Пути эффективного взаимодействия в режиме

Педагогический
совет
«Пути эффективного взаимодействия в режиме
УЧИТЕЛЬ – УЧИТЕЛЬ, УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК»
.
Цель: обеспечить условия для
осознания закономерностей
педагогического общения:
формирование коммуникативных
умений, навыков речевой
культуры и бесконфликтного
поведения.
Учитель и ученик растут вместе.
Конфуций
Методические задачи:
 способствовать закреплению у
членов педагогического
коллектива представлений об
образовательном процессе как о системе
педагогического взаимодействия: учитель
– ученик; учитель – учитель;
 проанализировать характер
педагогического взаимодействия между
участниками образовательного процесса в
нашей гимназии;
 определить пути и способы решения
проблем, возникающих в процессе
взаимодействия;
 выработать правила педагогического
общения.
В процессе педагогического общения обеспечивается единство действий
участников образовательного процесса (учителя, обучающиеся, родители,
администрация), осуществляется их объединение, упорядочивается их
целенаправленная деятельность. В общении достигаются
взаимопонимание и согласованность действий, поступков, поведения,
формируются качества человека как субъекта культуры, познания, труда.
Учитель - ученик
Учитель - учитель
Гуманистическое
образование это партнерство детей и взрослых,
взаимодействие активных,
деятельных и действующих сторон.
Образовательный процесс
следует представлять себе как
сложную систему педагогического
взаимодействия.
При решении образовательных и
воспитательных задач с помощью
общения налаживаются
взаимоотношения, психологические
контакты между учителями и детьми,
что во многом способствует учебной
деятельности; формируется
познавательная направленность
личности, преодолеваются
психологические барьеры,
формируются межличностные
отношения в ученическом
коллективе.
«Уровень диалогичности взаимоотношений
учителей и обучающихся»
Обучающиеся 8-11 классов (82)
Учителя (29)
Вы считаете ваши отношения с учителями:
Вы считаете ваши отношения с
обучающимися:
а) доброжелательными - 43(54 %);
а) доброжелательными - 24( 83%);
б) нейтральными - 36(44 %);
б) нейтральными - 4(14 %);
в) конфликтными - 2( 2%)?
в) конфликтными - 1( 3%)?
2. Кем для вас является учитель:
2. Кем для вас является ученик:
а) добрым наставником - 40( 49%);
б) человеком, которому главное выдать урок - 38(46 %);
в) назойливым назидателем - 4(5%)?
3. Бывают ли, на ваш взгляд, учителя
несправедливы к вам:
а) нет - 20(24% );
б)
иногда - 54( 66%);
в) часто – 7( 10%) ?
4. Считаете ли вы, что учителя видят в вас
личность
а) да - 33 ( 40%);
б) нет - 16(20%);
ответить - 33(40%)?
в) затрудняюсь
5. Чтобы вы хотели бы пожелать учителям во
взаимоотношениях с учащимися:
а) добрым другом - 19(66 %);
б) «никем»- 3 (10 %);
в) человеком, которому ничего не надо - 7(24%)?
3. Бывают ли, на ваш взгляд, учителя
несправедливы к ученикам:
а) нет - 2(7% ); б) иногда- 22 (76 %); в) часто- 5 (7 %) ?
4. Видите ли Вы в ученике личность:
а) да - 28( 97%);
б) нет - 0(0%); в)
затрудняюсь ответить - 13(%)?
5. Чтобы вы хотели бы пожелать обучающимся
во взаимоотношениях с учителями:
а) быть добрее - 5(17%);
а) быть добрее - 58(70%);
б) лучше учиться - 5(17%);
б) быть более справедливым - 21(26%);
в) быть более дисциплинированным - 19 (66%)
в) быть требовательнее - 3(4%)
«Уровень диалогичности взаимоотношений
учителей и обучающихся»
Положительное во
взаимоотношениях «ученик» «учитель»
Со стороны учителя
- в большинстве своем положительное,
доброжелательное
отношение
к
ученикам
- желание учителей дать как можно
больше знаний учащимся
- использование разнообразных форм
работы на уроке для того, чтобы
повысить учебную мотивацию
положительная
работа
части
классных руководителей со своим
классом по вопросам межличностных
отношений,
взаимоотношений
учеников с учителем
- признают, что бывают несправедливы
в отношении к ученику
Положительное во взаимоотношениях «ученик» - «учитель»
Со стороны ученика
