ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ
РАБОТА
«Особенности развития эмоциональной сферы
младших школьников
с нарушением интеллекта»
Выполнил слушатель курса
Таирова Светлана Викторовна
п.Ванино
2015г.
 Актуальность


В обосновании актуальности выбранной темы, главным является формирование эмоций, воспитание
нравственных, эстетических чувств, содействие более совершенному отношению человека к
окружающему миру и обществу, что способствует становлению гармонически развитой личности,
облегчает социальную адаптацию и интеграцию в социум подростков с интеллектуальной
недостаточностью.
Таким образом, вопрос коррекции эмоциональной сферы у школьников с нарушением интеллекта,
представляется важным и актуальным при применении коррекционно-развивающих программ. Этим
объясняется актуальность выбранной темы исследования.
 Объект исследования
 Эмоциональная сфера детей с нарушением интеллекта
 Предмет исследования
 Особенности эмоциональной сферы младших школьников с
нарушением интеллекта
 Цель исследования
 Теоретически изучить и опытно-экспериментальным путем выявить особенности
эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта, и на основе
выявленных нарушений составить методические рекомендации, направленные на их
устранение.
 Гипотеза исследования
 Мы
предполагаем,
что
изучение
особенностей
развития
эмоциональной сферы у младших школьников с нарушением
интеллекта,
позволит
нам
составить
дифференцированные
методические рекомендации, направленные на коррекцию и развитие,
выявленных проблем у рассматриваемой категории детей, которые
будут способствовать более продуктивному процессу развития
эмоциональной сферы младших школьников с нарушением
интеллекта.
 База исследования
 Краевое государственное казенное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с
ограниченными
возможностями
здоровья
«Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида 11».
В эксперименте принимали участие 10 учащихся 1-4 классов, группы
девочек, в возрасте 8-10 лет, имеющие лёгкую степень умственной
отсталости.
 Задачи:
1.
2.
3.
4.
Проанализировать клинико-психолого-педагогическую литературу
по проблеме эмоционального развития младших школьников с
нарушением интеллекта.
Подобрать и адаптировать методики изучения особенностей
эмоциональной сферы младших школьников с нарушением
интеллекта.
Выявить наиболее характерные и типичные для детей с нарушением
интеллекта эмоциональные состояния, определение уровня
тревожности.
Составить методические рекомендации на основе выявленных
нарушений эмоциональной сферы младших школьников с
нарушением интеллекта.
 1. Задача
Проанализировать клинико-психолого-педагогическую литературу по
проблеме эмоционального развития младших школьников с нарушением
интеллекта.
 Нами было проанализировано 57 источников, которые позволили нам
понять, что психическое недоразвитие у детей с нарушением
интеллекта обусловлено органическим поражением коры головного
мозга, носит тотальный характер, непрогредиентно, охватывает все
сферы психики, в том числе и эмоциональную и оказывает влияние на
развитие личности в целом. Характерной чертой является
неустойчивость эмоций, их незрелость, недоразвитие, ограниченность
диапазона переживаний.
 2. Задача
Подобрать и адаптировать методики изучения особенностей эмоциональной
сферы младших школьников с нарушением интеллекта.
 Для реализации поставленной задачи нами были использованы
диагностические методики: рисуночный тест «Дом-Дерево-Человек»
(Р.Ф. Беляускайте, 1982г.), модифицированная методика А.Н.
Лутошкина «Эмоциональная цветопись» (Г.В. Фадина, 2004г.),
методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова, Е.В
Никифорова, 2004г.).
 3. Задача
Выявить наиболее характерные и типичные эмоциональные состояния и
уровень сформированности эмоциональной сферы младших школьников с
нарушением интеллекта.
 Для реализации третьей задачи, нами был организован
констатирующий эксперимент, целью которого было изучение
состояния сформированности эмоциональной сферы и характерного
эмоционального состояния для младших школьников с нарушением
интеллекта
 Методика 1
Рисуночный тест «Дом-Дерево-Человек»
Цель: выявление особенностей структуры эмоциональной сферы ребенка.
