Зарицкая Ольга Николаевна заместитель директора по ВР 2013 год

Зарицкая Ольга Николаевна
заместитель директора по ВР
2013 год
«Психология – наука, а преподавание – искусство;
науки никогда не производят прямо из себя
искусств. Для этого необходимо посредничество
какого–нибудь изобретательного ума, который в
силу своей оригинальности начинает применять на
практике результаты, добытые наукой… Наука
только указывает границы, в которых приложимы
правила искусства, и законы, которых не должен
преступать тот, кто занимается этим искусством» -
Уильям Джеймс из книги «Беседы с учителями о
психологии»
 АКТУАЛЬНЫЕ –в рамках актуального направления
обсуждаются и решаются злободневные вопросы и
проблемы , связанные с конкретными трудностями в
обучении и воспитании детей , с нарушениями в их
поведении , с трудностями в общении и т.п.
ПЕРСПЕКТИВНЫЕ - в рамках перспективного
направления осуществляются, реализуются своего рода
прогностические программы с учетом индивидуальных
особенностей ребёнка , его потенциальных возможностей
для гармонического развития и формирования его
психологической готовности к созидательной жизни в
обществе. А это возможно при создании благоприятных
психологических условий для развития всех и каждого.
 Психологическое просвещение;
 Психопрофилактическое;
 Психодиагностическое;
 Развивающее;
 Психокоррекционное;
 Консультативное.
направлено на приобретение взрослых и детей к
психологическим знаниям . Просветительская
деятельность психологов может осуществляться
разной форме ( лекции, беседы, семинары и др. ).
Основной смысл просветительской работы –
знакомство с современным состоянием
психологической науки , основными
закономерностями и условиями психического
развития человека . Просветительская деятельность
психолога направлена на формирование
представления о практической значимости
психологического знания и психологической помощи
формирующемуся человеку , а также на построение
педагогического процесса с учётом возрастных и
индивидуально – психологических особенностей
учащихся.
Формирование педагогов , детей, родителей или
лиц , их заменяющих , общей психологической
культуры , желания использовать
психологические знания в работе с детьми или в
интере6сах собственного развития ; создания
условий для полноценного развития ребёнка на
каждом возрастном этапе ; своевременное
предупреждение нарушений в становлении
личности и интеллекта.
 Первый уровень – первичная профилактика , направлена на
детей , не имеющих значительных эмоциональных.
Поведенческих и учебных проблем .
 Второй уровень – вторичная профилактика, работа с детьми
группы риска , у которых замечено появление
соответствующих проблем.
 Третий уровень – третичная профилактика в работе с
детьми с ярко выраженными и запущенными учебными и
поведенческими проблемами.
 Адаптацию детей к детскому саду , рекомендации родителям
по оказанию помощи в адаптационный период;
 Обследование детей при переходе из старшей группы в
подготовительную в плане их готовности к обучению ,
подготовка для родителей и воспитателей рекомендации по
ликвидации возможных отставаний в подготовке к школе ;
 Определение психологической готовности к обучению в школе
для оптимального выбора учебного заведения , раннего
выявления способностей , отклонений в развитии и их
коррекции ;
 Подготовка совместно с учителем программы индивидуальной
работы с теми детьми, которые в этом нуждаются ;
 Проведение психологического обследования детей при
поступление в учреждение интернатного типа с целью
создания максимально благоприятных условий для развития
детей и социально – психологической реабилитации;
 Предупреждение у детей нервных взрывов и психологической
перегрузки ;
 Создание благоприятного микроклимата в учебно воспитательном учреждении .
Направлена на оказание помощи при решении человеком определённых
проблем . Направления этой деятельности:
 Консультирование администрации, педагогов, родителей, по
проблемам обучения и воспитания детей ;





Консультирование детей , родителей , по вопросам выбора учебного
заведения и программы обучения при поступлении в школу , при переходе с
одной степени на другую;
Консультирование работников учреждений интернатного типа для детей сирот и детей , оставшихся без попечения родителей , по вопросам
социально – психологической реабилитации детей ;
Поведение совместных консультаций работников учебно-воспитательных
учреждений для детей – сирот и детей , оставшихся без попечения
родителей;
Проведение индивидуальных и групповых консультаций детей по проблемам
обучения , развития , жизненного и профессионального самоопределения ,
самовоспитания ;
Консультирование администрации учреждения при составлении учебновоспитательных мероприятий с учётом возрастных особенностей .
I.