- в большинстве своем положительное, доброжелательное отношение к
учителям
- желание «завоевать» доверие, расположение, хорошее отношение со
стороны учителя
- выполнение требований учителя, классного руководителя (в большинстве)
- доброта (в большинстве)
- хорошо развиты коммуникативные навыки
Отрицательное
во взаимоотношениях «ученик» - «учитель»
Со стороны учителя
- зависимость отношения учителя к ученику (классу)
от настроения учителя
- частое повышение голоса (крик) учителя в ответ на
нарушение дисциплины в классе
- отсутствие (редкое применение) у учителей
дифференцированного
подхода
к
«трудным»
ученикам (учащимся из неблагополучных семей, с
девиантным поведением, низкой успеваемостью или
учебной дисциплиной, а также к «избалованным»
детям)
- частое нежелание «понять» ученика, выяснить
причину низкой успеваемости или дисциплины.
Принятие сразу «репрессивных» мер: «2», вызов
родителей, «чтение нотаций» в некорректной форме
- неоправданная затрата времени в начале урока (или
по ходу урока) на долгие нравоучения по поводу
плохой дисциплины или опоздания на урок
часто
используемый
авторитарный
стиль
взаимоотношений с учениками
- наличие у учителей «любимчиков» и «изгоев» - не
одинаковое, субъективное, предвзятое отношение к
некоторым ученикам
Отрицательное
во взаимоотношениях «ученик» «учитель»
Со стороны ученика
нарушение
дисциплины,
невыполнение требований учителя,
классного руководителя, приводимое к
конфликтным ситуациям
- провоцирование (в большинстве
случаев) конфликтной ситуации
- равнодушие к труду учителя, его
состоянию,
его
просьбам
или
требованиям
Задача учителя
Для того, чтобы не допускать проблем
в общении между учителями и
учениками, найти выход из уже
сложившихся конфликтных ситуаций,
именно учителю важно найти ответы
на вопросы, возникающие часто из-за
трудностей и, возможно, неудач в
педагогическом общении: от чего
зависит успех в общении, почему мы
не всегда понимаем друг друга, чем
объяснить неожиданную реакцию
партнера по общению, почему
учебный материал, который, казалось
бы, предельно четко и понятно
объяснил учитель, остается не
усвоенным учащимся, как найти путь к
взаимопониманию.
Роль учителя в педагогическом общении
Педагогическое общение —направленно на
создание благоприятного психологического
климата в коллективе, способствующего более
полному развитию личности.
 Педагогическое общение способствует
познанию, обмену информацией, организации
деятельности, обмену ролями, сопереживанию,
самоутверждению. Информационная функция
обеспечивает процесс обмена материальными
и духовными ценностями, создает условия для
развития положительной мотивации учебновоспитательного процесса, формирует
обстановку поиска и размышлений.
 Содействуя самоутверждению личности,
педагог выполняет сложную задачу способствует созданию школьником своего Я,
ощущению своей личностной значимости,
формированию адекватной самооценки и
перспективы личности, уровня ее притязаний.
Реализация такой важной функции общения,
как сопереживание, обеспечивает условия для
понимания чувств другого человека, для
формирования способности становиться на
точку зрения собеседника, что нормализует
отношения в классе. Учителю важно понять
ребенка, его потребности, чтобы осуществлять
взаимодействие исходя из его представлений.
Типология педагогического взаимодействия
(Л. В. Байбородова )
 сотрудничество,
 диалог,
 опека,
 конфронтация,
 соглашение ,
 подавление,
 конфликт,
 индифферентность.
Великие педагоги о проблеме
С.Т. Шацкий высказывал мысль, что
учитель должен заботиться, не только о
содержании своих требований, но и о форме
и тоне их предъявления.
 В.А.Сухомлинский высказывался: «Каждое
слово, звучащее в стенах школы, должно
быть продуманным, мудрым,
целеустремленным, полновесным и – это
особенно важно – обращенным к совести
живого, конкретного человека, чтобы не
было обесценивания слов, чтобы цена слова
постоянно возрастала. Пусть каждое слово,
произнесенное в школе, дает плод, а не
остается пустоцветом».