Результаты показателей по симптокомплексам
80
60
40
20
0
В - Высокий уровень
ВС - Выше среднего
С - Средний
НС - Ниже среднего
Н - Низкий
Количественные данные: по симптомокомплексу «незащищенность» показатели НС – 60% (6 чел.), ВС – 30% (3
чел.), С – 10% (1 чел.); по симптомокомплексу «тревожность» показатели НС – 50% (5 чел.), Н – 40% (4 чел.), С – 10% (1
чел.); симптомокомплекс «недоверие к себе»: НС – 50% (5 чел.), Н – 40% (4 чел.), С – 10% (1 чел.); показатель уровня по
«чувству неполноценности»: С – 40% (4 чел.), НС – 30% (3 чел.), Н – 30% (3 чел.); симптомокомплекс «враждебность»: ВС –
40% (4 чел.), НС – 30% (3 чел.), Н – 20% (2 чел.), С – 10% (1 чел.); симптомокомплекс «конфликтность»: ВС – 40% (4 чел.),
НС – 20% (2 чел.), Н – 40% (4 чел.); симптомокомплекс «трудность общения»: НС – 70% (7 чел.), ВС,С и Н по 10% (по 1 чел.);
показатель «депрессивности» Н – 60% (6 чел.), ВС – 20% (2 чел.), В и С по 10% (по 1 чел.)
Таким образом, анализируя данные диаграммы мы видим, низкие показатели по симптомокомплексам «тревожность»
и «депрессивность», показатели ниже среднего - «чувство неполноценности» и «не защищенность», показатель выше
среднего и высокий - «конфликтность», «враждебность», «трудности общения».
Качественный анализ рисунков показал наличие у детей тенденции к отчуждению и оппозиции, изолированность,
также была выявлена защитная реакция на какую-то эмоциональную опасность, интенсивное стремление к действию,
суетливость. Отмечается флегматичность, пассивность и эмоциональная уплощённость, с элементами аутичного поведения,
повышенный уровень «конфликтности», «враждебности».
 Методика 2
«Эмоциональная цветопись»
Цель: выявить эмоциональные переживания учащегося в жизненно важных для него зонах.
Результаты эмоционального фона в значимых детских зонах
120
100
80
60
40
20
0
Прогулка
Дневной сон
Радость
Педагог
Печаль
Занятия
Праздник
Безразличие
Проводя количественную обработку данной методики мы получили следующие результаты: 100%
детей (10 чел.) испытывают радость на занятии, 90% (9 чел.) испытывают радость на прогулке, 80%
детей (8 чел.) испытывают радость на празднике, 50% (5 чел.) испытывают положительные эмоции в
период дневного сна; 40% (4 чел.) указали на эмоцию печали в спальне, 10% (1 чел.) – на печаль в
категории «воспитатель», 10% (1 чел.) на печаль на празднике, 10% детей (1 чел.) на безразличие в
спальне и на празднике.
Качественная оценка дает нам следующие результаты: умственно отсталые дети склонны к полярным,
лишенным тонких оттенков эмоциям, у некоторых учащихся наблюдается затянутость, инертность
эмоциональных реакций. Также мы получили подтверждение бедности эмоционального опыта
испытуемых, отмечена затянутость, инертность эмоциональных реакций у 100% детей (10 человек).
 Методика 3
«Эмоциональная идентификация»
1 этап
Цель: выявить особенности идентификации эмоций различных модальностей, индивидуальные особенности
эмоционального развития.
Результаты распознавания эмоций
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Печаль
Радость
Гнев
Страх
Количественную оценку результатов можно представить на основе качественного анализа следующим образом:
распознавание эмоций «печали» и «радости» наблюдается в 90%-100% случаев (9-10 чел.). Эмоцию страха распознало
20% учащихся (2 чел.), подмена эмоционального состояния «гнева» на «печаль» и «гнева» на «страх» составляет по 20%
случаев (2 чел.), подмена эмоции «страха» на эмоции «радости» и «печали» также составило по 10% случаев (1 чел.).
Таким образом, анализ результатов 1 этапа исследования показал:
20% высокий уровень развития эмоциональной сферы
60% средний уровня развития эмоциональной сферы
20% низкого уровня развития эмоциональной сферы.
