Возрастные и психологические особенности личностных УУД

Личностные
универсальные учебные
действия
Возрастные и психологические
особенности развития и формирования
Руководитель психологической службы
Булахова В.А.
«Личностные универсальные учебные
действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях». А.Г. Асмолов
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
• Я-концепция
• внутренняя позиция
школьника
• самооценка
• гражданская
идентичность
ЛИЧНОСТНЫЕ
СМЫСЛООБРАЗОВАНИЯ
• отношение (к себе,
социуму, школе)
• мотивы поведения
и деятельности
УУД
НРАВСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЙ
ОРИЕНТАЦИИ
• знание нравственных
категорий
• эмоционально-ценностное
отношение к нравственным
нормам
• умение следовать в
поведении нравственным
нормам
Личностная готовность к обучению в школе:
Мотивационная готовность – доминирование
учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность – умение общаться
как со сверстниками, так и со взрослыми.
Сформированность Я-концепции и самооценки осознание ребенком своих физических
возможностей, умений, переживаний,
способность адекватно и критично оценивать
свои достижения и личностные качества.
Эмоциональная зрелость – освоение ребенком
социальных норм проявления чувств и
способности регулировать свое поведение.
ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ ШКОЛЬНИКА
является возрастной формой
самоопределения в старшем дошкольном
возрасте (Л.И.Божович)
Новая позиция должна быть принята самим
ребенком и отражена в обретении новых
смыслов, связанных с учебной
деятельностью и новой системой
школьных отношений
АДАПТАЦИЯ В ШКОЛЕ
затруднена если:
• неприятие нового социального статуса
и роли ученика,
• незрелость школьной мотивации
(предпочтение игровой деятельности,
нежелание ходить в школу, выполнять
учебные задания),
• негативные установки в отношении
школы и учебы.
КРИТЕРИИ СФОРМИРОВАНОСТИ
ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА:
• положительное отношение к школе,
чувство необходимости учения
• проявление особого интереса к новому, к
школьному содержанию занятий
• предпочтение классных коллективных
занятий индивидуальным занятиям дома,
положительное отношение к школьной
дисциплине
• развитие мотивов учения
Мотивы, характерные для
первоклассника:
1. Учебно-познавательные мотивы.
2. Широкие социальные мотивы – потребность в
социально значимой деятельности, мотив долга.
3. Позиционный мотив – стремление занять новое
положение в отношениях с окружающими.
4. Мотив достижения – стремление реализовать
поставленные цели.
5. Внешние мотивы – власть и требования взрослых.
6. Игровой мотив.
7. Мотив получения высокой оценки.
Неадекватность мотивов ведет к низкой
успеваемости.
Мотивационная незрелость препятствует
формированию
учебной
деятельности,
провоцирует низкую успешность обучения,
что приводит к дальнейшему снижению
мотивации.
Если доминирует мотив получения высокой
оценки это приводит к стремлению
к
списыванию, подделыванию отметок в
дневнике и тетрадях.
мотивы
достижения
социальные
познавательные,
учебные
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Адекватное сочетание
мотивов
Самооценка
Ядро самосознания личности, система
оценок и представлений о себе, своих
качествах и возможностях, своем месте в
мире и в отношениях с другими людьми.
Обобщенное и дифференцированное
отношение ребенка к самому себе.
(Л.С. Выготский)
Заниженная самооценка:
Тревожность, неуверенность в своих
силах и возможностях, отказ от заданий,
феномен «выученной беспомощности»
(М.Селигман).
Коррекция:
• Адекватная оценка учителя с акцентом на
достижения ребенка, даже если они
незначительны.
• Адекватное описание того, что достигнуто
и что еще нужно сделать для достижения
цели.
Завышенная самооценка:
Желание доминировать, демонстративность,
неадекватная реакция на оценку учителя,
игнорирование своих ошибок; отрицание
неуспеха (М.С. Неймарк).
Коррекция:
• Спокойное и доброжелательное отношение
учителя.
• Адекватная оценка, не затрагивающая
личность учащегося.
• Продуманная система требований.
• Поддержка, оказание помощи при трудностях
ученика.
Развитие рефлексивной самооценки
(Г.А.Цукерман):
1. Сравнение ребенком своих достижений
вчера и сегодня;
2. Планирование желаемого результата на
будущее.
Я-КОНЦЕПЦИЯ
Я-концепция – это устойчивая система
представлений индивида о самом себе, образ
собственного «Я», установка по отношению к
себе и другим людям, обобщенный образ
своих качеств, способностей, внешности,
социальной значимости; предпосылка и
следствие социального взаимодействия.
Составляющие Я-КОНЦЕПЦИИ
(или Образа Я)
Оценочная
Когнитивная
Самооценка сопоставление
образа реального Я
с образом
идеального Я,
чувство собственной
ценности
Представления о
себе, образ своих
качеств,
способностей,
внешности,
социальной
значимости и т.д.
(самосознание);
Поведенческая
Поведение в соответствии со
своими убеждениями
Развитие Я-концепции и идентичности
личности в подростковом возрасте
1. Формирование чувства собственного
достоинства;
2. Представление о себе во времени
А) Я-прошлое, Я-настоящее, Я-будущее;
Б) Я-реальное, Я-идеальное.
Самооценка колеблется между крайними
полюсами «либо - все, либо – ничего».
Самооценка хрупкая, неустойчивая.
Чувствительность к оценкам окружающих.
Характеристики сформированной
ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
в подростковом возрасте:
1. Принимаемый образ Я;
2. Адекватное и стабильное владение
собственным Я ;
3. Способность личности к решению задач
на каждой возрастной стадии развития.
На самооценку
подростка влияют 2 тенденции:
Повышение
важности
оценок
окружающих
Увеличение
ориентации
на
собственные
внутренние
критерии
Как мы, педагоги, влияем на формирование
самооценки подростка:
Позитивная
самооценка
• Объясняем успехи подростка способностями, а неудачи –
недостатком усилий.
Низкая
самооценка
• Успехи – случайность, неудачи
специально подчеркиваем.
Конфликтная
самооценка 1
Конфликтная
самооценка 2
• Высокие ожидания окружающих и
низкие представления о его
возможностях.
• Ребенок отвергает успех,
доказывает, что он случаен.
• Успехи – неординарные
способности, неудачи – стечение
обстоятельств.
• Высокие притязания и большая
неуверенность в себе у подростка.
Мотивационная сфера подростка:
2 типа
мотивов
Мотив
достижения
успеха
Мотив
избегания
неудач
Виды мотивов подростков:
Познавательные,
учебные мотивы
Социальные
мотивы
Внешние мотивы
• Усвоение новых знаний и
способов действий.
• Идеалы и ценности
• Одобрение и признания
• Эмоциональные в/о с другими
• Сотрудничество
• Саморазвитие и
самообразование
• Вознаграждение (отметка)
• Статус и престиж
• Безопасность и стабильность
• Мотив избегания неудач
Критерии оценки сформированности
личностных УУД:
•
•
соответствие возрастнопсихологическим
нормативным требованиям;
соответствие свойств
универсальных действий
заранее заданным
требованиям.