Стиль
Индивидуально
типологические особенности
взаимодействия учителя и
учащихся. Он учитывает
особенности
коммуникативных
возможностей учителя,
достигнутый уровень
взаимоотношений педагога и
воспитанников, творческую
индивидуальность педагога,
особенности ученического
коллектива.
Стили отношений и взаимодействий
В общении выделяются две стороны:
отношение и взаимодействие.
Отношение учителя к классу, ученику может
быть:
-устойчиво-положительным,
- - неустойчивым,
- - ситуативно-отрицательным,
- - устойчиво-отрицательным.
В психологии разработаны черты
социально-психологического портрета
педагогов, которым присущи разные
стили взаимодействия с учащимися:
-авторитарный стиль;
- демократический стиль;
- либеральный стиль.
Коммуникативные позиции учителя

В общении с учащимися и их родителями, со
своими коллегами, администрацией в
зависимости от условий складывающейся
ситуации учитель занимает определенные
коммуникативные позиции.

А-позиция — "над". Активным субъектом
общения выступает учитель. Он проявляет
инициативу, управляет, контролирует,
планирует ситуацию, реализуя свои цели.

Б - позиция — "наравне". Происходит
общение двух равных партнеров, при котором
они оба проявляют инициативу и активность,
стараются учитывать цели и интересы друг
друга, вступают в отношения
взаимозависимости.

В-позиция — "под". Учитель занимает
подчиненное положение по отношению к
партнеру по общению.
Отсутствие
или низкий
уровень
культуры
педагогического
общения нередко приводит к
возникновению конфликтных
ситуаций, напряженности в
отношениях между учителем и
учеником, целым классом.
Успешное разрешение
конфликтов зависит от общей
психологической грамотности и
уровня педагогической культуры
учителя.
Моральные нормы
Основными
моральными нормами, на
которых основываются
взаимоотношения
учителя с учениками,
являются: уважение
достоинства каждого из
участников общения,
доверие, внимательное
отношение к
внутреннему миру
собеседника, душевная
чуткость и
доброжелательность.
Основные
принципы
общения с
ребенком
- Безусловное принятие ребенка – исходное
положительное
отношение к ребенку,
принятие его со всеми его особенностями, недостатками,
промахами, бедами. Принимать ребенка – значит
проявлять к нему терпимость, стремиться понять его
и помочь ему.
- Проявление уважения к личности и поддержание
чувства собственного достоинства
в каждом.
«Уважать – душевно признавать достоинства человека»
(В.И.Даль).
- Осознание и признание права личности быть
непохожей на других.
- Предоставление права на свободу выбора.
- Оценка не личности ребенка, а его деятельности.
- Владение способностью чувствовать
(эмпатия),
понимать (индентификация) каждого ребенка,
смотреть на проблему его глазами, с его позиции.
- Возможность учитывать индивидуальнопсихологические и личностные особенности
ребенка.
- Сотрудничество «учитель-ученик-родитель»
- Требование к ученику: включение в учебный процесс,
активизация его творческих возможностей,
выполнение требований учителя,
закрепленных в Уставе и других локальных актах
Правила
педагогического
общения:
 Проявлять педагогический
такт (в каждом конкретном
случае применять метод,
поддерживающий чувство
достоинства ребенка,
коллеги).
 Уметь:
 по внешним признакам определять состояние ребенка(учителя);
 выслушивать с вниманием и уважением;
 владеть культурой речи (доступность, образность, логичность,
лаконичность);
 управлять своим состоянием, чувствами (вытеснение отрицательных
мыслей и желаний из сознания; установка на положительное восприятие
собеседника; владение приемами длительного включения положительных
эмоций);
 поддерживать в ребенке веру в себя, свои силы.
Уровень взаимоотношений в коллективе
1) Отметьте, с каким из нижеприведённых утверждений Вы больше всего согласны:
а) Большинство членов нашего коллектива – хорошие люди – 12 (41%)
б) В нашем коллективе есть всякие люди – и хорошие, и малоприятные – 17 (59%)
в) Большинство членов нашего коллектива – люди малоприятные - 0
2) Считаете ли Вы, что было бы хорошо, если бы все члены Вашего коллектива жили близко друг к
другу?
а) Нет -7 (24%)
б) Скорее нет, чем да – 16 (55%)
в) Да – 6 (21%)
3) Как Вам кажется, могли бы Вы дать достаточно полную характеристику ДЕЛОВЫХ качеств
большинства членов Вашего коллектива?
а) Да – 9 (31%)
б) Не знаю, не думал об этом – 16 (55%)
в) Нет- 4 (14%)
4) Как Вам кажется, могли бы Вы дать достаточно полную характеристику ЛИЧНЫХ качеств
большинства членов Вашего коллектива?
а) Да – 10 (34%)
б) Не знаю, не думал об этом – 12 (41%)
в) Нет – 7 (25%)
5) Нравится ли Вам Ваш коллектив в целом?
а) Не нравится – 1 (4%)
б) Трудно сказать однозначно - 14 (48%)
в) Нравится – 14 (48%)
6) Если бы у Вас возникла возможность провести отпуск вместе с Вашими коллегами, как бы Вы к
этому отнеслись?
а) Это бы меня вполне устроило – 13 (45%)
б) Ни в коем случае – 16 (55%)
Уровень взаимоотношений в коллективе
Основные аспекты, влияющие на эффективность
служебной деятельности
Взаимоотношениями в коллективе
Доволен
Не
доволен
Затруд.
ответить
13
7
9
18
5
6
3
15
9
13
7
9
Режимом работы
9
11
9
Сплоченностью коллектива
8
9
12
Предъявляемой к Вам требовательностью
19
2
8
Перспективами своего роста
16
6
7
Возможностью открыто выступить с критикой
5
4
20
Своим участием в управлении делами коллектива
11
2
16
Настроением, преобладающим в коллективе
12
6
18
Справедливостью решения проблем коллектива
5
6
18
16
3
10
20
2
7
Результатами своей работы
Отношением членов коллектива к выполнению
своих обязанностей
Организацией работы
Профессиональной подготовленностью товарищей по
работе
Довольны ли в целом своей работой в данном коллективе