 Методика 3
«Эмоциональная идентификация»
2 этап
Цель: выявить возможности детей в воспроизведении основных эмоциональных состояний и их вербализации.
По результатам второго диагностического этапа был проведен качественный анализ, свидетельствующий, что имитация
по образцу двух основных модальностей («радость» и «печаль») сопровождалась частичной локализацией мимических
признаков (активизация нижнего или верхнего мимического паттерера – рот и брови).
Все дети показали эмоции «радости» и «печали» используя артикуляцию рта, 100% детей (10 чел.), 30% детей (3 чел.)
демонстрировали эмоцию «радости», стараясь задействовать мимику всего лица.
Имитация двух дополнительных модальностей (гнев и страх) осуществлялась с использованием предметно-действенной
помощи
Таким образом, на втором этапе диагностического исследования было выявлено, что результаты, полученные на первом
этапе совпадают с небольшими количественными изменениями:
0% - высокий уровень
80% - средний уровень
20% - низкий уровень
Сравнительная характеристика 1 и 2 этапа
100
80
60
40
20
0
Узнавание
эмоционального
состояния
Воспроизведение
эмоционального
состояния
Высокий
Средний
Низкий
 Методика 3
«Эмоциональная идентификация»
 Методика «Эмоциональная идентификация» показала, учащиеся с
интеллектуальной недостаточностью испытывают сложность в
опознавания эмоциональных состояний страха, гнева. Эмоции же
радости и печали не вызвали трудности опознавания. По результатам
методики было выявлено, что эмоциональный опыт младших
школьников с интеллектуальной недостаточностью беден и
поверхностен, это говорит о ограниченности эмоционально прожитых
конкретных
событий,
ситуаций
различного
модального
эмоционального спектра. Дети затрудняются при необходимости
раскрыть свое отношение к эмоциональным понятиям на вербальном
уровне. Учащихся с низким уровнем сформированности
эмоционального развития, имеют эмоциональные отклонения и
нарушения в развитии.
 Особенности эмоциональной сферы учащихся
с интеллектуальной недостаточностью:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
чувства ребёнка с нарушением интеллекта недостаточно дифференцированны: либо он
чем-то доволен, либо огорчён;
переживания полюсны – ребёнок испытывает только удовольствие или неудовольствие,
тонких оттенков переживаний нет;
чувства часто неадекватны, непропорциональны воздействиям внешнего мира по своей
динамике:
чрезмерная лёгкость, поверхностность переживаний серьёзных жизненных событий и
сила и инертность эмоциональной реакции по малосущественным поводам;
неустойчивость эмоций - быстрые переходы от одного настроения к другому;
затянутость, инертность эмоциональных реакций;
характерны частые проявления тревоги, агрессивности, напряжённости, неуверенности,
повышенная конфликтность;
трудности понимания как своего, так и эмоционального состояния окружающих;
эмоциональная уплощённость с элементами аутичного поведения
 4. Задача
Составить дифференцированные методические рекомендации на основе выявленных
нарушений эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта.
 Нами были предложены методические рекомендации, на основе
выявленных нарушений, направленные на коррекцию и развитие
эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта.
 Рекомендации разработаны на основе методических пособий и
разработок Г.А. Широковой, Е.Г. Жадько (2007г.). Программы занятий
И.Ю. Кондратенко (2006 г.), Н.Л. Кряжевой (2000г.), И.И. Мамайчук
(2004г.), И.Н. Агафоновой (2006г.).
 Цель исследования
 Теоретически изучить и опытно-экспериментальным путем выявить
уровень сформированности эмоциональной сферы у
младших
школьников с нарушением интеллекта и на основе выявленных
нарушений составить методические рекомендации, направленные на
их устранение ДОСТИГНУТА, а гипотеза о том, что изучение
эмоционального состояния младших школьников с нарушением
интеллекта
позволит
нам
составить
дифференцированные
методические рекомендации, направленные на коррекцию и развитие
выявленных проблем у рассматриваемой категории детей нашла свое
подтверждение.