Психологическая коррекция – устранение
отклонений в психическом и личностном
развитии школьника ;
II. Работа по развитию способностей ,
личности ребёнка ;
III. Психологическая диагностика –
углубленное проникновение психолога во
внутренний мир ребёнка.
1) Изучение практического запроса;
2) Формулировка психологической проблемы ;
3) Выдвижение гипотез о причинах
наблюдаемых явлений;
4) Выбор методов исследования ;
5) Формулировка психологического диагноза ;
6) Разработка рекомендаций , программы
психокорекционной работы с учащимися;
7) Осуществление этой программы ;
8) Контроль за её выполнением.
Психолого-педагогическое исследование на
протяжении всего периода дошкольного
детства и школьного , выявление
индивидуальных особенностей их развития ,
определение причин выявленных нарушений
развития личности и интеллекта.
 Проводит в случае необходимости психологическое
обследование ребёнка с целью определения его
психического развития , соответствия развития возрастным
нормам;
 Проводит изучение психологических особенностей детей ,
их интересов, способностей и склонностей с целью ранней
диагностики одарённости , обеспечение индивидуального
подхода к каждому ребёнку ;
 Диагностирует психологические причины детей разного
возраста, причины отклонений в интеллектуальном и
личностном развитии детей разного возраста , причины
нарушений в поведении;
 Проводит диагностику общения детей со взрослыми и
сверстниками , выявляет психологические причины
нарушения общения.
Активное воздействие практического психолога на процессе
формирования личности ребёнка . Для осуществления
развивающей и психокоррекционной работы практический
психолог разрабатывает и осуществляет :
 Программы , направления на формирование личности с учётом
задач развития ребёнка на каждом возрастном этапе ;
 Программы коррекции, направленные на устранение отклонений
в психическом развитии ;
 Программы психологической помощи детям и подросткам ,
оказавшимся в экстремальных и критических жизненных
ситуаций.
На основе запроса или требования , идущих
от практики , необходимо найти и
сформулировать психологическую проблему .
Это делается путём сбора и изучения
возможно более полной информации об
ученике. Сбор информации обычно
происходит в процессе наблюдений за
ребёнком на уроках , во время перемен,
внеклассных мероприятий бесед с классным
руководителем , другими учениками ,
родителями , товарищами.
Один из наиболее сложных этапов диагностико –
коррекционной работы психолога. В процессе
ответа на конкретный вопрос практики психолог
применяет различные методы изучения или
обследования учащегося.Поэтому он должен
владеть самыми разнообразными методами как
высокоформализованными (типа теста Векслера ,
ММРИ, опросника Кетелла , теста Амтхауэра и
д.р ), так и низкоформализованными
(наблюдение , беседа, проэктивные методы пр. )
Производится не просто по результатам
психологического обследования , но
обязательно предполагает соотнесение
полученных данных с тем , как выявленные
особенности проявляются в жизненных
ситуациях . Большое значение при постановке
диагноза имеет возрастной анализ
полученных данных, причём анализ с учётом
“ зоны ближайшего развития “ ребёнка.
Последним этапом является разработка
рекомендаций , программы
психокоррекционной работы с учащимися,
составление долговременного плана развития
способностей или других психологических
образований. Рекомендации , даваемые
учителям , родителям , учащимся , должны
быть конкретными и понятными тем, кому они
адресованы. Психолог несёт ответственность
за осуществление рекомендаций и конечный
результат .
Высокий уровень профессионализма психолога
является не только следствием удачно подобранных
методов, но также результатом личного
взаимодействия психолога и испытуемого , которое
требует от диагноста выдержки, терпения ,
находчивости , умения контролировать своё
поведение , способности вызывать у ребёнка чувство
симпатии и доверия. Психолог развивает в себе
особое состояние эмпатического сопереживания с
установками , чувствами, опытом и поведением
другого человека . Школьному психологу необходимо
владеть всеми видами работы , так как только в
совокупности они дают возможность на высоком
профессиональном уровне решать стоящие перед ним
задачи.
Лучший подарок,
который мы можем
сделать ребенку, –
это не столько
любить его, сколько
научить его любить
самого себя.
Жак Саломе.
Ребенок становится
счастливым, как
только ощущает к
себе искреннюю и
бескорыстную любовь.
Ш.А. Амонашвили.
Любовь к детям –
специфическая деятельность
по усилению личностного
начала в каждом ребенке,
развитию его способностей к
самоопределению и
самореализации,
самостоятельной выработке
системы жизненных
ценностей и отношений.
Педагогический словарь Г.М.
и А.Ю. Коджаспировых.