Уровень сплочения коллектива находится не на самом высоком
уровне. Большинство учителей не хотят общаться во вне урочной
деятельности (не хотели бы жить рядом, проводить отпуск вместе
и т. д.). Учителя проявляют достаточное равнодушие к деловым и
личностным качествам своих коллег (на вопрос: «Могли ли Вы
дать характеристику деловых/личных качеств своих коллег»
большинство учителей ответили: «Не знаю, не думал об этом»).
На вопрос: «Нравится ли Вам Ваш коллектив в целом?»
мнения разделились почти пополам – по 48% «нравится» и
«трудно сказать однозначно».
Большинство опрошенных довольны: взаимоотношениями
в коллективе, результатами своей работы, предъявляемой
требовательностью, перспективами своего роста,
профессиональной подготовленностью товарищей по работе,
своей работой в данном коллективе.
Большинство опрошенных не довольны: отношением
членов коллектива к выполнению своих обязанностей, режимом
работы.
Большинство опрошенных затрудняются ответить: можно
ли выступать с критикой, довольны ли они своим участием в
управлении делами коллектива, довольны ли они настроением,
преобладающим в коллективе и справедливостью решения
проблем коллектива. Такой выбор ответа у большинства членов
коллектива еще раз подтверждает большой процент равнодушия
в коллективе или же скрытности, нежелания или боязни честно
высказать свою точку зрения по вопросам педагогического
взаимоотношения.
Положительное во взаимоотношениях
«учитель» - «учитель»
- конфликтных учителей меньше
- существует взаимовыручка у тех учителей,
которые дружат и общаются и во внеурочное
время
- доброжелательное отношение ко всем (в
основном)
членам
педагогического
коллектива у молодых учителей
- терпимое отношение (с пониманием в
основном) к требованиям администрации
- половина учительского состава довольна
своей работой в коллективе, перспективами
роста
- сплоченность коллектива на праздничных
мероприятиях
- отзывчивы, если происходят радостные
события или несчастья в семье учителя
(помощь моральная и материальная)
- могут сплотиться перед общей задачей,
интересной для всех (конкурс песен)
Отрицательное
во взаимоотношениях
«учитель» - «учитель»
- равнодушное отношение (в основном) членов
педколлектива к проблемам своих коллег и коллектива
в целом
- отсутствие взаимовыручки, нежелание оказывать
помощь, если эта работа не будет оплачиваться
- зависть (чаще) по поводу успехов коллег, а не
искренняя радость
- видение только своих проблем, частое обвинение
детей (администрации) в конфликтных ситуациях
- кулуарные разговоры «за глаза» по поводу личных и
деловых качеств своих коллег, зачастую в очень
некорректной форме
- низкая исполнительная дисциплина (не выполнение
своих
должных
обязанностей),
как
следствие
напряженные отношения с теми учителями, которые
относятся добросовестно к своим обязанностям
- решение конфликтных ситуаций деструктивным
образом (повышенный голос, обвинения)
«Кодекс чести учителя»
 Учись видеть и уважать в
другом человеке
личность.
 Учись видеть в себе
недостатки и прощать их
другим.
«Кодекс чести учителя»
 Будь честен в помыслах,
не навреди словом.
 Щедро делись своим
педагогическим
мастерством, ибо «не
оскудеет рука дающего».
«Кодекс чести учителя»
 Учись радоваться
успехам коллег.
 Не позволяй себе
плохого настроения…
«Кодекс чести учителя»
 Будь внимателен к
чужим недостаткам.
 Помни, что твой внешний
вид соответствует
твоему внутреннему
содержанию.
«Кодекс чести учителя»
 Максимально используй
свои силы и возможности
в работе.
 Повышай свой
интеллект.
«Кодекс чести учителя»
 Повышай свой уровень
психологических
знаний.
 Добросовестно
выполняй
функциональные
обязанности учителя.