Document 496944

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребёнка – детский сад № 2 «Дружная семейка».
Семинар – практикум для воспитателей:
«Практическое применение моделей в
организации экологического
воспитания дошкольников»
Подготовила и провела: Савина Н.А.
г. Саров
2013г.
Работа детского сада по воспитанию экологической культуры у детей многообразна
– это познавательные занятия, природоохранные акции, праздники, труд в природе и
игры. Дети проявляют к природе большой интерес. В процессе познания окружающего
мира
обогащается
их
эмоционально-чувственный
опыт,
пробуждается
любознательность, развивается познавательная активность.
Но процесс познания не прост для дошкольника. Начинается он с чувственного
восприятия объектов природы, с которыми дети непосредственно контактируют. На
основе чувственного познания требуется построить в сознании ребёнка обобщённое
представление об объекте или целом явлении природы. Успешно решить эту задачу
помогает метод моделирования.
Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов
предметами, схемами и знаками. Суть моделирования состоит в том, что из объекта
познания извлекается система наиболее существенных отношений и представляется в
доступном для восприятия и осмысления виде.
Использование метода моделирования в системе экологического образования
активизирует познавательную деятельность детей, ведёт к более глубокому
осмыслению информации, облегчает понимание связей и отношений в мире природы.
При обучении детей работе с моделью необходимо соблюдать этапы освоения
детьми модели, а также принципы возрастного и индивидуального подхода.
Метод моделирования может использоваться в различных формах организации
детской деятельности: при организованном обучении, в совместной деятельности
детей со взрослыми (труд в природе, праздники, развлечения), в самостоятельной
деятельности детей.
Использование метода моделирования в экологическом воспитании детей ни коим
образом не исключает других, не менее важных методов и приёмов работы с детьми, а
применяется наряду с ними.
Работая с моделью, дети не только легче усваивают материал, но и активнее
включаются в деятельность. Работа педагога превращается из рутинного объяснения
связей и закономерностей в интересное, наглядное занятие.
Классификация моделей.
В экологическом воспитании используются разные виды моделей:
1. Предметные модели – воспроизводят структуру и особенности, внутренние и
внешние взаимосвязи реальных предметов и явлений. К ним относятся разные
предметы, конструкции. Например, аквариум, моделирующий экосистему в
миниатюре. Самые простые предметные модели – это заводные игрушки ( птички,
рыбки, звери ), с помощью которых можно сформировать у детей представление о
внешнем виде и движении животных.
2.Предметно–схематические модели – в них существенные признаки, связи и
отношения представлены в виде предметов-макетов. Например, полоски бумаги
разных оттенков зелёного цвета можно использовать при определении цвета
листьев растений; геометрические фигуры на карточках – при определении формы
листьев; кусочки бумаги разной фактуры ( гладкая, бугристая, шероховатая ) – при
определении характера поверхности частей растений ( листьев, стеблей...).
С.Н.Николаева рекомендует использовать модель-макет для усвоения понятия
«мимикрия» - одного из способов защиты от врагов. Это лист картона, окрашенный в
два цвета и набор геометрических фигур, накладывая которые на определённый цвет
поля, дети понимают значимость покровительственной окраски животных.
3. Графические модели – это различные графики и схемы. Они передают
обобщённо признаки, связи и отношения природных явлений. Примером такой модели
могут быть календари погоды, календарь светового дня и т.д. В старшем возрасте
используются модели при формировании понятий «рыбы», «птицы», «насекомые»,и
т.д., в которых отражены существенные признаки данной группы животных: среда
обитания, строение тела, движение, питание, размножение.
Наглядная модель может быть использована в разных возрастных группах в том
случае, когда необходимо выделить в объектах или явлениях природы существенные
признаки и связи. Демонстрация модели используется при условии предварительного
ознакомления детей с объектом природы при помощи других методов (наблюдение,
обследование, и т.д.), обеспечивающих живые представления о его признаках, связях,
отношениях. Рассматривание модели при этом является лишь частью занятия.
