Вежливость Подготовила Криницина Татьяна

Вежливость
Подготовила
Криницина Татьяна
Вежливость — нравственное качество,
характеризующее поведение человека,
внешне проявляющего уважение к
окружающим его людям.
Преимущества вежливости
• Вежливость даёт возможность – достойно выйти
из любой ситуации.
• Вежливость даёт умение – «держать себя в
руках».
• Вежливость придаёт силы – для проявления
только лучших человеческих качеств.
• Вежливость даёт радость – от общения с людьми.
• Вежливость обеспечивает ясность – в словах,
мыслях и поведении.
• Вежливость освобождает – от хамства и грубости
Проявления вежливости в
повседневной жизни
• Бытовые ситуации. Человек, не забывающий о простых
словах «спасибо», «пожалуйста», «благодарю», проявляет вежливость.
• Семейное воспитание. Родители, не употребляющие
бранных слов в присутствии детей, не забывающие
благодарить их за маленькие услуги – прививают детям
вежливость.
• Международные отношения. Международная
«вежливость» - это свод правил поведения государств в
процессе межгосударственного общения. Примером
проявления вежливости может служить освобождение
дипломатов от досмотра багажа при пересечении границ.
• Общение в профессиональном коллективе. Человек,
обращающийся уважительно не только с теми коллегами,
кто старше и опытней, но так же с равными и младшими –
проявляет вежливость.
Если у человека с детства сформировано
доброжелательное, чуткое отношение к
окружающим, то оно внешне, в большей
или меньшей степени, находит выражение в
культуре общения, составной частью
которой является вежливость (Р.С.Буре,
Р.И.Жуковская, С.А.Козлова, Т.А.Маркова,
Л.А.Пеньевская, Л.И.Каплан и др.).
В психолого-педагогической литературе содержится ряд
подходов к изучению особенностей проявления вежливости
у дошкольников
• Т.В.Антонова и Л.В.Лидак исследовали взаимосвязь между
содержанием игровой деятельности и культурой общения
детей старшего дошкольного возраста. При этом большое
место в их исследованиях было уделено вежливости, как
речевой стороне культуры общения детей.
Исследователями было установлено, что успешность игры,
во многом, обусловлена умением детей, проявлять
вежливость в общении.
• В работах Р.С.Буре, Л.Ф.Островской установлена
взаимосвязь между успешностью в трудовой деятельности
и навыками вежливости у дошкольников.
• В исследованиях Н.И.Формановской, вежливость
рассматривается в контексте речевого развития детей.
Автор отмечает, что, если у ребёнка плохо развита речь,
то ему трудно выразить в вежливой форме свою просьбу,
быть интересным собеседником, чувствовать себя
непринужденно во время разговора. Следовательно, для
успешного воспитания вежливости у дошкольников
необходимо учить их различать ситуации
стандартизованного речевого общения и
ориентироваться в них; обогащать и активизировать
словарь детей за счет разнообразных формул речевого
этикета, способствовать проявлению
доброжелательности через интонацию, мимику, жесты.
• Отечественные педагоги (В.А.Горбачева, Ф.С.ЛевинЩирина, В.Г.Нечаева и др.) и психологи (В.С.Мухина,
Е.В.Субботский, С.Г.Якобсон и др.) доказали, что дети
дошкольного возраста способны осознанно усваивать, не
только правила, но и нормы взаимоотношений.
• Действия и поступки, совершенные ребёнком при
соблюдении им правил общественного поведения,
впервые начинают вызывать у него эмоциональные
состояния: радость, удовлетворение при совершении
достойных – «хороших» поступков и чувство
смущения, неловкости, вины при совершении
недостойных – «нехороших» поступков. Поэтому при
воспитании вежливости у дошкольников необходимо
влиять на чувства детей, развивать их. А.С.Макаренко
говорил о том, что, если мы не воспитываем
человеческие чувства, значит, мы ничего не
воспитываем.
