Презентация. - Лицей №15 г.Химки

Презентацию подготовила
Учитель начальных классов МБОУ Лицей №15
Антонова Елена Валерьевна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
СОДЕРЖАНИЕ:
1.
Обмен текстами
2.
Пропуск
3.
Разберём сочинение
4.
Взаимный диктант
ОБМЕН ТЕКСТАМИ
Цели:
- обучение чтению в
начальных
классах
- обучение сотрудничеству
- развитие интереса к чтению
I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД.
Учитель заготавливает
короткие тексты в 4 -12 строк,
желательно с картинками. Эти
тексты можно вырезать из
старых книг.
II. РАБОТА В ПАРАХ СМЕННОГО
СОСТАВА.
1. Каждый ученик получает по одной
карточке с текстом , самостоятельно
читает свой текст. Учитель отвечает на
вопросы.
2. Ученики ищут себе пары. В паре один
из учеников читает первым свой
рассказ. Другой ученик слушает, может
следить глазами по тексту. Если есть
желание, то слушающий ученик задаёт
вопрос.
3. Затем читает свой текст второй ученик,
а первый слушает.
4. После этого ученики обмениваются
текстами и ищут себе новых
собеседников.
РЕЗУЛЬТАТ:
Чем больше учащийся вступает
во взаимодействие с
одноклассниками, тем лучше он
начинает читать.
Временные затраты
оправдываются учебными
результатами. Особая подготовка
педагога не требуется.
ПРОПУСК
Цели:
- формирование навыка грамотного
письма
- формирование коммуникативных
навыков
- развитие интереса к предмету
Половина класса назначается
часовыми(контролёрами,таможенни-
ками и т.д.)
Каждому выдаётся эталон пароля.
Это могут быть отдельные слова,
предложения или несколько
предложений.
(На листочках записаны слова,
предложения на правила, которые
учащиеся прошли по программе)
На следующем этапе каждый
ученик подходит к выбранному им
пункту. Часовой зачитывает ему
пароль.
Ученик пишет на своём листе
пароль, не заглядывая в лист
часового.
Часовой берёт лист ученика и
проверяет вначале красной
пастой.
Потом он берёт зелёную пасту и
проверяет этот пароль по своему
эталону.
Если ответ правильный , то часовой
сдаёт свой эталон учащемуся,
оставляет пост и идёт к другому
пункту , который сам старается
пройти. На его место становится
учащийся, который только что
писал.
Если ответ неправильный, то
часовой остаётся на своём посту, а
ученик идёт к другому пункту и
пытается его пройти таким же
образом.
РЕЗУЛЬТАТ:
Применяя данную технологию ,
учитель создаёт ситуацию
психического напряжения у
учащихся, старается вызвать
ситуацию преодоления
трудностей. Возникающее
напряжение способствует
лучшему запоминанию
правильности написания слов.
РАЗБЕРЁМ СОЧИНЕНИЕ
Цели:
-учащиеся учатся писать сочинения,
выражать свои мысли творчески,
понятно
-развитие креативного мышления,
развитие письменной речи
-формирование позитивной Яконцепции, чувства собственного
достоинства, уверенности в
изложении своих мыслей
Учитель задает учащимся
задание – написать сочинение.
Все ученики выполняют работу
либо в классе, либо дома.
Педагог собирает работы,
проверяет и выдает те из них,
которые имеют какие-то
достоинства. Учитель не делает
никаких пометок в сочинениях.
На четвертом этапе проводится работа
в классе. Учащиеся формируют малые
группы от 5 до 7 человек.
Педагог дает инструкцию:
"Вам предлагается проанализировать
работу одного из членов вашей группы.
При анализе можно говорить только о
том, что вам понравилось. Если есть
недочеты, вы их опускаете, о них не
говорите. Каждый должен найти не
менее одного достоинства".
После этого в каждой группе
определяется ученик, сочинение
которого будет анализироваться.