Модели можно классифицировать по разным принципам:
 по характеру моделирования – модели объектов, процессов, биоценозов;
 по внешнему виду – плоскостные и объёмные;
 по месту расположения – настенные, настольные и напольные;
 по способу использования – статические и динамические.
В статических моделях положение деталей неизменно, такие модели
изготавливаются один раз и изменению не подлежат. Например, красочное настенное
панно, изображающее пейзаж – биоценоз. В динамических моделях положение
деталей меняется, и это даёт возможность показывать объекты в действии.
Моделирование процессов позволяет понять сущность многих явлений природы:
почему идёт дождь, почему на Земле бывает день и ночь, и т.д.
Названные принципы классификации не исключают друг друга: модель может быть
одновременно настенной плоскостной и динамической.
С детьми можно изготовить модели знакомых объектов живой и неживой природы,
используя для этого любой поделочный или природный материал (бумагу, ткань,
пластилин, глину, папье-маше, и т.д.). Можно вырезать фотографии, картинки из
журналов и наклеивать их на картон. Таким образом, модели могут быть статическими
динамическими, плоскостными и объёмными, их можно использовать в играх,
самостоятельной деятельности детей.
Принципы построения работы с моделью.
1. Принцип научности – основу данного принципа составляет идея единства и
взаимосвязи живого и неживого в природе. Неживая природа представляется как
источник удовлетворения потребностей живых организмов. Единство живого и
неживого в природе представляется через раскрытие понятия «живой организм»:
живые существа двигаются, дышат, питаются, чувствуют, размножаются. К живым
существам относятся растения, животные, человек.
Человек рассматривается как разумное живое существо, способное действовать
осознанно, предвидеть последствия своих действий и поступков. Здесь отражается
система взаимодействия человека и природы, влияние человека на окружающую среду
и влияние природы на человека. Метод моделирования в данном случае позволяет
сформировать начальные представления о взаимодействии живых организмов в
экосистемах (луг, лес, водоём, и др.). Опираясь на модели дети овладевают такими
элементарными понятиями, как «растение», «животное», «живой организм», «неживая
природа», «потребности животных», «потребности растений», и др.
2. Принцип доступности – данный принцип прослеживается в системе
познавательных умений, осваиваемых детьми:
 умение вычленять признаки, свойства, качества живых объектов;
 умение видеть оценивать состояние живых организмов и среды;
 умение устанавливать причинно-следственные связи, видеть целостность
природных объектов, особенности их взаимодействия;
 умение моделировать структуру и взаимосвязи объектов;
 умение прогнозировать результаты воздействия на объекты и среду.
На основе принципа доступности воспитатель подбирает модель с учётом возраста
детей и имеющихся у них знаний и умений. В младшем возрасте моделью может
служить игрушка, сюжетная картинка, предмет, замещающий живой объект. Старшие
же дети способны легко воспринимать и использовать в познавательной деятельности
различные схемы и графические модели.
Модель в данном случае позволяет ребёнку легче усваивать материал, т.к. с
моделью ребёнок может действовать свободнее, чем при исследовании живого
организма: живой объект нельзя разделить на части, а модель позволяет это сделать,
тем самым давая возможность увидеть и изучить наиболее существенные стороны
объекта.
3. Принцип воспитывающего и развивающего характера знаний в
соответствии с данным принципом метод моделирования помогает поступательно
развивать основные виды деятельности детей: игровую, трудовую, познавательную.
Например, полученные и усвоенные знания о живом организме, его потребностях
делают труд в природе более осознанным, стимулируют у детей активную позицию,
вызывают удовольствие, удовлетворение от правильно выполненных действий.
Модель помогает усваивать всё более сложные способы познания и обеспечивает
свободный переход от наглядно-действенных способов к абстрактно-логическим. У
ребёнка активно развивается познавательный интерес, постепенно он учится
моделировать самостоятельно.
