Карпович. Мастер-класс применение метода кейс

…кейс – катализатор,
ускоряющий процесс обучения
путем привнесения в него
практического опыта.
Эндрю Тоул
Преподаватель права ГБПОУ
«Тулунский аграрный техникум»
КАРПОВИЧ Л.П.
Цель выступления:
Обмен опытом по применению
кейс-технологии
Самое главное в жизни – это собственный опыт
В. Скотт.
это метод активного
проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем
решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).
Особенностью метода является создание проблемной ситуации на
основе фактов из реальной жизни.
Основная цель метода – совместными усилиями группы студентов
проанализировать ситуацию, возникшую при конкретном положении дел,
и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка
алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.
При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их
выработку, на сотворчество преподавателя и студента.
Сущность кейс-технологии
Сущность данной технологии состоит в том,
что учебный материал подается обучаемым в
виде микропроблем, а знания приобретаются в
результате их активной исследовательской и
творческой деятельности по разработке
решений.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КЕЙСА:
1.партнерство; сотрудничество и
взаимодействие
2 творчество и создание
Авторского продукта
3. Проектирование совместной
Деятельности и процесса обучения
4. выбор способа
представления позиции
и результата работы
5. прагматизм
6. наличие алгоритма
7. демократичность
Выбор метода обусловлен:
Небольшое
количество часов
по дисциплине (48)
Отсутствие
жизненного опыта
у студентов
Основной объем
часовтеоретические
занятия,
Учебные компетенции
Социальнополитические.
Учебнопознавательные
коммуникативные
личностные
активная жизненная
позиция
сотрудничество и работа в
команде.
отбор информации и
решение профессиональных
задач.
использование
собственного потенциала ,
рефлексия.
наличие алгоритма
ЧЕРТОВА ДЮЖИНА ШАГОВ В АНАЛИЗЕ СИТУАЦИИ
1.Постарайтесь понять (реконструировать) цель организации, которая описана в Case Study.
Важно понять:
1.присутствуют ли цели руководства явно в описании ситуации;
2.не разрушат ли эти цели руководства окончательно эту организацию;
3.если имеет место (б), то какие эффективные цели нужны этой организации (запишите
их);
4.как убедить руководство перейти от разрушительных (его собственных) целей к
эффективным.
2.Подумайте и хорошо осознайте свою собственную цель в связи с учебной ситуацией и целью
той организации. Проверьте, правильно ли Вы ее сформулировали. Ваша цель должна:
1.Быть конкретной (чтобы Вы ее "узнали", когда достигнете)
2.Иметь обозримый срок (не планируйте ничего на четвертое тысячелетие)
3.Вызывать у Вас энтузиазм, а не уныние
4.Цель должна быть, в принципе, достижимой.
•Внимательно изучая текст, выпишите все факторы, влияющие на ситуацию, которые:
1.приведены в кейсе;
2.которые непротиворечиво реконструируются из материалов кейса.
Учебное сотрудничество.
Правила работы в группах.
1.Группы создаются на определенное время, и их состав должен
меняться.
2.В каждой группе избирается организатор, отвечающий за ее работу
3.Каждый вносит свой вклад в исполнение задания. Ответ группы складывается
из ответов всех ее участников.
4.Может существовать много точек зрения на одну и ту же проблему, и
каждая заслуживает уважения.
5.Во время работы в группах нельзя громко разговаривать, чтобы не
мешать другим.
Стратегия поведения преподавателя
Можно давать ключи к
разгадке в форме
дополнительных
вопросов или
В определенных
дополнительной
условиях можно самому
информации
давать ответ
Можно оставаться молчаливым
и ничего не делать пока студенты
Работают над проблемой
Презентация решения
Представляет решение
кейса от каждой малой
группы свой
. –
представитель
«спикер».
Поощряется
дополнения членами
малой группы
ДИСКУССИЯ
•Не ограничивать время.
• Дать возможность
выступить каждому.
• «Заострить» внимание
выступающих на конкретных
проблемах данного кейса.
• Провести голосование: «Чье
решение было самым
удачным?»
Индикаторы дискуссии
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Перспектива
•
Способность выявить одну или более
•
противоположных позиций
•
Способность представить аргументы в
•
поддержку противоположной позиции
Способность определить и
•
охарактеризовать ценности, участвующие в
конфликте
•
Способность объяснить позицию,
противоположную собственной.
•
Позиция
•
Позиция ясно сформулирована
•
Позиция сформулирована доступным для
понимания аудитории образом
Объяснение
В объяснении используются ссылки на
общественные ценности, законодательство,
конституцию, документы, регулирующие
соблюдение прав человека.
Объяснение поддерживает данную позицию
•
Объяснение является убедительным.
Пример
Пример убедителен
Пример демонстрирует последствия для
общества
В примере есть ссылки на источники – СМИ,
мнения, личный опыт.
Пример дает достаточное, но не
избыточное количество деталей
Обобщение
Кратко изложена суть позиции
Предложены конкретные действия для
решения проблемы.
Оценка результатов работы учащихся.
Е.Д. Божович «Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка»:
Наименование критерия
Максимальный балл
1.Активность работы всех членов группы 10
2.Быстрота выполнения заданий
10
3.Краткость и четкость изложения
10
4.Этика ведения дискуссии
10
5.Отбор информации
10
6.Штрафные баллы (нарушение правил -5
ведения
дискуссии,
некорректность
поведения и т.д.)
Итого:
50
Результативность работы с кейсом
 получение навыков работы в команде
выработка навыков простейших обобщений;
получение навыков презентации;
получение навыков пресс-конференции:
умения формулировать вопрос,
аргументировать ответ.
Разбирая кейс, студенты фактически
получают на руки готовое решение, которое
можно применить в аналогичных
обстоятельствах.
Увеличение в «багаже» студента
проанализированных кейсов,
увеличивает вероятность использования
готовой схемы решений к сложившейся
ситуации,
формирует навыки решения более серьезных
проблем.
Если ученик в школе не научился сам
ничего творить, то и в жизни он
всегда будет только подражать,
копировать, так как мало таких,
которые бы, научившись
копировать, умели сделать
самостоятельное приложение
этих сведений.
Л.Н.Толстой