Воспитание основ гуманности в дашкольном возрасте

МАДОУ «Юго-Камский
детский сад «Планета детства»
Казакова Татьяна Леонидовна –
зам.зав. по ВМР




Часто бывают ситуации, когда дети не могут
преодолеть состояние эмоционального
неблагополучия, остаются беспомощными,
пассивными, ждут помощи воспитателя.
Неожиданная оплошность
Физическое недомогание, травмирование
Отсутствие успеха в деятельности
Столкновение интересов со сверстником




Отзывчивость – это умение ребенка замечать ситуацию, в которой
сверстник испытывает эмоциональное неблагополучие и найти
действенные способы, помогающие сверстнику восстановить
эмоциональное равновесие.
Доброжелательность – отношение к человеку, ориентированное на
содействие его благу, на совершение добра.
Чуткость - положительное духовно-нравственное качество
личности, характеризующее отношение человека к окружающим,
забота о нуждах, запросах и желаниях людей, внимательное
отношение к их интересам, волнующим проблемам, мыслям,
чувствам.
Альтруизм – активность человека, связанная с бескорыстной
заботой о благополучии других. Готовность пожертвовать своими
интересами ради других.
МЛАДШИЙ, СРЕДНИЙ
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ:






Партнер по совместной игровой
деятельности;
стремление следовать простым
правилам поведения в отношении
сверстника;
попытка осознанного выбора разных
линий поведения в зависимости от
ситуации взаимодействия с сверстником
и взрослым;
постепенное осознание нравственных
ценностей и их значения для других и
самого себя;
оценках поступков других и своих
собственных (хорошо и плохо);
стремлении следовать требованиям и
оценкам взрослого.
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ
ВОЗРАСТ




Осознание и
самостоятельное
использование
гуманистических норм и
правил поведения;
свободный и конструктивный
анализ ситуаций
взаимодействия с
окружающими людьми;
устойчивость гуманного
поведения;
адекватная нравственная
самооценка.






Недостаточный опыт совместной жизни среди
сверстников.
Неловкость движений.
Выраженность эмоций неудовольствия.
Отношение к сверстнику как к существенной
помехе.
Устойчивая избирательность в предпочтении для
совместной деятельности.
Наличие в индивидуальном эмоциональном опыте
ребенка устойчивых стереотипов или штампов
отрицательных оценочных суждений в отношении
сверстника
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ
ВОЗРАСТ
МЛАДШИЙ, СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ





Формировать умение самостоятельно
преодолевать ситуации собственного
дискомфорта (сдерживать слезы огорчения,
приводить себя в порядок, справляться с
оплошностью);
развивать у детей ориентацию на состояние
сверстников; формировать контактные
способы проявления гуманного отношения к
ним: воспитывать отзывчивое отношение,
сочувствие, сопереживание в ситуациях
дискомфорта, сорадость в ситуациях успеха;
побуждать детей к совместным действиям,
направленным на поддержку сверстника.



воспитывать доброжелательность,
умение ориентироваться на состояние
сверстников, их интересы;

Формировать опыт доброжелательных
взаимоотношений в условиях совместной
деятельности, объединяя детей на основе общих
интересов;
Поддерживать значимость интересов каждого
ребенка для всей группы;
Формировать коллективную направленность
личности ребенка, умение сочетать
удовлетворение своих желаний и интересов с
потребностями партнеров;
Формировать у детей самоконтроль за своим
поведением, ориентируясь на моральные правила,
осознавая их справедливость и личную
значимость;
Предупреждать проявление эгоизма, жестокости
по отношению к сверстникам; развивать
самостоятельность в проявлении гуманных чувств
(отзывчивости, справедливости, заботливости ).






Рассматривание пар иллюстраций, картинок с
разнообразными ситуациями из жизни.
Игры-упражнения, построенные на эпизодахрассказах из жизни дошкольников (с
использованием настольного театра).
Чтение неоконченного рассказа (Л.А.Пеньковой
«Как Маша варежку потеряла»).
Определять свой поступок, ориентируясь на
правила.
Сюжетно-ролевая игра.
Совместная деятельность.



Проблемная ситуация ставит ребенка перед
необходимостью решать проблему на основе имеющихся
представлений.
Главный момент проблемной ситуации – педагог
(родитель) должен создать такие условия, чтобы ребенок
мог самостоятельно проявить доброту, отзывчивость,
чуткость по отношению к другим людям.
Данный метод позволяет осознать ребенку свои
возможности и реализовать свои интересы в общении со
сверстниками, сформировать представление о себе как о
значимом субъекте для детского сообщества.
Последовательность действий педагога (родителя):
 1 действие – фиксирует внимание детей на
случившемся (обеспечивает рациональное
восприятие ситуации в целом)
 2 действие – побуждает остальных детей к
самостоятельному гуманному поступку, обеспечивая
им восприятие эмоционального состояния тех, кто
нуждается в помощи, поддержке
 3 действие – активизирует гуманные проявления
детей, осуществляя воздействие на их
эмоциональную и интеллектуальную сферы.
Взаимосвязанные сферы:
 Когнитивная (моральные знания, суждения)
 Морально-ценностных переживаний (отношения
к другим людям)
Формируются гуманистические ,
альтруистские чувства и отношения
(внимание к нуждам и интересам других,
сочувствие чужим бедам и радостям,
переживание вины при нарушении норм
поведения).