Метод моделирования способствует воспитанию у ребёнка эстетического
отношения к природе, которое выражается в проявлении чувства радости, восторга,
удовлетворения, в эстетических оценках, развивается чувство ответственности за жизнь
живого существа, стремление оказать ему помощь.
4. Принцип индивидуального подхода к детям – реализуется при работе с
индивидуальными блокнотами, в которых они моделируют наблюдаемые объекты и
явления живой и неживой природы.
Этапы усвоения детьми модели.
Работа с моделью включает в себя несколько этапов:
1.Знакомство детей с объектом или явлением, изучение связей и отношений.
Задачи:
 выявить конкретные признаки объекта или явления природы;
 помочь детям понять связи и отношения между рассматриваемыми
объектами.
Приёмы: обследование, беседа с использованием вопросов причинноследственного характера (Зачем? Почему? Что было бы, если? и др.).
2. Перевод данного материала на знаково-символический язык.
Задачи:
 обучение приёмам изображения знаков и символов.
Приёмы: объяснение, пояснение, показ способов изображения знаков и символов.
3. Работа с моделью.
Задачи:
 учить детей понимать язык символов;
 развивать психические процессы: внимание, память, логическое мышление.
Приёмы: индивидуальная помощь, пояснение, оценка результатов.
4. Соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью.
Задачи:
 учить детей делать выводы, умозаключения.
Приёмы: словесные приёмы, оценка.
Например, воспитатель предлагает рассмотреть картинку о диком животном и
назвать признаки, по которым они узнали животное. Далее предлагает подумать,
зачем животному некоторые части тела: клыки, хвост, почему животное изображено в
лесу, зачем ему нужен лес, кому это животное может принести пользу. Задумываясь
над этими вопросами, дети начинают вникать в сущность явлений, приучаются
выявлять внутренние взаимосвязи и фиксировать их с помощью моделей, сначала с
помощью взрослого, а затем и самостоятельно.
Алгоритм обучения моделированию.
Обучение детей моделированию осуществляется в такой последовательности:
1.Воспитатель предлагает детям описать новые объекты природы с помощью
готовой модели, усвоенной ранее.
Например, составить описательный рассказ о верблюде, белом медведе,
придерживаясь плана рассказа, зашифрованного в виде моделей (название животного,
место обитания, внешний вид, жилище, чем питается, особенности – защита,
маскировка, размножение).
2. Организует сравнение двух объектов между собой по контрасту и подобию, учит
определению признаков сходства и различия.
Например, сравнить животное и растение, человека и животное, живое и неживое.
Сравнение по моделям помогает образованию более конкретных представлений. При
использованию моделей на сравнение необходимо решить, с какого сравнения
начинать – по сходству или контрасту. Как доказывают психологи, сравнение по
контрасту даётся детям легче, чем по подобию. Ребёнок, используя модель, быстро
находит ответ на вопрос: чем корова отличается от обезьяны. Но ему гораздо сложнее
отыскать между ними сходство. В данном случае демонстрация моделей сходства
значительно упрощает задачу.
Освоение детьми модели сравнения помогает выполнять задания на группировку и
классификацию. Можно дать ребёнку такое задание: «Разложи картинки на две группы
– в одну отбери всё, что бывает зимой, а в другую – летом. Подбери модели к
картинкам». Для того, чтобы группировать, классифицировать объекты, явления,
необходимо уметь анализировать, обобщать, выделять существенные признаки, а это
способствует осознанному усвоению материала и интереса к нему.
3. Постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов до 3 -4.
Например, детям предлагаются картинки разных животных (птицы, рыбы,
насекомые…). Задание: пользуясь моделью, отобрать всех птиц и доказать свою
правоту. Затем из этих же картинок выбрать хищников, жителей леса, животных,
ведущих подземный образ жизни, и др.
4. Обучает детей моделированию существенных или значимых для деятельности
признаков. Например, нужно определить место для комнатных растений в зависимости
от их потребностей. Воспитатель предлагает детям сделать модель размещения
объектов и обосновать свои предположения (какие растения светолюбивые, какие –
нет, где они будут себя лучше чувствовать).
