Артамонова Елена Геннадьевна,

Артамонова Елена Геннадьевна,
кандидат психологических наук, заместитель директора по научной работе
ФГБНУ «Центр исследования проблем воспитания,
формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании,
социально-педагогической поддержки детей и молодежи»
Москва-Томск, 2014
Задачи выявления одаренных детей,
создания оптимально комфортной среды
для обучения и развития творческой личности,
чтобы не «потерять» одаренных детей,
а в будущем — талантливых взрослых,
остаются одними из приоритетных
для современного общества.
Чем же тяготит одаренность?
Исследования подтверждают,
что одаренные дети в целом более благополучны:
 они не испытывают проблем в познавательной деятельности;
 их интересы и склонности, развитые уже с детства,
служат хорошей основой для личностного
и профессионального успеха.
В какой-то мере это справедливо.
Но существуют и совершенно иные,
общие для таких детей специфические особенности,
как раз отягощающие дар
возложенной на них исключительности.
Особенности, определяющие нелегкий путь
личностного становления и самореализации
одаренной личности:
 разбросанность, «голова полна шалостей»;
 трудности в нахождении близких по духу друзей,




проблемы в общении со сверстниками;
инфантильная реакция — не научены преодолевать неудачи;
проблемы, связанные с физическим развитием;
проблема волевых навыков, саморегуляции;
сниженная учебная мотивация…
В целом эти дети испытывает значительные трудности
в личностном и профессиональном становлении,
что препятствует эффективной самоактуализации,
становясь источником личностных проблем
и психосоматических заболеваний вследствие ощущения
«потерянности», невостребованности, краха ожиданий, конфликта
между сложившимися самооценкой и уровнем притязаний
и окружающей действительностью.
Но это далеко не самое страшное.
Страшнее то, что «цена» дара зачастую становится для таких детей
слишком высока…
Именно эта исключительность одаренного ребенка,
осознаваемая им как некая принадлежность к «избранным»,
исключительность, возлагаемая на него родителями,
педагогами — всем его окружением, становится
смыслообразующим мотивом всего существования.
С одной стороны, стремление к совершенству и есть та сила,
которая приводит к высоким достижениям. С другой —
несоответствие на каком-то этапе заданной высокой планке
воспринимается как провал, жизненный крах.
В такой ситуации часто можно ожидать:






детский невроз;
срывы;
болезни;
уходы из дома;
социальную и школьную дезадаптацию;
и, как крайнее проявление, — попытки суицида...
По данным официальной статистики сегодня проблема
школьной дезадаптации — одна из самых острых и носит
негативно прогрессирующий характер.
Психогенная школьная дезадаптация представляет собой
достаточно распространенное явление и диагностируется
у 32–52% детей школьного возраста.
НА ФИЗИОЛОГИЧЕСКОМ УРОВНЕ





повышенная утомляемость;
сниженная работоспособность;
импульсивность;
неконтролируемое двигательное беспокойство
(расторможенность) либо заторможенность;
нарушения аппетита, сна, речи.
Нередко наблюдаются слабость, жалобы на головные
боли и боли в животе, гримасничанье, дрожание пальцев
рук, обгрызание ногтей и другие навязчивые движения
и действия, а также говорение с самим собой, энурез.
НА ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ И СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОМ УРОВНЕ










неуспешность учения;
негативное отношение к школе (вплоть до отказа посещать ее);
учебная и игровая пассивность;
агрессивность по отношению к людям и вещам;
повышенная тревожность, частая смена настроения;
страх, упрямство, капризы, повышенная конфликтность;
чувства неуверенности, своего отличия от других;
заметная уединенность в кругу одноклассников;
заниженная либо завышенная самооценка;
сверхчувствительность, сопровождаемая плаксивостью,
чрезмерной обидчивостью и раздражительностью.
Как показывают исследования,
школьной дезадаптации подвержены отнюдь не только дети
с нарушением психических познавательных процессов
(внимания, памяти, восприятия), нарушения речи,
теми или иными психосоматическими проблемами и др.
Достаточно часто синдром школьной дезадаптации наблюдается
у категории детей с признаками одаренности.
Более того, в отношении детей с ярко выраженной одаренностью
были зафиксированы, и в последнее время все чаще,
проявления суицидального поведения.
Проблема взросления, становления личности одаренных детей
требует еще очень кропотливого изучения и поиска оптимальных
путей ее разрешения.
А сам вопрос высокой одаренности и умения использовать свой
дар во благо — вопрос не только психолого-педагогический,
но философский, нравственный.
Говоря словами Юнга:
«…дары богов имеют две стороны: светлую и темную…
Таланту лучше заблаговременно приучить себя к тому,
что великие способности
ведут к исключительности
со всеми ее опасностями,
в частности,
к повышенному самосознанию».