Обобщая выше сказанное можно сделать
вывод о том, что
• вежливость помогает дошкольнику развивать
общение со сверстниками и взрослыми,
• способствует развитию коммуникативных
способностей ребёнка.
• воспитывая вежливость у детей дошкольного
возраста, мы тем самым формируем культуру
поведения детей, а, следовательно, закладываем
основу для формирования общей культуры
человека.
В педагогической литературе (исследования Н.Е.
Богуславской, С.В.Петериной, В.Г.Нечаевой, Н.А. Носковой,
В.И.Логиновой и др.) рассматривается ряд методов и
приёмов воспитания вежливости:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
культура и этикет воспитателя;
разъяснение, напоминание, показ;
оценка действий и поступков;
упражнения;
поручения;
контроль над выполнением правил;
этические беседы;
решение проблемных ситуаций;
игры и игровые приёмы, игры-инсценировки, игрызанятия;
• чтение художественных произведений;
Правильная организация процесса общения
включает в себя соблюдение следующих
педагогических условий:
• высокая культура воспитателя;
• проведение целенаправленных занятий по
формированию у детей представлений о
вежливости;
• создание ситуаций, в которых дети упражняются в
закреплении и практической реализации
полученных представлений;
• воспитатель создаёт в группе атмосферу
доброжелательности, сотрудничества;
Для выявления уровня сформированности
вежливости у детей старшего дошкольного
возраста Д.А.Виноградовой были выделены
критерии вежливости:
• наличие знаний о проявлениях вежливости
(знание вежливых слов);
• поведение по правилам вежливости;
• осознанное применение норм вежливости
На основе разработанных критериях можно
выделить следующие уровни вежливости у детей
старшего дошкольного возраста:
Низкий уровень - у детей мало знаний о вежливых
проявлениях, отсутствуют и сами проявления.
Единичные проявления вежливости детьми не
мотивируются, а суждения в большей степени
связаны с догматическим усвоением значения
вежливости «надо». Этот уровень имеет место лишь
по проявлениям: вежливо подтвердить или
отказаться от предложенного во время приема пищи,
вежливо просить разрешения пройти.
Средний уровень - есть знания о вежливых
проявлениях, и дети поступают соответственно
этим знаниям применительно лишь к отдельным
ситуациям. На данном уровне имеют место все
виды суждений, а мотивация поведения связана с
представлением о конкретных правилах
вежливости. Второй уровень проявляется по
таким проявлениям вежливости, как здороваться,
прощаться, вежливо обращаться с просьбой,
благодарить за услуги, извиняться за неловкость,
не перебивать разговора взрослых.
Высокий уровень - есть знания и
соответствующие проявления - обращаться к
взрослым на «Вы», называть по имени и отчеству,
не называть детей по имени, оказывать услуги
взрослым. На данном уровне мотивы связаны с
пониманием гуманной сущности вежливого
проявления, а суждении - с оценочным
отношением взрослых и детей к поступку.
Дидактическая игра «Вежливо или невежливо».
• Цель: продолжать обогащать словарь детей
вежливыми словами, их правильное
употребление.
Дидактическая игра «Нам не тесно».
• Цель: учить детей избегать ссор, вести себя
вежливо, не толкаться, считаться друг с другом.
Дидактическая игра «Что такое хорошо, что
такое плохо»
• Цель: развивать умение оценивать поступки
детей, воспитывать желание поступать хорошо.
Дидактическая игра «Мне нравится с тобой
дружить».
• Цель: учить детей быть вежливыми и отзывчивыми,
с готовностью и добротой приходить на помощь,
уважать друг друга как личность.
Сюжетно-ролевая игра «Дом».
• Цель: учить детей распределять роли, умение
строить вежливый диалог между детьми; выполнять
ролевые взаимодействия.
• Дидактическая игра «Вежливый трамвайчик».
• Цель: познакомить детей с новой игрой, правилами
игры, закреплять знания вежливых слов.
Спасибо
за внимание!
