Презентация Казанниковой А.В.

Районный семинар на тему:
«Подходы к проектированию модели
психолого-педагогической поддержки (ППП)
социализации и индивидуализации развития ребенка:
теория и практика»
8 октября 2015 года
Казанникова А.В., руководитель направления
Силина С.Ю., заместитель заведующего по УВР
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»
Программа
формируется
как
программа
психологопедагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Программа направлена:
• на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Подходы к проектированию модели психолого-педагогической поддержки
Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и
законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о
правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные
принципы.
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Подходы к проектированию модели психолого-педагогической поддержки
Требованиями Стандарта (извлечения) к психолого-педагогическим
условиям реализации Программы дошкольного образования являются:
• уважение
взрослых
к
человеческому
достоинству
детей,
формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях
• использование в образовательной деятельности форм и методов
работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития
• поддержка
взрослыми
положительного,
доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения
Подходы к проектированию модели психолого-педагогической
поддержки
Государственная программа Российской Федерации
«Развитие образования» на 2013 -2020 годы одним из
приоритетов в сфере общего образования определила
обеспечение успешности каждого ребенка, независимо
от состояния его здоровья, социального положения семьи.
Психолого-педагогическая поддержка сегодня выступает
как комплексная технология, особая культура поддержки
и помощи ребенку в решении задач развития, обучения,
воспитания, социализации.
Подходы к проектированию модели психолого-педагогической поддержки
Решение данной проблемы возможно при условии создания
модели психолого-педагогической поддержки социализации и
индивидуализации развития ребёнка, основанной:
• на интеграции и концентрации всех имеющихся ресурсов
образовательного пространства ДОУ с целью рационального их
использования в условиях реализации ФГОС в ДОУ;
• организации взаимодействия субъектов психолого-педагогической
поддержки.
(Модель психолого-педагогической поддержки социализации и индивидуализации
развития ребенка с разными возможностями и потребностями: Материалы городского
обучающего научно-практического семинара на тему: «Психолого-педагогическая
поддержка социализации и индивидуализации ребенка дошкольного возраста». (СанктПетербург, май 2015) / Под. общ. ред. Н.А. Вершининой. – СПб.: Изд-во «Свое
издательство", 2015. - 95 с.)
Психолого-педагогическая поддержка
http://www.nekrasovspb.ru/doc/model_t
Психолого-педагогическая поддержка
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей.
Психолого-педагогическая поддержка
Модель психолого-педагогической поддержки социализации
и индивидуализации развития ребенка с разными
возможностями и потребностями: Материалы городского
обучающего научно-практического семинара на тему:
«Психолого-педагогическая поддержка социализации и
индивидуализации ребенка дошкольного возраста». (СанктПетербург, май 2015) / Под. общ. ред. Н.А. Вершининой. – СПб.:
Изд-во «Свое издательство", 2015. - 95 с.
Варианты диагностик выявления особенностей компонентов социализации и
индивидуализации детей дошкольного возраста
КОМПОНЕНТ
Когнитивный компонент социализации:
моральные нормы и правила.
Методика
«Закончи
историю»
Изучение особенностей
проявления эмпатии
старшими дошкольниками во
взаимодействии со
взрослыми и сверстниками
Анкетирование родителей.
Методика «Домики»
Ореховой О. А.
Поведенческий компонент социализации:
образцы,
примеры
социальнонравственного поведения и поступков.
Ситуация
«Поможем
малышам»
Диагностическая ситуация
«Карандаши»
Ситуация «Строим дом»
Поведенческий
компонент
индивидуализации: направленность и
характер действий, вызванные образом Я
и самооценкой.
Рисование на
тему «Я в
детском саду»
Экспериментальная методика
«Лесенка»
Методика изучения
сформированности
образа «Я»
дошкольника(Модифицир
ованный вариант
методики.А.Б. Венгера)
Анализ детских
рисунков на
тему «Моя
семья».
Анализ детских рисунков на
тему «Мой воспитатель»
Включенное наблюдение
за поведением детей в
экспериментальных
ситуациях.
Когнитивный
компонент
индивидуализации: представления о
своих индивидуальных возможностях,
качествах, способностях.
Методика «Сюжетные
картинки»
(модифицированный
вариант Р.М. Калининой)
Эмоционально-оценочный
компонент
индивидуализации: отношение к своим
индивидуальным
возможностям,
качествам, способностям.
Эмоционально-оценочный
компонент
социализации:
отношения
(взаимоотношения) к другим людям
(взрослым, сверстникам, детям старшего
и младшего возраста).
Организация
включенного
наблюдения за
ситуацией
взаимодействия в
игровой деятельности
(игры с правилами).
Вербальная
ситуация
«Новый
детский
сад»