете план изменений и определяете задачи каждого, контролируете
выполнение этого плана.
4.
Ваши действия……………..
Задание 3. Напишите 1-2 приказа, соблюдая необходимые юридические, педагогические
и этические требования к их оформлению. Тема приказов может быть любой.
37
Задание 4.
Ситуация. Директор школы присутствовал на уроке литературы в 9-м классе. После звонка он предложил нескольким учащимся остаться. Рассадив их подольше друг от друга, дал
каждому по листу бумаги, и предложил написать то, что они усвоили на уроке. Через 40
минут они совместно с учителем просмотрели написанное. Результаты оказались различными. Одни ученики усвоили самое главное. Другие изложили материал урока менее последовательно и полно. На двух листах почти ничего не было.
Инструкция. Ответьте на вопросы:
1. Как вы относитесь к личной проверке качества знаний учащихся самим 2 директором?
2. Какие выводы может сделать директор по результатам этой проверке?
3. Какие решения он должен принять?
Задание 5. Составьте примерную тематику лекций для родителей учащихся 6-х классов
по проблемам воспитания подростков
1.
2.
3.
4.
5.
Задание 6. Ситуация. Вам впервые предстоит встретиться с родителями одного из учащегося школы. Составьте примерный план беседы. Укажите, на что необходимо обратить
внимание, чтобы получить более подробную информацию о семье, в которой воспитывается ребенок.
Задание 7. Предложите примерную схему плана работы на школы на четверть. Озаглавьте разделы.
Задание 8. С учетом всех необходимых требований сформулируйте и «отдайте» распоряжение.
Блок 4. Применять
Задание. Студентам предлагается несколько нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения. В пакет входят следующие документы:
1.
Закон РФ «Об образовании».
2.
Типовое положение об общеобразовательном учреждении.
3.
Положение о системе оценки, форме, порядке и периодичности промежуточной
и итоговой аттестации учащихся общеобразовательных школ.
4.
Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работников.
5.
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Республики Башкортостан.
6.
Правила внутреннего трудового распорядка для работников общеобразовательных учреждений.
Инструкция: Ответьте на вопрос, сославшись на конкретный документ.
Вопрос 1. Можно ли исключить тринадцатилетнего учащегося из общеобразовательного
муниципального учреждения за совершение им противоправных действий и неоднократное нарушение устава школы?
Ответ…………………………………..
Вопрос 2. Могут ли быть записаны в уставе образовательного учреждения какие-либо
положения сверх тех, которые указаны в Законе «Об образовании»?
Ответ…………………………………..
Вопрос 3. Директор во время урока сделал несколько замечаний учителю, касающихся
методики преподавания. Имел ли он на это право?
Ответ…………………………………..
38
Вопрос 4. Педагог был два года в отпуске по уходу за ребенком. За это время истек срок
действия квалификационной категории. По выходу его на работу первого сентября,
администрация предложила пройти аттестацию повторно. Права ли администрация
школы?
Ответ…………………………………..
Вопрос 5. Ученик по состоянию здоровья был освобожден от уроков труда и
физкультуры. Повлияет ли отсутствие годовых отметок на перевод ребенка в следующий
класс?
Ответ…………………………………..
Вопрос 6. Имеет ли право директор школы объявить дисциплинарное взыскание учителю
по устной жалобе родителя ученика?
Ответ…………………………………..
Вопрос 7. Может ли директор школы в принудительном порядке обязать учителя
проходить аттестацию?
Ответ…………………………………..
Вопрос 8. Имеет ли право администрация школы отправить учителя, имеющего
трехлетнего ребенка, в длительную командировку?
Ответ…………………………………..
Вопрос 9. Может ли быть переведен учащийся в следующий класс при наличии одной
неудовлетворительной оценки?
Ответ…………………………………..
Вопрос 10. Имеет ли право общеобразовательное учреждение реализовывать
дополнительные образовательные программы? Да. Закон РФ «Об образовании»
Ответ…………………………………..
Таблица ответов
№
1
2
3
4
Ответ
нет
да
нет
нет
5
нет
6
7
нет
нет
8
нет
9
да
10
да
Название документа
Закон РФ «Об образовании»
Закон РФ «Об образовании»
Правила внутреннего трудового распорядка
Типовое положение об аттестации
руководящих и педагогических кадрах
Положение о системе оценки, форме, порядке и периодичности промежуточной и итоговой аттестации учащихся общеобразовательных школ.
Правила внутреннего трудового распорядка
Типовое положение об аттестации
руководящих и педагогических кадрах
Типовое положение об
общеобразовательных учреждениях
Положение о системе оценки, форме,
порядке и периодичности промежуточной и
итоговой аттестации.
Закон РФ «Об образовании»
39