Затем все группы одновременно
начинают анализ работ. Кто-то из
членов малой группы читает
сочинение по предложениям. Это
делает не автор сочинения, а любой
другой ученик
Исследования показывают, что
этот процесс учит учащихся
замечать хорошее в работе
других. Ученик учится не только
замечать, но и говорить об
успехах других. Это приводит к
созданию теплой атмосферы как
в малой группе, так и в классе в
целом.
РЕЗУЛЬТАТ:
Ученик, воспринимающий
позитивные оценки сочинения,
запоминает свои удачные
находки, убеждается в своих
способностях, идет формирование
позитивной Я-концепции. Эта
инсценировка развивает интерес
у учеников к выполнению данного
вида работ.
ВЗАИМНЫЙ ДИКТАНТ
Цели:
-обучение учащихся умениям
грамотно писать на разных
предметах: родной язык, литература,
математика и т.п.
-формирование умений сотрудничать
при выполнении упражнений
-развитие интереса к предмету
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД
Готовятся разные тексты диктантов.
Это могут быть вырезки из старых
книг, журналов, газет в 4 - 12 строк,
желательно с картинками.
Содержание текстов должно быть
интересным для учащихся.
Сложность текстов зависит от
подготовленности класса. В
начальных классах диктант краткий.
В старших классах объем диктанта
увеличивается.
РАБОТА УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ.
1.Каждый ученик получает по
одной карточке с текстом и читает
про себя свой текст. Желательно,
чтобы в классе была тишина.
2.После того, как все прочитали
тексты (и в момент чтения),
педагог отвечает на вопросы
учащихся, если им что-то
непонятно в тексте.
3.Все учащиеся разбиваются на пары. В
каждой паре один из учащихся читает
первое предложение текста своей
карточки вслух. (Так, как диктует
преподаватель). Второй учащийся
выслушивает предложение до конца.
4.Затем учащийся, который слушал
(второй учащийся), пишет под диктовку
это предложение в своей тетради.
Пишущему подсматривать в текст
нельзя. Таким же образом
зачитывается второе, третье и т.д.
предложения до конца текста.
5.На следующем этапе
происходит смена ролей в парах.
Тот, кто писал, диктует свой текст,
а другой пишет его под диктовку.
6.После окончания диктанта
учащиеся обмениваются своими
тетрадями и без карточек
(карточки лежат текстом вниз)
проверяют написанное. Ошибки
исправляют зеленой пастой.
7. На следующем этапе
учащиеся самостоятельно
проверяют по карточкам диктанты
своих товарищей. Исправления
делают красной пастой.
8. Совместная проверка вначале
одного диктанта, затем второго.
Допустивший ошибки учащийся
под контролем другого делает
устный разбор, второй учащийся
ему помогает.
9. Каждый в своей тетради
записывает разбор своих ошибок.
10. Ученики берут тетради друг
друга, еще раз просматривают и
ставят в тетради свою подпись
(разборчиво) : "Проверил
Николаев".
11. На этом работа в паре
заканчивается. Ее участники
обмениваются текстами и
расходятся. Каждый из учащихся
находит себе новых товарищей по
работе. Иногда педагог сам
составляет новые пары. Однако
такой подход желательно
использовать по необходимости.
12. На следующем этапе опять
идет работа в парах. У первого
учащегося своя тетрадь и текст
второго учащегося, который он
перед этим писал под диктовку. У
третьего учащегося своя тетрадь и
карточка с текстом, который он до
этого писал под диктовку.
Новому товарищу диктуется
текст, который учащийся писал
перед этим, и т.д.
РЕЗУЛЬТАТ
При правильном применении
данной инсценировки заметно
улучшается грамотность учащихся.
Спасибо за внимание!
Использованная литература:
«Энциклопедия педагогических технологий»
Издательство «КАРО» г. Санкт – Петербург, 2005