воспитание человека, нужного и полезного обществу

ЦЕЛЬ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Общество предъявляет системе образования определённые требования,
связанные с подготовкой ребёнка к взрослой жизни. Систему этих требований
принято называть социальным заказом. В самых общих чертах социальный
заказ можно определить как воспитание человека, нужного и полезного
обществу. Таким образом, социальный заказ выражает общественный идеал
исторической эпохи. Однако в разные эпохи понятие «человек, нужный и
полезный обществу» наполняется конкретно-историческим смыслом


В современной педагогике в качестве доминирующей
цели выступает формирование цивилизованной
личности, сочетающей разностороннее развитие со
способностью к социальной адаптации. По словам Н.Е.
Щурковой, «школьное воспитание, определив целью
”личность, способную строить жизнь, достойную
Человека“, должно подготавливать детей к выбору
жизненной дороги в границах культуры, а не на уровне
дикаря конструировать индивидуальный вариант
жизни». Таким образом, в процессе воспитания развитие
индивидуальности воспитанника неразрывно с
социализацией личности, а основная, общая для всех
школ и педагогов цель воспитания, определяемая
социальным заказом – формирование личности, полезной
обществу и способной добиться успеха.
СОВРЕМЕННАЯ ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ НОВОГО
ПОКОЛЕНИЯ

Человек и общество в целом может существовать только в
условиях, пригодных для его жизни. Сохранение таких
условий на Земле в последние десятилетия оказалось под
угрозой, поэтому поддержание экологического равновесия
– социально значимая задача. Следовательно,
социальная адаптация, сочетающая общественную
полезность с личным успехом человека в обществе, в
наши дни дополняется обязательным требованием
бережного отношения к природе. Исходя из
вышесказанного, наиболее общей целью
воспитания сегодня является нужный и полезный для
общества, способный к личному успеху человек, личность
которого, развивается и самореализуется в гармонии с
собой, природой и обществом.
 РАЗНОСТОРОННЕ РАЗВИТАЯ ЛИЧНОСТЬ
СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ

А.С.Макаренко отмечал, что при самой высокой обученности и
умелости личность может быть неполноценной, если у нее не
сформированы здоровые социальные и духовные отношения. В
статье «О взрыве» он писал, что в педагогической работе «мы
всегда имеем дело с отношением…Именно отношение составляет
истинный объект нашей педагогической работы».
 ОТСЮДА, содержание воспитания составляет
ВОСПИТАНИЕ ОТНОШЕНИЙ.
 Деление отношений на группы:

1- социальные отношения- определяют
мировоззрение личности и общественную
направленность поведения;
2- нравственные отношения – включают в
себя:
патриотизм,
трудолюбие,
бережливость,
дисциплинированность,
коллективизм,
честность,
правдивость,
скромность,
товарищество,
чувство
собственного достоинства
3- эстетические отношенияпонимание различных видов искусства
и пр.
4- отношения, связанные с
физической культурой
личности.
Отношение можно трактовать как выражение определенных связей,
которые устанавливаются между личностью и другими людьми, а также
различными сторонами окружающего мира и которые, затрагивая
сферу ее потребностей, знаний, убеждений, поступков и волевых
проявлений, так или иначе сказываются на ее поведении и развитии.
Степень сформированности и прочности отношений может быть
различной. В зависимости от того, насколько отношение прочно и как
определяет характер поведения человека, можно судить о том, стало ли
оно ЛИЧНОСТНЫМ КАЧЕСТВОМ.
ТАК КАК МОЖНО ОПРЕДЕЛИТЬ, ЧТО ТАКОЕ ЛИЧНОСТНОЕ
КАЧЕСТВО?

Под личностным качеством следует понимать
закрепившееся и ставшее привычным отношение ,
которое
определяет
устойчивость
поведения
человека в любых изменяющихся условиях.
 Критерии сформированности личностного
качества
Наличие у человека
потребности укреплять у себя
конкретное качество
Человек знает правила и нормы проявления
конкретного качества
Наличие внутреннего стремления (чувства) и убеждение
в необходимости соблюдения этих норм и правил
Владение умениями и навыками проявлять конкретное
качество
Способность к проявлению волевых усилий и
стремлений проявлять конкретное качество даже в
условиях, если личность сталкивается с такими
условиями, когда сложно проявить это качество
ПРОЦЕСС
ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ
КАЧЕСТВ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ




* формирование у учащихся потребности в
выработке определенного качества;
* включение их в активную познавательную
деятельность по овладению знаниями о сущности
формируемого качества, способах его проявления и
выработке соответствующих чувств, взглядов и
убеждений;
* практическое формирование умений, навыков и
привычек
поведения,
связанных
с
вырабатываемыми качествами;
* развитие способностей к проявлению волевых
усилий, позволяющих преодолевать встречающиеся
трудности и препятствия, связанные с соблюдением
тех или иных норм поведения.
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


Нравственное
Физическое
Гражданское Трудовое Эстетическое
ВОСПИТАНИЕ
Вопросы о сущности и происхождении морали, о
нравственном сознании и поведении людей изучает
 ЭТИКА
 ЭТИКУ ИНТЕРЕСУЕТ
 Как возникла мораль?
 Почему люди должны поступать нравственно?

Это совокупность правил, норм, принципов, которые
определяют поведение людей по отношению к
обществу, его институтам и друг к другу.
В отличие от правовых нравственные нормы
фиксируются только в ТРАДИЦИИ, В ОБЫЧИЯХ, В
СОЗНАНИИ, В ПРИВЫЧНОМ поведении и тем не
менее имеют силу ТРЕБОВАНИЙ, силу предписания.
Мораль носит исторически изменчивый характер,
нравственные правила определяются социальными
условиями жизни людей являются разными в
различных культурах и слоях общества.
Нравственные нормы различных культур имеют много
общего, поэтому мы можем говорить об
«общечеловеческих ценностях»
ВЫСШИЕ
ЦЕННОСТИ В ПРИМЕНЕНИИ
К ПРОЦЕССУ ВОСПИТАНИЯ

Гуманность, как интегральная характеристика
личности. Она раскрывается в
Готовности
понять, помочь, поддержать
Вера в человека, в гуманистические идеалы,
наличие гуманистических ценностей и целей в
жизни, служение этим идеалам
 Воля к выполнению своих обязанностей,
умение добиваться целей, но и быть
требовательным к себе, умение подчиняться
требованиям общества, быть
дисциплинированным





Ответственность за свои поступки, умение признавать
и исправлять ошибки, отвечать делом за последствия
своего поведения
Уважение ко всему живому на земле, к природе,
природоохранное, экологическое сознание
Честность, принципиальность, справедливость,
требовательность к себе и другим в сочетании с
терпимостью и тактом
Сдержанность в половой жизни, готовность к
самоограничению, умеренность и чувство
ответственности за свое половое поведение, правильное
поведение в семье, понимание своей роли в семье
СРЕДСТВА
ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
Процесс обучения

Знание морали ученики получают на уроках,
например литературного чтения или на
специальных уроках морали
Во внеурочной воспитательной
работе

Беседы, обсуждения по нравственным вопросам,
дни вежливости, взаимопомощи и т.д.
ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Политическая Правовая
культура
культура
межнациональных
Патриотизм
Культура
отношений
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
Предполагает формирование
ТРУДОЛЮБИЯ
ДОБРОСОВЕСТНОСТИ
ИНИЦИАТИВЫ
В младшем школьном возрасте существует связь
физической, двигательной
активности
и
интеллектуального , психоэмоционального развития
ребенка
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