5. Руководит созданием моделей элементарных понятий, таких как «рыбы»,
«птицы», «млекопитающие», «домашние животные», «дикие животные», и т.д.
Используемые модели.
1. При изучении особенностей строения, функционирования
развития растений и животных, их приспособленности к среде
обитания в разное время года:
 Модель «Описание животного (растения, птицы)» - учить детей,
придерживаясь
определённой
последовательности,
составлять
описательные, а затем и сравнительные рассказы о растениях, животных,
птицах;
 Модель «Признаки живого» - учить различать объекты живой и неживой
природы по характерным признакам;
 Модель «Доктор Айболит» - пользуясь моделью, учить находить ошибки в
уходе за комнатными растениями и способы их устранения;
 Модель «Условия для жизни растений» (с младшей группы) – закреплять
знания о необходимых условиях для жизни растений;
 Модель «Строение…» (травянистое растение, дерево, кустарник,
млекопитающее, рыбы, птицы, насекомые, человек) – учить определять и
правильно называть части растений, тела животных и человека, для чего они
нужны (функции и значение);
 Модель «Что помогает животным есть» - познакомить детей с
отличиями строения ротового аппарата и особенностями питания разных
животных;
 Модели «Почему улетают птицы», «Почему птицы возвращаются к нам
весной» - помочь детям выяснить, какие причины заставляют птиц осенью
улетать на юг, а весной возвращаться на Родину;
 Мнемотаблицы по временам года – закреплять знания о признаках сезона;
 Модель «Загадки о животных и растениях» - учить детей умению
расшифровывать модели (в подг. группе);
 Паспорта на комнатные растения – уточнять представления о растениях;
 Таблица по знакомству с новым растением – познакомить с особенностями
растений, учить подбирать модели к конкретному растению, составлять
описательные и сравнительные рассказы.
2. При знакомстве с сообществами живых организмов
особенностями их обитания в разных экологических системах:
и
 Модель «Биоценозы» - учить сравнивать растения, опираясь на характерные
признаки и оптимальные условия жизни;
 Модель «Климатические зоны» (пустыня, тропики, средняя полоса, север) –
учить сравнивать растения, опираясь на характерные признаки, оптимальные
условия жизни;
 Модель «Сравнение диких и домашних животных» - помочь детям увидеть
характерные отличия животных ( с младшей группы);
 Модель «Кто как размножается» - познакомить с разными способами
размножения животных и растений;
 Модель «Что помогает хищникам охотиться» - познакомить с
особенностями добывания пищи хищниками;
 Модель «Классы» - учить классифицировать животных по определённым
признакам (строение тела, покров, способ передвижения, место обитания.);
 Модель «Типы лесов» - дать представление о разных типах леса (дубрава,
ельник, берёзовая роща, сосновый бор);
 Модель «Сравнение животных (хищники, травоядные, всеядные)»;
 Модель «От зёрнышка до булочки» - познакомить с процессом
изготовления хлеба, учить выстраивать логическую цепочку «семя – хлеб».
3. При изучении взаимодействия человека и природы:
 Модель «Как человек вредит природе» - показать опасность некоторых
действий человека, направленных на загрязнение окружающей природы;
 Модель «Прошлое – настоящее – будущее» - показать детям, что может
ожидать человека при таком природоиспользовании;
 Модель «Как мы помогаем птицам» - дать понять детям, как мы можем
внести вклад в дело сохранения природы;
 Модель «Что будет, если…» - развивать умение решать проблемные
ситуации при помощи моделей.









Дидактические игры с использованием моделей:
«Загадай животное»;
«Живое – неживое»;
«Как помочь растению»;
«Чего не хватает»;
«Накорми животное»;
«Когда это бывает»;
«Чьи следы»;
«Кто как передвигается»;
«Посели животное».
Р.Ю. Белоусова, О.А.Пономарёва «Теория и практика использования метода
моделирования в системе экологического воспитания старших дошкольников».