***** 1 - Сайт ГКОУ СКОШИ 2 VIII вида г.Улан-Удэ

А.Б.Сахаровская
заместитель директора по социальной
защите и охране прав детей ГКОУ
«Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат №2
VIII вида» г.Улан-Удэ
Проблемы реализации
инклюзивного
образования детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
Актуальность
В связи с гуманизацией и демократизацией
общества идея обучения детей со
специальными образовательными
потребностями вместе с их здоровыми
сверстниками стала актуальной.
Инклюзивное образование гарантирует
родителям право обучать ребёнка с
проблемами в развитии в
общеобразовательных школах по месту
жительства.
Инклюзивное образование (фр. Inclusi f-включающий в себя, лат. includeзаключаю, включаю) - процесс развития
общего образования, который
подразумевает доступность образования
для всех, в плане приспособления к
различным нуждам всех детей, что
обеспечивает доступ к образованию для
детей с особыми потребностями.
Л. С. Выготский указывал на необходимость
создания такой системы обучения, в которой
ребенок с ограниченными возможностями не
исключался бы из общества детей с
нормальным развитием и одним из первых
обосновал идею интегрированного обучения.
Впоследствии его идея реализовалась в
практике работы школ Западной Европы и
CШA и только в последние годы начинает все
активнее воплощаться в России.
Одной из наиболее распространенных моделей
интегрированного обучения у нас в настоящее
время является создание специальных классов
в массовой школе:
• для детей с нарушением интеллекта (там,
где нет поблизости специальных школ для
этой категории детей);
• для детей с задержкой психического
развития (ЗПР) — классы выравнивания или
коррекции;
Прием детей с отклонениями в развитии в
общеобразовательное учреждение, в
котором организованы интегрированные
классы (специальные классы),
осуществляется на основании заключения
психолого-медико - педагогической
комиссии с рекомендацией образовательной
программы.
Проблемы, связанные с включением ребенкаинвалида в школьное пространство наравне со
всеми остальными:
 наличие стереотипов и предрассудков в школьной среде по





отношению к инвалидности;
отсутствие доступной среды, технических средств реабилитации;
нехватка специалистов: учителей – логопедов, дефектологов,
олигофренопедагогов, сурдопедагогов, тифлопедагогов,
педагогов – психологов с соответствующей подготовкой ,
владеющих технологиями работы с ребенком особыми
образовательными потребностями;
отсутствие или формальный характер индивидуальной программы
реабилитации ребенка;
при формировании специальных (коррекционных) классов
общеобразовательная школа должна пройти процедуру
лицензирования;
социальная среда (родители, общественность и т.д.) пока не готова
к интеграции;
В настоящее время в Республике Бурятии
функционирует 11 специальных
(коррекционных) образовательных учреждений
(I-VIII вид) для обучения различных категорий
детей с ограниченными возможностями
здоровья, в которых созданы необходимые
условия не только для их обучения и воспитания,
но и лечения, коррекции имеющегося дефекта,
реабилитации, социальной адаптации и
интеграции в общество.
В связи внедрением инклюзивного образования
во многих регионах Российской Федерации
происходит сокращения коррекционных
образовательных учреждений при этом
разрушается:
- уникальная система коррекционной педагогики;
- сеть специальной помощи детям инвалидам;
- гарантия бесплатного обучения;
- материально-техническая база;
- богатый накопленный опыт.
Анализ организации работы других
регионов
Педагоги сталкиваются определенными проблемами:
кому уделять больше внимание на уроке ребенкуинвалиду или всему классу?

Учителям - предметникам приходится разрабатывать
индивидуальные программы обучения и сопровождения
ребенка инвалида.

Ребенок с ограниченными возможностями, попадая в
другую среду, оказывается перед весьма сложными
личностными проблемами.

Совместное обучение детей – инвалидов со здоровыми
детьми в образовательном учреждении общего типа
требует не только формирования отношений между ними,
но и создания определенных условий, позволяющих
сделать пребывание ребенка – инвалида в
образовательном учреждении комфортным.

Для преодоления трудностей
общеобразовательная школа должна решать
следующие задачи:
 обеспечить нормативно-правовую базу процесса инклюзивного





образования детей с ОВЗ в системе общего образования;
обеспечить образовательный процесс профессионально
подготовленными педагогами общего образования и
специалистами сопровождения, способными реализовать
инклюзивный подход;
создать доступную образовательную и социальную среду
инклюзивного образования, ориентированного на принципы
принятия и взаимопомощи;
создать комплексную модель деятельности специалистов
различного профиля, обеспечивающих процесс сопровождения
ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях
инклюзивного образования;
разработать программно-методическое обеспечение
инклюзивного образования (учебные планы, учебные программы
(их варианты), при необходимости - специальные учебники и
рабочие тетради, учебные пособия для самого ученика);
обеспечить организацию взаимодействия учреждения с семьей
воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями
здоровья.
Наиболее актуальные проблемы по
реализации инклюзивного образования
1. Недостатки законодательной базы инклюзивного обучения:
- в законе об образовании отсутствует механизм создания специальных
условий для обучения в обычной школе детей с ОВЗ и инвалидностью.
- отсутствует закон о специальном образовании.
2. Ограничение финансового обеспечения процесса инклюзии.
3. Недостаточность методического обеспечения: практикоориентированных программ и технологий по обучению детей с
ОВЗ в общеобразовательных учреждениях совместно с нормально
развивающимися воспитанниками.
4. Низкий уровень системы повышения квалификации педагогов,
осуществляющих инклюзивное обучение.
5. Архитектурные сложности в создании безбарьерной среды.
6. Отсутствие системы работы с общественностью по подготовке к
принятию инклюзивного образования.